Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1443
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2275
Uso de simuladores digitales en la formación de competencias
en electromecánica automotriz
Use of digital simulators in the development of competencies in automotive
electromechanics
Fabián Eduardo Sánchez Hidrovo
fabiane.sanchez@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8529-8310
Maestría en Educación con Mención en Innovaciones Pedagógicas, Cohorte IV – Extensión
Chone, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Chone – Ecuador
Galo Roberto García Flores de Válgaz
galo.garcia@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6060-3001
Maestría en Educación con Mención en Innovaciones Pedagógicas, Cohorte IV – Extensión
Chone, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Chone – Ecuador
Artículo recibido: 10 abril 2026- Aceptado para publicación:16 mayo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio se desarrolla en el ámbito de la educación técnica en electromecánica
automotriz, donde las metodologías tradicionales resultan insuficientes para el desarrollo de
competencias técnicas frente a los avances tecnológicos del sector. La investigación tiene como
objetivo analizar la incidencia del uso de simuladores digitales en la formación de competencias
en estudiantes de bachillerato técnico. Se adopta un enfoque cuantitativo de tipo inferencial,
aplicado a 40 estudiantes de Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga
de la provincia de Manabí, Ecuador. Se organizan en un grupo control de 20 estudiantes y otro
experimental con 20 estudiantes. Para la recolección de datos se emplean técnicas como la
observación, mediante instrumentos como rúbricas y fichas de desempeño. Los resultados
evidencian que el uso de simuladores digitales mejora significativamente el aprendizaje técnico,
obteniendo una correlación directa muy buena, evidenciándose diferencias estadísticamente
significativas entre grupos t=4.27; p<0.001, además de fortalecer habilidades como la resolución
de problemas y la toma de decisiones, al permitir la práctica en entornos simulados, interactivos
y seguros. Los simuladores digitales constituyen una estrategia pedagógica innovadora y efectiva
para potenciar la formación por competencias en electromecánica automotriz, en concordancia
con las demandas del entorno productivo actual.
Palabras clave: innovación pedagógica, tecnología educacional, enseñanza técnica,
competencia profesional, vehículo automotor
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1444
ABSTRACT
This study is conducted within the field of technical education in automotive electromechanics,
where traditional methodologies are insufficient for the development of technical competencies
in the face of technological advancements in the sector. The research aims to analyze the impact
of the use of digital simulators on the development of competencies in technical high school
students. A quantitative descriptive approach is adopted, applied to 40 third-year technical high
school students from the Raymundo Aveiga Educational Unit in the province of Manabí, Ecuador.
The participants are organized into a control group, 20 students, and an experimental group, 20
students. For data collection, techniques such as observation and surveys are employed, using
instruments including rubrics, performance assessments sheets, and questionnaires. The results
show that the use of digital simulators significantly improves technical learning, yielding a
correlation, considered a very strong positive relationship. Statistically significant differences
between groups were observed t=4.27; p<0.001. Additionally, it strengthens skills such as
problem-solving and decision-making by enabling practice in simulated, interactive, and safe
environments. Digital simulators constitute an innovative and effective pedagogical strategy to
enhance competency-based training in automotive electromechanics, in line with the demands of
the current productive sector.
Keywords: pedagogical innovation, educational technology, technical education,
professional competence, motor vehicle
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study is conducted within the field of technical education in automotive electromechanics,
where traditional methodologies are insufficient for the development of technical competencies
in the face of technological advancements in the sector. The research aims to analyze the impact
of the use of digital simulators on the development of competencies in technical high school
students. A quantitative descriptive approach is adopted, applied to 40 third-year technical high
school students from the Raymundo Aveiga Educational Unit in the province of Manabí, Ecuador.
The participants are organized into a control group, 20 students, and an experimental group, 20
students. For data collection, techniques such as observation and surveys are employed, using
instruments including rubrics, performance assessments sheets, and questionnaires. The results
show that the use of digital simulators significantly improves technical learning, yielding a
correlation, considered a very strong positive relationship. Statistically significant differences
between groups were observed t=4.27; p<0.001. Additionally, it strengthens skills such as
problem-solving and decision-making by enabling practice in simulated, interactive, and safe
environments. Digital simulators constitute an innovative and effective pedagogical strategy to
enhance competency-based training in automotive electromechanics, in line with the demands of
the current productive sector.
Keywords: pedagogical innovation, educational technology, technical education,
professional competence, motor vehicle
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1445
INTRODUCCIÓN
La demanda industrial se caracteriza por una rápida evolución de la tecnología
automotriz, lo que hace imprescindible incorporar nuevas tendencias y procesos en la formación
técnica, integrando tecnologías innovadoras orientadas al desarrollo de competencias
profesionales pertinentes. A nivel global, la modernización de los sistemas vehiculares exige que
los futuros técnicos adquieran habilidades actualizadas y adaptadas a entornos altamente
tecnificados (Espinoza, 2023); y que Cortés (2020) señala que las que el desempeño profesional
debe estar acorde con los avances tecnológicos del sector automotriz, señala que la formación
automotriz actual se basa en tecnologías de la Industria para responder a exigencias profesionales
En el caso de Ecuador, el Ministerio de Educación ha promovido lineamientos que
impulsan el fortalecimiento de la formación práctica mediante el uso de herramientas digitales y
entornos virtuales de aprendizaje (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020). Mientras que, en
el ámbito local en la Unidad Educativa Raymundo Aveiga, se evidencia la necesidad de optimizar
los recursos disponibles, debido a que los talleres institucionales presentan limitaciones en cuanto
a equipamiento tecnológico para el desarrollo continuo de prácticas especializadas.
