Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1178
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2253
La literacidad digital como eje de la planificación docente en
el Currículo Ecuatoriano
Digital Literacy as a core axis of teaching planning in the Ecuadorian Curriculum
Iveth Alejandra Garzón Hidalgo
ivalgahi@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8064-6302
Investigadora Independiente
Ecuador-Salcedo
Evelyn Mariela Tonato Atiaja
marielatonato9@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5951-5951
Investigadora Independiente
Ecuador-Salcedo
Victor Alfonso Jiménez Idrovo
Idrovo.vic.02@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9837-2189
Investigador Independiente
Salcedo-Ecuador
Jorge Luis Jiménez Idrovo
ggeorgeucho.j@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6687-6427
Investigador Independiente
Salcedo-Ecuador
Artículo recibido:18 marzo 2026- Aceptado para publicación:20 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno qidrovo
RESUMEN
La presente investigación analiza la literacidad digital como eje de la planificación docente en el
currículo ecuatoriano, en un contexto educativo caracterizado por la expansión de las tecnologías
digitales y la transformación de las formas de acceso al conocimiento. El estudio tiene como
objetivo comprender el alcance de la literacidad digital, su relación con la planificación docente
y su presencia en la normativa educativa vigente. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con
un tipo de investigación documental, bibliográfica y descriptiva, mediante la revisión de literatura
científica reciente y documentos oficiales del Ministerio de Educación del Ecuador. Los
resultados evidencian que la literacidad digital comprende competencias críticas, éticas y
comunicativas que van más allá del uso instrumental de las tecnologías. Asimismo, se identificó
que la planificación docente constituye el espacio pedagógico donde estas competencias pueden
concretarse en la práctica educativa. En cuanto al currículo ecuatoriano, se observó que existe una
base normativa que reconoce la importancia de las competencias digitales; sin embargo, su
desarrollo se presenta de manera general, sin una integración explícita de la literacidad digital
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1179
como eje transversal. Se concluye que la incorporación de la literacidad digital en la planificación
docente resulta fundamental para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como
para responder a las demandas de la educación contemporánea.
Palabras clave: literacidad digital, planificación docente, currículo ecuatoriano
ABSTRACT
This research analyzes digital literacy as a central focus of instructional planning in the
Ecuadorian curriculum, within an educational context characterized by the expansion of digital
technologies and the transformation of ways of acquiring knowledge. The study aims to
understand the scope of digital literacy, its relationship to instructional planning, and its presence
in current educational regulations. It was conducted using a qualitative approach, involving
documentary, bibliographic, and descriptive research, through a review of recent scientific
literature and official documents from the Ecuadorian Ministry of Education. The results show
that digital literacy includes critical, ethical, and communicative competencies that go beyond the
instrumental use of technologies. Furthermore, it was found that instructional planning constitutes
the pedagogical space where these competencies can be realized in educational practice.
Regarding the Ecuadorian curriculum, it was observed that there is a regulatory framework that
recognizes the importance of digital competencies; however, their development is presented in
general terms, without explicit integration of digital literacy as a cross-cutting theme. It is
concluded that the incorporation of digital literacy into lesson planning is essential for
strengthening teaching and learning processes, as well as for responding to the demands of
contemporary education
Keywords: digital literacy, instructional planning, Ecuadorian curriculum
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
como eje transversal. Se concluye que la incorporación de la literacidad digital en la planificación
docente resulta fundamental para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como
para responder a las demandas de la educación contemporánea.
Palabras clave: literacidad digital, planificación docente, currículo ecuatoriano
ABSTRACT
This research analyzes digital literacy as a central focus of instructional planning in the
Ecuadorian curriculum, within an educational context characterized by the expansion of digital
technologies and the transformation of ways of acquiring knowledge. The study aims to
understand the scope of digital literacy, its relationship to instructional planning, and its presence
in current educational regulations. It was conducted using a qualitative approach, involving
documentary, bibliographic, and descriptive research, through a review of recent scientific
literature and official documents from the Ecuadorian Ministry of Education. The results show
that digital literacy includes critical, ethical, and communicative competencies that go beyond the
instrumental use of technologies. Furthermore, it was found that instructional planning constitutes
the pedagogical space where these competencies can be realized in educational practice.
Regarding the Ecuadorian curriculum, it was observed that there is a regulatory framework that
recognizes the importance of digital competencies; however, their development is presented in
general terms, without explicit integration of digital literacy as a cross-cutting theme. It is
concluded that the incorporation of digital literacy into lesson planning is essential for
strengthening teaching and learning processes, as well as for responding to the demands of
contemporary education
Keywords: digital literacy, instructional planning, Ecuadorian curriculum
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1180
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación se desarrolla en un contexto marcado por la expansión de
las tecnologías digitales, la circulación masiva de información y la transformación de las formas
de aprendizaje, comunicación y participación social. En este sentido, ya no resulta suficiente que
los estudiantes accedan a dispositivos o plataformas digitales; por el contrario, se vuelve necesario
que desarrollen habilidades para analizar, interpretar y producir información de manera crítica y
responsable; de acuerdo con la UNESCO (2023), la alfabetización mediática e informacional
constituye una competencia fundamental para la formación de ciudadanos capaces de
desenvolverse de manera reflexiva en entornos digitales.
En este mismo orden de ideas, la transformación digital ha impactado directamente en la
práctica pedagógica y particularmente en la planificación docente, en donde la integración de
tecnologías en el aula ha dejado de ser un recurso complementario para convertirse en una
necesidad educativa. Al respecto, Romero Encarnación (2025) señala que la planificación docente
en la era digital debe concebirse como un proceso dinámico que incorpora herramientas
tecnológicas, metodologías activas y entornos de aprendizaje flexibles, con el fin de mejorar la
calidad educativa y responder a las demandas del siglo XXI.
Ahora bien, hablar de literacidad digital implica ir más allá del uso instrumental de la
tecnología, entonces no se trata únicamente de manejar dispositivos o aplicaciones, sino de
desarrollar capacidades para evaluar la información, reconocer sesgos, producir contenidos con
sentido crítico y participar de manera ética en entornos digitales. En este sentido, Villagra Aburto
y Ferreira Cabrera (2025) sostienen que la literacidad crítica digital comprende la capacidad de
acceder, analizar, interpretar y producir información digital de manera reflexiva, considerando los
contextos sociales, ideológicos y tecnológicos en los que esta se genera.
