Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 616
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2205
Desarrollo de competencias emocionales en el desempeño
académico de estudiantes de educación superior de una
universidad publica
Development of emotional skills in the academic performance of higher education
students at public university
Greta Corine Paraguay Delgado
gretaparaguay@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5359-9702
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
Julia Teves Quispe
jtevesq@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7009-9937
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima - Perú
Artículo recibido:18 marzo 2026- Aceptado para publicación:20 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente artículo trata sobre las competencias emocionales en el desempeño académico,
habilidades que se manifiestan en estudiantes de educación durante su actividad académica
profesional, el escaso desarrollo afecta la capacidad empática de atender a sus estudiantes y darles
calidad de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es analizar la relación de las competencias
emocionales en el desempeño académico de estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial
primaria de una universidad pública. La investigación es de tipo básica, de enfoque cuantitativo
y de diseño correlacional, en la que se recogió datos de 163 estudiantes de pregrado, a quienes se
les aplicó dos cuestionarios, uno de competencias emocionales y la otra de desempeño académico
con instrumentos de tipo Likert validados por juicio de expertos y confiables por la V de Aiken,
para competencias emocionales (CE) = 1 y para desempeño académico (DA) = .98; el juicio de
expertos .98% CE y .97% DA. Para los cálculos se utilizó el coeficiente de Pearson a fin de
establecer la correlación de las variables, los resultados mostraron una correlación significativa
.737 y el p-valor = .000<.01 entre las CE y DA. Finalmente, se concluyó que las CE de los
estudiantes de educación, está directamente relacionada con su DA, a mayor nivel de CE, mayor
será el DA. De ahí podemos plantear la necesidad de seguir impulsando CE en los centros de
formación superior desde la teoría y fundamentación científica asumiendo que estas habilidades,
capacidades y actitudes no son brechas de conocimientos si no brechas del componente afectivo.
Palabras clave: competencias emocionales, emociones, desempeño académico,
inteligencia emocional, conciencia emocional
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 617
ABSTRACT
This article deals with emotional competencies in academic performance, skills that manifest
themselves in education students during their professional academic activity. Poor development
affects their empathic ability to attend to their students and provide them with quality teaching
and learning. The objective is to analyze the relationship between emotional competencies and
the academic performance of students in intercultural bilingual primary education at a public
university. The research is basic, quantitative, and correlational in design, collecting data from
163 undergraduate students who completed two questionnaires, one on emotional competencies
and the other on academic performance, using Likert-type instruments validated by expert
judgment and reliable according to Aiken's V, for emotional competencies (EC) = 1 and for
academic performance (AP) = .98; expert judgment .98% EC and .97% AP. Pearson's coefficient
was used for the calculations to establish the correlation between the variables. The results showed
a significant correlation of .737 and a p-value = .000<.01 between EC and AP. Finally, it was
concluded that the EC of education students is directly related to their AD; the higher the level of
EC, the higher the AD. From this, we can propose the need to continue promoting CE in higher
education institutions based on theory and scientific reasoning, assuming that these skills,
abilities, and attitudes are not knowledge gaps but rather gaps in the affective component.
Keywords: emotional competencies, emotions, academic performance, emotional
intelligence, emotional awareness
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This article deals with emotional competencies in academic performance, skills that manifest
themselves in education students during their professional academic activity. Poor development
affects their empathic ability to attend to their students and provide them with quality teaching
and learning. The objective is to analyze the relationship between emotional competencies and
the academic performance of students in intercultural bilingual primary education at a public
university. The research is basic, quantitative, and correlational in design, collecting data from
163 undergraduate students who completed two questionnaires, one on emotional competencies
and the other on academic performance, using Likert-type instruments validated by expert
judgment and reliable according to Aiken's V, for emotional competencies (EC) = 1 and for
academic performance (AP) = .98; expert judgment .98% EC and .97% AP. Pearson's coefficient
was used for the calculations to establish the correlation between the variables. The results showed
a significant correlation of .737 and a p-value = .000<.01 between EC and AP. Finally, it was
concluded that the EC of education students is directly related to their AD; the higher the level of
EC, the higher the AD. From this, we can propose the need to continue promoting CE in higher
education institutions based on theory and scientific reasoning, assuming that these skills,
abilities, and attitudes are not knowledge gaps but rather gaps in the affective component.
Keywords: emotional competencies, emotions, academic performance, emotional
intelligence, emotional awareness
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 618
INTRODUCCIÓN
La presente investigación trata sobre las competencias emocionales (CE) relacionados al
desempeño académico (DA) de estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria.
En ese sentido es importante considerar impartir (CE) a lo largo de su formación académico
profesional, a fin de desarrollar habilidades, capacidades y actitudes para reconocer las emociones
propias con el objetivo de comprender, expresar y regular de manera apropiada.
La pandemia del COVID 19 ha evidenciado un deterioro emocional en la población
universitaria de 19 a 30 años (Araújo et al., 2020), alcanzando niveles muy altos de ansiedad y de
estrés. Así como la manifestación de diversos sentimientos y emociones como el miedo, la
tristeza, la soledad, la angustia y la incertidumbre entre otros (Hasan y Bao, 2020). Calderón et
al., (2014), considera necesario adoptar contenidos de educación emocional en los diseños
curriculares de formación superior a fin de revertir problemas de aprendizaje, deserción e
indisciplina; con mayor énfasis en la secundaria donde los adolescentes presentan formación
afectiva y emocional más vulnerable.
Por otro lado, el (DA) de los alumnos pasa por aspectos psicológicos en su aprendizaje;
además de la calificación obtenida en las evaluaciones, considerar indicadores de desempeño
como el nivel de logro de las metas educativas que están programados en el plan de estudio. Todo
ello debe estar siempre relacionado al contexto del estudiante para ser entendida; así mismo se
debe considerar los medios utilizados, las herramientas empleadas y el ambiente en el que se
desenvuelve cada grupo (Coello y Cachón, 2017). También determinado por aptitudes,
experiencias, motivaciones, intereses, hábitos de estudio, personalidad, autoestima y nivel
intelectual; siendo el producto final condicionado a múltiples variables. Para Cajas et al. (2020),
la mayoría de los fracasos escolares de los estudiantes se da con mayor frecuencia, en jóvenes con
problemas afectivos y emocionales.
La investigación sigue un marco teórico de literatura científica; de las preguntas se
determinará las variables bien definidas. Así mismo se deriva la hipótesis de investigación,
seguidamente se diseña un plan u hoja de ruta precisamente para comprobar la hipótesis, para
conseguir este objetivo se selecciona los casos o las unidades de medida en un contexto especifico
de tiempo y lugar. Los resultados son analizados con métodos estadísticos y finalmente se extrae
las conclusiones respecto de la hipótesis según (Herná ndez y Mendoza, 2018)
Finalmente se presenta el análisis e interpretación de los datos recolectados en la presente
investigación, la prueba de hipótesis, presentamos los resultados, y concluimos que el grupo de
estudio tiene un excelente nivel de (CE) lo que indica que existe dominio de estas capacidades
para un adecuado manejo de aula de la mano con las emociones y el conocimiento.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación trata sobre las competencias emocionales (CE) relacionados al
desempeño académico (DA) de estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria.
En ese sentido es importante considerar impartir (CE) a lo largo de su formación académico
profesional, a fin de desarrollar habilidades, capacidades y actitudes para reconocer las emociones
propias con el objetivo de comprender, expresar y regular de manera apropiada.
La pandemia del COVID 19 ha evidenciado un deterioro emocional en la población
universitaria de 19 a 30 años (Araújo et al., 2020), alcanzando niveles muy altos de ansiedad y de
estrés. Así como la manifestación de diversos sentimientos y emociones como el miedo, la
tristeza, la soledad, la angustia y la incertidumbre entre otros (Hasan y Bao, 2020). Calderón et
al., (2014), considera necesario adoptar contenidos de educación emocional en los diseños
curriculares de formación superior a fin de revertir problemas de aprendizaje, deserción e
indisciplina; con mayor énfasis en la secundaria donde los adolescentes presentan formación
afectiva y emocional más vulnerable.
Por otro lado, el (DA) de los alumnos pasa por aspectos psicológicos en su aprendizaje;
además de la calificación obtenida en las evaluaciones, considerar indicadores de desempeño
como el nivel de logro de las metas educativas que están programados en el plan de estudio. Todo
ello debe estar siempre relacionado al contexto del estudiante para ser entendida; así mismo se
debe considerar los medios utilizados, las herramientas empleadas y el ambiente en el que se
desenvuelve cada grupo (Coello y Cachón, 2017). También determinado por aptitudes,
experiencias, motivaciones, intereses, hábitos de estudio, personalidad, autoestima y nivel
intelectual; siendo el producto final condicionado a múltiples variables. Para Cajas et al. (2020),
la mayoría de los fracasos escolares de los estudiantes se da con mayor frecuencia, en jóvenes con
problemas afectivos y emocionales.
La investigación sigue un marco teórico de literatura científica; de las preguntas se
determinará las variables bien definidas. Así mismo se deriva la hipótesis de investigación,
seguidamente se diseña un plan u hoja de ruta precisamente para comprobar la hipótesis, para
conseguir este objetivo se selecciona los casos o las unidades de medida en un contexto especifico
de tiempo y lugar. Los resultados son analizados con métodos estadísticos y finalmente se extrae
las conclusiones respecto de la hipótesis según (Herná ndez y Mendoza, 2018)
Finalmente se presenta el análisis e interpretación de los datos recolectados en la presente
investigación, la prueba de hipótesis, presentamos los resultados, y concluimos que el grupo de
estudio tiene un excelente nivel de (CE) lo que indica que existe dominio de estas capacidades
para un adecuado manejo de aula de la mano con las emociones y el conocimiento.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 619
En ese sentido el estudio plantea la siguiente pregunta; ¿Qué nivel de relación tiene las
competencias emocionales en estudiantes de formación superior en educación intercultural
bilingüe inicial primaria en esta institución pública?
Revisión teórica
Es importante denotar algunas características de las emociones como parte de un
fenómeno de regulación entre lo básico de la supervivencia y la razón. Nuestras emociones se
activan cada vez que nuestro aspecto psíquico alerta de algún cambio en nuestro entorno, así tiene
la propiedad de priorizar toda información importante relacionado a la supervivencia, siendo un
acto de tipo involuntario. Las emociones son fenómenos muy dinámicos, cambiantes de acuerdo
al estímulo externo, las cuales nos van manifestando el sentir de cada momento, así mismo somos
conscientes de las emociones que percibimos de los demás, el mecanismo de adaptación facilita
a los individuos y al entorno las experiencias emocionales equilibradas, ya que los excesos pueden
llegar a ser poco saludables generando malestares crónicos como dice (Carpena, 2008: 61).
Según Pimentel et ál. (2019) se entiende competencias en la educación como un ligado
de conductas socio afectivos y habilidades relacionadas al conocimiento, psicológicas,
relacionado también a los sentidos y habilidades motoras que conllevan a realizar actividades,
funciones, tareas o desempeños en el campo educacional de una manera adecuada. El término
competencia conceptualizado actualmente aún se encuentra en revisión debido a su multiplicidad
o complejidad; como son las distintas categorías que encontramos como las profesionales,
técnicas, personales, participativas, básicas, genéricas, socioemocionales, emocionales, etc
(Bisquerra, 2011)
El marco conceptual de competencias emocionales según Bisquerra (2000: 243) es
definido dentro de un proceso de formación escolar y superior de manera constante desde el nivel
inicial hasta el superior, con ello se busca desarrollar el componente de emocionalidad como parte
del desarrollo cognitivo, constituyendo lo cognitivo y emocional como los elementos esenciales
en la formación de la personalidad. Por lo que el autor propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con el objetivo de mejorar las habilidades en el individuo para
afrontar mejor los retos que se presenta en su vida cotidiana. Se entiende a la inteligencia
emocional como una modelación propia del campo de estudio de la psicología que en los últimos
años ha influenciado en el área de educación, relacionada a las capacidades, conocimientos y
actitudes para resolver los problemas y a las habilidades que facilita la adaptación al entorno de
una manera más eficaz (Martínez Sánchez, 2019)
El desempeño está asociado al rendimiento; el resultado se expresa por la dedicación, las
capacidades y los esfuerzos individuales y colectivos; siendo mensurables a fin de observar y
acompañar lo realizado, de acuerdo a los resultados positivo o negativo surge las posibles formas
de trabajar en su mejoría, también en la detección de posibles problemas que limitan el
rendimiento.
En ese sentido el estudio plantea la siguiente pregunta; ¿Qué nivel de relación tiene las
competencias emocionales en estudiantes de formación superior en educación intercultural
bilingüe inicial primaria en esta institución pública?
Revisión teórica
Es importante denotar algunas características de las emociones como parte de un
fenómeno de regulación entre lo básico de la supervivencia y la razón. Nuestras emociones se
activan cada vez que nuestro aspecto psíquico alerta de algún cambio en nuestro entorno, así tiene
la propiedad de priorizar toda información importante relacionado a la supervivencia, siendo un
acto de tipo involuntario. Las emociones son fenómenos muy dinámicos, cambiantes de acuerdo
al estímulo externo, las cuales nos van manifestando el sentir de cada momento, así mismo somos
conscientes de las emociones que percibimos de los demás, el mecanismo de adaptación facilita
a los individuos y al entorno las experiencias emocionales equilibradas, ya que los excesos pueden
llegar a ser poco saludables generando malestares crónicos como dice (Carpena, 2008: 61).
