Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 606
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2190
Uso de recursos didácticos en la enseñanza de Ciencias
Sociales y su impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes del Colegio Nacional Dr. Zarza Roa de Yuty,
Caazapá, año 2025
Use of teaching resources in the teaching of Social Sciences and their impact on the
academic performance of students at the Dr. Zarza Roa de Yuty National School,
Caazapá, year 2025
Liliana Soledad Álvarez Pérez
lilialvarezsole81@gmail.com
Universidad Nacional de Pilar
Paraguay – Santa Rosa
Artículo recibido:18 marzo 2026- Aceptado para publicación:20 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El estudio se centra en la eficiencia del uso de recursos didácticos de Ciencias Sociales y su
impacto en las calificaciones de los estudiantes del Colegio Nacional Dr. Zarza Roa de Yuty,
Caazapá, en el año 2025, proponiéndose como objetivo estudiar la relación de la disponibilidad,
diversidad y percepción de la efectividad de los recursos didácticos con el rendimiento académico,
la participación y el interés de sus alumnos. La investigación se encuadra dentro del enfoque
cuantitativo con elementos cualitativos, dentro del tipo no experimental, descriptivo y
correlacional. La población está compuesta por los estudiantes del área de Ciencias Sociales y sus
profesores. Las técnicas de recolecta de datos fueron encuestas estructuradas, entrevistas
semiestructuradas, observación de la clase, análisis de registros académicos, y un inventario de
los recursos usados. Al respecto, los resultados de la investigación permiten concluir que mayor
disponibilidad y diversidad de los recursos didácticos se relacionan con mejores calificaciones,
una participación más asidua en clase y niveles de motivación más altos por parte de los alumnos.
Así también, se advierten dificultades en la aplicación de ciertos materiales, debido a problemas
de infraestructura y capacitación docente. Se infiere de esta investigación que la utilización
planificada y correcta de recursos didácticos es un aspecto importante para ayudar a mejorar el
aprendizaje en Ciencias Sociales y se aportan unas estrategias que mejoran la incorporación de
los recursos didácticos en el caso concreto del colegio examinado.
Palabras clave: recursos didácticos, ciencias sociales, rendimiento académico,
participación estudiantil, motivación
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 607
ABSTRACT
This study focuses on the efficiency of using teaching resources in Social Sciences and their
impact on the grades of students at the Dr. Zarza Roa National High School in Yuty, Caazapá, in
2025. Its objective is to study the relationship between the availability, diversity, and perceived
effectiveness of teaching resources with students' academic performance, participation, and
interest. The research employs a quantitative approach with qualitative elements, and is non-
experimental, descriptive, and correlational. The population consists of Social Sciences students
and their teachers. Data collection techniques included structured surveys, semi-structured
interviews, classroom observation, analysis of academic records, and an inventory of the
resources used. The research results indicate that greater availability and diversity of teaching
resources are associated with better grades, more frequent class participation, and higher levels
of student motivation. Similarly, difficulties were observed in the application of certain materials
due to infrastructure problems and teacher training issues. This research suggests that the planned
and appropriate use of teaching resources is crucial for improving learning in Social Sciences,
and it offers strategies to enhance the integration of these resources in the specific case of the
school examined.
Keywords: teaching resources, social sciences, academic performance, student
participation, motivation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study focuses on the efficiency of using teaching resources in Social Sciences and their
impact on the grades of students at the Dr. Zarza Roa National High School in Yuty, Caazapá, in
2025. Its objective is to study the relationship between the availability, diversity, and perceived
effectiveness of teaching resources with students' academic performance, participation, and
interest. The research employs a quantitative approach with qualitative elements, and is non-
experimental, descriptive, and correlational. The population consists of Social Sciences students
and their teachers. Data collection techniques included structured surveys, semi-structured
interviews, classroom observation, analysis of academic records, and an inventory of the
resources used. The research results indicate that greater availability and diversity of teaching
resources are associated with better grades, more frequent class participation, and higher levels
of student motivation. Similarly, difficulties were observed in the application of certain materials
due to infrastructure problems and teacher training issues. This research suggests that the planned
and appropriate use of teaching resources is crucial for improving learning in Social Sciences,
and it offers strategies to enhance the integration of these resources in the specific case of the
school examined.