Desde una perspectiva educativa, esta problemática se relaciona directamente con la
planificación docente, ya que planificar implica no solo organizar contenidos, sino también definir
estrategias pedagógicas, seleccionar recursos y orientar el desarrollo de competencias clave en
los estudiantes; por ello, si la educación actual demanda sujetos críticos en entornos digitales, la
literacidad digital debería constituirse en un eje transversal dentro de la planificación docente. En
otras palabras, la escuela no puede limitarse a integrar tecnología, sino que debe promover un uso
significativo y reflexivo de la misma.
En el contexto ecuatoriano, esta discusión adquiere especial relevancia; debido a que el
Ministerio de Educación del Ecuador (2023) establece, a través del Marco Curricular
Competencial de Aprendizajes, que el sistema educativo debe orientarse al desarrollo de
competencias integrales, entre ellas las digitales y vincularlas con el uso crítico, ético y
responsable de la información. Asimismo, el instructivo para la planificación curricular anual y
microplanificación (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021) señala que la planificación es un
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación se desarrolla en un contexto marcado por la expansión de
las tecnologías digitales, la circulación masiva de información y la transformación de las formas
de aprendizaje, comunicación y participación social. En este sentido, ya no resulta suficiente que
los estudiantes accedan a dispositivos o plataformas digitales; por el contrario, se vuelve necesario
que desarrollen habilidades para analizar, interpretar y producir información de manera crítica y
responsable; de acuerdo con la UNESCO (2023), la alfabetización mediática e informacional
constituye una competencia fundamental para la formación de ciudadanos capaces de
desenvolverse de manera reflexiva en entornos digitales.
En este mismo orden de ideas, la transformación digital ha impactado directamente en la
práctica pedagógica y particularmente en la planificación docente, en donde la integración de
tecnologías en el aula ha dejado de ser un recurso complementario para convertirse en una
necesidad educativa. Al respecto, Romero Encarnación (2025) señala que la planificación docente
en la era digital debe concebirse como un proceso dinámico que incorpora herramientas
tecnológicas, metodologías activas y entornos de aprendizaje flexibles, con el fin de mejorar la
calidad educativa y responder a las demandas del siglo XXI.
Ahora bien, hablar de literacidad digital implica ir más allá del uso instrumental de la
tecnología, entonces no se trata únicamente de manejar dispositivos o aplicaciones, sino de
desarrollar capacidades para evaluar la información, reconocer sesgos, producir contenidos con
sentido crítico y participar de manera ética en entornos digitales. En este sentido, Villagra Aburto
y Ferreira Cabrera (2025) sostienen que la literacidad crítica digital comprende la capacidad de
acceder, analizar, interpretar y producir información digital de manera reflexiva, considerando los
contextos sociales, ideológicos y tecnológicos en los que esta se genera.
Desde una perspectiva educativa, esta problemática se relaciona directamente con la
planificación docente, ya que planificar implica no solo organizar contenidos, sino también definir
estrategias pedagógicas, seleccionar recursos y orientar el desarrollo de competencias clave en
los estudiantes; por ello, si la educación actual demanda sujetos críticos en entornos digitales, la
literacidad digital debería constituirse en un eje transversal dentro de la planificación docente. En
otras palabras, la escuela no puede limitarse a integrar tecnología, sino que debe promover un uso
significativo y reflexivo de la misma.
En el contexto ecuatoriano, esta discusión adquiere especial relevancia; debido a que el
Ministerio de Educación del Ecuador (2023) establece, a través del Marco Curricular
Competencial de Aprendizajes, que el sistema educativo debe orientarse al desarrollo de
competencias integrales, entre ellas las digitales y vincularlas con el uso crítico, ético y
responsable de la información. Asimismo, el instructivo para la planificación curricular anual y
microplanificación (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021) señala que la planificación es un
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1181
proceso fundamental que guía la práctica docente, lo que permite establecer una relación directa
entre currículo, competencias digitales y acción pedagógica.
Sin embargo, la inclusión de competencias digitales en la normativa no garantiza su
adecuada integración en la práctica educativa; en muchos casos el uso de la tecnología se limita
a aspectos operativos, dejando de lado el desarrollo de habilidades críticas relacionadas con la
literacidad digital. En este sentido, investigaciones recientes evidencian que la incorporación de
estas competencias en el currículo suele ser fragmentada y poco sistemática, lo que genera una
brecha entre lo que se plantea a nivel teórico y lo que ocurre en el aula (Villagra Aburto, E. V., &
Ferreira Cabrera, A. A., 2025).
Por otra parte, la relevancia de este estudio radica en la necesidad de fortalecer la calidad
educativa mediante la integración significativa de la literacidad digital en la planificación docente.
Tal como lo plantea Romero Encarnación (2025), el uso adecuado de tecnologías en la
planificación puede mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, siempre que se acompañe
de formación docente y estrategias pedagógicas pertinentes; en este sentido, analizar la literacidad
digital desde una perspectiva curricular y pedagógica permite aportar a la construcción de
prácticas educativas más coherentes con las demandas actuales.
Finalmente, el presente estudio tiene como objetivo analizar la literacidad digital como
eje de la planificación docente en el currículo ecuatoriano, a partir de la revisión de literatura
científica reciente y documentos oficiales; de manera específica, busca comprender su
importancia en la educación contemporánea, identificar su relación con la planificación docente
y examinar su presencia en el marco curricular nacional.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo ya que se orienta a la
comprensión e interpretación de la literacidad digital como eje de la planificación docente en el
currículo ecuatoriano. En este sentido, el interés del estudio no se centra en la medición numérica
del fenómeno, sino en el análisis de significados, categorías conceptuales y relaciones entre
documentos académicos y normativos. De acuerdo con Hernández Sampieri, Fernández Collado
y Baptista Lucio (2014), el enfoque cualitativo permite comprender fenómenos en su contexto
natural, interpretando las realidades educativas desde una perspectiva analítica. De manera
complementaria, Salazar-Escorcia (2020) señala que este tipo de investigación resulta pertinente
cuando se busca explicar fenómenos educativos desde una visión reflexiva y contextual.
Con respecto al tipo de investigación, el estudio es documental, bibliográfico y
descriptivo; dentro de esta línea de pensamiento, es documental porque se fundamenta en la
revisión sistemática de fuentes escritas y normativas relacionadas con el objeto de estudio;
además, es bibliográfico porque se apoya en literatura científica especializada y por último es
descriptivo porque busca caracterizar la relación entre literacidad digital, planificación docente y
proceso fundamental que guía la práctica docente, lo que permite establecer una relación directa
entre currículo, competencias digitales y acción pedagógica.