Según Pimentel et ál. (2019) se entiende competencias en la educación como un ligado
de conductas socio afectivos y habilidades relacionadas al conocimiento, psicológicas,
relacionado también a los sentidos y habilidades motoras que conllevan a realizar actividades,
funciones, tareas o desempeños en el campo educacional de una manera adecuada. El término
competencia conceptualizado actualmente aún se encuentra en revisión debido a su multiplicidad
o complejidad; como son las distintas categorías que encontramos como las profesionales,
técnicas, personales, participativas, básicas, genéricas, socioemocionales, emocionales, etc
(Bisquerra, 2011)
El marco conceptual de competencias emocionales según Bisquerra (2000: 243) es
definido dentro de un proceso de formación escolar y superior de manera constante desde el nivel
inicial hasta el superior, con ello se busca desarrollar el componente de emocionalidad como parte
del desarrollo cognitivo, constituyendo lo cognitivo y emocional como los elementos esenciales
en la formación de la personalidad. Por lo que el autor propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con el objetivo de mejorar las habilidades en el individuo para
afrontar mejor los retos que se presenta en su vida cotidiana. Se entiende a la inteligencia
emocional como una modelación propia del campo de estudio de la psicología que en los últimos
años ha influenciado en el área de educación, relacionada a las capacidades, conocimientos y
actitudes para resolver los problemas y a las habilidades que facilita la adaptación al entorno de
una manera más eficaz (Martínez Sánchez, 2019)
El desempeño está asociado al rendimiento; el resultado se expresa por la dedicación, las
capacidades y los esfuerzos individuales y colectivos; siendo mensurables a fin de observar y
acompañar lo realizado, de acuerdo a los resultados positivo o negativo surge las posibles formas
de trabajar en su mejoría, también en la detección de posibles problemas que limitan el
rendimiento.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 620
Los factores extraescolares e intraescolares deben valorarse de manera pertinente en cada
nivel educativo e incluso considerando los diversos tipos de servicio educativo, ya que estas
influyen en la capacidad física e intelectual del estudiante. Un aspecto complejo y controversial
es el papel de quien evalúa o valora los aprendizajes, los reportes traen apreciaciones subjetivas
y objetivas con limitaciones de competencias emocionales, dando una amplia disparidad de
criterios. El desempeño académico de los estudiantes también pasa por un aspecto llamado cultura
institucional, quienes despliegan una serie de reglas y exigencias a su comunidad educativa. Si
bien la constitución otorga el derecho a las familias de elegir la institución donde sus hijos se
educarán, por estas razones el progreso de los estudiantes no puede ser valorado sólo en función
de resultados académicos. La valoración del desempeño académico debe considerar factores
sociales y culturales, pues en ello radica las dificultades emocionales de los estudiantes, es
indudable que docentes y núcleo familiar tienen un papel fundamental de apoyo constante a los
estudiantes a fin de conseguir los propósitos planteados en el PEI.
La valoración del desempeño académico debe considerar factores sociales y culturales,
es indudable que docentes y núcleo familiar tienen un papel fundamental de apoyo constante a
los estudiantes a fin de conseguir los propósitos planteados en el PEI. (Roger, 2010). Es
indiscutible que el desempeño académico de los estudiantes es uno de los aspectos que influye de
manera importante la calidad de la formación superior sobre todo en la formación profesional
pública por los costes estatales. Por lo que es de importancia considerar los factores que
determinan el desempeño estudiantil (Latiesa, 1992).
Rogers (2010) tiene una definición del desempeño académico como “el más alto nivel de
superación educativa propuesto en los programas de estudio que se brinda al estudiante y lo
traduce en indicadores de desempeño, como características específicas del programa”. Para De
Natale (1990) desempeño académico es modificar el conocimiento que vamos recogiendo a lo
largo de nuestra instrucción escolar y universitaria a los cuales denominamos como las
habilidades desarrolladas, las prácticas realizadas, los ideales construidos, los anhelos moldeados,
los intereses planeados y las expectativas y realizaciones que todo estudiante forja en este proceso
de formación profesional. Desempeño académico es un constructo amplio y bastante más
complejo en el que se implican diversos factores personales, de formación o académicas y el
entorno social o contexto del estudiante universitario, lo que impacta directamente en la
valoración que pueda obtener como una calificación aprobatoria o desaprobatoria en las diversas
materias y con ello el grado de éxito estudiantil y satisfacción académica personal que siente el
estudiante. Por otra parte, Del Río (2001) citado por Pola (2013), considera el desempeño
académico como parte del proceso educativo que valora los aprendizajes del estudiante con
relación a los objetivos planificados de enseñanza.
Los factores extraescolares e intraescolares deben valorarse de manera pertinente en cada
nivel educativo e incluso considerando los diversos tipos de servicio educativo, ya que estas
influyen en la capacidad física e intelectual del estudiante. Un aspecto complejo y controversial
es el papel de quien evalúa o valora los aprendizajes, los reportes traen apreciaciones subjetivas
y objetivas con limitaciones de competencias emocionales, dando una amplia disparidad de
criterios. El desempeño académico de los estudiantes también pasa por un aspecto llamado cultura
institucional, quienes despliegan una serie de reglas y exigencias a su comunidad educativa. Si
bien la constitución otorga el derecho a las familias de elegir la institución donde sus hijos se
educarán, por estas razones el progreso de los estudiantes no puede ser valorado sólo en función
de resultados académicos. La valoración del desempeño académico debe considerar factores
sociales y culturales, pues en ello radica las dificultades emocionales de los estudiantes, es
indudable que docentes y núcleo familiar tienen un papel fundamental de apoyo constante a los
estudiantes a fin de conseguir los propósitos planteados en el PEI.
La valoración del desempeño académico debe considerar factores sociales y culturales,
es indudable que docentes y núcleo familiar tienen un papel fundamental de apoyo constante a
los estudiantes a fin de conseguir los propósitos planteados en el PEI. (Roger, 2010). Es
indiscutible que el desempeño académico de los estudiantes es uno de los aspectos que influye de
manera importante la calidad de la formación superior sobre todo en la formación profesional
pública por los costes estatales. Por lo que es de importancia considerar los factores que
determinan el desempeño estudiantil (Latiesa, 1992).
Rogers (2010) tiene una definición del desempeño académico como “el más alto nivel de
superación educativa propuesto en los programas de estudio que se brinda al estudiante y lo
traduce en indicadores de desempeño, como características específicas del programa”. Para De
Natale (1990) desempeño académico es modificar el conocimiento que vamos recogiendo a lo
largo de nuestra instrucción escolar y universitaria a los cuales denominamos como las
habilidades desarrolladas, las prácticas realizadas, los ideales construidos, los anhelos moldeados,
los intereses planeados y las expectativas y realizaciones que todo estudiante forja en este proceso
de formación profesional. Desempeño académico es un constructo amplio y bastante más
complejo en el que se implican diversos factores personales, de formación o académicas y el
entorno social o contexto del estudiante universitario, lo que impacta directamente en la
valoración que pueda obtener como una calificación aprobatoria o desaprobatoria en las diversas
materias y con ello el grado de éxito estudiantil y satisfacción académica personal que siente el
estudiante. Por otra parte, Del Río (2001) citado por Pola (2013), considera el desempeño
académico como parte del proceso educativo que valora los aprendizajes del estudiante con
relación a los objetivos planificados de enseñanza.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 621
METODOLOGÍA
La investigación sigue una rigurosa ruta cuantitativa que utiliza métodos y técnicas de
observación y medición de las unidades de análisis, uso de magnitudes, muestras y análisis
estadístico. Así mismo se construye un marco teórico y en la metodología se determina el tipo y
diseño de la investigación, la que seguimos es de diseño descriptivo correlacional, buscamos
asociación con las variables mencionadas. Posteriormente se tabula, se realiza el análisis y la
interpretación de la información para dar respuesta a las preguntas de la investigación y
comprobar la hipótesis planteada previamente a través de la estadística descriptiva e inferencial
(Bernal, 2010).
Operacionalización de Variables
Herná ndez y Mendoza, (2018) lo define como un conjunto de actividades y
procedimientos que debe realizarse para medir un constructo e interpretar la información
obtenido. A continuación, presentamos en las (tabla 1) y (tabla 2) una desagregación deductiva
de las variables de nuestra hipótesis.
METODOLOGÍA
La investigación sigue una rigurosa ruta cuantitativa que utiliza métodos y técnicas de
observación y medición de las unidades de análisis, uso de magnitudes, muestras y análisis
estadístico. Así mismo se construye un marco teórico y en la metodología se determina el tipo y
diseño de la investigación, la que seguimos es de diseño descriptivo correlacional, buscamos
asociación con las variables mencionadas. Posteriormente se tabula, se realiza el análisis y la
interpretación de la información para dar respuesta a las preguntas de la investigación y
comprobar la hipótesis planteada previamente a través de la estadística descriptiva e inferencial
(Bernal, 2010).
Operacionalización de Variables
Herná ndez y Mendoza, (2018) lo define como un conjunto de actividades y
procedimientos que debe realizarse para medir un constructo e interpretar la información
obtenido. A continuación, presentamos en las (tabla 1) y (tabla 2) una desagregación deductiva
de las variables de nuestra hipótesis.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 622
Tabla 1
Operacionalización de la variable competencias emocionales
Variable Definición
conceptual
Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Variable 1
Competencias
Emocionales
Autor: Rafael
Bisquerra Alzina
(2007)
Conjunto de
conocimientos y
habilidades que
recae sobre las
emociones con el
objetivo de mejorar
las habilidades en
el individuo para
afrontar mejor los
retos que se
presenta en su vida
cotidiana y mejorar
el bienestar socio
afectivo de la
persona.
Para medir se hizo
una adaptación de
la propuesta del
autor.
1.
Conciencia
emocional
1. Conciencia
emocional
Toma de conciencia de las propias
emociones.
Dar nombre a las emociones.
Comprensión de las emociones de los demás.
1
2
3
Escala Valorativa
Cuestionario tipo Likert
adaptado de la propuesta del
autor, compuesta por 39 ítems
Siempre (5)
Casi siempre (4)
A veces (3)
Pocas veces (2)
Nunca (1)
Niveles y rangos
Excelente
Adecuado
Escaso
2.
Regulación
emocional
2. Regulación
emocional
Tomar conciencia de la interacción entre
emoción, cognición y comportamiento.
Expresión emocional.
Regulación emocional
Habilidades de Afrontamiento.
Competencia para autogenerar emociones
positivas.
4
5
6
7
8
3. Autonomía
Emocional.
3. Autonomía
Emocional
Autoestima.
Automotivación.
Actitud positiva
Responsabilidad
Autoeficacia emocional
Análisis crítico de normas sociales
Resiliencia
9, 10
11, 12
13
14
15
16
17
4. Competencia
social.
4.
Competencia
social.
Dominar las habilidades sociales básicas
Respeto por los demás
Practicar la comunicación receptiva
Practicar la comunicación expresiva
Compartir emociones
Comportamiento prosocial y cooperación
Asertividad
Prevención y solución de conflictos
Capacidad de gestionar situaciones
emocionales
18, 19
20
21
22, 23
24
25, 26
27
28
29
Tabla 1
Operacionalización de la variable competencias emocionales
Variable Definición
conceptual
Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Variable 1
Competencias
Emocionales
Autor: Rafael
Bisquerra Alzina
(2007)
Conjunto de
conocimientos y
habilidades que
recae sobre las
emociones con el
objetivo de mejorar
las habilidades en
el individuo para
afrontar mejor los
retos que se
presenta en su vida
cotidiana y mejorar
el bienestar socio
afectivo de la
persona.
Para medir se hizo
una adaptación de
la propuesta del
autor.
1.
Conciencia
emocional
1. Conciencia
emocional
Toma de conciencia de las propias
emociones.
Dar nombre a las emociones.
Comprensión de las emociones de los demás.
1
2
3
Escala Valorativa
Cuestionario tipo Likert
adaptado de la propuesta del
autor, compuesta por 39 ítems
Siempre (5)
Casi siempre (4)
A veces (3)
Pocas veces (2)
Nunca (1)
Niveles y rangos
Excelente
Adecuado
Escaso
2.
Regulación
emocional
2. Regulación
emocional
Tomar conciencia de la interacción entre
emoción, cognición y comportamiento.
Expresión emocional.
Regulación emocional
Habilidades de Afrontamiento.
Competencia para autogenerar emociones
positivas.
4
5
6
7
8
3. Autonomía
Emocional.
3. Autonomía
Emocional
Autoestima.
Automotivación.
Actitud positiva
Responsabilidad
Autoeficacia emocional
Análisis crítico de normas sociales
Resiliencia
9, 10
11, 12
13
14
15
16
17
4. Competencia
social.
4.
Competencia
social.
Dominar las habilidades sociales básicas
Respeto por los demás
Practicar la comunicación receptiva
Practicar la comunicación expresiva
Compartir emociones
Comportamiento prosocial y cooperación
Asertividad
Prevención y solución de conflictos
Capacidad de gestionar situaciones
emocionales
18, 19
20
21
22, 23
24
25, 26
27
28
29
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 623
5. Competencias
para la vida y el
bienestar
5.