Esta realidad da lugar a una problemática concreta, ya que en diversos bachilleratos
técnicos aún predomina un enfoque educativo tradicional, centrado principalmente en la
enseñanza teórica y en prácticas manuales limitadas, lo cual dificulta el desarrollo integral de
competencias técnicas. En este contexto, diversos estudios evidencian que los modelos
tradicionales no logran vincular de manera efectiva la teoría con la práctica, lo que limita el
aprendizaje significativo y la formación de habilidades aplicables en entornos reales. (Altamirano
et al., 2025).
Esta situación se evidencia en las dificultades que presentan los estudiantes al ejecutar
procesos fundamentales como el diagnóstico, la calibración y el análisis de sistemas automotrices
modernos, en los cuales la tecnología desempeña un rol clave como herramienta para la obtención
de datos fiables. Surgiendo la interrogante ¿Cómo el uso de simuladores digitales incide en la
formación de competencias en los estudiantes de mecánica electromotriz de la Unidad educativa
Raymundo Aveiga?
El uso de simuladores digitales como Electude permite a los estudiantes adquirir
conocimientos teóricos y prácticos de manera interactiva y realista, incluso sin acceso constante
a un taller o vehículo real (Vera et al., 2024).
Desde el ámbito científico, múltiples investigaciones señalan que los simuladores
digitales constituyen herramientas eficaces para recrear entornos técnicos reales, favoreciendo la
comprensión conceptual, la toma de decisiones y el aprendizaje activo (Bravo y Ruiz 2017). En
concordancia, los simuladores digitales favorecen el aprendizaje al permitir a los estudiantes
interactuar con entornos virtuales que reproducen situaciones reales, facilitando la
INTRODUCCIÓN
La demanda industrial se caracteriza por una rápida evolución de la tecnología
automotriz, lo que hace imprescindible incorporar nuevas tendencias y procesos en la formación
técnica, integrando tecnologías innovadoras orientadas al desarrollo de competencias
profesionales pertinentes. A nivel global, la modernización de los sistemas vehiculares exige que
los futuros técnicos adquieran habilidades actualizadas y adaptadas a entornos altamente
tecnificados (Espinoza, 2023); y que Cortés (2020) señala que las que el desempeño profesional
debe estar acorde con los avances tecnológicos del sector automotriz, señala que la formación
automotriz actual se basa en tecnologías de la Industria para responder a exigencias profesionales
En el caso de Ecuador, el Ministerio de Educación ha promovido lineamientos que
impulsan el fortalecimiento de la formación práctica mediante el uso de herramientas digitales y
entornos virtuales de aprendizaje (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020). Mientras que, en
el ámbito local en la Unidad Educativa Raymundo Aveiga, se evidencia la necesidad de optimizar
los recursos disponibles, debido a que los talleres institucionales presentan limitaciones en cuanto
a equipamiento tecnológico para el desarrollo continuo de prácticas especializadas.
Esta realidad da lugar a una problemática concreta, ya que en diversos bachilleratos
técnicos aún predomina un enfoque educativo tradicional, centrado principalmente en la
enseñanza teórica y en prácticas manuales limitadas, lo cual dificulta el desarrollo integral de
competencias técnicas. En este contexto, diversos estudios evidencian que los modelos
tradicionales no logran vincular de manera efectiva la teoría con la práctica, lo que limita el
aprendizaje significativo y la formación de habilidades aplicables en entornos reales. (Altamirano
et al., 2025).
Esta situación se evidencia en las dificultades que presentan los estudiantes al ejecutar
procesos fundamentales como el diagnóstico, la calibración y el análisis de sistemas automotrices
modernos, en los cuales la tecnología desempeña un rol clave como herramienta para la obtención
de datos fiables. Surgiendo la interrogante ¿Cómo el uso de simuladores digitales incide en la
formación de competencias en los estudiantes de mecánica electromotriz de la Unidad educativa
Raymundo Aveiga?
El uso de simuladores digitales como Electude permite a los estudiantes adquirir
conocimientos teóricos y prácticos de manera interactiva y realista, incluso sin acceso constante
a un taller o vehículo real (Vera et al., 2024).
Desde el ámbito científico, múltiples investigaciones señalan que los simuladores
digitales constituyen herramientas eficaces para recrear entornos técnicos reales, favoreciendo la
comprensión conceptual, la toma de decisiones y el aprendizaje activo (Bravo y Ruiz 2017). En
concordancia, los simuladores digitales favorecen el aprendizaje al permitir a los estudiantes
interactuar con entornos virtuales que reproducen situaciones reales, facilitando la
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1446
experimentación, el desarrollo de competencias y la resolución de problemas en contextos seguros
y controlados (Cordero, 2023). Además, destacan que estas herramientas fortalecen el aprendizaje
autónomo y la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes. En esta misma línea,
investigaciones recientes evidencian que los entornos de simulación digital potencian la
interacción activa del estudiante, permiten la práctica reiterada en condiciones controladas y
favorecen el desarrollo de competencias técnicas y cognitivas en contextos educativos
tecnológicos (Tourón et al., 2023).