Sin embargo, la inclusión de competencias digitales en la normativa no garantiza su
adecuada integración en la práctica educativa; en muchos casos el uso de la tecnología se limita
a aspectos operativos, dejando de lado el desarrollo de habilidades críticas relacionadas con la
literacidad digital. En este sentido, investigaciones recientes evidencian que la incorporación de
estas competencias en el currículo suele ser fragmentada y poco sistemática, lo que genera una
brecha entre lo que se plantea a nivel teórico y lo que ocurre en el aula (Villagra Aburto, E. V., &
Ferreira Cabrera, A. A., 2025).
Por otra parte, la relevancia de este estudio radica en la necesidad de fortalecer la calidad
educativa mediante la integración significativa de la literacidad digital en la planificación docente.
Tal como lo plantea Romero Encarnación (2025), el uso adecuado de tecnologías en la
planificación puede mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, siempre que se acompañe
de formación docente y estrategias pedagógicas pertinentes; en este sentido, analizar la literacidad
digital desde una perspectiva curricular y pedagógica permite aportar a la construcción de
prácticas educativas más coherentes con las demandas actuales.
Finalmente, el presente estudio tiene como objetivo analizar la literacidad digital como
eje de la planificación docente en el currículo ecuatoriano, a partir de la revisión de literatura
científica reciente y documentos oficiales; de manera específica, busca comprender su
importancia en la educación contemporánea, identificar su relación con la planificación docente
y examinar su presencia en el marco curricular nacional.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo ya que se orienta a la
comprensión e interpretación de la literacidad digital como eje de la planificación docente en el
currículo ecuatoriano. En este sentido, el interés del estudio no se centra en la medición numérica
del fenómeno, sino en el análisis de significados, categorías conceptuales y relaciones entre
documentos académicos y normativos. De acuerdo con Hernández Sampieri, Fernández Collado
y Baptista Lucio (2014), el enfoque cualitativo permite comprender fenómenos en su contexto
natural, interpretando las realidades educativas desde una perspectiva analítica. De manera
complementaria, Salazar-Escorcia (2020) señala que este tipo de investigación resulta pertinente
cuando se busca explicar fenómenos educativos desde una visión reflexiva y contextual.
Con respecto al tipo de investigación, el estudio es documental, bibliográfico y
descriptivo; dentro de esta línea de pensamiento, es documental porque se fundamenta en la
revisión sistemática de fuentes escritas y normativas relacionadas con el objeto de estudio;
además, es bibliográfico porque se apoya en literatura científica especializada y por último es
descriptivo porque busca caracterizar la relación entre literacidad digital, planificación docente y
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1182
currículo ecuatoriano. En otras palabras, este tipo de investigación permite analizar información
existente para comprender el fenómeno estudiado sin intervenir directamente en él, tal como lo
plantean Hernández Sampieri et al. (2014).
En relación con el diseño de investigación, se trabajó con un diseño no experimental y de
revisión documental; lo cual implica que no se manipularon variables ni se aplicaron instrumentos
de campo, sino que se analizó información existente. En este sentido y acorde a la literatura, el
presente estudio no experimental permite observar los fenómenos tal como se presentan en el
contexto y sin intervención del investigador, lo cual es coherente con el propósito de este trabajo
(Caballero, 2025).
La unidad de análisis estuvo conformada por documentos académicos y normativos
relacionados con la literacidad digital, las competencias digitales, la planificación docente y el
currículo ecuatoriano. En este sentido, realizo una revisión de fuentes científicas sobre educación
digital y metodología cualitativa. A continuación, se analizaron documentos oficiales del
Ministerio de Educación del Ecuador como el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes
que establece las competencias que deben desarrollarse en el sistema educativo, incluyendo
aquellas vinculadas al uso crítico y responsable de las tecnologías (Mineduc, 2023). Asimismo,
el instructivo para la planificación curricular anual y microplanificación determina que la
elaboración de la planificación docente es responsabilidad directa del profesorado, lo que permite
vincular este estudio con la práctica educativa real.
Para la selección del corpus documental se aplicaron criterios de inclusión que
consideraron fuentes académicas y científicas relacionadas con la temática, documentos oficiales
del sistema educativo ecuatoriano, materiales con acceso verificable y publicaciones recientes,
principalmente del periodo 2020-2026. Sin embargo, también se incluyeron obras metodológicas
de referencia ampliamente reconocidas, como la de Hernández Sampieri et al. (2014), debido a
su relevancia en la fundamentación de la investigación científica; además, se excluyeron
documentos sin respaldo académico o institucional, textos duplicados y fuentes que no guardaban
relación directa con el objetivo del estudio.
La técnica de recolección de información fue la revisión documental, entendida como un
proceso sistemático de búsqueda, selección, organización y análisis de fuentes escritas. Además,
se utilizó el análisis de contenido para identificar categorías, relaciones y tendencias en la
información recopilada. En este sentido, Salazar-Escorcia (2020) indica que el análisis
documental permite interpretar de manera profunda los contenidos teóricos y normativos,
facilitando la construcción de conocimiento en el ámbito educativo.
En cuanto a los instrumentos, se emplearon fichas bibliográficas y una matriz de análisis
documental; en concordancia, las fichas bibliográficas permitieron registrar información
relevante de cada fuente, como autor, año, título y principales aportes; por su parte, la matriz de
análisis facilitó la organización de la información en categorías como literacidad digital,
currículo ecuatoriano. En otras palabras, este tipo de investigación permite analizar información
existente para comprender el fenómeno estudiado sin intervenir directamente en él, tal como lo
plantean Hernández Sampieri et al. (2014).
En relación con el diseño de investigación, se trabajó con un diseño no experimental y de
revisión documental; lo cual implica que no se manipularon variables ni se aplicaron instrumentos
de campo, sino que se analizó información existente. En este sentido y acorde a la literatura, el
presente estudio no experimental permite observar los fenómenos tal como se presentan en el
contexto y sin intervención del investigador, lo cual es coherente con el propósito de este trabajo
(Caballero, 2025).
La unidad de análisis estuvo conformada por documentos académicos y normativos
relacionados con la literacidad digital, las competencias digitales, la planificación docente y el
currículo ecuatoriano. En este sentido, realizo una revisión de fuentes científicas sobre educación
digital y metodología cualitativa. A continuación, se analizaron documentos oficiales del
Ministerio de Educación del Ecuador como el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes
que establece las competencias que deben desarrollarse en el sistema educativo, incluyendo
aquellas vinculadas al uso crítico y responsable de las tecnologías (Mineduc, 2023). Asimismo,
el instructivo para la planificación curricular anual y microplanificación determina que la
elaboración de la planificación docente es responsabilidad directa del profesorado, lo que permite
vincular este estudio con la práctica educativa real.