Competencias
para la vida y
el bienestar
Fijar objetivos adaptativos
Toma de decisiones
Buscar ayuda y recursos
Ciudadanía activa, cívica, responsable, critica
y comprometida
Bienestar subjetivo
Fluir.
30
31, 32
33, 34
35,
36, 37
38
39
Nota. Basado en la propuesta de Rafael Bisquerra Alzina (2007)
5. Competencias
para la vida y el
bienestar
5.
Competencias
para la vida y
el bienestar
Fijar objetivos adaptativos
Toma de decisiones
Buscar ayuda y recursos
Ciudadanía activa, cívica, responsable, critica
y comprometida
Bienestar subjetivo
Fluir.
30
31, 32
33, 34
35,
36, 37
38
39
Nota. Basado en la propuesta de Rafael Bisquerra Alzina (2007)
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 624
Tabla 2
Operacionalización de la variable desempeño académico
Variable Definición
conceptual
Definición Operacional Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Variable 2
Desempeño
Académico
Marco del buen
desempeño docente
– Minedu (2019)
Relacionado al
grado de logro de
las metas
educativas que
están planteadas
en el programa de
estudio que se
cursa, y lo
visualiza a partir
de indicadores de
desempeño y
debe estar
relacionada a un
contexto para ser
entendida
Se priorizó los
desempeños que se
relacionan a
emocionalidad
Desempeño 1
Desempeño 3
Desempeño 6
Se ha determinado
1. Cognitivo
Demuestra
conocimiento y
comprensión de las
características
individuales,
socioculturales y
evolutivas de sus
estudiantes y de sus
necesidades especiales.
1,2,3,
4,5,6,
7,8,9,
10,11,12
Escala Valorativa
Cuestionario tipo
Likert de
adaptación propia
compuesto por 31
ítems
Siempre (5)
Casi siempre (4)
A veces (3)
Pocas veces (2)
Nunca (1)
Niveles y rangos
Bueno
Aceptable
Insuficiente
2. Conductual Demuestra
conocimiento
actualizado y
comprensión de las
teorías y prácticas
pedagógicas y de la
didáctica de las áreas
que enseña.
13, 14,
15,16,
17, 18,
19, 20, 21
3. Procedimental Diseña creativamente
procesos pedagógicos
capaces de despertar
curiosidad, interés y
compromiso en los
estudiantes, para el
logro de los
aprendizajes previstos.
22, 23,
24,25, 26,
27, 28, 29,
30, 31.
Nota. Adaptación propia del marco del buen desempeño docente – Minedu (2019)
Tabla 2
Operacionalización de la variable desempeño académico
Variable Definición
conceptual
Definición Operacional Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Variable 2
Desempeño
Académico
Marco del buen
desempeño docente
– Minedu (2019)
Relacionado al
grado de logro de
las metas
educativas que
están planteadas
en el programa de
estudio que se
cursa, y lo
visualiza a partir
de indicadores de
desempeño y
debe estar
relacionada a un
contexto para ser
entendida
Se priorizó los
desempeños que se
relacionan a
emocionalidad
Desempeño 1
Desempeño 3
Desempeño 6
Se ha determinado
1. Cognitivo
Demuestra
conocimiento y
comprensión de las
características
individuales,
socioculturales y
evolutivas de sus
estudiantes y de sus
necesidades especiales.
1,2,3,
4,5,6,
7,8,9,
10,11,12
Escala Valorativa
Cuestionario tipo
Likert de
adaptación propia
compuesto por 31
ítems
Siempre (5)
Casi siempre (4)
A veces (3)
Pocas veces (2)
Nunca (1)
Niveles y rangos
Bueno
Aceptable
Insuficiente
2. Conductual Demuestra
conocimiento
actualizado y
comprensión de las
teorías y prácticas
pedagógicas y de la
didáctica de las áreas
que enseña.
13, 14,
15,16,
17, 18,
19, 20, 21
3. Procedimental Diseña creativamente
procesos pedagógicos
capaces de despertar
curiosidad, interés y
compromiso en los
estudiantes, para el
logro de los
aprendizajes previstos.
22, 23,
24,25, 26,
27, 28, 29,
30, 31.
Nota. Adaptación propia del marco del buen desempeño docente – Minedu (2019)
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 625
Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo básica descriptiva, considerada de nivel diagnóstica
donde el objetivo es recoger datos o información de características, propiedades, aspectos y
dimensiones que busca ahondar en torno a las (CE) que desarrolla un estudiante de la carrera
superior de la carrera de educación relacionada a su desempeño académico. Los nuevos
conocimientos que de ella obtengamos servirá para futuras investigaciones e ir cambiando nuestra
forma de enseñar a las futuras generaciones.
Diseño de Investigación
La presente investigación es de diseño descriptivo correlacional, nuestro propósito es
buscar el grado de asociación con las variables (CE) en el (DA) de estudiantes de educación
intercultural bilingüe inicial primaria; de acuerdo a Hernández y Mendoza, (2018), la finalidad es
conocer el nivel de relación entre los conceptos o variables propuestos en un contexto y
temporalidad para luego cuantificarlas y analizar el vínculo entre estos mediante el siguiente
esquema (figura 1).
Figura 1
Diseño del estudio descriptivo correlacional
Nota. M – Muestra; Ox – Competencias Emocionales; r - Coeficiente de correlación; Oy – Desempeño Académico.
Para la investigación o ruta cuantitativa que seguimos hay varios diseños propuestos, y
ninguno es mejor que el otro, simplemente cumplen con las necesidades del investigador y son
relevantes unas de otras al poseer sus propias características, la elección depende del
planteamiento del problema, del alcance del estudio y de las hipótesis planteadas; este
corresponde a la investigación no experimental; es decir que nos limitamos a observar o medir
los fenómenos y las variables tal y como se presentan en el contexto natural a fin de analizarlas,
esta situación existe y no ha sido provocada intencionalmente, no se tiene control sobre estas
ocurrencias y tampoco podemos intervenir sobre ellas, pues ya sucedieron y también sus efectos,
llegando a ser una investigación sistemática y empírica; la clasificación transversal o
transeccional correlacional-causal en la que nos ubicamos busca relacionar las causas y los efectos
ya ocurridos en la realidad, quien investiga recoge datos, observa y rinde el informe (Hernández
& Mendoza, 2018).
Población
(Arias, 2012) considera a la población objetivo como un conjunto finito o infinito de
unidades con características similares, unidad que queda delimitada por los objetivos del estudio
y por el problema, población objetivo o accesible denominada también muestreada, es la parte
Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo básica descriptiva, considerada de nivel diagnóstica
donde el objetivo es recoger datos o información de características, propiedades, aspectos y
dimensiones que busca ahondar en torno a las (CE) que desarrolla un estudiante de la carrera
superior de la carrera de educación relacionada a su desempeño académico. Los nuevos
conocimientos que de ella obtengamos servirá para futuras investigaciones e ir cambiando nuestra
forma de enseñar a las futuras generaciones.
Diseño de Investigación
La presente investigación es de diseño descriptivo correlacional, nuestro propósito es
buscar el grado de asociación con las variables (CE) en el (DA) de estudiantes de educación
intercultural bilingüe inicial primaria; de acuerdo a Hernández y Mendoza, (2018), la finalidad es
conocer el nivel de relación entre los conceptos o variables propuestos en un contexto y
temporalidad para luego cuantificarlas y analizar el vínculo entre estos mediante el siguiente
esquema (figura 1).
Figura 1
Diseño del estudio descriptivo correlacional
Nota. M – Muestra; Ox – Competencias Emocionales; r - Coeficiente de correlación; Oy – Desempeño Académico.
Para la investigación o ruta cuantitativa que seguimos hay varios diseños propuestos, y
ninguno es mejor que el otro, simplemente cumplen con las necesidades del investigador y son
relevantes unas de otras al poseer sus propias características, la elección depende del
planteamiento del problema, del alcance del estudio y de las hipótesis planteadas; este
corresponde a la investigación no experimental; es decir que nos limitamos a observar o medir
los fenómenos y las variables tal y como se presentan en el contexto natural a fin de analizarlas,
esta situación existe y no ha sido provocada intencionalmente, no se tiene control sobre estas
ocurrencias y tampoco podemos intervenir sobre ellas, pues ya sucedieron y también sus efectos,
llegando a ser una investigación sistemática y empírica; la clasificación transversal o
transeccional correlacional-causal en la que nos ubicamos busca relacionar las causas y los efectos
ya ocurridos en la realidad, quien investiga recoge datos, observa y rinde el informe (Hernández
& Mendoza, 2018).
Población
(Arias, 2012) considera a la población objetivo como un conjunto finito o infinito de
unidades con características similares, unidad que queda delimitada por los objetivos del estudio
y por el problema, población objetivo o accesible denominada también muestreada, es la parte
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 626
finita de toda nuestra población de la cual se deberá extraer un grupo como la muestra que
representará el estudio. La población de esta investigación son 232 estudiantes de la escuela
profesional de educación intercultural bilingüe inicial y primaria de la universidad nacional
intercultural de la selva central Juan Santos Atahualpa - UNISCJSA de la Provincia de
Chanchamayo, Región Junín, Perú. Entre las características de nuestra población podemos
distinguir los siguientes rasgos regionales, la gran diversidad sociocultural, los marcados patrones
de consumo desigual que tienen los estudiantes de formación inicial y primaria docente,
inconformidad con la carrera docente por la disminución progresiva del prestigio social en las
últimas décadas, expectativas poco alentadoras de empleabilidad y capacitación constante,
existencia de brechas de docentes formadores bilingües con formación de educación intercultural
bilingüe, estudiantes con limitadas condiciones económicas de pueblos indígenas para ingresar y
permanecer en la educación superior, víctimas de la exclusión y prácticas discriminatorias y
violencia relacionada a la subvaloración social de sus condiciones originarias, prácticas y
tradiciones culturales y lingüísticas, condiciones que generan abandono de los estudiantes y otras
variables que influyen en su formación (Minedu, 2019).
Muestra
La muestra de nuestra investigación es de tipo no probabilístico y consta de 163
respuestas válidas de estudiantes de la escuela profesional de educación intercultural bilingüe
inicial primaria de la universidad nacional intercultural de la selva central Juan Santos Atahualpa
- UNISCJSA de la Provincia de Chanchamayo, Región Junín, Perú. Los criterios para elegir esta
muestra fueron; que (1) los participantes deben ser estudiantes de formación superior de la carrera
de educación, (2) estudiantes en prácticas pre profesionales y de todos los últimos ciclos de
formación de preferencia. Siendo el criterio complementario de la muestra (1) estudiantes de los
últimos ciclos de formación.
Tabla 3
Tamaño de la muestra de la investigación
Escuela Profesional Semestre de
estudio
Cantidad de estudiantes
matriculados % Muest
ra
Educación intercultural bilingüe inicial primaria -
UNISCJSA -
Junín, Perú.
X 20 60 12
IX 28 10
0 28
VIII 33 82 27
VII 18 78 14
VI 0* 0 0
V 30 77 23
IV 37 59 22-1
III 31 42 13
II 0* 0 0
I 35 83 29-4
TOTAL 232 72 163
Nota. % = porcentaje. 0* no hubo admisión por causa de la pandemia, tenemos cinco respuestas que no estuvieron de
acuerdo con llenar el instrumento, uno del IV ciclo y 4 del I ciclo.
finita de toda nuestra población de la cual se deberá extraer un grupo como la muestra que
representará el estudio. La población de esta investigación son 232 estudiantes de la escuela
profesional de educación intercultural bilingüe inicial y primaria de la universidad nacional
intercultural de la selva central Juan Santos Atahualpa - UNISCJSA de la Provincia de
Chanchamayo, Región Junín, Perú. Entre las características de nuestra población podemos
distinguir los siguientes rasgos regionales, la gran diversidad sociocultural, los marcados patrones
de consumo desigual que tienen los estudiantes de formación inicial y primaria docente,
inconformidad con la carrera docente por la disminución progresiva del prestigio social en las
últimas décadas, expectativas poco alentadoras de empleabilidad y capacitación constante,
existencia de brechas de docentes formadores bilingües con formación de educación intercultural
bilingüe, estudiantes con limitadas condiciones económicas de pueblos indígenas para ingresar y
permanecer en la educación superior, víctimas de la exclusión y prácticas discriminatorias y
violencia relacionada a la subvaloración social de sus condiciones originarias, prácticas y
tradiciones culturales y lingüísticas, condiciones que generan abandono de los estudiantes y otras
variables que influyen en su formación (Minedu, 2019).
Muestra
La muestra de nuestra investigación es de tipo no probabilístico y consta de 163
respuestas válidas de estudiantes de la escuela profesional de educación intercultural bilingüe
inicial primaria de la universidad nacional intercultural de la selva central Juan Santos Atahualpa
- UNISCJSA de la Provincia de Chanchamayo, Región Junín, Perú. Los criterios para elegir esta
muestra fueron; que (1) los participantes deben ser estudiantes de formación superior de la carrera
de educación, (2) estudiantes en prácticas pre profesionales y de todos los últimos ciclos de
formación de preferencia. Siendo el criterio complementario de la muestra (1) estudiantes de los
últimos ciclos de formación.