A pesar de estos aportes teóricos, persiste un vacío investigativo respecto a la incidencia
concreta y medible de estas tecnologías en el desarrollo de competencias técnicas específicas
dentro de la figura profesional de electromecánica automotriz en instituciones educativas fiscales.
En este sentido, se ha evidenciado que, aunque existen propuestas de integración de simuladores
digitales, aún son limitados los estudios que evalúan de manera sistemática su impacto en el
desarrollo de competencias técnicas en contextos educativos reales (Pérez, 2023).
La presente investigación cobra importancia en el ámbito pedagógico porque propone
una estrategia innovadora, práctica y fácil de aplicar en distintos contextos educativos,
contribuyendo al fortalecimiento de la educación técnica. En este sentido, el uso de simuladores
digitales como Electude no solo permite optimizar los recursos institucionales al ser una
alternativa más accesible frente a equipos reales de alto costo, sino que también favorece el
desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas en los
estudiantes (Cabero-Almenara, 2015).
Asimismo, Ramírez-Montoya y García-Peñalvo (2018) señalan que la incorporación de
tecnologías digitales en los procesos educativos impulsa la innovación pedagógica y transforma
los modelos tradicionales de enseñanza, al situar al estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje y fomentar metodologías más activas. En esta línea, destacan que herramientas como
los simuladores digitales contribuyen al desarrollo tanto de competencias técnicas como de
habilidades transversales, entre ellas el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la adaptación
a entornos tecnológicos en constante cambio. En este sentido, el uso de tecnologías digitales
interactivas favorece el desarrollo de competencias clave del siglo XXI, al promover el
aprendizaje activo, la resolución de problemas y la colaboración entre estudiantes en entornos
virtuales (Redecker, 2017).
Por ello, el objetivo general del estudio es analizar el uso de simuladores digitales en la
formación de competencias técnicas de los estudiantes de Tercero de Bachillerato Técnico en
Electromecánica Automotriz de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga, durante el período
lectivo 2025–2026. Se considera que estas herramientas permiten fortalecer el desarrollo de
habilidades prácticas, el diagnóstico de sistemas vehiculares y la toma de decisiones en entornos
simulados (Beltrán, 2024).
experimentación, el desarrollo de competencias y la resolución de problemas en contextos seguros
y controlados (Cordero, 2023). Además, destacan que estas herramientas fortalecen el aprendizaje
autónomo y la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes. En esta misma línea,
investigaciones recientes evidencian que los entornos de simulación digital potencian la
interacción activa del estudiante, permiten la práctica reiterada en condiciones controladas y
favorecen el desarrollo de competencias técnicas y cognitivas en contextos educativos
tecnológicos (Tourón et al., 2023).
A pesar de estos aportes teóricos, persiste un vacío investigativo respecto a la incidencia
concreta y medible de estas tecnologías en el desarrollo de competencias técnicas específicas
dentro de la figura profesional de electromecánica automotriz en instituciones educativas fiscales.
En este sentido, se ha evidenciado que, aunque existen propuestas de integración de simuladores
digitales, aún son limitados los estudios que evalúan de manera sistemática su impacto en el
desarrollo de competencias técnicas en contextos educativos reales (Pérez, 2023).
La presente investigación cobra importancia en el ámbito pedagógico porque propone
una estrategia innovadora, práctica y fácil de aplicar en distintos contextos educativos,
contribuyendo al fortalecimiento de la educación técnica. En este sentido, el uso de simuladores
digitales como Electude no solo permite optimizar los recursos institucionales al ser una
alternativa más accesible frente a equipos reales de alto costo, sino que también favorece el
desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas en los
estudiantes (Cabero-Almenara, 2015).
Asimismo, Ramírez-Montoya y García-Peñalvo (2018) señalan que la incorporación de
tecnologías digitales en los procesos educativos impulsa la innovación pedagógica y transforma
los modelos tradicionales de enseñanza, al situar al estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje y fomentar metodologías más activas. En esta línea, destacan que herramientas como
los simuladores digitales contribuyen al desarrollo tanto de competencias técnicas como de
habilidades transversales, entre ellas el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la adaptación
a entornos tecnológicos en constante cambio. En este sentido, el uso de tecnologías digitales
interactivas favorece el desarrollo de competencias clave del siglo XXI, al promover el
aprendizaje activo, la resolución de problemas y la colaboración entre estudiantes en entornos
virtuales (Redecker, 2017).
Por ello, el objetivo general del estudio es analizar el uso de simuladores digitales en la
formación de competencias técnicas de los estudiantes de Tercero de Bachillerato Técnico en
Electromecánica Automotriz de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga, durante el período
lectivo 2025–2026. Se considera que estas herramientas permiten fortalecer el desarrollo de
habilidades prácticas, el diagnóstico de sistemas vehiculares y la toma de decisiones en entornos
simulados (Beltrán, 2024).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1447
Simuladores digitales en la educación técnica
En el contexto de la educación técnica contemporánea, los simuladores digitales se han
consolidado como herramientas pedagógicas innovadoras que permiten recrear entornos reales
mediante plataformas virtuales interactivas. Estas tecnologías facilitan el aprendizaje práctico sin
los riesgos físicos ni los elevados costos asociados al uso de equipos reales, lo que resulta
especialmente relevante en áreas como la electromecánica automotriz. En este sentido, el uso de
simuladores en la formación automotriz permite desarrollar competencias técnicas en entornos
seguros, facilitando la comprensión de sistemas y procesos sin necesidad de intervención directa
sobre equipos físicos (Sánchez, 2022).