Keywords: teaching resources, social sciences, academic performance, student
participation, motivation
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Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 608
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación media representa una base esencial
para la conformación de estudiantes críticos y activos, ya que les permite conocer su realidad
social, política, económica y cultural. En este sentido, el uso de recursos didácticos pertinentes
adquiere un lugar destacado, dado que dicho uso facilita la comprensión de conceptos abstractos,
contribuye al aprendizaje significativo y favorece la participación activa en la clase. Diferentes
investigaciones indican que, efectivamente, el uso de recursos variados y específicos contribuyen
a mejorar el rendimiento académico y también el interés por la materia. En el Colegio Nacional
Dr. Zarza Roa de Yuty, Departamento de Caazapá, la enseñanza de las Ciencias Sociales también
enfrenta desafíos vinculados a la disponibilidad, la diversidad y el uso eficaz de los recursos
didácticos. La realidad institucional, caracterizada por limitación de infraestructura y la escasez
de materiales actualizados, da lugar a interrogantes acerca de la forma en que los recursos son
utilizados en clase y del impacto que dichos recursos tienen en los resultados académicos de los
alumnos. Analizar esta situación se volvió relevante ya que ayuda a comprender el alcance que
tienen los recursos didácticos en el logro o no de los objetivos educativos planteados.
Desde una perspectiva teórica se fundamentaba este estudio en construcciones
constructivistas del aprendizaje, que priorizan el papel activo de los estudiantes en la construcción
del conocimiento, y en teorías del uso de los recursos didácticos que enfatizan la importancia de
los recursos de carácter visual, audiovisual y tecnológico para mediar entre los contenidos y la
experiencia del escolar, así como en los aportes de la pedagogía crítica, que enfatizan el papel de
las Ciencias Sociales en formar ciudadanos que sean capaces de interpretar y transformar su
entorno. Desde esta perspectiva, el presente trabajo tuvo como ocupación aprender a describir la
eficacia del uso de los recursos didácticos para Ciencias Sociales que se utilizan en el Colegio
Nacional Dr. Zarza Roa de Yuty, Caazapá en el rendimiento escolar de los estudiantes en el año
2025. Se busca describir el nivel de disponibilidad y variedad de los recursos, la percepción que
tienen las docentes y los escolares sobre la optimización de los recursos, las posibilidades de que
la aplicación del uso de los recursos didácticos impacte positivamente o negativamente en el
rendimiento escolar y el interés generado en las clases.
Finalmente, dicha investigación se fundamentó por la siguiente hipótesis general: el uso
adecuado de recursos didácticos en la asignatura de Ciencias Sociales en el Colegio Nacional Dr.
Zarza Roa de Yuty, Caazapá, durante el año 2025, favorece en gran medida el rendimiento
académico de los alumnos.
De esta hipótesis se pueden desprender las posibilidades específicas: a) la disponibilidad
y el número de recursos didácticos dentro de la institución escolar no son los adecuados para dar
respuestas a las necesidades educativas frente a la asignatura de Ciencias Sociales; b) tanto los
docentes como los alumnos perciben los recursos didácticos como herramientas para dar respuesta
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación media representa una base esencial
para la conformación de estudiantes críticos y activos, ya que les permite conocer su realidad
social, política, económica y cultural. En este sentido, el uso de recursos didácticos pertinentes
adquiere un lugar destacado, dado que dicho uso facilita la comprensión de conceptos abstractos,
contribuye al aprendizaje significativo y favorece la participación activa en la clase. Diferentes
investigaciones indican que, efectivamente, el uso de recursos variados y específicos contribuyen
a mejorar el rendimiento académico y también el interés por la materia. En el Colegio Nacional
Dr. Zarza Roa de Yuty, Departamento de Caazapá, la enseñanza de las Ciencias Sociales también
enfrenta desafíos vinculados a la disponibilidad, la diversidad y el uso eficaz de los recursos
didácticos. La realidad institucional, caracterizada por limitación de infraestructura y la escasez
de materiales actualizados, da lugar a interrogantes acerca de la forma en que los recursos son
utilizados en clase y del impacto que dichos recursos tienen en los resultados académicos de los
alumnos. Analizar esta situación se volvió relevante ya que ayuda a comprender el alcance que
tienen los recursos didácticos en el logro o no de los objetivos educativos planteados.