Para la selección del corpus documental se aplicaron criterios de inclusión que
consideraron fuentes académicas y científicas relacionadas con la temática, documentos oficiales
del sistema educativo ecuatoriano, materiales con acceso verificable y publicaciones recientes,
principalmente del periodo 2020-2026. Sin embargo, también se incluyeron obras metodológicas
de referencia ampliamente reconocidas, como la de Hernández Sampieri et al. (2014), debido a
su relevancia en la fundamentación de la investigación científica; además, se excluyeron
documentos sin respaldo académico o institucional, textos duplicados y fuentes que no guardaban
relación directa con el objetivo del estudio.
La técnica de recolección de información fue la revisión documental, entendida como un
proceso sistemático de búsqueda, selección, organización y análisis de fuentes escritas. Además,
se utilizó el análisis de contenido para identificar categorías, relaciones y tendencias en la
información recopilada. En este sentido, Salazar-Escorcia (2020) indica que el análisis
documental permite interpretar de manera profunda los contenidos teóricos y normativos,
facilitando la construcción de conocimiento en el ámbito educativo.
En cuanto a los instrumentos, se emplearon fichas bibliográficas y una matriz de análisis
documental; en concordancia, las fichas bibliográficas permitieron registrar información
relevante de cada fuente, como autor, año, título y principales aportes; por su parte, la matriz de
análisis facilitó la organización de la información en categorías como literacidad digital,
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1183
competencias digitales, planificación docente y currículo ecuatoriano. Estos instrumentos
permitieron estructurar la información de manera sistemática y comparativa.
El procedimiento se desarrolló en varias fases; en primer lugar, se realizó la búsqueda de
información en fuentes académicas y documentos oficiales. En segundo lugar, se aplicaron los
criterios de selección para depurar el material recopilado. Posteriormente, se organizó la
información mediante fichas y matrices de análisis. Finalmente, se realizó la interpretación crítica
de los contenidos, estableciendo relaciones entre la teoría de la literacidad digital y los
lineamientos del currículo ecuatoriano permitiendo construir una visión integral del fenómeno
estudiado.
Por último, al tratarse de una investigación documental es importante destacar que no se
trabajó con población, muestra ni muestreo, ya que no se aplicaron técnicas de recolección de
datos de campo. En consecuencia, el análisis se centró exclusivamente en fuentes documentales
seleccionadas de manera intencional, en función de su pertinencia, actualidad y relación con el
objetivo de la investigación, siguiendo los criterios establecidos en los estudios cualitativos
(Hernández Sampieri, 2014).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de la revisión documental realizada, los hallazgos permiten sostener que la
literacidad digital constituye una categoría pedagógica más amplia que el simple uso de recursos
tecnológicos; en efecto, las fuentes analizadas coinciden en que el entorno digital contemporáneo
exige capacidades relacionadas con el acceso, la evaluación, la interpretación y la producción de
información, pero también con el pensamiento crítico, la ética, la participación y la ciudadanía
digital. En esta línea, la UNESCO plantea que las competencias digitales y la alfabetización
mediática e informacional son esenciales para desenvolverse críticamente en entornos digitales,
enfrentar la desinformación y participar de manera responsable en el ecosistema informativo
actual. De forma convergente, Villagra Aburto y Ferreira Cabrera (2025) entienden la literacidad
crítica digital como la capacidad de acceder, evaluar, interpretar y producir información digital
de forma ética y reflexiva, reconociendo además las influencias ideológicas y algorítmicas
presentes en dichos entornos. En consecuencia, un primer resultado de este estudio es que la
literacidad digital debe comprenderse como una competencia compleja, crítica y transversal, y no
como una destreza meramente instrumental.
En este mismo orden de ideas, la revisión permitió identificar que la planificación docente
aparece en la literatura reciente como un espacio privilegiado para concretar dicha competencia;
por ejemplo, el artículo de Romero Encarnación (2025) señala que la planificación docente en la
era digital debe ser dinámica, flexible e integrar herramientas tecnológicas, metodologías activas
y formas de evaluación innovadoras, con el propósito de responder a las exigencias de la
educación contemporánea. Este planteamiento resulta relevante porque desplaza la idea de la
competencias digitales, planificación docente y currículo ecuatoriano. Estos instrumentos
permitieron estructurar la información de manera sistemática y comparativa.
El procedimiento se desarrolló en varias fases; en primer lugar, se realizó la búsqueda de
información en fuentes académicas y documentos oficiales. En segundo lugar, se aplicaron los
criterios de selección para depurar el material recopilado. Posteriormente, se organizó la
información mediante fichas y matrices de análisis. Finalmente, se realizó la interpretación crítica
de los contenidos, estableciendo relaciones entre la teoría de la literacidad digital y los
lineamientos del currículo ecuatoriano permitiendo construir una visión integral del fenómeno
estudiado.
Por último, al tratarse de una investigación documental es importante destacar que no se
trabajó con población, muestra ni muestreo, ya que no se aplicaron técnicas de recolección de
datos de campo. En consecuencia, el análisis se centró exclusivamente en fuentes documentales
seleccionadas de manera intencional, en función de su pertinencia, actualidad y relación con el
objetivo de la investigación, siguiendo los criterios establecidos en los estudios cualitativos
(Hernández Sampieri, 2014).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de la revisión documental realizada, los hallazgos permiten sostener que la
literacidad digital constituye una categoría pedagógica más amplia que el simple uso de recursos
tecnológicos; en efecto, las fuentes analizadas coinciden en que el entorno digital contemporáneo
exige capacidades relacionadas con el acceso, la evaluación, la interpretación y la producción de
información, pero también con el pensamiento crítico, la ética, la participación y la ciudadanía
digital. En esta línea, la UNESCO plantea que las competencias digitales y la alfabetización
mediática e informacional son esenciales para desenvolverse críticamente en entornos digitales,
enfrentar la desinformación y participar de manera responsable en el ecosistema informativo
actual. De forma convergente, Villagra Aburto y Ferreira Cabrera (2025) entienden la literacidad
crítica digital como la capacidad de acceder, evaluar, interpretar y producir información digital
de forma ética y reflexiva, reconociendo además las influencias ideológicas y algorítmicas
presentes en dichos entornos. En consecuencia, un primer resultado de este estudio es que la
literacidad digital debe comprenderse como una competencia compleja, crítica y transversal, y no
como una destreza meramente instrumental.