Tabla 3
Tamaño de la muestra de la investigación
Escuela Profesional Semestre de
estudio
Cantidad de estudiantes
matriculados % Muest
ra
Educación intercultural bilingüe inicial primaria -
UNISCJSA -
Junín, Perú.
X 20 60 12
IX 28 10
0 28
VIII 33 82 27
VII 18 78 14
VI 0* 0 0
V 30 77 23
IV 37 59 22-1
III 31 42 13
II 0* 0 0
I 35 83 29-4
TOTAL 232 72 163
Nota. % = porcentaje. 0* no hubo admisión por causa de la pandemia, tenemos cinco respuestas que no estuvieron de
acuerdo con llenar el instrumento, uno del IV ciclo y 4 del I ciclo.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 627
Instrumento de Recolección de Datos
Ítems de competencias emocionales
El instrumento busca recopilar datos sobre el nivel de desarrollo emocional de estudiantes
de formación superior, cuestionario que consta de 39 ítems, como primer paso se realizó el
cálculo u operación de las variables; la primera variable es la definición conceptual de
competencias emocionales tomado del autor base Dr. Rafael Bisquerra Alzina desarrollado en
cinco dimensiones y cada dimensión en indicadores, estos últimos han sido adaptados a ítems los
cuales se valoran en una escala del 1- 5; siendo la escala de medición tipo Likert.
El instrumento de medición de nuestra investigación tiene un desarrollo nuevo y las
adaptaciones de los ítems están diseñadas para un cuestionario con 5 alternativas de respuesta que
van desde la alternativa siempre = 5; casi siempre = 4; a veces = 3; casi nunca = 2 y nunca =1; el
diseño se realizó mediante un formulario virtual en la plataforma classroom del buscador Google.
La aplicación del cuestionario se realizó con el envío del link o dirección electrónica del
formulario al grupo de estudiantes en clases virtuales o en grupos de la aplicación WhatsApp de
comunicación. Los resultados se registrarán en una hoja de cálculo Excel y serán analizadas en el
programa estadístico SPSS.
La validez de acuerdo al concepto de(Hernández y Mendoza, 2018), se consigue cuando
el instrumento construido logra el objetivo de medir con exactitud la variable que deseamos medir.
Para la validez de los resultados de nuestra investigación usaremos el juicio de cinco expertos con
lo cual se busca medir el grado de concordancia y confiabilidad de los discernimientos de cada
experto, validez que evalúa el consenso y aprobación de los ítems analizados bajo la técnica V de
Aiken (Escurra, 1988).
En nuestra investigación utilizamos la validez de contenido como la medida
representativa, considerando que es recomendada para medir pruebas de desempeño educativo.
Así mismo se solicitó la ayuda de un grupo de jueces calificados para evaluar la concordancia de
los ítems propuestos, siendo la técnica que se empleó la de criterio de jueces. La concordancia
nos indicará la confiabilidad de los juicios de los jueces y con ello la validez, dándonos el
consenso necesario para incluir el ítem en el cuestionario (Escurra, 1988) . Según Hernández y
Mendoza, (2018) se busca validar la terminología teórica, el cuestionario deberá reflejar el
concepto, coherencia y lógica utilizada y direccionada al estudio, a las variables y a los objetivos
con la finalidad de que garanticen el recojo de los datos.
Instrumento de Recolección de Datos
Ítems de competencias emocionales
El instrumento busca recopilar datos sobre el nivel de desarrollo emocional de estudiantes
de formación superior, cuestionario que consta de 39 ítems, como primer paso se realizó el
cálculo u operación de las variables; la primera variable es la definición conceptual de
competencias emocionales tomado del autor base Dr. Rafael Bisquerra Alzina desarrollado en
cinco dimensiones y cada dimensión en indicadores, estos últimos han sido adaptados a ítems los
cuales se valoran en una escala del 1- 5; siendo la escala de medición tipo Likert.
El instrumento de medición de nuestra investigación tiene un desarrollo nuevo y las
adaptaciones de los ítems están diseñadas para un cuestionario con 5 alternativas de respuesta que
van desde la alternativa siempre = 5; casi siempre = 4; a veces = 3; casi nunca = 2 y nunca =1; el
diseño se realizó mediante un formulario virtual en la plataforma classroom del buscador Google.
La aplicación del cuestionario se realizó con el envío del link o dirección electrónica del
formulario al grupo de estudiantes en clases virtuales o en grupos de la aplicación WhatsApp de
comunicación. Los resultados se registrarán en una hoja de cálculo Excel y serán analizadas en el
programa estadístico SPSS.
La validez de acuerdo al concepto de(Hernández y Mendoza, 2018), se consigue cuando
el instrumento construido logra el objetivo de medir con exactitud la variable que deseamos medir.
Para la validez de los resultados de nuestra investigación usaremos el juicio de cinco expertos con
lo cual se busca medir el grado de concordancia y confiabilidad de los discernimientos de cada
experto, validez que evalúa el consenso y aprobación de los ítems analizados bajo la técnica V de
Aiken (Escurra, 1988).
En nuestra investigación utilizamos la validez de contenido como la medida
representativa, considerando que es recomendada para medir pruebas de desempeño educativo.
Así mismo se solicitó la ayuda de un grupo de jueces calificados para evaluar la concordancia de
los ítems propuestos, siendo la técnica que se empleó la de criterio de jueces. La concordancia
nos indicará la confiabilidad de los juicios de los jueces y con ello la validez, dándonos el
consenso necesario para incluir el ítem en el cuestionario (Escurra, 1988) . Según Hernández y
Mendoza, (2018) se busca validar la terminología teórica, el cuestionario deberá reflejar el
concepto, coherencia y lógica utilizada y direccionada al estudio, a las variables y a los objetivos
con la finalidad de que garanticen el recojo de los datos.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 628
Figura 2
Coeficiente V de Aiken
Donde:
S: sumatoria de si
Si: valor asignado por el juez i
n: número de jueces
c: número de valores en la escala de valoración
Tabla 4
Validez del cuestionario de competencias emocionales
Dimensión Pertinencia Relevancia Claridad
d1 0.93
0.96
1.00
0.94
0.93
0.97
d2 0.96 0.88 0.96
d3 0.97 0.89 0.94
d4 0.97 0.95 1.00
d5 0.96 0.96 1.00
0.95
Nota.- Los ítems son válidos cuando el valor Ai > 0.7
Items de desempeño académico
Para la segunda variable (DA) se ha tomado como base el marco del buen desempeño
docente del ministerio de educación del Perú – Minedu; se considera las dimensiones cognitiva,
actitudinal y procedimental, los ítems han sido adaptados desde los desempeños 1, 6 y del 11 al
22 de los desempeños 1,2 y 3, del dominio 1 y 2; la valoración es del 1 – 5 en una escala de tipo
Likert, con alternativas de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. Puntuación 1, 2,3,4
y 5 respectivamente.
La validez de acuerdo al concepto de (Herná ndez y Mendoza, 2018), se consigue cuando
el instrumento construido. Nos referimos a la fiabilidad del instrumento, al uso pertinente de la
terminología y a la estructura correcta de formulación de cada encuesta, (Ñaupas et al., 2013)
recomienda construir cada pregunta alineando hacia los objetivos, hacia las variables sin perder
la coherencia y la lógica logra el objetivo de medir con exactitud la variable que deseamos medir.
La validez de contenido ha sido realizada por un grupo de cinco jueces quienes determinaron la
concordancia de los planteamientos del constructo para después cuantificar los resultados y
obtener el índice de acuerdo o grado de concordancia que indica la confiabilidad de los juicios
emitidos (Escurra, 1988) .
Figura 2
Coeficiente V de Aiken
Donde:
S: sumatoria de si
Si: valor asignado por el juez i
n: número de jueces
c: número de valores en la escala de valoración
Tabla 4
Validez del cuestionario de competencias emocionales
Dimensión Pertinencia Relevancia Claridad
d1 0.93
0.96
1.00
0.94
0.93
0.97
d2 0.96 0.88 0.96
d3 0.97 0.89 0.94
d4 0.97 0.95 1.00
d5 0.96 0.96 1.00
0.95
Nota.- Los ítems son válidos cuando el valor Ai > 0.7
Items de desempeño académico
Para la segunda variable (DA) se ha tomado como base el marco del buen desempeño
docente del ministerio de educación del Perú – Minedu; se considera las dimensiones cognitiva,
actitudinal y procedimental, los ítems han sido adaptados desde los desempeños 1, 6 y del 11 al
22 de los desempeños 1,2 y 3, del dominio 1 y 2; la valoración es del 1 – 5 en una escala de tipo
Likert, con alternativas de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. Puntuación 1, 2,3,4
y 5 respectivamente.
La validez de acuerdo al concepto de (Herná ndez y Mendoza, 2018), se consigue cuando
el instrumento construido. Nos referimos a la fiabilidad del instrumento, al uso pertinente de la
terminología y a la estructura correcta de formulación de cada encuesta, (Ñaupas et al., 2013)
recomienda construir cada pregunta alineando hacia los objetivos, hacia las variables sin perder
la coherencia y la lógica logra el objetivo de medir con exactitud la variable que deseamos medir.
La validez de contenido ha sido realizada por un grupo de cinco jueces quienes determinaron la
concordancia de los planteamientos del constructo para después cuantificar los resultados y
obtener el índice de acuerdo o grado de concordancia que indica la confiabilidad de los juicios
emitidos (Escurra, 1988) .
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 629
Tabla 5
Validez del cuestionario desempeño académico
Dimensión Pertinencia Relevancia Claridad
d1 1.00
1.00
0.97
0.99
1.00
1.00d2 1.00 1.00 1.00
d3 1.00 1.00 1.00
1.00
Nota. - Los ítems son válidos cuando el valor Ai > 0.7
Fiabilidad
La fiabilidad, del término fiable, y ésta a su vez de fe, es el proceso de establecer cuan
consistente, congruente, coherente o estable es el instrumento que se ha elaborado; dicho de otro
modo, se refiere a la solidez de los resultados obtenidos por el mismo grupo de personas, en
ocasiones distintas y con el mismo cuestionario (Bernal, 2010). Así mismo Ñaupas et al., (2013)
considera que un instrumento es fiable cuando las mediciones realizadas no tienen muchas
variaciones en el tiempo, ni en el proceso de aplicación a diferentes personas de similares
características.
Para determinar la fiabilidad de nuestro instrumento de medición utilizaremos el
procedimiento o fórmula como la del coeficiente alfa de Cronbach, el coeficiente oscila entre 0 y
1 donde cero significa fiabilidad nula y 1 es máxima fiabilidad, fiabilidad total o perfecta; cuanto
más cerca al cero esté el coeficiente más errores habrá en la medición. El alfa de cronbach también
considerado medida de consistencia interna o de coherencia.
Tabla 6
Reporte de fiabilidad del cuestionario competencias emocionales
Prueba Piloto Muestra
Número de
participantes
Numero de
ítems
Alfa de
cronbach
Número de
participantes
Número de
ítems
Alfa de
cronbach
Competencias
emocionales
35 39 .946 163 39 .945
d1 Conciencia
emocional
d2 Regulación
emocional
d3 Autonomía
emocional
d4 Competencia
social
d5 Competencias
para la vida y el
bienestar.
35
35
35
35
35
3
5
9
12
10
163
163
163
163
163
3
5
9
12
10
.455
.749
.818
.876
.844
Nota. - d1, d2, d3, d4, d5 = dimensiones.
Tabla 5
Validez del cuestionario desempeño académico
Dimensión Pertinencia Relevancia Claridad
d1 1.00
1.00
0.97
0.99
1.00
1.00d2 1.00 1.00 1.00
d3 1.00 1.00 1.00
1.00
Nota. - Los ítems son válidos cuando el valor Ai > 0.7
Fiabilidad
La fiabilidad, del término fiable, y ésta a su vez de fe, es el proceso de establecer cuan
consistente, congruente, coherente o estable es el instrumento que se ha elaborado; dicho de otro
modo, se refiere a la solidez de los resultados obtenidos por el mismo grupo de personas, en
ocasiones distintas y con el mismo cuestionario (Bernal, 2010). Así mismo Ñaupas et al., (2013)
considera que un instrumento es fiable cuando las mediciones realizadas no tienen muchas
variaciones en el tiempo, ni en el proceso de aplicación a diferentes personas de similares
características.
Para determinar la fiabilidad de nuestro instrumento de medición utilizaremos el
procedimiento o fórmula como la del coeficiente alfa de Cronbach, el coeficiente oscila entre 0 y
1 donde cero significa fiabilidad nula y 1 es máxima fiabilidad, fiabilidad total o perfecta; cuanto
más cerca al cero esté el coeficiente más errores habrá en la medición. El alfa de cronbach también
considerado medida de consistencia interna o de coherencia.
Tabla 6
Reporte de fiabilidad del cuestionario competencias emocionales
Prueba Piloto Muestra
Número de
participantes
Numero de
ítems
Alfa de
cronbach
Número de
participantes
Número de
ítems
Alfa de
cronbach
Competencias
emocionales
35 39 .946 163 39 .945
d1 Conciencia
emocional
d2 Regulación
emocional
d3 Autonomía
emocional
d4 Competencia
social
d5 Competencias
para la vida y el
bienestar.