De manera complementaria, en el ámbito ecuatoriano, Flores et al. (2024) señalan que los
simuladores han sustituido progresivamente herramientas tradicionales debido a su alto nivel de
realismo y facilidad de uso, permitiendo a los estudiantes identificar errores, autoevaluarse y
mejorar sus habilidades de forma continua.
A través de estos entornos, los estudiantes pueden desarrollar habilidades técnicas
vinculadas al diagnóstico, mantenimiento y reparación de sistemas automotrices, favoreciendo
una comprensión más profunda de los procesos involucrados. En este sentido, el uso de
simuladores digitales como Electude contribuye al fortalecimiento del aprendizaje práctico y al
desarrollo de competencias técnicas, permitiendo a los estudiantes interactuar con sistemas
automotrices de manera dinámica y contextualizada (Arias et al., 2024).
Desde el enfoque constructivista, el aprendizaje se concibe como un proceso activo en el
que el estudiante construye su conocimiento a partir de la interacción con su entorno (Piaget,
1970). En este sentido, los simuladores digitales actúan como mediadores del aprendizaje,
permitiendo la experimentación y la resolución de problemas en contextos simulados. De igual
manera, el modelo de aprendizaje experiencial plantea que el conocimiento se adquiere mediante
la práctica y la reflexión sobre la experiencia (Kolb, 1984), lo cual se potencia significativamente
con el uso de simuladores. Por su parte, la teoría sociocultural destaca el papel de las herramientas
culturales y tecnológicas como mediadores en la construcción del conocimiento, enfatizando que
el aprendizaje se desarrolla a través de la interacción social y la internalización de estos elementos
en los procesos cognitivos del individuo
En el ámbito educativo, diversos estudios han evidenciado que la integración de
tecnologías digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a mejorar el rendimiento
académico, incrementar la motivación y fortalecer el aprendizaje significativo (Ramírez-
Montoya, 2022). Asimismo, se ha evidenciado que estos recursos permiten repetir procedimientos
técnicos en entornos controlados, favoreciendo la adquisición progresiva de habilidades sin
consecuencias negativas derivadas de errores, ya que la simulación interactiva promueve el
aprendizaje activo mediante la práctica reiterada en contextos seguros (Serrano-Luján et al.,
2022).
Simuladores digitales en la educación técnica
En el contexto de la educación técnica contemporánea, los simuladores digitales se han
consolidado como herramientas pedagógicas innovadoras que permiten recrear entornos reales
mediante plataformas virtuales interactivas. Estas tecnologías facilitan el aprendizaje práctico sin
los riesgos físicos ni los elevados costos asociados al uso de equipos reales, lo que resulta
especialmente relevante en áreas como la electromecánica automotriz. En este sentido, el uso de
simuladores en la formación automotriz permite desarrollar competencias técnicas en entornos
seguros, facilitando la comprensión de sistemas y procesos sin necesidad de intervención directa
sobre equipos físicos (Sánchez, 2022).
De manera complementaria, en el ámbito ecuatoriano, Flores et al. (2024) señalan que los
simuladores han sustituido progresivamente herramientas tradicionales debido a su alto nivel de
realismo y facilidad de uso, permitiendo a los estudiantes identificar errores, autoevaluarse y
mejorar sus habilidades de forma continua.
A través de estos entornos, los estudiantes pueden desarrollar habilidades técnicas
vinculadas al diagnóstico, mantenimiento y reparación de sistemas automotrices, favoreciendo
una comprensión más profunda de los procesos involucrados. En este sentido, el uso de
simuladores digitales como Electude contribuye al fortalecimiento del aprendizaje práctico y al
desarrollo de competencias técnicas, permitiendo a los estudiantes interactuar con sistemas
automotrices de manera dinámica y contextualizada (Arias et al., 2024).
Desde el enfoque constructivista, el aprendizaje se concibe como un proceso activo en el
que el estudiante construye su conocimiento a partir de la interacción con su entorno (Piaget,
1970). En este sentido, los simuladores digitales actúan como mediadores del aprendizaje,
permitiendo la experimentación y la resolución de problemas en contextos simulados. De igual
manera, el modelo de aprendizaje experiencial plantea que el conocimiento se adquiere mediante
la práctica y la reflexión sobre la experiencia (Kolb, 1984), lo cual se potencia significativamente
con el uso de simuladores. Por su parte, la teoría sociocultural destaca el papel de las herramientas
culturales y tecnológicas como mediadores en la construcción del conocimiento, enfatizando que
el aprendizaje se desarrolla a través de la interacción social y la internalización de estos elementos
en los procesos cognitivos del individuo
En el ámbito educativo, diversos estudios han evidenciado que la integración de
tecnologías digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a mejorar el rendimiento
académico, incrementar la motivación y fortalecer el aprendizaje significativo (Ramírez-
Montoya, 2022). Asimismo, se ha evidenciado que estos recursos permiten repetir procedimientos
técnicos en entornos controlados, favoreciendo la adquisición progresiva de habilidades sin
consecuencias negativas derivadas de errores, ya que la simulación interactiva promueve el
aprendizaje activo mediante la práctica reiterada en contextos seguros (Serrano-Luján et al.,
2022).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1448
En la misma línea, estudios desarrollados en Ecuador evidencian que los simuladores
digitales contribuyen a mejorar la comprensión de contenidos técnicos y fortalecen el aprendizaje
significativo al permitir la interacción directa con los contenidos, favoreciendo la construcción
activa del conocimiento (Ortiz-Velásquez et al., 2025).