En este mismo orden de ideas, la revisión permitió identificar que la planificación docente
aparece en la literatura reciente como un espacio privilegiado para concretar dicha competencia;
por ejemplo, el artículo de Romero Encarnación (2025) señala que la planificación docente en la
era digital debe ser dinámica, flexible e integrar herramientas tecnológicas, metodologías activas
y formas de evaluación innovadoras, con el propósito de responder a las exigencias de la
educación contemporánea. Este planteamiento resulta relevante porque desplaza la idea de la
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1184
planificación como un formato rígido o meramente administrativo, y la ubica como una estrategia
pedagógica viva, capaz de adaptarse a las necesidades del estudiantado y a las transformaciones
del contexto social. A partir de ello, el segundo resultado del análisis muestra que la literacidad
digital y la planificación docente no son dimensiones independientes; por el contrario, la
planificación constituye el espacio en el que la primera puede traducirse en decisiones concretas
sobre objetivos, actividades, recursos, mediaciones y evaluación.
Asimismo, la revisión del marco normativo ecuatoriano evidenció que existe una apertura
institucional clara hacia el desarrollo de competencias digitales. El Ministerio de Educación del
Ecuador, a través del Marco Curricular Competencial de Aprendizajes, reconoce la importancia
de competencias clave para el siglo XXI y plantea que las competencias digitales deben habilitar
el uso seguro, ético y crítico de las tecnologías. De manera complementaria, el sitio oficial del
currículo vigente reafirma que la estructura curricular actual incorpora orientaciones relacionadas
con competencias para responder a las demandas del contexto contemporáneo. Además, el
instructivo para elaborar la planificación curricular anual y la microplanificación establece que la
concreción curricular corresponde al profesorado mediante la planificación, lo que permite
vincular directamente las disposiciones curriculares con la práctica pedagógica cotidiana.
Sin embargo, al analizar con mayor detenimiento estos documentos desde la perspectiva
específica de la literacidad digital, se observa que el discurso oficial prioriza la categoría de
competencias digitales, mientras que la noción de literacidad digital no aparece desarrollada de
manera explícita como eje pedagógico diferenciado. Esto no significa que el currículo ecuatoriano
ignore lo digital; más bien sugiere que lo incorpora desde una formulación amplia y general, sin
profundizar del todo en dimensiones como verificación de información, lectura crítica de medios,
análisis de sesgos, producción reflexiva de contenidos o ciudadanía digital activa. En otras
palabras, el currículo ofrece una base favorable, pero todavía no una orientación suficientemente
detallada que convierta la literacidad digital en un eje claramente visible dentro de la planificación
docente.
Este hallazgo adquiere mayor fuerza cuando se contrasta con estudios recientes en
contextos cercanos. Villagra Aburto y Ferreira Cabrera (Villagra Aburto, E. V., & Ferreira
Cabrera, A. A., 2025), en su análisis sobre la educación secundaria chilena, concluyen que la
literacidad crítica digital se incorpora de forma fragmentada y desigual en el currículo, con vacíos
en dimensiones fundamentales como la verificación de información, la colaboración en entornos
digitales y la producción reflexiva. Aunque se trata de un contexto nacional distinto, esta
investigación ofrece una referencia pertinente para interpretar la situación ecuatoriana, pues
muestra que la sola presencia de lo digital en la normativa no garantiza su integración sistemática
ni su traducción efectiva en la práctica docente. Desde esta perspectiva, el tercer resultado del
presente estudio es que Ecuador dispone de una base normativa importante, pero aún requiere
planificación como un formato rígido o meramente administrativo, y la ubica como una estrategia
pedagógica viva, capaz de adaptarse a las necesidades del estudiantado y a las transformaciones
del contexto social. A partir de ello, el segundo resultado del análisis muestra que la literacidad
digital y la planificación docente no son dimensiones independientes; por el contrario, la
planificación constituye el espacio en el que la primera puede traducirse en decisiones concretas
sobre objetivos, actividades, recursos, mediaciones y evaluación.
Asimismo, la revisión del marco normativo ecuatoriano evidenció que existe una apertura
institucional clara hacia el desarrollo de competencias digitales. El Ministerio de Educación del
Ecuador, a través del Marco Curricular Competencial de Aprendizajes, reconoce la importancia
de competencias clave para el siglo XXI y plantea que las competencias digitales deben habilitar
el uso seguro, ético y crítico de las tecnologías. De manera complementaria, el sitio oficial del
currículo vigente reafirma que la estructura curricular actual incorpora orientaciones relacionadas
con competencias para responder a las demandas del contexto contemporáneo. Además, el
instructivo para elaborar la planificación curricular anual y la microplanificación establece que la
concreción curricular corresponde al profesorado mediante la planificación, lo que permite
vincular directamente las disposiciones curriculares con la práctica pedagógica cotidiana.
Sin embargo, al analizar con mayor detenimiento estos documentos desde la perspectiva
específica de la literacidad digital, se observa que el discurso oficial prioriza la categoría de
competencias digitales, mientras que la noción de literacidad digital no aparece desarrollada de
manera explícita como eje pedagógico diferenciado. Esto no significa que el currículo ecuatoriano
ignore lo digital; más bien sugiere que lo incorpora desde una formulación amplia y general, sin
profundizar del todo en dimensiones como verificación de información, lectura crítica de medios,
análisis de sesgos, producción reflexiva de contenidos o ciudadanía digital activa. En otras
palabras, el currículo ofrece una base favorable, pero todavía no una orientación suficientemente
detallada que convierta la literacidad digital en un eje claramente visible dentro de la planificación
docente.
Este hallazgo adquiere mayor fuerza cuando se contrasta con estudios recientes en
contextos cercanos. Villagra Aburto y Ferreira Cabrera (Villagra Aburto, E. V., & Ferreira
Cabrera, A. A., 2025), en su análisis sobre la educación secundaria chilena, concluyen que la
literacidad crítica digital se incorpora de forma fragmentada y desigual en el currículo, con vacíos
en dimensiones fundamentales como la verificación de información, la colaboración en entornos
digitales y la producción reflexiva. Aunque se trata de un contexto nacional distinto, esta
investigación ofrece una referencia pertinente para interpretar la situación ecuatoriana, pues
muestra que la sola presencia de lo digital en la normativa no garantiza su integración sistemática
ni su traducción efectiva en la práctica docente. Desde esta perspectiva, el tercer resultado del
presente estudio es que Ecuador dispone de una base normativa importante, pero aún requiere
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1185
mayor especificidad curricular para que la literacidad digital se convierta en un eje pedagógico
visible, coherente y transversal.
Con el fin de sintetizar estos hallazgos, se presenta la siguiente tabla analítica:
Tabla 1
Relación entre hallazgos teóricos y su implicación para la planificación docente
Autor o documento Aporte principal
Relación con la
literacidad
digital
Implicación para
la planificación
docente
UNESCO (2025)
La alfabetización
mediática e
informacional y las
competencias
digitales son
esenciales para actuar
críticamente en
entornos digitales.
Presenta la
literacidad digital
como una
competencia que
incluye análisis
crítico, ética y
participación
responsable.