Desde una perspectiva teórica se fundamentaba este estudio en construcciones
constructivistas del aprendizaje, que priorizan el papel activo de los estudiantes en la construcción
del conocimiento, y en teorías del uso de los recursos didácticos que enfatizan la importancia de
los recursos de carácter visual, audiovisual y tecnológico para mediar entre los contenidos y la
experiencia del escolar, así como en los aportes de la pedagogía crítica, que enfatizan el papel de
las Ciencias Sociales en formar ciudadanos que sean capaces de interpretar y transformar su
entorno. Desde esta perspectiva, el presente trabajo tuvo como ocupación aprender a describir la
eficacia del uso de los recursos didácticos para Ciencias Sociales que se utilizan en el Colegio
Nacional Dr. Zarza Roa de Yuty, Caazapá en el rendimiento escolar de los estudiantes en el año
2025. Se busca describir el nivel de disponibilidad y variedad de los recursos, la percepción que
tienen las docentes y los escolares sobre la optimización de los recursos, las posibilidades de que
la aplicación del uso de los recursos didácticos impacte positivamente o negativamente en el
rendimiento escolar y el interés generado en las clases.
Finalmente, dicha investigación se fundamentó por la siguiente hipótesis general: el uso
adecuado de recursos didácticos en la asignatura de Ciencias Sociales en el Colegio Nacional Dr.
Zarza Roa de Yuty, Caazapá, durante el año 2025, favorece en gran medida el rendimiento
académico de los alumnos.
De esta hipótesis se pueden desprender las posibilidades específicas: a) la disponibilidad
y el número de recursos didácticos dentro de la institución escolar no son los adecuados para dar
respuestas a las necesidades educativas frente a la asignatura de Ciencias Sociales; b) tanto los
docentes como los alumnos perciben los recursos didácticos como herramientas para dar respuesta
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a las dificultades de aprendizaje en la comprensión de los contenidos; c) el rendimiento académico
en Ciencias Sociales incrementa luego de la introducción de nuevos recursos didácticos, d) la
participación y motivación de los alumnos aumenta con la introducción de nuevos recursos
didácticos; ye) existen barreras importantes para la aplicación de este recurso, como la escasa
infraestructura adecuada y la formación docente limitada.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se enmarco dentro de un enfoque cuantitativo con apoyo cualitativo,
dado que articula la recolección de datos numéricos mediante encuestas y registros académicos,
con la recolección de opiniones y percepciones a través de entrevistas y observaciones. El tipo de
la investigación fue descriptivo y correlacional, pues buscó explicar el uso de recursos didácticos
en la enseñanza de Ciencias Sociales, y analizar la relación entre dicho uso y el rendimiento
académico de los estudiantes(as). El diseño no fue experimental, de corte transversal, puesto que
las variables se observaron tal como se encuentran en el contexto escolar, es decir, no hubo
manipulación deliberada de las variables, ni la investigación se llevó a cabo en estudios
longitudinales, sino que se hizo en un momento temporal, por llamarlo así, durante el año 2025.
La población de estudio se vio conformada por estudiantes y docentes del Colegio
Nacional Dr. Zamza Roa, localizado en el distrito de Yuty, Departamento de Caazapá. La muestra
se seleccionó mediante un muestreo estratificado aleatorio, a efectos de asegurar que la
representatividad de los diversos niveles de la educación secundaria, así como de los docentes del
área de Ciencias Sociales.
La muestra estuvo conformada por:
• 86 alumnos de la educación secundaria del Colegio Nacional Dr. Zarza Roa.
• 5 profesores del área de Ciencias Sociales que imparten clases en la institución.
Para la variable disponibilidad y variedad de recursos didácticos se empleó el inventario
de los recursos existentes en la institución escolar y encuestas estructuradas dirigidas a los
docentes con el propósito de detectar los tipos y las cantidades de los materiales utilizados en la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
La percepción sobre la eficacia de los recursos didácticos se evidenció a partir de
encuestas estructuradas a los estudiantes y docentes, más entrevistas semiestructuradas a una
selección de profesores, con la finalidad de poder profundizar en las posiciones vertidas en el uso
de los recursos para el aprendizaje y la comprensión de los contenidos.