Competencias en electromecánica automotriz
Las competencias en electromecánica automotriz se fortalecen mediante el uso de
herramientas tecnológicas que permiten simular procesos reales, facilitando el aprendizaje
práctico y el desarrollo de habilidades técnicas en diagnóstico, mantenimiento y reparación de
sistemas vehiculares (Muñoz, 2024).
En la formación en electromecánica automotriz, el uso de metodologías activas apoyadas
en simuladores digitales contribuye al desarrollo de competencias técnicas y mejora la
motivación, el rendimiento académico y la participación de los estudiantes (Medina-Gualán et al.,
2024).
Las competencias en electromecánica automotriz comprenden un conjunto articulado de
conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes desempeñarse eficazmente
en el diagnóstico, mantenimiento y reparación de sistemas vehiculares. En este sentido, Sirpa
(2023) señala que dichas competencias deben responder a las exigencias del sector automotriz,
integrando capacidades técnicas y profesionales acordes a los avances tecnológicos.
Estas competencias no solo implican el dominio técnico, sino también la capacidad de
análisis toma de decisiones y resolución de problemas en contextos reales o simulados. En este
sentido, la formación técnica actual demanda el desarrollo integral de capacidades que permitan
a los estudiantes enfrentar situaciones reales del entorno laboral, integrando conocimientos,
habilidades prácticas y actitudes profesionales (Bastidas, 2024).
El enfoque por competencias propone que la formación educativa debe orientarse hacia
el desarrollo integral del estudiante, priorizando el desempeño en situaciones prácticas por encima
de la simple adquisición de contenidos teóricos (Tobón, 2013). En este marco, la educación
técnica adquiere un carácter aplicado, en el cual el estudiante debe demostrar su capacidad para
resolver situaciones propias del entorno profesional.
Investigaciones recientes han evidenciado que el uso de tecnologías digitales, como
simuladores y entornos virtuales, contribuye significativamente al desarrollo de competencias
técnicas en el ámbito automotriz. En particular, el uso de simuladores favorece el fortalecimiento
de habilidades relacionadas con el diagnóstico de fallas, la interpretación de sistemas electrónicos
y la toma de decisiones técnicas. De igual manera, promueve competencias transversales como el
pensamiento crítico, la autonomía y el trabajo colaborativo. (Barradas-Arenas et al., 2023).
Enfoques teóricos que sustentan el uso de simuladores digitales
El uso de simuladores digitales en la educación técnica se sustenta en diversos enfoques
teóricos que explican su efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, el
En la misma línea, estudios desarrollados en Ecuador evidencian que los simuladores
digitales contribuyen a mejorar la comprensión de contenidos técnicos y fortalecen el aprendizaje
significativo al permitir la interacción directa con los contenidos, favoreciendo la construcción
activa del conocimiento (Ortiz-Velásquez et al., 2025).
Competencias en electromecánica automotriz
Las competencias en electromecánica automotriz se fortalecen mediante el uso de
herramientas tecnológicas que permiten simular procesos reales, facilitando el aprendizaje
práctico y el desarrollo de habilidades técnicas en diagnóstico, mantenimiento y reparación de
sistemas vehiculares (Muñoz, 2024).
En la formación en electromecánica automotriz, el uso de metodologías activas apoyadas
en simuladores digitales contribuye al desarrollo de competencias técnicas y mejora la
motivación, el rendimiento académico y la participación de los estudiantes (Medina-Gualán et al.,
2024).
Las competencias en electromecánica automotriz comprenden un conjunto articulado de
conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes desempeñarse eficazmente
en el diagnóstico, mantenimiento y reparación de sistemas vehiculares. En este sentido, Sirpa
(2023) señala que dichas competencias deben responder a las exigencias del sector automotriz,
integrando capacidades técnicas y profesionales acordes a los avances tecnológicos.
Estas competencias no solo implican el dominio técnico, sino también la capacidad de
análisis toma de decisiones y resolución de problemas en contextos reales o simulados. En este
sentido, la formación técnica actual demanda el desarrollo integral de capacidades que permitan
a los estudiantes enfrentar situaciones reales del entorno laboral, integrando conocimientos,
habilidades prácticas y actitudes profesionales (Bastidas, 2024).
El enfoque por competencias propone que la formación educativa debe orientarse hacia
el desarrollo integral del estudiante, priorizando el desempeño en situaciones prácticas por encima
de la simple adquisición de contenidos teóricos (Tobón, 2013). En este marco, la educación
técnica adquiere un carácter aplicado, en el cual el estudiante debe demostrar su capacidad para
resolver situaciones propias del entorno profesional.
Investigaciones recientes han evidenciado que el uso de tecnologías digitales, como
simuladores y entornos virtuales, contribuye significativamente al desarrollo de competencias
técnicas en el ámbito automotriz. En particular, el uso de simuladores favorece el fortalecimiento
de habilidades relacionadas con el diagnóstico de fallas, la interpretación de sistemas electrónicos
y la toma de decisiones técnicas. De igual manera, promueve competencias transversales como el
pensamiento crítico, la autonomía y el trabajo colaborativo. (Barradas-Arenas et al., 2023).