La planificación
docente debe
incorporar
actividades que
promuevan análisis
de información,
verificación de
fuentes y
participación digital
ética.
Romero Encarnación
(2025)
La planificación
docente en la era
digital debe ser
dinámica, flexible e
integrar tecnologías,
metodologías activas
y evaluación
innovadora.
Vincula el uso de
tecnología con la
necesidad de
transformar la
práctica
pedagógica.
La planificación no
debe limitarse al
uso de recursos
digitales, sino
orientar
experiencias de
aprendizaje
significativas.
Villagra Aburto y
Ferreira Cabrera
(2025)
La literacidad crítica
digital se integra de
manera fragmentada
y desigual en el
currículo escolar.
Evidencia que la
formación digital
no siempre
aparece de forma
sistemática ni
explícita en los
documentos
curriculares.
La planificación
docente requiere
lineamientos más
claros para
desarrollar de
manera transversal
la literacidad
digital.
Ministerio de
Educación del Ecuador
(2023), Marco
Curricular
Competencial de
Aprendizajes
Reconoce las
competencias
digitales como parte
de los aprendizajes
clave del siglo XXI.
Establece una
base normativa
para el desarrollo
de capacidades
relacionadas con
el uso crítico y
ético de
tecnologías.
La planificación
docente puede
apoyarse en este
marco, aunque aún
se requiere mayor
precisión
pedagógica sobre
literacidad digital.
Ministerio de
Educación del Ecuador
(2021), Instructivo para
elaborar la
planificación curricular
anual y la
microplanificación
Define la
planificación como
una responsabilidad
central del
profesorado para
concretar el
currículo.
Permite relacionar
el currículo oficial
con la práctica de
aula.
La literacidad
digital debe
traducirse en
objetivos,
estrategias,
actividades y
criterios de
evaluación dentro
de la planificación.
mayor especificidad curricular para que la literacidad digital se convierta en un eje pedagógico
visible, coherente y transversal.
Con el fin de sintetizar estos hallazgos, se presenta la siguiente tabla analítica:
Tabla 1
Relación entre hallazgos teóricos y su implicación para la planificación docente
Autor o documento Aporte principal
Relación con la
literacidad
digital
Implicación para
la planificación
docente
UNESCO (2025)
La alfabetización
mediática e
informacional y las
competencias
digitales son
esenciales para actuar
críticamente en
entornos digitales.
Presenta la
literacidad digital
como una
competencia que
incluye análisis
crítico, ética y
participación
responsable.
La planificación
docente debe
incorporar
actividades que
promuevan análisis
de información,
verificación de
fuentes y
participación digital
ética.
Romero Encarnación
(2025)
La planificación
docente en la era
digital debe ser
dinámica, flexible e
integrar tecnologías,
metodologías activas
y evaluación
innovadora.
Vincula el uso de
tecnología con la
necesidad de
transformar la
práctica
pedagógica.
La planificación no
debe limitarse al
uso de recursos
digitales, sino
orientar
experiencias de
aprendizaje
significativas.
Villagra Aburto y
Ferreira Cabrera
(2025)
La literacidad crítica
digital se integra de
manera fragmentada
y desigual en el
currículo escolar.
Evidencia que la
formación digital
no siempre
aparece de forma
sistemática ni
explícita en los
documentos
curriculares.
La planificación
docente requiere
lineamientos más
claros para
desarrollar de
manera transversal
la literacidad
digital.
Ministerio de
Educación del Ecuador
(2023), Marco
Curricular
Competencial de
Aprendizajes
Reconoce las
competencias
digitales como parte
de los aprendizajes
clave del siglo XXI.
Establece una
base normativa
para el desarrollo
de capacidades
relacionadas con
el uso crítico y
ético de
tecnologías.
La planificación
docente puede
apoyarse en este
marco, aunque aún
se requiere mayor
precisión
pedagógica sobre
literacidad digital.
Ministerio de
Educación del Ecuador
(2021), Instructivo para
elaborar la
planificación curricular
anual y la
microplanificación
Define la
planificación como
una responsabilidad
central del
profesorado para
concretar el
currículo.
Permite relacionar
el currículo oficial
con la práctica de
aula.
La literacidad
digital debe
traducirse en
objetivos,
estrategias,
actividades y
criterios de
evaluación dentro
de la planificación.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1186
Ministerio de
Educación del Ecuador,
currículo vigente
Promueve
competencias para
responder a las
demandas actuales
del contexto
educativo.
Incluye lo digital
dentro de una
lógica
competencial
general.
Se necesita
fortalecer la
presencia explícita
de la literacidad
digital como eje
transversal en la
planificación
docente.
A partir de la información sintetizada en la Tabla 1, se observa que la literacidad digital
es entendida, tanto en la literatura especializada y en los marcos institucionales, como una
competencia que trasciende el uso técnico de herramientas; sin embargo, también se identifica
que su incorporación en el currículo y en la práctica pedagógica no siempre se desarrolla de
manera explícita, sistemática y orientadora. En consecuencia, la planificación docente aparece
como el espacio clave para concretar esta competencia en experiencias formativas
contextualizadas, críticas y coherentes con las exigencias de la educación contemporánea.
Por otra parte, el análisis del instructivo oficial de planificación permite reforzar una idea
central de la discusión: la planificación es el puente entre el currículo prescrito y la práctica real
del aula; el documento ministerial precisa que la planificación curricular anual orienta el trabajo
pedagógico y que la microplanificación concreta el currículo en función del contexto, las
necesidades y las características del estudiantado. Esto significa que, si la literacidad digital ha de
consolidarse como parte del aprendizaje escolar, no basta con que las competencias digitales
aparezcan en un marco general; es necesario que dichas competencias se conviertan en decisiones
pedagógicas específicas dentro de la planificación. Dicho de otro modo, la presencia normativa
de lo digital solo adquiere sentido educativo cuando se transforma en actividades, secuencias
didácticas, estrategias de mediación y criterios de evaluación que promuevan una relación más
crítica con la información y con los entornos tecnológicos.
En relación con ello, la discusión de los resultados permite identificar una tensión
importante entre el currículo prescrito y su potencial concreción pedagógica; desde la normativa
ecuatoriana se reconoce la importancia de las competencias digitales y se promueve una
educación alineada con los desafíos del siglo XXI. No obstante, desde la perspectiva específica
de la literacidad digital, todavía se percibe la necesidad de una formulación más detallada y
pedagógicamente orientadora. Esta observación no implica una debilidad absoluta del marco
curricular, sino más bien una oportunidad de fortalecimiento; por tanto, el análisis comparado con
la literatura especializada sugiere que el problema no radica en la ausencia total de lo digital, sino
en la profundidad con que se lo integra y en la claridad con que se traduce a la planificación
docente.