35
35
35
35
35
3
5
9
12
10
163
163
163
163
163
3
5
9
12
10
.455
.749
.818
.876
.844
Nota. - d1, d2, d3, d4, d5 = dimensiones.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 630
En la tabla observamos los resultados del coeficiente Alfa de Cronbach del piloto y de la
muestra total; para ambos casos cumple con el coeficiente mínima .70 y otorga coherencia, según
la recomendación de (Nunnally et al., 1976)
Tabla 7
Reporte de fiabilidad del cuestionario desempeño académico
Prueba Piloto Muestra
Número de
participantes
Numero
de ítems
Alfa de
cronbach
Número de
participantes
Número
de ítems
Alfa de
cronbach
Desempeño
Académico
35 31 .939 163 31 .939
d1 Cognitivo
d2 Conductual
d3 Procedimental
35
35
35
12
9
10
163
163
163
12
9
10
Nota. - d1, d2, d3 = dimensiones.
En la tabla observamos los resultados del coeficiente Alfa de Cronbach del piloto y de la
muestra total; para ambos casos cumple con el coeficiente mínima .70 y otorga coherencia, según
la recomendación de (Nunnally et al., 1976)
Descripción técnica y científica del instrumento
Tabla 8
Descripción del cuestionario de Competencias emocionales
Elemento Especificaciones
Autor Greta Corine Paraguay Delgado (2022)
Finalidad El cuestionario busco obtener información sobre el nivel de desarrollo
de las competencias emocionales en estudiantes de educación y su
relación en su desempeño académico.
Número de ítems 39
Escala de medición Escala de Likert (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre)
Estructura factorial Conciencia emocional (1,2,3)
Regulación emocional (4,5,6,7,8)
Autonomía emocional (9,10,11,12,13,14,15,16,17)
Competencia social (18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29)
Competencias para la vida y el bienestar
(30,31,32,33,34,35,36,37,38,39)
Tiempo de administración 15 min. Tiempo aproximado
Muestra de estudio 163 estudiantes de educación de pregrado UNISCJSA
Validez de contenido Validez por juicio de expertos (.95)
Validez de Aiken: Global = 1
Dimensiones:
Conciencia emocional, P=.93, R= 1, C=.93;
Regulación emocional, P=.96, R= .88, C=.96;
Autonomía emocional, P=.98, R= .91, C=.96;
Competencia social, P=.98, R= .92, C=1;
Competencia para la vida y el bienestar P=.96, R= .96, C=1;
Valores adecuados.
En la tabla observamos los resultados del coeficiente Alfa de Cronbach del piloto y de la
muestra total; para ambos casos cumple con el coeficiente mínima .70 y otorga coherencia, según
la recomendación de (Nunnally et al., 1976)
Tabla 7
Reporte de fiabilidad del cuestionario desempeño académico
Prueba Piloto Muestra
Número de
participantes
Numero
de ítems
Alfa de
cronbach
Número de
participantes
Número
de ítems
Alfa de
cronbach
Desempeño
Académico
35 31 .939 163 31 .939
d1 Cognitivo
d2 Conductual
d3 Procedimental
35
35
35
12
9
10
163
163
163
12
9
10
Nota. - d1, d2, d3 = dimensiones.
En la tabla observamos los resultados del coeficiente Alfa de Cronbach del piloto y de la
muestra total; para ambos casos cumple con el coeficiente mínima .70 y otorga coherencia, según
la recomendación de (Nunnally et al., 1976)
Descripción técnica y científica del instrumento
Tabla 8
Descripción del cuestionario de Competencias emocionales
Elemento Especificaciones
Autor Greta Corine Paraguay Delgado (2022)
Finalidad El cuestionario busco obtener información sobre el nivel de desarrollo
de las competencias emocionales en estudiantes de educación y su
relación en su desempeño académico.
Número de ítems 39
Escala de medición Escala de Likert (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre)
Estructura factorial Conciencia emocional (1,2,3)
Regulación emocional (4,5,6,7,8)
Autonomía emocional (9,10,11,12,13,14,15,16,17)
Competencia social (18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29)
Competencias para la vida y el bienestar
(30,31,32,33,34,35,36,37,38,39)
Tiempo de administración 15 min. Tiempo aproximado
Muestra de estudio 163 estudiantes de educación de pregrado UNISCJSA
Validez de contenido Validez por juicio de expertos (.95)
Validez de Aiken: Global = 1
Dimensiones:
Conciencia emocional, P=.93, R= 1, C=.93;
Regulación emocional, P=.96, R= .88, C=.96;
Autonomía emocional, P=.98, R= .91, C=.96;
Competencia social, P=.98, R= .92, C=1;
Competencia para la vida y el bienestar P=.96, R= .96, C=1;
Valores adecuados.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 631
Tabla 9
Descripción del cuestionario desempeño académico
Consideraciones éticas
La recolección de datos en la presente investigación respetó los principios de la
declaración de Helsinki; World medical association, 2013. Los principios de bioética
considerados para la investigación son principio de respeto a la autonomía, a la confidencialidad
y al respeto de sus derechos del participante. Referidos a la colaboración voluntaria de
Validez de facie: cuestionario aplicado a 35 estudiantes de educación
de la UNDAC
Validez de constructo –
análisis factorial
confirmatorio
AFC, índices de ajuste adecuados: 2/gl = 1.37; RMSEA = .042;
SRMR = .061; GFI = .994; CFI = .987; TLI = .993. Cargas factoriales
adecuadas: .45 a .80.
Fiabilidad Alfa de Cronbach = .945
Conciencia emocional, P=.94, C=.92;
Regulación emocional, P=.96, C=.95;
Autonomía emocional, P=.96, C=.94;
Competencia social, P=1, C=.94).
Competencia para la vida y el bienestar
Valores adecuados.
Elemento Especificaciones
Autor Greta Paraguay Delgado (2022)
Finalidad El cuestionario buscó determinar el nivel de impacto en el
desempeño académico de estudiantes de educación desde la
relación con competencias emocionales.
Número de ítems 31
Escala de medición Escala de Likert (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre)
Estructura factorial Cognitivo (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12)
Conductual (13,14,15,16,17,18,19,20,21)
Procedimental (22,23,24,25,26,27,28,29,30,31)
Tiempo de administración 15 min. Tiempo aproximado
Muestra de estudio 163 estudiantes de educación de pregrado UNISCJSA
Validez de contenido Validez por juicio de expertos (1)
Validez de Aiken: Global = 1
Dimensiones:
Cognitivo, P=.93, R= 1, C=.93;
Conductual, P=.96, R= .88, C=.96;
Procedimental, P=.98, R= .91, C=.96;
Valores adecuados.
Validez de facie: cuestionario aplicado a 35 estudiantes de
educación de la UNDAC
Validez de constructo –
análisis factorial
confirmatorio
AFC, índices de ajuste adecuados: 2/gl = 1.37; RMSEA = .042; SRMR
= .061; GFI = .994; CFI = .987; TLI = .993. Cargas factoriales
adecuadas: .45 a .80.
Fiabilidad Alfa de Cronbach = .939
Cognitivo, P=.94, C=.92;
Conductual, P=.96, C=.95;
Procedimental, P=.96, C=.94;
Valores adecuados.
Tabla 9
Descripción del cuestionario desempeño académico
Consideraciones éticas
La recolección de datos en la presente investigación respetó los principios de la
declaración de Helsinki; World medical association, 2013. Los principios de bioética
considerados para la investigación son principio de respeto a la autonomía, a la confidencialidad
y al respeto de sus derechos del participante. Referidos a la colaboración voluntaria de
Validez de facie: cuestionario aplicado a 35 estudiantes de educación
de la UNDAC
Validez de constructo –
análisis factorial
confirmatorio
AFC, índices de ajuste adecuados: 2/gl = 1.37; RMSEA = .042;
SRMR = .061; GFI = .994; CFI = .987; TLI = .993. Cargas factoriales
adecuadas: .45 a .80.
Fiabilidad Alfa de Cronbach = .945
Conciencia emocional, P=.94, C=.92;
Regulación emocional, P=.96, C=.95;
Autonomía emocional, P=.96, C=.94;
Competencia social, P=1, C=.94).
Competencia para la vida y el bienestar
Valores adecuados.
Elemento Especificaciones
Autor Greta Paraguay Delgado (2022)
Finalidad El cuestionario buscó determinar el nivel de impacto en el
desempeño académico de estudiantes de educación desde la
relación con competencias emocionales.
Número de ítems 31
Escala de medición Escala de Likert (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre)
Estructura factorial Cognitivo (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12)
Conductual (13,14,15,16,17,18,19,20,21)
Procedimental (22,23,24,25,26,27,28,29,30,31)
Tiempo de administración 15 min. Tiempo aproximado
Muestra de estudio 163 estudiantes de educación de pregrado UNISCJSA
Validez de contenido Validez por juicio de expertos (1)
Validez de Aiken: Global = 1
Dimensiones:
Cognitivo, P=.93, R= 1, C=.93;
Conductual, P=.96, R= .88, C=.96;
Procedimental, P=.98, R= .91, C=.96;
Valores adecuados.
Validez de facie: cuestionario aplicado a 35 estudiantes de
educación de la UNDAC
Validez de constructo –
análisis factorial
confirmatorio
AFC, índices de ajuste adecuados: 2/gl = 1.37; RMSEA = .042; SRMR
= .061; GFI = .994; CFI = .987; TLI = .993. Cargas factoriales
adecuadas: .45 a .80.
Fiabilidad Alfa de Cronbach = .939
Cognitivo, P=.94, C=.92;
Conductual, P=.96, C=.95;
Procedimental, P=.96, C=.94;
Valores adecuados.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 632
participantes que se involucren en una investigación; así mismo recomienda tomar toda clase de
precauciones para resguardar la privacidad de los individuos participantes, la confidencialidad de
la información y reducir al mínimo las consecuencias de la investigación relacionados a su
personalidad e integridad mental. También el participante goza del derecho de decidir si participa
o no y de retirarse de la evaluación en cualquier momento que lo considere sin ninguna
consecuencia a su decisión, (Manzini, 2013). Para lo cual, el cuestionario elaborado para recoger
los datos contiene una sección en la que se solicita su participación voluntaria, anónima y se
explica la confidencialidad de las respuestas, de la misma manera se brinda información acerca
de los objetivos y el método utilizado en ello, haciéndole conocer sus derechos a participar.
RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados que presenta esta investigación, la prueba de
hipótesis, presenta los resultados y la discusión, se adaptó los instrumentos de investigación tipo
Likert con cinco alternativas en base a la propuesta del autor base, Dr. Rafael Bisquerra Alzina y
del Marco del buen desempeño docente del MINEDU; para medir el nivel de desarrollo de las
(CE) y el (DA) de la muestra, ambos instrumentos fueron sometidos a juicio de cinco expertos
vinculados a la carrera de educación.
La fiabilidad de los instrumentos se realizó a través del alfa de cronbach, para la variable
competencias emocionales se comprobó la fiabilidad con 0.946 y para la variable desempeño
académico 0.939, coeficiente hallado con la prueba piloto de treinta cinco participantes. Este
estudio brinda instrumentos adaptados para comprobar el nivel de desarrollo de las competencias
emocionales en estudiantes de formación superior de la carrera de educación intercultural inicial
primara de una universidad pública y la relación en su desempeño académico. Los resultados se
han procesado en el software estadístico IBM SPSS Statistics en su versión 26.0.
Análisis descriptivo
Se presenta los resultados de las variables y de las dimensiones a través de una escala de
medida; las cuales son valores posibles que las variables de nuestro estudio pueden tomar de
manera correlativa y ordenada; escalas de medida usadas por la comunidad de investigadores para
referirse a “la madurez científica de una disciplina y el grado con el cual las variables de esa
disciplina pueden medirse de manera objetiva y precisa”(Coronado, 2007). Otro aspecto
importante es cuando en la interpretación de un valor respalda la escala de medición adoptada;
ayudando la comprensión del constructo teórico de las variables de investigación. A continuación,
se propone los siguientes niveles para el constructo (CE) y sus dimensiones en tres niveles.
Escaso desarrollo; nivel con poco desarrollo, debe mejorar la percepción, regulación y
comprensión de sus emociones.
• Adecuado desarrollo; nivel esperado de regulación y percepción de las emociones propias
y de los demás.
participantes que se involucren en una investigación; así mismo recomienda tomar toda clase de
precauciones para resguardar la privacidad de los individuos participantes, la confidencialidad de
la información y reducir al mínimo las consecuencias de la investigación relacionados a su
personalidad e integridad mental. También el participante goza del derecho de decidir si participa
o no y de retirarse de la evaluación en cualquier momento que lo considere sin ninguna
consecuencia a su decisión, (Manzini, 2013). Para lo cual, el cuestionario elaborado para recoger
los datos contiene una sección en la que se solicita su participación voluntaria, anónima y se
explica la confidencialidad de las respuestas, de la misma manera se brinda información acerca
de los objetivos y el método utilizado en ello, haciéndole conocer sus derechos a participar.
RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados que presenta esta investigación, la prueba de
hipótesis, presenta los resultados y la discusión, se adaptó los instrumentos de investigación tipo
Likert con cinco alternativas en base a la propuesta del autor base, Dr. Rafael Bisquerra Alzina y
del Marco del buen desempeño docente del MINEDU; para medir el nivel de desarrollo de las
(CE) y el (DA) de la muestra, ambos instrumentos fueron sometidos a juicio de cinco expertos
vinculados a la carrera de educación.