El rendimiento académico se indagó a partir de la revisión de registros académicos de la
institución, en función de las calificaciones en Ciencias Sociales obtenidas por los alumnos antes
de la utilización o refuerzo de recursos didácticos, como pruebas estandarizadas específicas de la
materia para la comparación de resultados y para establecer variaciones en la práctica.
a las dificultades de aprendizaje en la comprensión de los contenidos; c) el rendimiento académico
en Ciencias Sociales incrementa luego de la introducción de nuevos recursos didácticos, d) la
participación y motivación de los alumnos aumenta con la introducción de nuevos recursos
didácticos; ye) existen barreras importantes para la aplicación de este recurso, como la escasa
infraestructura adecuada y la formación docente limitada.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se enmarco dentro de un enfoque cuantitativo con apoyo cualitativo,
dado que articula la recolección de datos numéricos mediante encuestas y registros académicos,
con la recolección de opiniones y percepciones a través de entrevistas y observaciones. El tipo de
la investigación fue descriptivo y correlacional, pues buscó explicar el uso de recursos didácticos
en la enseñanza de Ciencias Sociales, y analizar la relación entre dicho uso y el rendimiento
académico de los estudiantes(as). El diseño no fue experimental, de corte transversal, puesto que
las variables se observaron tal como se encuentran en el contexto escolar, es decir, no hubo
manipulación deliberada de las variables, ni la investigación se llevó a cabo en estudios
longitudinales, sino que se hizo en un momento temporal, por llamarlo así, durante el año 2025.
La población de estudio se vio conformada por estudiantes y docentes del Colegio
Nacional Dr. Zamza Roa, localizado en el distrito de Yuty, Departamento de Caazapá. La muestra
se seleccionó mediante un muestreo estratificado aleatorio, a efectos de asegurar que la
representatividad de los diversos niveles de la educación secundaria, así como de los docentes del
área de Ciencias Sociales.
La muestra estuvo conformada por:
• 86 alumnos de la educación secundaria del Colegio Nacional Dr. Zarza Roa.
• 5 profesores del área de Ciencias Sociales que imparten clases en la institución.
Para la variable disponibilidad y variedad de recursos didácticos se empleó el inventario
de los recursos existentes en la institución escolar y encuestas estructuradas dirigidas a los
docentes con el propósito de detectar los tipos y las cantidades de los materiales utilizados en la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
La percepción sobre la eficacia de los recursos didácticos se evidenció a partir de
encuestas estructuradas a los estudiantes y docentes, más entrevistas semiestructuradas a una
selección de profesores, con la finalidad de poder profundizar en las posiciones vertidas en el uso
de los recursos para el aprendizaje y la comprensión de los contenidos.
El rendimiento académico se indagó a partir de la revisión de registros académicos de la
institución, en función de las calificaciones en Ciencias Sociales obtenidas por los alumnos antes
de la utilización o refuerzo de recursos didácticos, como pruebas estandarizadas específicas de la
materia para la comparación de resultados y para establecer variaciones en la práctica.
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La participación e interés de los alumnos/as fue evaluada a partir de las observaciones
sistemáticas de clases, haciendo uso de guías de observación diseñadas para registrar la frecuencia
de participación, el grado de atención e interacción con los recursos didácticos. Por otra parte, se
aplicarán encuestas a los estudiantes para conocer su motivación, su interés y su percepción acerca
de las clases de Ciencias Sociales.
Finalmente, las dificultades y barreras en la implementación de recursos didácticos eran
identificadas mediante entrevistas semiestructuradas a docentes y grupos focales a estudiantes
donde se indagan los principales obstáculos asociados a la infraestructura, la disponibilidad de
materiales, la capacitación docente y otros factores contextuales. Estos instrumentos proporcionan
información cualitativa relevante para plantear estrategias de mejora en lo que respecta al uso de
recursos didácticos en el Colegio Nacional Dr. Zarza Roa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado 1. Disponibilidad y variedad de recursos didácticos
Tabla 1
Disponibilidad y variedad de recursos didácticos en Ciencias Sociales
Tipo de recurso Cantidad disponible Aulas que lo usa (%)
Libros de texto 40 95
Mapas y láminas murales 10 60
Proyector/multimedia 2 30
Fichas y guías impresas 25 80
Recursos digitales en línea 5 20
El inventario institucional y las encuestas a docentes evidencian una oferta reducida de
recursos didácticos, centrada en libros de texto, fotocopias y pizarra, con escasos recursos en los
formatos audiovisual y digital. Esta insuficiencia que nos da pie a detallar la construcción
específica sobre la carencia de recursos para la cobertura de las necesidades educativas. En la
discusión esta escasez se cuadra con otros estudios que muestran como la carencia en los recursos,
especialmente tecnológicos, coarta la innovación metodológica y dificulta la construcción de
experiencias de aprendizaje activas y contextualizadas (Chonillo-Sislema et al., 2025; Real
Torres, 2019). Por otra parte, la carencia de infraestructura, de equipamiento de última generación
es un punto en el camino en la integración de recursos digitales (Bergmann et al., 2021; San
Nicolás Santos & Aguilar, 2019).