Enfoques teóricos que sustentan el uso de simuladores digitales
El uso de simuladores digitales en la educación técnica se sustenta en diversos enfoques
teóricos que explican su efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, el
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1449
constructivismo plantea que el aprendizaje es un proceso activo y significativo que se produce
cuando el estudiante interactúa con su entorno (Piaget, 1970). En segundo lugar, la teoría del
aprendizaje significativo sostiene que los nuevos conocimientos se integran de manera más
efectiva cuando se relacionan con estructuras cognitivas previas (Ausubel, 1983). En este
contexto, estudios recientes evidencian que los entornos virtuales y simuladores digitales
favorecen la construcción activa del conocimiento y la integración de saberes previos,
fortaleciendo el aprendizaje significativo en la educación técnica (Gómez-García et al., 2020).
El aprendizaje experiencial sostiene que el conocimiento se construye a partir de la
experiencia directa y la reflexión sobre la práctica, lo que encuentra un fuerte respaldo en el uso
de simuladores digitales al permitir la interacción activa con entornos virtuales (Kolb & Kolb,
2021).
Por otro lado, el aprendizaje experiencial enfatiza la importancia de la práctica directa
como medio para la adquisición de conocimientos y habilidades. Finalmente, el enfoque por
competencias propone que la educación debe centrarse en el desarrollo de capacidades aplicables
en contextos reales, promoviendo el desempeño integral del estudiante. En este sentido, la
formación basada en experiencias prácticas y en el desarrollo de competencias permite a los
estudiantes integrar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para enfrentar situaciones
reales de manera efectiva (López-Belmonte et al., 2020).
El enfoque por competencias plantea que la formación debe orientarse al desarrollo de
capacidades aplicables en contextos reales, donde el uso de simuladores digitales permite integrar
conocimientos, habilidades y actitudes en escenarios prácticos y contextualizados (Villa &
Poblete, 2022).
Estos enfoques convergen en la idea de que el uso de simuladores digitales favorece un
aprendizaje activo, contextualizado y orientado a la resolución de problemas, ya que permiten a
los estudiantes involucrarse en experiencias prácticas reales o simuladas que fortalecen el
desarrollo de competencias técnicas (Chiguano-Salazar et al., 2025).
Finalmente, investigaciones enfocadas en simuladores interactivos destacan que estas
herramientas fortalecen las competencias prácticas en entornos virtuales y presenciales,
promoviendo un aprendizaje activo centrado en el estudiante y orientado a la aplicación del
conocimiento en situaciones reales (Alba, 2025).
Una mirada hacia el desarrollo inminente de la educación
La literatura científica reciente ha abordado ampliamente el impacto de los simuladores
digitales en la educación técnica. Ramírez-Montoya y García-Peñalvo (2018) destacan que la
incorporación de tecnologías digitales favorece la innovación educativa y el aprendizaje activo.
De igual manera, estudios recientes señalan que los simuladores constituyen una
alternativa eficaz en contextos donde existen limitaciones de recursos físicos, permitiendo
constructivismo plantea que el aprendizaje es un proceso activo y significativo que se produce
cuando el estudiante interactúa con su entorno (Piaget, 1970). En segundo lugar, la teoría del
aprendizaje significativo sostiene que los nuevos conocimientos se integran de manera más
efectiva cuando se relacionan con estructuras cognitivas previas (Ausubel, 1983). En este
contexto, estudios recientes evidencian que los entornos virtuales y simuladores digitales
favorecen la construcción activa del conocimiento y la integración de saberes previos,
fortaleciendo el aprendizaje significativo en la educación técnica (Gómez-García et al., 2020).
El aprendizaje experiencial sostiene que el conocimiento se construye a partir de la
experiencia directa y la reflexión sobre la práctica, lo que encuentra un fuerte respaldo en el uso
de simuladores digitales al permitir la interacción activa con entornos virtuales (Kolb & Kolb,
2021).
Por otro lado, el aprendizaje experiencial enfatiza la importancia de la práctica directa
como medio para la adquisición de conocimientos y habilidades. Finalmente, el enfoque por
competencias propone que la educación debe centrarse en el desarrollo de capacidades aplicables
en contextos reales, promoviendo el desempeño integral del estudiante. En este sentido, la
formación basada en experiencias prácticas y en el desarrollo de competencias permite a los
estudiantes integrar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para enfrentar situaciones
reales de manera efectiva (López-Belmonte et al., 2020).
El enfoque por competencias plantea que la formación debe orientarse al desarrollo de
capacidades aplicables en contextos reales, donde el uso de simuladores digitales permite integrar
conocimientos, habilidades y actitudes en escenarios prácticos y contextualizados (Villa &
Poblete, 2022).
Estos enfoques convergen en la idea de que el uso de simuladores digitales favorece un
aprendizaje activo, contextualizado y orientado a la resolución de problemas, ya que permiten a
los estudiantes involucrarse en experiencias prácticas reales o simuladas que fortalecen el
desarrollo de competencias técnicas (Chiguano-Salazar et al., 2025).
Finalmente, investigaciones enfocadas en simuladores interactivos destacan que estas
herramientas fortalecen las competencias prácticas en entornos virtuales y presenciales,
promoviendo un aprendizaje activo centrado en el estudiante y orientado a la aplicación del
conocimiento en situaciones reales (Alba, 2025).