La fiabilidad de los instrumentos se realizó a través del alfa de cronbach, para la variable
competencias emocionales se comprobó la fiabilidad con 0.946 y para la variable desempeño
académico 0.939, coeficiente hallado con la prueba piloto de treinta cinco participantes. Este
estudio brinda instrumentos adaptados para comprobar el nivel de desarrollo de las competencias
emocionales en estudiantes de formación superior de la carrera de educación intercultural inicial
primara de una universidad pública y la relación en su desempeño académico. Los resultados se
han procesado en el software estadístico IBM SPSS Statistics en su versión 26.0.
Análisis descriptivo
Se presenta los resultados de las variables y de las dimensiones a través de una escala de
medida; las cuales son valores posibles que las variables de nuestro estudio pueden tomar de
manera correlativa y ordenada; escalas de medida usadas por la comunidad de investigadores para
referirse a “la madurez científica de una disciplina y el grado con el cual las variables de esa
disciplina pueden medirse de manera objetiva y precisa”(Coronado, 2007). Otro aspecto
importante es cuando en la interpretación de un valor respalda la escala de medición adoptada;
ayudando la comprensión del constructo teórico de las variables de investigación. A continuación,
se propone los siguientes niveles para el constructo (CE) y sus dimensiones en tres niveles.
Escaso desarrollo; nivel con poco desarrollo, debe mejorar la percepción, regulación y
comprensión de sus emociones.
• Adecuado desarrollo; nivel esperado de regulación y percepción de las emociones propias
y de los demás.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 633
• Excelente desarrollo, nivel por encima de lo esperado de percepción, regulación y
comprensión de las emociones propias y del entorno.
• La siguiente escala de naturaleza ordinal para medir el nivel de desempeño académico y
sus dimensiones en estudiantes universitarios comprende varios niveles según Coronado,
(2007) denominado también escala categórica utilizadas comúnmente para medir atributos
de una variable cualitativa, de las cuales se adaptó lo siguientes;
• Insuficiente; se considera un nivel mínimo con dificultades en el proceso de desempeño
cognitivo, conductual y procedimental.
• Aceptable; estudiante con un nivel regular y próximo a un nivel esperado de desempeño
académico.
• Bueno; nivel superior al aceptable y bastante satisfactorio de desempeño académico.
Competencias emocionales
En la tabla 10 podemos observar los resultados de los niveles de competencias
emocionales en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad
pública, el 90.8% presentó un nivel excelente desarrollo de competencias emocionales, seguido
de un 9.2% con un nivel adecuado desarrollo y un 0% de nivel escaso desarrollo.
Tabla 10
Competencias emocionales
Niveles f %
Escaso desarrollo 0 0
Adecuado desarrollo 15 9.2
Excelente desarrollo 148 90.8
Total 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje
En la tabla 11 observamos los resultados de los niveles de las dimensiones de
competencias emocionales en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de
una universidad pública; con respecto a la primera dimensión denominado conciencia emocional
(CE) el 69.9 % presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 28.8% adecuado desarrollo
y un 1.2% de escaso desarrollo; con respecto a la segunda dimensión denominado regulación
emocional (RE) el 83.4% presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 16.0% adecuado
desarrollo y un 0.6% de escaso desarrollo; respecto a la tercera dimensión denominado autonomía
emocional (AE) el 90.2% presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 9.2% adecuado
desarrollo y un 0.6% de escaso desarrollo; respecto a la cuarta dimensión denominado
competencia social (CS) el 88.3% presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 11.7%
adecuado desarrollo y un 0% de escaso desarrollo; finalmente respecto a la quinta dimensión
denominado competencia para la vida y el bienestar (CVB) el 89.6% presentó un nivel excelente
desarrollo, seguido de un 10.4% adecuado desarrollo y un 10.4% de escaso desarrollo.
• Excelente desarrollo, nivel por encima de lo esperado de percepción, regulación y
comprensión de las emociones propias y del entorno.
• La siguiente escala de naturaleza ordinal para medir el nivel de desempeño académico y
sus dimensiones en estudiantes universitarios comprende varios niveles según Coronado,
(2007) denominado también escala categórica utilizadas comúnmente para medir atributos
de una variable cualitativa, de las cuales se adaptó lo siguientes;
• Insuficiente; se considera un nivel mínimo con dificultades en el proceso de desempeño
cognitivo, conductual y procedimental.
• Aceptable; estudiante con un nivel regular y próximo a un nivel esperado de desempeño
académico.
• Bueno; nivel superior al aceptable y bastante satisfactorio de desempeño académico.
Competencias emocionales
En la tabla 10 podemos observar los resultados de los niveles de competencias
emocionales en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad
pública, el 90.8% presentó un nivel excelente desarrollo de competencias emocionales, seguido
de un 9.2% con un nivel adecuado desarrollo y un 0% de nivel escaso desarrollo.
Tabla 10
Competencias emocionales
Niveles f %
Escaso desarrollo 0 0
Adecuado desarrollo 15 9.2
Excelente desarrollo 148 90.8
Total 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje
En la tabla 11 observamos los resultados de los niveles de las dimensiones de
competencias emocionales en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de
una universidad pública; con respecto a la primera dimensión denominado conciencia emocional
(CE) el 69.9 % presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 28.8% adecuado desarrollo
y un 1.2% de escaso desarrollo; con respecto a la segunda dimensión denominado regulación
emocional (RE) el 83.4% presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 16.0% adecuado
desarrollo y un 0.6% de escaso desarrollo; respecto a la tercera dimensión denominado autonomía
emocional (AE) el 90.2% presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 9.2% adecuado
desarrollo y un 0.6% de escaso desarrollo; respecto a la cuarta dimensión denominado
competencia social (CS) el 88.3% presentó un nivel excelente desarrollo, seguido de un 11.7%
adecuado desarrollo y un 0% de escaso desarrollo; finalmente respecto a la quinta dimensión
denominado competencia para la vida y el bienestar (CVB) el 89.6% presentó un nivel excelente
desarrollo, seguido de un 10.4% adecuado desarrollo y un 10.4% de escaso desarrollo.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 634
Tabla 11
Dimensiones de las Competencias emocionales
Niveles CE RE AE CS CVB
f % f % f % f % f %
Escaso
desarrollo 2 1.2 1 0.6 1 0.6 0 0 0 0
Adecuado
desarrollo 47 28.8 26 16.0 15 9.2 19 11.7 17 10.4
Excelente
desarrollo 114 69.9 136 83.4 147 90.2 144 88.3 146 89.6
Total 163 100.0 163 100.0 163 100.0 163 100.0 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje; CE = Conciencia emocional; RE = Regulación emocional; AE = Autonomía
emocional; CS = Competencia Social; CVB = Competencia para la Vida y el bienestar.
Desempeño Académico
En la tabla 12 podemos observar los resultados de los niveles de desempeño académico
en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública, el
90.2% presentó un nivel bueno de desempeño académico, seguido de un 9.2% con un nivel
aceptable y un 0.6% de nivel Insuficiente.
Tabla 12
Desempeño Académico
Niveles f %
Insuficiente 1 0.6
Aceptable 15 9.2
Bueno 147 90.2
Total 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje
En la tabla 13 observamos los resultados de los niveles de las dimensiones del desempeño
académico en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad
pública; con respecto a la primera dimensión cognitiva el 89.0 % presentó un nivel bueno, seguido
de un 10.4% nivel aceptable y un 0.6% nivel insuficiente; con respecto a la segunda dimensión
conductual el 89.0% presentó un nivel bueno, seguido de un 10.4% nivel aceptable y un 0.6%
nivel insuficiente; finalmente la tercera dimensión procedimental el 95.1% presentó un nivel
bueno, seguido de un 4.3% nivel aceptable y un 0.6% nivel insuficiente desempeño académico.
Tabla 11
Dimensiones de las Competencias emocionales
Niveles CE RE AE CS CVB
f % f % f % f % f %
Escaso
desarrollo 2 1.2 1 0.6 1 0.6 0 0 0 0
Adecuado
desarrollo 47 28.8 26 16.0 15 9.2 19 11.7 17 10.4
Excelente
desarrollo 114 69.9 136 83.4 147 90.2 144 88.3 146 89.6
Total 163 100.0 163 100.0 163 100.0 163 100.0 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje; CE = Conciencia emocional; RE = Regulación emocional; AE = Autonomía
emocional; CS = Competencia Social; CVB = Competencia para la Vida y el bienestar.
Desempeño Académico
En la tabla 12 podemos observar los resultados de los niveles de desempeño académico
en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública, el
90.2% presentó un nivel bueno de desempeño académico, seguido de un 9.2% con un nivel
aceptable y un 0.6% de nivel Insuficiente.
Tabla 12
Desempeño Académico
Niveles f %
Insuficiente 1 0.6
Aceptable 15 9.2
Bueno 147 90.2
Total 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje
En la tabla 13 observamos los resultados de los niveles de las dimensiones del desempeño
académico en estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad
pública; con respecto a la primera dimensión cognitiva el 89.0 % presentó un nivel bueno, seguido
de un 10.4% nivel aceptable y un 0.6% nivel insuficiente; con respecto a la segunda dimensión
conductual el 89.0% presentó un nivel bueno, seguido de un 10.4% nivel aceptable y un 0.6%
nivel insuficiente; finalmente la tercera dimensión procedimental el 95.1% presentó un nivel
bueno, seguido de un 4.3% nivel aceptable y un 0.6% nivel insuficiente desempeño académico.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 635
Tabla 13
Dimensiones del Desempeño Académico
Niveles Cognitivo Conductual Procedimental
f % f % f %
Insuficiente 1 0.6 1 0.6 1 0.6
Aceptable 17 10.4 17 10.4 7 4.3
Bueno 145 89.0 145 89.0 155 95.1
Total 163 100.0 163 100.0 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje.
Competencias emocionales y desempeño académico
En el análisis multinivel de la tabla 14, observamos los siguientes resultados, el 86.5% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño académico; así mismo
observamos que el 4.9% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en un nivel
aceptable de desempeño académico; el 4.3% de estudiantes tiene un nivel excelente desarrollo de
competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño académico y finalmente, el 0.6%
de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales tiene un nivel
insuficiente de desempeño académico.
Se observa que 141 participantes del estudio se encuentran en el nivel excelente desarrollo
de competencias emocionales, los cuales tienen la tendencia de nivel bueno de desempeño
académico.
Tabla 14
Análisis multinivel de competencias emocionales y desempeño académico.
Desempeño académico Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocional
Adecuado
desarrollo
1 8 6 15
0.6% 4.9% 3.7% 9.2%
Excelente
desarrollo
0 7 141 148
.0% 4.3% 86.5% 90.8%
Total
1 15 147 163
0.6% 9.2% 90,2% 100.0%
Competencias emocionales y dimensión cognitiva
En el análisis multinivel de la tabla 15, observamos los siguientes resultados, el 85.3% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales, quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño cognitivo; así mismo
Tabla 13
Dimensiones del Desempeño Académico
Niveles Cognitivo Conductual Procedimental
f % f % f %
Insuficiente 1 0.6 1 0.6 1 0.6
Aceptable 17 10.4 17 10.4 7 4.3
Bueno 145 89.0 145 89.0 155 95.1
Total 163 100.0 163 100.0 163 100.0
Nota. f = frecuencia; % = porcentaje.
Competencias emocionales y desempeño académico
En el análisis multinivel de la tabla 14, observamos los siguientes resultados, el 86.5% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño académico; así mismo
observamos que el 4.9% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en un nivel
aceptable de desempeño académico; el 4.3% de estudiantes tiene un nivel excelente desarrollo de
competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño académico y finalmente, el 0.6%
de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales tiene un nivel
insuficiente de desempeño académico.
Se observa que 141 participantes del estudio se encuentran en el nivel excelente desarrollo
de competencias emocionales, los cuales tienen la tendencia de nivel bueno de desempeño
académico.
Tabla 14
Análisis multinivel de competencias emocionales y desempeño académico.
Desempeño académico Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocional
Adecuado
desarrollo
1 8 6 15
0.6% 4.9% 3.7% 9.2%
Excelente
desarrollo
0 7 141 148
.0% 4.3% 86.5% 90.8%
Total
1 15 147 163
0.6% 9.2% 90,2% 100.0%
Competencias emocionales y dimensión cognitiva
En el análisis multinivel de la tabla 15, observamos los siguientes resultados, el 85.3% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales, quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño cognitivo; así mismo
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 636
observamos que el 4.9% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en un nivel
aceptable de desempeño académico; el 5.5% de estudiantes tiene un nivel excelente desarrollo de
competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño cognitivo; finalmente, el 0.6%
de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales tiene un nivel
insuficiente de desempeño cognitivo.
Tabla 15
Análisis multinivel de competencias emocionales y dimensión cognitivo.
Cognitivo Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocionales
Adecuado
desarrollo
1 8 6 15
0.6% 4.9% 3.7% 9.2%
Excelente
desarrollo
0 9 139 148
.0% 5.5% 85.3% 90.8%
Total 1 17 145 163
0.6% 10.4% 89.0% 100.0%
Competencias emocionales y dimensión conductual
En el análisis multinivel de la tabla 16, observamos los siguientes resultados, el 85.3% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales, quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño conductual; así mismo
observamos que el 5.5% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en un nivel
aceptable de desempeño académico; el 5.5% de estudiantes tiene un nivel excelente desarrollo de
competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño conductual; finalmente, el 4.9%
de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales tiene un nivel
aceptable de desempeño conductual.