Resultado 2. Percepción de docentes y estudiantes sobre la efectividad de los recursos
Tabla 2
Percepción sobre la efectividad de los recursos didácticos
Grupo Muy efectivos (%) Efectivos (%) Poco efectivos (%)
Docentes 40 50 10
Estudiantes 35 45 20
La participación e interés de los alumnos/as fue evaluada a partir de las observaciones
sistemáticas de clases, haciendo uso de guías de observación diseñadas para registrar la frecuencia
de participación, el grado de atención e interacción con los recursos didácticos. Por otra parte, se
aplicarán encuestas a los estudiantes para conocer su motivación, su interés y su percepción acerca
de las clases de Ciencias Sociales.
Finalmente, las dificultades y barreras en la implementación de recursos didácticos eran
identificadas mediante entrevistas semiestructuradas a docentes y grupos focales a estudiantes
donde se indagan los principales obstáculos asociados a la infraestructura, la disponibilidad de
materiales, la capacitación docente y otros factores contextuales. Estos instrumentos proporcionan
información cualitativa relevante para plantear estrategias de mejora en lo que respecta al uso de
recursos didácticos en el Colegio Nacional Dr. Zarza Roa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado 1. Disponibilidad y variedad de recursos didácticos
Tabla 1
Disponibilidad y variedad de recursos didácticos en Ciencias Sociales
Tipo de recurso Cantidad disponible Aulas que lo usa (%)
Libros de texto 40 95
Mapas y láminas murales 10 60
Proyector/multimedia 2 30
Fichas y guías impresas 25 80
Recursos digitales en línea 5 20
El inventario institucional y las encuestas a docentes evidencian una oferta reducida de
recursos didácticos, centrada en libros de texto, fotocopias y pizarra, con escasos recursos en los
formatos audiovisual y digital. Esta insuficiencia que nos da pie a detallar la construcción
específica sobre la carencia de recursos para la cobertura de las necesidades educativas. En la
discusión esta escasez se cuadra con otros estudios que muestran como la carencia en los recursos,
especialmente tecnológicos, coarta la innovación metodológica y dificulta la construcción de
experiencias de aprendizaje activas y contextualizadas (Chonillo-Sislema et al., 2025; Real
Torres, 2019). Por otra parte, la carencia de infraestructura, de equipamiento de última generación
es un punto en el camino en la integración de recursos digitales (Bergmann et al., 2021; San
Nicolás Santos & Aguilar, 2019).
Resultado 2. Percepción de docentes y estudiantes sobre la efectividad de los recursos
Tabla 2
Percepción sobre la efectividad de los recursos didácticos
Grupo Muy efectivos (%) Efectivos (%) Poco efectivos (%)
Docentes 40 50 10
Estudiantes 35 45 20
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 611
Las encuestas y entrevistas evidenciaron que tanto los docentes como los estudiantes
valoran el uso de los recursos didácticos como fórmulas apropiadas para mejorar la lectura de los
contenidos de Ciencias Sociales, en especial, si incorporan las TIC, los medios visuales y las
actividades prácticas. Tal hecho corrobora la segunda especificación específica. Estos resultados
son concordantes con los trabajos que indican el impacto positivo de las TIC y de los materiales
digitales abiertos en las variables motivación, autoeficacia y comprensión crítica de los contenidos
(Fuentes-Riquero, 2025; Real Torres, 2019). De la misma manera, el docente reconoce el
potencial motivador de los recursos digitales, aunque al mismo tiempo , les asignación de
dificultades técnicas y de conectividad (San Nicolás Santos & Aguilar, 2019).