Una mirada hacia el desarrollo inminente de la educación
La literatura científica reciente ha abordado ampliamente el impacto de los simuladores
digitales en la educación técnica. Ramírez-Montoya y García-Peñalvo (2018) destacan que la
incorporación de tecnologías digitales favorece la innovación educativa y el aprendizaje activo.
De igual manera, estudios recientes señalan que los simuladores constituyen una
alternativa eficaz en contextos donde existen limitaciones de recursos físicos, permitiendo
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1450
complementar la formación práctica mediante entornos controlados que favorecen la repetición
de procesos y el desarrollo de habilidades técnicas (Radianti et al., 2022).
Diversos estudios recientes destacan que los simuladores digitales se sustentan en el
enfoque del aprendizaje activo, donde el estudiante construye su conocimiento mediante la
interacción con entornos virtuales, favoreciendo la toma de decisiones y el pensamiento crítico
(Montenegro et al., 2025).
Desde el enfoque del aprendizaje experiencial, se ha evidenciado que el uso de
simuladores digitales mejora significativamente las habilidades prácticas, el pensamiento crítico
y la resolución de problemas, al permitir a los estudiantes aprender haciendo en entornos
simulados (Alba, 2025).
De manera complementaria, estudios desarrollados también en el contexto ecuatoriano
evidencian que la implementación de simuladores como ELECTUDE mejora el rendimiento
académico y fortalece las habilidades técnicas en estudiantes de bachillerato técnico, al permitir
la interacción con entornos simulados que replican fallas y procesos reales del vehículo (Almachi,
2024)
En el marco del enfoque por competencias, los simuladores digitales permiten reducir la
brecha entre teoría y práctica, promoviendo un aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias técnicas en contextos educativos reales o simulados (Yaguache et al., 2025).
El uso de simuladores mejora la comprensión conceptual y fortalece la toma de decisiones
técnicas. En este sentido, Pacheco-Velázquez et al. (2025) concluyen que los estudiantes que
utilizan simuladores presentan un mejor desempeño en habilidades cognitivas y prácticas en
comparación con aquellos que emplean metodologías tradicionales, evidenciando diferencias
significativas en el aprendizaje. Estos hallazgos respaldan la relevancia de integrar tecnologías
digitales en la formación técnica automotriz, ya que favorecen procesos de aprendizaje más
activos, seguros y contextualizados.
Además, estudios latinoamericanos en educación tecnológica destacan que los
simuladores digitales promueven metodologías activas centradas en el estudiante, incrementando
la motivación, la participación y la autonomía en el aprendizaje, elementos clave para la
formación en carreras técnicas (Rosales, 2023).
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo del proyecto se utilizaron simuladores digitales automotrices enfocados
en el diagnóstico y mantenimiento de sistemas como el motor, tren de rodaje, suspensión, frenos
y electrónica vehicular. El uso de estas herramientas permitió que los estudiantes se familiaricen
de manera más práctica y dinámica con los distintos procesos técnicos. Además, diversos estudios
destacan que los simuladores virtuales contribuyen al fortalecimiento de competencias técnicas y
complementar la formación práctica mediante entornos controlados que favorecen la repetición
de procesos y el desarrollo de habilidades técnicas (Radianti et al., 2022).
Diversos estudios recientes destacan que los simuladores digitales se sustentan en el
enfoque del aprendizaje activo, donde el estudiante construye su conocimiento mediante la
interacción con entornos virtuales, favoreciendo la toma de decisiones y el pensamiento crítico
(Montenegro et al., 2025).
Desde el enfoque del aprendizaje experiencial, se ha evidenciado que el uso de
simuladores digitales mejora significativamente las habilidades prácticas, el pensamiento crítico
y la resolución de problemas, al permitir a los estudiantes aprender haciendo en entornos
simulados (Alba, 2025).
De manera complementaria, estudios desarrollados también en el contexto ecuatoriano
evidencian que la implementación de simuladores como ELECTUDE mejora el rendimiento
académico y fortalece las habilidades técnicas en estudiantes de bachillerato técnico, al permitir
la interacción con entornos simulados que replican fallas y procesos reales del vehículo (Almachi,
2024)
En el marco del enfoque por competencias, los simuladores digitales permiten reducir la
brecha entre teoría y práctica, promoviendo un aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias técnicas en contextos educativos reales o simulados (Yaguache et al., 2025).
El uso de simuladores mejora la comprensión conceptual y fortalece la toma de decisiones
técnicas. En este sentido, Pacheco-Velázquez et al. (2025) concluyen que los estudiantes que
utilizan simuladores presentan un mejor desempeño en habilidades cognitivas y prácticas en
comparación con aquellos que emplean metodologías tradicionales, evidenciando diferencias
significativas en el aprendizaje. Estos hallazgos respaldan la relevancia de integrar tecnologías
digitales en la formación técnica automotriz, ya que favorecen procesos de aprendizaje más
activos, seguros y contextualizados.
Además, estudios latinoamericanos en educación tecnológica destacan que los
simuladores digitales promueven metodologías activas centradas en el estudiante, incrementando
la motivación, la participación y la autonomía en el aprendizaje, elementos clave para la
formación en carreras técnicas (Rosales, 2023).