Tabla 16
Análisis multinivel de competencias emocionales y dimensión conductual.
Conductual Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocionales
Adecuado desarrollo
1 8 6 15
0.6% 4.9% 3.7% 9.2%
Excelente desarrollo 0 9 139 148
.0% 5.5% 85.3% 90.8%
Total 1 17 145 163
0.6% 10.4% 89.0% 100.0%
Competencias emocionales y dimensión procedimental
En el análisis multinivel de la tabla 17, observamos los siguientes resultados, el 89.6% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales, quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño procedimental; así
observamos que el 4.9% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en un nivel
aceptable de desempeño académico; el 5.5% de estudiantes tiene un nivel excelente desarrollo de
competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño cognitivo; finalmente, el 0.6%
de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales tiene un nivel
insuficiente de desempeño cognitivo.
Tabla 15
Análisis multinivel de competencias emocionales y dimensión cognitivo.
Cognitivo Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocionales
Adecuado
desarrollo
1 8 6 15
0.6% 4.9% 3.7% 9.2%
Excelente
desarrollo
0 9 139 148
.0% 5.5% 85.3% 90.8%
Total 1 17 145 163
0.6% 10.4% 89.0% 100.0%
Competencias emocionales y dimensión conductual
En el análisis multinivel de la tabla 16, observamos los siguientes resultados, el 85.3% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales, quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño conductual; así mismo
observamos que el 5.5% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en un nivel
aceptable de desempeño académico; el 5.5% de estudiantes tiene un nivel excelente desarrollo de
competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño conductual; finalmente, el 4.9%
de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales tiene un nivel
aceptable de desempeño conductual.
Tabla 16
Análisis multinivel de competencias emocionales y dimensión conductual.
Conductual Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocionales
Adecuado desarrollo
1 8 6 15
0.6% 4.9% 3.7% 9.2%
Excelente desarrollo 0 9 139 148
.0% 5.5% 85.3% 90.8%
Total 1 17 145 163
0.6% 10.4% 89.0% 100.0%
Competencias emocionales y dimensión procedimental
En el análisis multinivel de la tabla 17, observamos los siguientes resultados, el 89.6% de
los participantes en el estudio presentaron un nivel excelente desarrollo de competencias
emocionales, quienes también presentaron un nivel bueno de desempeño procedimental; así
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 637
mismo observamos que el 3.1% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en
un nivel aceptable de desempeño académico; el 1.2% de estudiantes tiene un nivel excelente
desarrollo de competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño procedimental;
finalmente, el 5.5% de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales
tiene un nivel bueno de desempeño procedimental.
Tabla 17
Análisis multinivel de competencias emocionales y dimensión procedimental
Procedimental Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocionales
Adecuado
desarrollo
1 5 9 15
0.6% 3.1% 5.5% 9.2%
Excelente
desarrollo
0 2 146 148
.0% 1.2% 89.6% 90.8%
Total
1 7 155 163
0.6% 4.3% 95.1% 100.0%
Análisis inferencial
Este análisis consiste en observar una muestra de la población de manera sistemática con
el fin de llegar a algunas conclusiones aplicables a todo el conjunto del universo de estudio a
través de inferencias con el objetivo de predecir los resultados. Siendo esta prueba de tipo
probabilístico que tiene un margen errático a considerar; nuestra investigación utiliza la prueba
de hipótesis como medio para inferir el valor y las características de los parámetros que se evalúa
con toda la información obtenida de la muestra, en caso los resultados no sean consistentes ésta
se rechaza (Pérez-Tejada, 2008).
Prueba de Normalidad
La prueba de normalidad se realiza planteando una hipótesis alterna que no tiene una
distribución normal a fin de corroborar y rechazar la hipótesis nula que por naturaleza tenga
distribución normal. Es importante realizar la prueba de normalidad a la muestra de estudio a fin
de elegir el estadístico aplicable correspondiente a la distribución normal y en consecuencia
pruebas paramétricas o de lo contrario se utilizan métodos no paramétricos (Sánchez, 2022). En
ese sentido considerando 163 participantes, se utilizó la prueba de kolmogorov-smirnov, los
resultados de la variable competencias emocionales presentó (.20>,05) y desempeño académico
(.17>.05) presentaron una distribución normal. Por tanto, se utilizó la correlación de Pearson la
misma que corresponde a un análisis estadístico paramétrico. La correlación de Pearson es un
coeficiente de variación que nos da aproximaciones de los parámetros poblacionales y los
resultados se generalizan siempre que se haya tomado la muestra de manera adecuada (Pérez-
Tejada, 2008).
mismo observamos que el 3.1% con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales en
un nivel aceptable de desempeño académico; el 1.2% de estudiantes tiene un nivel excelente
desarrollo de competencias emocionales con un nivel aceptable de desempeño procedimental;
finalmente, el 5.5% de participantes con nivel adecuado desarrollo de competencias emocionales
tiene un nivel bueno de desempeño procedimental.
Tabla 17
Análisis multinivel de competencias emocionales y dimensión procedimental
Procedimental Total
Insuficiente Aceptable Bueno
Competencias
emocionales
Adecuado
desarrollo
1 5 9 15
0.6% 3.1% 5.5% 9.2%
Excelente
desarrollo
0 2 146 148
.0% 1.2% 89.6% 90.8%
Total
1 7 155 163
0.6% 4.3% 95.1% 100.0%
Análisis inferencial
Este análisis consiste en observar una muestra de la población de manera sistemática con
el fin de llegar a algunas conclusiones aplicables a todo el conjunto del universo de estudio a
través de inferencias con el objetivo de predecir los resultados. Siendo esta prueba de tipo
probabilístico que tiene un margen errático a considerar; nuestra investigación utiliza la prueba
de hipótesis como medio para inferir el valor y las características de los parámetros que se evalúa
con toda la información obtenida de la muestra, en caso los resultados no sean consistentes ésta
se rechaza (Pérez-Tejada, 2008).
Prueba de Normalidad
La prueba de normalidad se realiza planteando una hipótesis alterna que no tiene una
distribución normal a fin de corroborar y rechazar la hipótesis nula que por naturaleza tenga
distribución normal. Es importante realizar la prueba de normalidad a la muestra de estudio a fin
de elegir el estadístico aplicable correspondiente a la distribución normal y en consecuencia
pruebas paramétricas o de lo contrario se utilizan métodos no paramétricos (Sánchez, 2022). En
ese sentido considerando 163 participantes, se utilizó la prueba de kolmogorov-smirnov, los
resultados de la variable competencias emocionales presentó (.20>,05) y desempeño académico
(.17>.05) presentaron una distribución normal. Por tanto, se utilizó la correlación de Pearson la
misma que corresponde a un análisis estadístico paramétrico. La correlación de Pearson es un
coeficiente de variación que nos da aproximaciones de los parámetros poblacionales y los
resultados se generalizan siempre que se haya tomado la muestra de manera adecuada (Pérez-
Tejada, 2008).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 638
En la tabla 18 se describen siete fases de la prueba de normalidad de ambas variables;
competencias emocionales y desempeño académico; se plantea la hipótesis nula y alterna para
ambos; los niveles de confianza .95 y el nivel de significancia en .05, el tipo de prueba de
normalidad considerando que es una muestra superior a los 50 participantes se realizó
kolmogorov-smirnov; el estadístico de prueba si p-valor < .05, se rechaza la Ho. o si p-valor ≥ .05,
se acepta la Ho y se rechaza la Ha. el resultado presenta que ambas variables tienen distribución
normal, por lo que se utilizará el coeficiente de Pearson para analizar la correlación entre ambas
variables.
Tabla 18
Prueba de normalidad
Fase Acción de procedimiento de las variables
Competencias emocionales Desempeño académico
1. Planteamiento de
la hipótesis de
normalidad
Ho: Los datos de competencias
emocionales presentan una
distribución normal.
Ha: Los datos de competencias
emocionales no presentan una
distribución normal.
Ho: Los datos de desempeño
académico presentan una
distribución normal.
Ha: Los datos de desempeño
académico no presentan una
distribución normal.
2. Nivel de
significancia
Nivel de confianza = .95
Nivel de significancia o nivel Alfa = .05
3. Prueba de
normalidad
Como n = 163 > 50, en consecuencia, se empleó el estadístico
Kolmogorov-Smirnov.
4. Estadístico de
prueba
Si p-valor < .05, se rechaza la Ho.
Si p-valor ≥ .05, se acepta la Ho y se rechaza la Ha.
5. Resultado .005 .001
6. Comentario del
resultado
Los datos de competencias
emocionales no presentaron una
distribución normal.
Los datos de desempeño académico
no presentaron una distribución
normal.
7. Decisión
Los datos de las variables no presentaron una distribución normal; por lo
tanto, se utilizó el coeficiente Rho de Spearman para analizar la correlación
entre variables.
Nota. Ho = Hipótesis nula; Ha = Hipótesis alterna.
Prueba de hipótesis
En esta sección daremos a conocer rangos y niveles de correlación (Pérez-Tejada, 2008)
(Tabla 19), los cuales nos permitirán establecer el nivel de correlación entre nuestras variables de
investigación, así como la relación entre las dimensiones de la variable desempeño académico y
la variable competencias emocionales.
En la tabla 18 se describen siete fases de la prueba de normalidad de ambas variables;
competencias emocionales y desempeño académico; se plantea la hipótesis nula y alterna para
ambos; los niveles de confianza .95 y el nivel de significancia en .05, el tipo de prueba de
normalidad considerando que es una muestra superior a los 50 participantes se realizó
kolmogorov-smirnov; el estadístico de prueba si p-valor < .05, se rechaza la Ho. o si p-valor ≥ .05,
se acepta la Ho y se rechaza la Ha. el resultado presenta que ambas variables tienen distribución
normal, por lo que se utilizará el coeficiente de Pearson para analizar la correlación entre ambas
variables.
Tabla 18
Prueba de normalidad
Fase Acción de procedimiento de las variables
Competencias emocionales Desempeño académico
1. Planteamiento de
la hipótesis de
normalidad
Ho: Los datos de competencias
emocionales presentan una
distribución normal.
Ha: Los datos de competencias
emocionales no presentan una
distribución normal.
Ho: Los datos de desempeño
académico presentan una
distribución normal.
Ha: Los datos de desempeño
académico no presentan una
distribución normal.
2. Nivel de
significancia
Nivel de confianza = .95
Nivel de significancia o nivel Alfa = .05
3. Prueba de
normalidad
Como n = 163 > 50, en consecuencia, se empleó el estadístico
Kolmogorov-Smirnov.
4. Estadístico de
prueba
Si p-valor < .05, se rechaza la Ho.
Si p-valor ≥ .05, se acepta la Ho y se rechaza la Ha.
5. Resultado .005 .001
6. Comentario del
resultado
Los datos de competencias
emocionales no presentaron una
distribución normal.
Los datos de desempeño académico
no presentaron una distribución
normal.
7. Decisión
Los datos de las variables no presentaron una distribución normal; por lo
tanto, se utilizó el coeficiente Rho de Spearman para analizar la correlación
entre variables.
Nota. Ho = Hipótesis nula; Ha = Hipótesis alterna.
Prueba de hipótesis
En esta sección daremos a conocer rangos y niveles de correlación (Pérez-Tejada, 2008)
(Tabla 19), los cuales nos permitirán establecer el nivel de correlación entre nuestras variables de
investigación, así como la relación entre las dimensiones de la variable desempeño académico y
la variable competencias emocionales.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 639
Tabla 19
Coeficiente de correlación lineal
Valores Correlación
De ± 0.96 a ± 1.0 Perfecta
De ± 0.85 a ± 0.95 Fuerte
De ± 0.70 a ± 0.84 Significativa
De ± 0.50 a ± 0.69 Moderada
De ± 0.20 a ± 0.49 Débil
De ± 0.10 a ± 0.19 Muy débil
De ± 0.09 a ± 0.00 Nula o inexistente
Las pruebas de hipótesis se realizaron a un nivel de confianza = .95 y a un nivel Alfa =
.05
Hipótesis general
Se establecieron las hipótesis estadísticas a partir de la hipótesis general de la
investigación. Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño académico de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño académico de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño académico de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Los resultados de correlación entre CE y DA presentaron una correlación significativa
(.800) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta la Ha por lo que las
competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria
está relacionada con el desempeño académico.
Tabla 20
Correlación Rho de Spearman de las variables competencias emocionales y desempeño
académico
Competenci
as emocionales
Desempeño
académico
Competencias emocionales
Coeficiente de correlación 1 .800**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño académico
Coeficiente de correlación .800** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Hipótesis específica 1
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño cognitivo de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño cognitivo de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Tabla 19
Coeficiente de correlación lineal
Valores Correlación
De ± 0.96 a ± 1.0 Perfecta
De ± 0.85 a ± 0.95 Fuerte
De ± 0.70 a ± 0.84 Significativa
De ± 0.50 a ± 0.69 Moderada
De ± 0.20 a ± 0.49 Débil
De ± 0.10 a ± 0.19 Muy débil
De ± 0.09 a ± 0.00 Nula o inexistente
Las pruebas de hipótesis se realizaron a un nivel de confianza = .95 y a un nivel Alfa =
.05
Hipótesis general
Se establecieron las hipótesis estadísticas a partir de la hipótesis general de la
investigación. Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño académico de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño académico de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño académico de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Los resultados de correlación entre CE y DA presentaron una correlación significativa
(.800) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta la Ha por lo que las
competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria
está relacionada con el desempeño académico.