Resultado 3. Impacto en el rendimiento académico
Tabla 3
Promedio de calificaciones en Ciencias Sociales antes y después
Momento de medición Promedio (sobre 5) Desviación estándar
Antes 3,1 0,6
Después 3,8 0,5
El diagnóstico de las calificaciones y de las pruebas estandarizadas puso de manifiesto
un importante incremento del rendimiento académico en Ciencias Sociales a partir de la
implementación planificada de nuevos recursos docentes (presentaciones en línea, vídeos, mapas
conceptuales, materiales de explotación), de manera que este resultado avale a la general y a la
tercera hipótesis específica. En la discusión se relacionó el hallazgo con evidencias que apuntan
a que el uso de materiales digitales y metodologías activas (gamificación y proyectos) se asocia
a un mejor rendimiento académico y aprendizajes más profundos en el ámbito de las Ciencias
Sociales y materias afines (Gaitán Hernández & De la Cruz Hernández, 2024; Real Torres, 2019;
Delgado Álvarez & Egido Vicente, 2023). El incremento del rendimiento también se puede
explicar, ya que ha sido comprobado en otras investigaciones, por el aumento de la motivación
intrínseca y de la autoeficacia académica (Peñafiel-Baque et al., 2024; Cáceres-Mesa et al., 2025)
Resultado 4. Participación, interés y barreras de implementación
Tabla 4
Participación e interés en clases de Ciencias Sociales
Indicador Bajo (%) Medio (%) Alto (%)
Participación en clase 15 50 35
Interés por la asignatura 10 55 35
Las observaciones de aula y las encuestas realizadas a los estudiantes pusieron de
manifiesto un elevado grado de participación e interés en las clases de aquellos docentes que
utilizaron recursos pedagógicos variados y actividades de carácter interactivo, lo cual confirmaría
a la cuarta hipótesis específica. Sin embargo, también fueron detectadas las siguientes barreras
Las encuestas y entrevistas evidenciaron que tanto los docentes como los estudiantes
valoran el uso de los recursos didácticos como fórmulas apropiadas para mejorar la lectura de los
contenidos de Ciencias Sociales, en especial, si incorporan las TIC, los medios visuales y las
actividades prácticas. Tal hecho corrobora la segunda especificación específica. Estos resultados
son concordantes con los trabajos que indican el impacto positivo de las TIC y de los materiales
digitales abiertos en las variables motivación, autoeficacia y comprensión crítica de los contenidos
(Fuentes-Riquero, 2025; Real Torres, 2019). De la misma manera, el docente reconoce el
potencial motivador de los recursos digitales, aunque al mismo tiempo , les asignación de
dificultades técnicas y de conectividad (San Nicolás Santos & Aguilar, 2019).
Resultado 3. Impacto en el rendimiento académico
Tabla 3
Promedio de calificaciones en Ciencias Sociales antes y después
Momento de medición Promedio (sobre 5) Desviación estándar
Antes 3,1 0,6
Después 3,8 0,5
El diagnóstico de las calificaciones y de las pruebas estandarizadas puso de manifiesto
un importante incremento del rendimiento académico en Ciencias Sociales a partir de la
implementación planificada de nuevos recursos docentes (presentaciones en línea, vídeos, mapas
conceptuales, materiales de explotación), de manera que este resultado avale a la general y a la
tercera hipótesis específica. En la discusión se relacionó el hallazgo con evidencias que apuntan
a que el uso de materiales digitales y metodologías activas (gamificación y proyectos) se asocia
a un mejor rendimiento académico y aprendizajes más profundos en el ámbito de las Ciencias
Sociales y materias afines (Gaitán Hernández & De la Cruz Hernández, 2024; Real Torres, 2019;
Delgado Álvarez & Egido Vicente, 2023). El incremento del rendimiento también se puede
explicar, ya que ha sido comprobado en otras investigaciones, por el aumento de la motivación
intrínseca y de la autoeficacia académica (Peñafiel-Baque et al., 2024; Cáceres-Mesa et al., 2025)
Resultado 4. Participación, interés y barreras de implementación
Tabla 4
Participación e interés en clases de Ciencias Sociales
Indicador Bajo (%) Medio (%) Alto (%)
Participación en clase 15 50 35
Interés por la asignatura 10 55 35
Las observaciones de aula y las encuestas realizadas a los estudiantes pusieron de
manifiesto un elevado grado de participación e interés en las clases de aquellos docentes que
utilizaron recursos pedagógicos variados y actividades de carácter interactivo, lo cual confirmaría
a la cuarta hipótesis específica. Sin embargo, también fueron detectadas las siguientes barreras
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 612
para la utilización continuada de recursos: conectividad poco confiable, equipos antiguos y
formación limitada del profesorado, lo cual se corresponde con la quinta hipótesis. De estos
resultados se puede concluir que coincide con las revisiones que demuestran que las metodologías
activas mediadas por TIC permiten un aumento de la motivación, de la participación y de la
autonomía, pero que su empleabilidad dependerá á de las condiciones estructurales y de la
formación del profesorado (Fuentes-Riquero, 2025; Gaitán Hernández & De la Cruz Hernández,
2024; Yépez Tovar et al., 2025) ; la literatura también destaca que la formación continua
tecnopedagógica es una condición necesaria para poder transformar de forma sostenida la práctica
docente (Yépez Tovar et al ., 2025; Chonillo-Sislema et al., 2025) .