Además, debe considerarse que la literacidad digital no solo responde a necesidades
escolares, sino también a exigencias sociales más amplias; podemos mencionar a la UNESCO,
Ministerio de
Educación del Ecuador,
currículo vigente
Promueve
competencias para
responder a las
demandas actuales
del contexto
educativo.
Incluye lo digital
dentro de una
lógica
competencial
general.
Se necesita
fortalecer la
presencia explícita
de la literacidad
digital como eje
transversal en la
planificación
docente.
A partir de la información sintetizada en la Tabla 1, se observa que la literacidad digital
es entendida, tanto en la literatura especializada y en los marcos institucionales, como una
competencia que trasciende el uso técnico de herramientas; sin embargo, también se identifica
que su incorporación en el currículo y en la práctica pedagógica no siempre se desarrolla de
manera explícita, sistemática y orientadora. En consecuencia, la planificación docente aparece
como el espacio clave para concretar esta competencia en experiencias formativas
contextualizadas, críticas y coherentes con las exigencias de la educación contemporánea.
Por otra parte, el análisis del instructivo oficial de planificación permite reforzar una idea
central de la discusión: la planificación es el puente entre el currículo prescrito y la práctica real
del aula; el documento ministerial precisa que la planificación curricular anual orienta el trabajo
pedagógico y que la microplanificación concreta el currículo en función del contexto, las
necesidades y las características del estudiantado. Esto significa que, si la literacidad digital ha de
consolidarse como parte del aprendizaje escolar, no basta con que las competencias digitales
aparezcan en un marco general; es necesario que dichas competencias se conviertan en decisiones
pedagógicas específicas dentro de la planificación. Dicho de otro modo, la presencia normativa
de lo digital solo adquiere sentido educativo cuando se transforma en actividades, secuencias
didácticas, estrategias de mediación y criterios de evaluación que promuevan una relación más
crítica con la información y con los entornos tecnológicos.
En relación con ello, la discusión de los resultados permite identificar una tensión
importante entre el currículo prescrito y su potencial concreción pedagógica; desde la normativa
ecuatoriana se reconoce la importancia de las competencias digitales y se promueve una
educación alineada con los desafíos del siglo XXI. No obstante, desde la perspectiva específica
de la literacidad digital, todavía se percibe la necesidad de una formulación más detallada y
pedagógicamente orientadora. Esta observación no implica una debilidad absoluta del marco
curricular, sino más bien una oportunidad de fortalecimiento; por tanto, el análisis comparado con
la literatura especializada sugiere que el problema no radica en la ausencia total de lo digital, sino
en la profundidad con que se lo integra y en la claridad con que se traduce a la planificación
docente.
Además, debe considerarse que la literacidad digital no solo responde a necesidades
escolares, sino también a exigencias sociales más amplias; podemos mencionar a la UNESCO,
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1187
que ha insistido en que la alfabetización mediática e informacional forma parte de la construcción
de ciudadanía, ya que permite a las personas discernir información confiable, participar de manera
ética y actuar críticamente frente a la desinformación y la manipulación en línea. Desde esta
perspectiva, integrar la literacidad digital en la planificación docente no representa una innovación
opcional ni una moda pedagógica, sino una respuesta necesaria ante las transformaciones de la
cultura contemporánea. Por ello, la escuela ecuatoriana no puede limitarse a enseñar el uso de
herramientas digitales; también debe formar estudiantes capaces de leer críticamente los
mensajes, producir contenidos con responsabilidad y participar de manera reflexiva en los
espacios digitales.
En definitiva, la revisión documental permite sostener cuatro ideas principales; primero,
que la literacidad digital es una competencia crítica, ética y participativa, más amplia que el uso
instrumental de las tecnologías; segundo, que la planificación docente constituye el escenario
pedagógico donde dicha competencia puede concretarse de manera intencional y significativa.
Tercero, que el currículo ecuatoriano y el marco competencial vigente sí abren espacio para las
competencias digitales, pero todavía desde una formulación general que no desarrolla con
suficiente claridad la literacidad digital como eje pedagógico autónomo. Y cuarto, que esta
situación puede derivar en una integración desigual o limitada en la práctica, si no se fortalecen
los lineamientos curriculares y la formación docente. En consecuencia, los resultados y la
discusión permiten afirmar que posicionar la literacidad digital como eje de la planificación
docente en el currículo ecuatoriano no solo es pertinente, sino necesario para articular de mejor
manera las exigencias de la sociedad digital con la concreción pedagógica en el aula.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió establecer que la literacidad digital constituye una
competencia fundamental en la educación contemporánea, ya que no se limita al manejo técnico
de herramientas, sino que comprende procesos de análisis crítico, interpretación de información,
producción reflexiva de contenidos y participación ética en entornos digitales; en este sentido, su
valor pedagógico radica en que responde a las nuevas formas de acceso al conocimiento y a las
demandas formativas de una sociedad cada vez más mediada por tecnologías.
Asimismo, el análisis realizado evidenció que la planificación docente representa el
espacio pedagógico más adecuado para concretar la literacidad digital dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje; entonces, planificar no solo implica organizar contenidos, sino también
definir intencionalmente qué competencias se busca desarrollar, mediante qué estrategias y con
qué propósitos formativos. Por ello, asumir la literacidad digital como eje de la planificación
docente supone avanzar hacia una educación más pertinente, crítica y contextualizada.
En el caso ecuatoriano, la revisión de la normativa oficial permitió identificar que sí existe
una base curricular favorable para el desarrollo de competencias digitales, especialmente a partir
que ha insistido en que la alfabetización mediática e informacional forma parte de la construcción
de ciudadanía, ya que permite a las personas discernir información confiable, participar de manera
ética y actuar críticamente frente a la desinformación y la manipulación en línea. Desde esta
perspectiva, integrar la literacidad digital en la planificación docente no representa una innovación
opcional ni una moda pedagógica, sino una respuesta necesaria ante las transformaciones de la
cultura contemporánea. Por ello, la escuela ecuatoriana no puede limitarse a enseñar el uso de
herramientas digitales; también debe formar estudiantes capaces de leer críticamente los
mensajes, producir contenidos con responsabilidad y participar de manera reflexiva en los
espacios digitales.
En definitiva, la revisión documental permite sostener cuatro ideas principales; primero,
que la literacidad digital es una competencia crítica, ética y participativa, más amplia que el uso
instrumental de las tecnologías; segundo, que la planificación docente constituye el escenario
pedagógico donde dicha competencia puede concretarse de manera intencional y significativa.