Tabla 20
Correlación Rho de Spearman de las variables competencias emocionales y desempeño
académico
Competenci
as emocionales
Desempeño
académico
Competencias emocionales
Coeficiente de correlación 1 .800**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño académico
Coeficiente de correlación .800** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Hipótesis específica 1
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño cognitivo de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño cognitivo de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 640
Los resultados de correlación entre CE y desempeño cognitivo presentaron una
correlación significativa (.758**) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta
la Ha por lo que las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria está relacionada con el desempeño cognitivo.
Tabla 21
Correlación de competencias emocionales y desempeño cognitivo
Competencias
emocionales
Desempeño
Cognitivo
Competencias emocionales Coeficiente de correlación 1 .758**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño Cognitivo Coeficiente de correlación .758** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Hipótesis específica 2
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño actitudinal de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño actitudinal de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Los resultados de correlación entre CE y desempeño actitudinal presentaron una
correlación significativa (.743**) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta
la Ha por lo que las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria está relacionada con el desempeño actitudinal.
Tabla 22
Correlación de competencias emocionales y desempeño actitudinal
Competencias
emocionales
Desempeño
Conductual
Competencias emocionales Coeficiente de correlación 1 .743**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño Conductual Coeficiente de correlación .743** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Hipótesis específica 3
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño procedimental
de estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Los resultados de correlación entre CE y desempeño cognitivo presentaron una
correlación significativa (.758**) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta
la Ha por lo que las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria está relacionada con el desempeño cognitivo.
Tabla 21
Correlación de competencias emocionales y desempeño cognitivo
Competencias
emocionales
Desempeño
Cognitivo
Competencias emocionales Coeficiente de correlación 1 .758**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño Cognitivo Coeficiente de correlación .758** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Hipótesis específica 2
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño actitudinal de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño actitudinal de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Los resultados de correlación entre CE y desempeño actitudinal presentaron una
correlación significativa (.743**) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta
la Ha por lo que las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria está relacionada con el desempeño actitudinal.
Tabla 22
Correlación de competencias emocionales y desempeño actitudinal
Competencias
emocionales
Desempeño
Conductual
Competencias emocionales Coeficiente de correlación 1 .743**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño Conductual Coeficiente de correlación .743** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Hipótesis específica 3
Ho: No existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño procedimental
de estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 641
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño procedimental de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Los resultados de correlación entre CE y desempeño procedimental presentaron una
correlación significativa (.723**) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta
la Ha por lo que las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria está relacionada con el desempeño procedimental.
Tabla 23
Correlación de competencias emocionales y desempeño procedimental
Competencias
emocionales
Desempeño
Procedimental
Competencias emocionales Coeficiente de
correlación
1 .723**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño Procedimental Coeficiente de
correlación
.723** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
DISCUSIÓN
El presente estudio tiene por objetivo general analizar la relación de las competencias
emocionales en el desempeño académico de estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial
primaria de una universidad pública.
Competencias emocionales
Podemos observar los resultados de la variable competencias emocionales en un nivel
excelente de desarrollo, de los cuales podemos interpretar que los estudiantes de educación
intercultural bilingüe inicial primaria tienen un nivel de percepción, regulación y comprensión de
las emociones propias y del entorno. Los resultados evidencian una tendencia favorable del
conjunto afectivo, sentimientos y relaciones interpersonales que van de la mano de la información
y conocimientos (De Zubiría, 2013); así mismo estas competencias tienen que ser impartidas por
docentes con dominio de estas capacidades, siendo las aulas un lugar de aprendizaje
socioemocional (Calderón et al., 2014). Por otro lado, Mujica Johnson & Orellana Arduiz, (2019)
en su estudio cualitativo concluye que la emocionalidad en la práctica pedagógica se da por el
deseo de conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes. Finalmente, el beneficio
académico personal cuando se atiende la emocionalidad desde darse cuenta, identificar y regular
con honestidad genera un mayor aprendizaje académico (Andrade, 2018).
En las dimensiones de la variable competencias emocionales encontramos un nivel
excelente, de los cuales podemos inferir que los estudiantes de educación intercultural bilingüe
Ha: Existe impacto de las competencias emocionales en el desempeño procedimental de
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de una universidad pública.
Los resultados de correlación entre CE y desempeño procedimental presentaron una
correlación significativa (.723**) y el p-valor = .000<.01. por lo que se rechaza la Ho y se acepta
la Ha por lo que las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria está relacionada con el desempeño procedimental.
Tabla 23
Correlación de competencias emocionales y desempeño procedimental
Competencias
emocionales
Desempeño
Procedimental
Competencias emocionales Coeficiente de
correlación
1 .723**
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Desempeño Procedimental Coeficiente de
correlación
.723** 1
Sig. (bilateral) .000
N 163 163
Nota. ** = La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
DISCUSIÓN
El presente estudio tiene por objetivo general analizar la relación de las competencias
emocionales en el desempeño académico de estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial
primaria de una universidad pública.
Competencias emocionales
Podemos observar los resultados de la variable competencias emocionales en un nivel
excelente de desarrollo, de los cuales podemos interpretar que los estudiantes de educación
intercultural bilingüe inicial primaria tienen un nivel de percepción, regulación y comprensión de
las emociones propias y del entorno. Los resultados evidencian una tendencia favorable del
conjunto afectivo, sentimientos y relaciones interpersonales que van de la mano de la información
y conocimientos (De Zubiría, 2013); así mismo estas competencias tienen que ser impartidas por
docentes con dominio de estas capacidades, siendo las aulas un lugar de aprendizaje
socioemocional (Calderón et al., 2014). Por otro lado, Mujica Johnson & Orellana Arduiz, (2019)
en su estudio cualitativo concluye que la emocionalidad en la práctica pedagógica se da por el
deseo de conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes. Finalmente, el beneficio
académico personal cuando se atiende la emocionalidad desde darse cuenta, identificar y regular
con honestidad genera un mayor aprendizaje académico (Andrade, 2018).
En las dimensiones de la variable competencias emocionales encontramos un nivel
excelente, de los cuales podemos inferir que los estudiantes de educación intercultural bilingüe
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 642
inicial primaria tienen un excelente nivel de conciencia emocional, regulación emocional,
autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar en cuanto a
la percepción, regulación y comprensión de las emociones propias y del entorno. Los resultados
tienden a afirmar que los estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria; futuros
docentes, tienen un nivel excelente de habilidades afectivas, emocionales y sociales que pueden
percibir, regular y comprender para tener éxito personal y profesional (Calderón et al. 2014). Así
mismo se destaca la importancia de desarrollar las cinco dimensiones de las competencias
emocionales en la formación superior desde el currículo de formación en educación con el
propósito de impartirlas con conocimiento de causa en el aula (Bisquerra y García, 2018).
Desempeño académico
Podemos observar los resultados de la variable desempeño académico en un nivel bueno,
por lo que podemos interpretar que los estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial
primaria tienen un nivel superior al aceptable y bastante satisfactorio de desempeño académico.
Resultados con tendencia a dominio de desempeño conductual referido a conductas observables
como la participacion en (…) el proceso de aprendizaje; cabe resaltar tambien factores como las
herramientas, el ambiente y los medios que utilizan son coadyuvantes para el éxito académico
(Coello y Cachón, 2017), en la misma linea Quintero y Orozco Vallejo, (2013) consideran un
conjunto de conocimientos, capacidades, actitudes, comportamientos y emociones que
condicionan el éxito en el desempeño académico de los estudiantes.
En las dimensiones de la variable desempeño académico encontramos un buen nivel de
desempeño, de los cuales podemos inferir que los estudiantes de educación intercultural bilingüe
inicial primaria tienen un nivel bueno de desempeño cognitivo, conductual y procedimental.
Competencias emocionales y desempeño académico
Los resultados evidenciados con respecto a la correlación entre competencias
emocionales y el desempeño académico evidenciaron una correlación significativa, en líneas de
Pérez-Tejada (2008); lo que confirma que la interacción de las competencias emocionales de los
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de la UNISCJSA, está
directamente relacionada con su desempeño académico. Desde este punto de vista precisamos
que, a mayor nivel de competencias emocionales, mayor será el desempeño académico. El
desarrollo de las competencias emocionales en la actividad académica permite enfrentar un
adecuado manejo, regulación y comprensión emocional en la práctica profesional.
Los resultados del análisis multinivel de la correlación entre competencias emocionales
y el desempeño cognitivo mostraron una correlación significativa, según Pérez-Tejada (2008); se
confirma que la interacción de las competencias emocionales de los estudiantes de educación
intercultural bilingüe inicial primaria, está directamente relacionada con su desempeño cognitivo.
El análisis multinivel de la correlación entre competencias emocionales y el desempeño
conductual mostraron una correlación significativa, a lo que Pérez-Tejada (2008); reafirma que
inicial primaria tienen un excelente nivel de conciencia emocional, regulación emocional,
autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar en cuanto a
la percepción, regulación y comprensión de las emociones propias y del entorno. Los resultados
tienden a afirmar que los estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria; futuros
docentes, tienen un nivel excelente de habilidades afectivas, emocionales y sociales que pueden
percibir, regular y comprender para tener éxito personal y profesional (Calderón et al. 2014). Así
mismo se destaca la importancia de desarrollar las cinco dimensiones de las competencias
emocionales en la formación superior desde el currículo de formación en educación con el
propósito de impartirlas con conocimiento de causa en el aula (Bisquerra y García, 2018).
Desempeño académico
Podemos observar los resultados de la variable desempeño académico en un nivel bueno,
por lo que podemos interpretar que los estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial
primaria tienen un nivel superior al aceptable y bastante satisfactorio de desempeño académico.
Resultados con tendencia a dominio de desempeño conductual referido a conductas observables
como la participacion en (…) el proceso de aprendizaje; cabe resaltar tambien factores como las
herramientas, el ambiente y los medios que utilizan son coadyuvantes para el éxito académico
(Coello y Cachón, 2017), en la misma linea Quintero y Orozco Vallejo, (2013) consideran un
conjunto de conocimientos, capacidades, actitudes, comportamientos y emociones que
condicionan el éxito en el desempeño académico de los estudiantes.
En las dimensiones de la variable desempeño académico encontramos un buen nivel de
desempeño, de los cuales podemos inferir que los estudiantes de educación intercultural bilingüe
inicial primaria tienen un nivel bueno de desempeño cognitivo, conductual y procedimental.
Competencias emocionales y desempeño académico
Los resultados evidenciados con respecto a la correlación entre competencias
emocionales y el desempeño académico evidenciaron una correlación significativa, en líneas de
Pérez-Tejada (2008); lo que confirma que la interacción de las competencias emocionales de los
estudiantes de educación intercultural bilingüe inicial primaria de la UNISCJSA, está
directamente relacionada con su desempeño académico. Desde este punto de vista precisamos
que, a mayor nivel de competencias emocionales, mayor será el desempeño académico. El
desarrollo de las competencias emocionales en la actividad académica permite enfrentar un
adecuado manejo, regulación y comprensión emocional en la práctica profesional.
Los resultados del análisis multinivel de la correlación entre competencias emocionales
y el desempeño cognitivo mostraron una correlación significativa, según Pérez-Tejada (2008); se
confirma que la interacción de las competencias emocionales de los estudiantes de educación
intercultural bilingüe inicial primaria, está directamente relacionada con su desempeño cognitivo.
El análisis multinivel de la correlación entre competencias emocionales y el desempeño
conductual mostraron una correlación significativa, a lo que Pérez-Tejada (2008); reafirma que
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 643
la interacción de las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria, está directamente relacionada con su desempeño conductual.
Los resultados del análisis multinivel de la correlación entre competencias emocionales
y el desempeño procedimental mostraron una correlación significativa, según Pérez-Tejada
(2008); podemos confirmar que la interacción de las competencias emocionales de los estudiantes
de educación intercultural bilingüe inicial primaria de la UNISCJSA, está directamente
relacionada con su desempeño procedimental.
la interacción de las competencias emocionales de los estudiantes de educación intercultural
bilingüe inicial primaria, está directamente relacionada con su desempeño conductual.
Los resultados del análisis multinivel de la correlación entre competencias emocionales
y el desempeño procedimental mostraron una correlación significativa, según Pérez-Tejada
(2008); podemos confirmar que la interacción de las competencias emocionales de los estudiantes
de educación intercultural bilingüe inicial primaria de la UNISCJSA, está directamente
relacionada con su desempeño procedimental.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 644
REFERENCIAS
Araújo, F. J. de O., de Lima, L. S. A., Cidade, P. I. M., Nobre, C. B., & Neto, M. L. R. (2020).
Impact Of Sars-Cov-2 And Its Reverberation In Global Higher Education And Mental
Health. Psychiatry Research, 288, 112977.
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