Discusión general y pertinencia del estudio
El resultado global indica que la relación entre la eficaz y la variada utilización de
recursos didácticos en Ciencias Sociales con el rendimiento escolar, la motivación y la
participación se establece ya que depende de la disponibilidad de la infraestructura y de la
formación del profesorado. Esta combinación de evidencias empíricas locales y de respaldo
teórico-empírico internacional es novedoso para el documental en el Colegio Nacional Dr. Zarza
Roa, en cómo los recursos didácticos funcionan como mediadores entre las políticas de
innovación, las prácticas de aula y los logros de los aprendizajes, tal como reclaman las políticas
actuales de personalización e inclusión educativa (Real Torres, 2019; Chonillo-Sislema et al.,
2025).
CONCLUSIONES
El estudio permitió concretar el uso de los recursos didácticos en la enseñanza de Ciencias
Sociales en el Colegio Nacional Dr. Zarza Roa de Yuty, Caazapá, durante el año 2025 y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes. La disponibilidad y la variedad de
recursos didácticos es escasa en relación con las expectativas que poseen los estudiantes. Hay una
predominancia de recursos didácticos tradicionales (libros de texto y fotocopias), y escasean los
recursos tecnológicos y audiovisuales, lo que reitera la hipótesis acerca de la escasez de recursos
didácticos en dicha institución. Los estudiantes y los docentes aprecian los recursos didácticos
como medios que les facilitan la comprensión del contenido de Ciencias Sociales y para hacer
más dinámicas las clases, por lo que dicha valoración positiva confirma la hipótesis que postula
que los recursos didácticos son considerados necesarios y efectivos: esta apreciación fundamenta
la cadera tesis que considera que los recursos son necesarios y efectivos para los actores
educativos. Por otro lado, la comparación de calificaciones y resultados en las pruebas previas y
posteriores a la implementación de los nuevos recursos didácticos muestra que los estudiantes
deliberaron y lograron mejorar su rendimiento académico; esta muestra confirma la relación
existente entre el uso eficiente de los recursos y el aprendizaje siendo también un indicio que
confirma la propuesta de la hipótesis general del estudio.
para la utilización continuada de recursos: conectividad poco confiable, equipos antiguos y
formación limitada del profesorado, lo cual se corresponde con la quinta hipótesis. De estos
resultados se puede concluir que coincide con las revisiones que demuestran que las metodologías
activas mediadas por TIC permiten un aumento de la motivación, de la participación y de la
autonomía, pero que su empleabilidad dependerá á de las condiciones estructurales y de la
formación del profesorado (Fuentes-Riquero, 2025; Gaitán Hernández & De la Cruz Hernández,
2024; Yépez Tovar et al., 2025) ; la literatura también destaca que la formación continua
tecnopedagógica es una condición necesaria para poder transformar de forma sostenida la práctica
docente (Yépez Tovar et al ., 2025; Chonillo-Sislema et al., 2025) .