Tercero, que el currículo ecuatoriano y el marco competencial vigente sí abren espacio para las
competencias digitales, pero todavía desde una formulación general que no desarrolla con
suficiente claridad la literacidad digital como eje pedagógico autónomo. Y cuarto, que esta
situación puede derivar en una integración desigual o limitada en la práctica, si no se fortalecen
los lineamientos curriculares y la formación docente. En consecuencia, los resultados y la
discusión permiten afirmar que posicionar la literacidad digital como eje de la planificación
docente en el currículo ecuatoriano no solo es pertinente, sino necesario para articular de mejor
manera las exigencias de la sociedad digital con la concreción pedagógica en el aula.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió establecer que la literacidad digital constituye una
competencia fundamental en la educación contemporánea, ya que no se limita al manejo técnico
de herramientas, sino que comprende procesos de análisis crítico, interpretación de información,
producción reflexiva de contenidos y participación ética en entornos digitales; en este sentido, su
valor pedagógico radica en que responde a las nuevas formas de acceso al conocimiento y a las
demandas formativas de una sociedad cada vez más mediada por tecnologías.
Asimismo, el análisis realizado evidenció que la planificación docente representa el
espacio pedagógico más adecuado para concretar la literacidad digital dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje; entonces, planificar no solo implica organizar contenidos, sino también
definir intencionalmente qué competencias se busca desarrollar, mediante qué estrategias y con
qué propósitos formativos. Por ello, asumir la literacidad digital como eje de la planificación
docente supone avanzar hacia una educación más pertinente, crítica y contextualizada.
En el caso ecuatoriano, la revisión de la normativa oficial permitió identificar que sí existe
una base curricular favorable para el desarrollo de competencias digitales, especialmente a partir
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1188
del Marco Curricular Competencial de Aprendizajes y de los lineamientos de planificación
emitidos por el Ministerio de Educación; sin embargo, también se observó que la presencia de la
literacidad digital aún aparece de manera general y poco explícita, lo que puede dificultar su
incorporación sistemática en la práctica docente.
A partir de estos hallazgos, se concluye que uno de los principales desafíos del currículo
ecuatoriano no es únicamente reconocer la importancia de lo digital, sino traducirlo en
orientaciones pedagógicas más claras que permitan integrar la literacidad digital como un eje
transversal dentro de la planificación docente. Esto implica fortalecer no solo el plano normativo,
sino también la formación del profesorado y la concreción metodológica de estas competencias
en el aula.
Finalmente, el estudio permite afirmar que posicionar la literacidad digital como eje de
la planificación docente constituye una necesidad educativa actual, más que una tendencia
pasajera. Su incorporación favorece la formación de estudiantes capaces de desenvolverse de
manera crítica, ética y responsable en la cultura digital, al tiempo que ofrece al profesorado una
base más sólida para responder a los retos del siglo XXI desde una práctica pedagógica consciente
y transformadora.
del Marco Curricular Competencial de Aprendizajes y de los lineamientos de planificación
emitidos por el Ministerio de Educación; sin embargo, también se observó que la presencia de la
literacidad digital aún aparece de manera general y poco explícita, lo que puede dificultar su
incorporación sistemática en la práctica docente.
A partir de estos hallazgos, se concluye que uno de los principales desafíos del currículo
ecuatoriano no es únicamente reconocer la importancia de lo digital, sino traducirlo en
orientaciones pedagógicas más claras que permitan integrar la literacidad digital como un eje
transversal dentro de la planificación docente. Esto implica fortalecer no solo el plano normativo,
sino también la formación del profesorado y la concreción metodológica de estas competencias
en el aula.
Finalmente, el estudio permite afirmar que posicionar la literacidad digital como eje de
la planificación docente constituye una necesidad educativa actual, más que una tendencia
pasajera. Su incorporación favorece la formación de estudiantes capaces de desenvolverse de
manera crítica, ética y responsable en la cultura digital, al tiempo que ofrece al profesorado una
base más sólida para responder a los retos del siglo XXI desde una práctica pedagógica consciente
y transformadora.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1189
REFERENCIAS
Caballero. (2025). Metodología de la investigación desde un enfoque cualitativo,
resultados y experiencias. Ciencias. Revista Científica Multidisciplinaria, 9(2), 16–26.
https://doi.org/https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n2.2025.16-26
Hernández Sampieri, R. F. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Mineduc. (2023). Ministerio de Educación del Ecuador. chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/10/Instructivo_para_evaluacion_estudiantil_2013.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). educacion.gob.ec. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2021/05/Instructivo-de-PCA-y-Microplanificacion-
2021.pdf?utm_source=chatgpt.com
Romero Encarnación. (2025). Innovando la planificación docente con la tecnología en la era
digital. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9, 6.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20884
Salazar-Escorcia. (2020). Investigación cualitativa: Una respuesta a las investigaciones sociales
educativas. CIENCIAMATRIA, 6(11), 101–110.
https://doi.org/https://doi.org/10.35381/cm.v6i11.327
UNESCO. (2023). Media and information literacy. UNESCO.
UNESCO. (2025). Media and information literacy and digital competencies. UNESCO.
Villagra Aburto, E. V., & Ferreira Cabrera, A. A. (2025). Literacidad crítica digital en la
educación secundaria chilena: Currículo y percepciones docentes. Perspectiva
Educacional. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.64-Iss.3-Art.1761
REFERENCIAS
Caballero. (2025). Metodología de la investigación desde un enfoque cualitativo,
resultados y experiencias. Ciencias. Revista Científica Multidisciplinaria, 9(2), 16–26.
https://doi.org/https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n2.2025.16-26
Hernández Sampieri, R. F. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Mineduc. (2023). Ministerio de Educación del Ecuador. chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ https://educacion.gob.ec/wp-
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Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). educacion.gob.ec. https://educacion.gob.ec/wp-
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2021.pdf?utm_source=chatgpt.com
Romero Encarnación. (2025). Innovando la planificación docente con la tecnología en la era
digital. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9, 6.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20884
Salazar-Escorcia. (2020). Investigación cualitativa: Una respuesta a las investigaciones sociales
educativas. CIENCIAMATRIA, 6(11), 101–110.
https://doi.org/https://doi.org/10.35381/cm.v6i11.327
UNESCO. (2023). Media and information literacy. UNESCO.
UNESCO. (2025). Media and information literacy and digital competencies. UNESCO.
Villagra Aburto, E. V., & Ferreira Cabrera, A. A. (2025). Literacidad crítica digital en la
educación secundaria chilena: Currículo y percepciones docentes. Perspectiva
Educacional. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.64-Iss.3-Art.1761