Discusión general y pertinencia del estudio
El resultado global indica que la relación entre la eficaz y la variada utilización de
recursos didácticos en Ciencias Sociales con el rendimiento escolar, la motivación y la
participación se establece ya que depende de la disponibilidad de la infraestructura y de la
formación del profesorado. Esta combinación de evidencias empíricas locales y de respaldo
teórico-empírico internacional es novedoso para el documental en el Colegio Nacional Dr. Zarza
Roa, en cómo los recursos didácticos funcionan como mediadores entre las políticas de
innovación, las prácticas de aula y los logros de los aprendizajes, tal como reclaman las políticas
actuales de personalización e inclusión educativa (Real Torres, 2019; Chonillo-Sislema et al.,
2025).
CONCLUSIONES
El estudio permitió concretar el uso de los recursos didácticos en la enseñanza de Ciencias
Sociales en el Colegio Nacional Dr. Zarza Roa de Yuty, Caazapá, durante el año 2025 y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes. La disponibilidad y la variedad de
recursos didácticos es escasa en relación con las expectativas que poseen los estudiantes. Hay una
predominancia de recursos didácticos tradicionales (libros de texto y fotocopias), y escasean los
recursos tecnológicos y audiovisuales, lo que reitera la hipótesis acerca de la escasez de recursos
didácticos en dicha institución. Los estudiantes y los docentes aprecian los recursos didácticos
como medios que les facilitan la comprensión del contenido de Ciencias Sociales y para hacer
más dinámicas las clases, por lo que dicha valoración positiva confirma la hipótesis que postula
que los recursos didácticos son considerados necesarios y efectivos: esta apreciación fundamenta
la cadera tesis que considera que los recursos son necesarios y efectivos para los actores
educativos. Por otro lado, la comparación de calificaciones y resultados en las pruebas previas y
posteriores a la implementación de los nuevos recursos didácticos muestra que los estudiantes
deliberaron y lograron mejorar su rendimiento académico; esta muestra confirma la relación
existente entre el uso eficiente de los recursos y el aprendizaje siendo también un indicio que
confirma la propuesta de la hipótesis general del estudio.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 613
Se puede observar un aumento en la participación y disposición hacia la asignatura
cuando se combinan recursos diferentes (mapas, vídeos, presentaciones, actividades prácticas).
Los alumnos se muestran más motivados e interesados en participar, siendo prueba de ello el
hecho que el uso innovador de recursos didácticos mejora el involucramiento en clase. Aun así,
persisten barreras importantes para la implementación sistemática de recursos didácticos,
cuestiones como la disponibilidad de la infraestructura escolar, el acceso a tecnologías (teniendo
en cuenta que la escuela se encuentra en una zona rural sin acceso a Internet) o la carencia de
formación docente. Estas dificultades marcan la sustentabilidad de las mejoras observadas y
confirman la hipótesis de la existencia de barreras importantes. En resumen, los resultados
muestran que el uso variado y eficiente de recursos didácticos ayuda a mejorar el rendimiento
académico y la motivación de los alumnos en Ciencias Sociales. Pero para consolidar las mejoras
es necesario invertir en infraestructura, aumentar la cantidad de materiales a disposición y
fomentar la formación docente para aprovechar esos recursos didácticos.
Se puede observar un aumento en la participación y disposición hacia la asignatura
cuando se combinan recursos diferentes (mapas, vídeos, presentaciones, actividades prácticas).
Los alumnos se muestran más motivados e interesados en participar, siendo prueba de ello el
hecho que el uso innovador de recursos didácticos mejora el involucramiento en clase. Aun así,
persisten barreras importantes para la implementación sistemática de recursos didácticos,
cuestiones como la disponibilidad de la infraestructura escolar, el acceso a tecnologías (teniendo
en cuenta que la escuela se encuentra en una zona rural sin acceso a Internet) o la carencia de
formación docente. Estas dificultades marcan la sustentabilidad de las mejoras observadas y
confirman la hipótesis de la existencia de barreras importantes. En resumen, los resultados
muestran que el uso variado y eficiente de recursos didácticos ayuda a mejorar el rendimiento
académico y la motivación de los alumnos en Ciencias Sociales. Pero para consolidar las mejoras
es necesario invertir en infraestructura, aumentar la cantidad de materiales a disposición y
fomentar la formación docente para aprovechar esos recursos didácticos.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 614
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