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo del proyecto se utilizaron simuladores digitales automotrices enfocados
en el diagnóstico y mantenimiento de sistemas como el motor, tren de rodaje, suspensión, frenos
y electrónica vehicular. El uso de estas herramientas permitió que los estudiantes se familiaricen
de manera más práctica y dinámica con los distintos procesos técnicos. Además, diversos estudios
destacan que los simuladores virtuales contribuyen al fortalecimiento de competencias técnicas y
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1451
facilitan el aprendizaje mediante entornos interactivos de formación (Guzmán & del Moral Pérez,
2018).
Entre los recursos principales se incluyen software de simulación automotriz
ELECTUDE, computadores con conexión a internet, proyectores multimedia y guías didácticas
digitales diseñadas para el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes (Cabero-Almenara,
2015).
La metodología adoptada se basa en el enfoque constructivista y el aprendizaje basado en
competencias, promoviendo que el estudiante sea protagonista de su propio proceso formativo
(Coll, 2004). Se aplicará un diseño cuasi-experimental, con la participación de dos grupos: uno
de control (aprendizaje tradicional) y otro experimental (uso de simuladores digitales). Ambos
grupos desarrollarán actividades basadas en los mismos contenidos; se aplicarán diferentes
estrategias didácticas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En conexión con el objetivo general “Evaluar el uso de simuladores digitales en la
formación de competencias técnicas de los estudiantes del Tercero de Bachillerato Técnico de la
FIP Electromecánica Automotriz de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga durante el año
lectivo 2025–2026”, se adopta un enfoque cuantitativo que permitió medir, mediante rúbricas,
listas de cotejo y pruebas prácticas estandarizadas, el nivel de logro de las competencias técnicas
alcanzadas por los estudiantes en ambas condiciones (grupo control y grupo experimental).
Al efectuar análisis de documentación especializada, la participación de grupos y la
interpretación de los investigadores permitió la facilidad en la triangulación y análisis robusto
acerca de la efectividad pedagógica de los simuladores, permitiendo interpretar no solo los
resultados medibles, sino también los factores contextuales y pedagógicos que influyen en su
implementación. Durante el proceso se realizó observaciones directas, fichas de desempeño y
evaluaciones prácticas para medir el nivel de adquisición de competencias técnicas en diagnóstico
y reparación automotriz.
Los resultados fueron analizados comparativamente para determinar la incidencia del uso
de simuladores digitales en la formación de competencias técnicas, midiendo la normalidad de
las respuestas grupos experimento y control, además de la correlación de las variables, con lo que
se está contribuyendo a la medición e impacto de este modelo de enseñanza, además, se propicia
la participación y difusión con propuestas de mejora para su integración curricular en la educación
técnica automotriz. El análisis de datos se realizó mediante estadística inferencial paramétrica,
utilizando la prueba t de Student para muestras relacionadas e independientes, así como el
coeficiente de correlación de Pearson, que se realizó de manera complementaria para analizar la
relación entre las calificaciones iniciales y finales de los estudiantes. El estudio es de tipo
longitudinal, ya que evalúa los cambios en el tiempo tras la intervención educativa.
El Coeficiente de correlación de Pearson aplicado en este estudio se utiliza
exclusivamente para analizar la relación lineal entre las calificaciones iniciales y finales, es decir,
facilitan el aprendizaje mediante entornos interactivos de formación (Guzmán & del Moral Pérez,
2018).
Entre los recursos principales se incluyen software de simulación automotriz
ELECTUDE, computadores con conexión a internet, proyectores multimedia y guías didácticas
digitales diseñadas para el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes (Cabero-Almenara,
2015).
La metodología adoptada se basa en el enfoque constructivista y el aprendizaje basado en
competencias, promoviendo que el estudiante sea protagonista de su propio proceso formativo
(Coll, 2004). Se aplicará un diseño cuasi-experimental, con la participación de dos grupos: uno
de control (aprendizaje tradicional) y otro experimental (uso de simuladores digitales). Ambos
grupos desarrollarán actividades basadas en los mismos contenidos; se aplicarán diferentes
estrategias didácticas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En conexión con el objetivo general “Evaluar el uso de simuladores digitales en la
formación de competencias técnicas de los estudiantes del Tercero de Bachillerato Técnico de la
FIP Electromecánica Automotriz de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga durante el año
lectivo 2025–2026”, se adopta un enfoque cuantitativo que permitió medir, mediante rúbricas,
listas de cotejo y pruebas prácticas estandarizadas, el nivel de logro de las competencias técnicas
alcanzadas por los estudiantes en ambas condiciones (grupo control y grupo experimental).
Al efectuar análisis de documentación especializada, la participación de grupos y la
interpretación de los investigadores permitió la facilidad en la triangulación y análisis robusto
acerca de la efectividad pedagógica de los simuladores, permitiendo interpretar no solo los
resultados medibles, sino también los factores contextuales y pedagógicos que influyen en su
implementación. Durante el proceso se realizó observaciones directas, fichas de desempeño y
evaluaciones prácticas para medir el nivel de adquisición de competencias técnicas en diagnóstico
y reparación automotriz.
Los resultados fueron analizados comparativamente para determinar la incidencia del uso
de simuladores digitales en la formación de competencias técnicas, midiendo la normalidad de
las respuestas grupos experimento y control, además de la correlación de las variables, con lo que
se está contribuyendo a la medición e impacto de este modelo de enseñanza, además, se propicia
la participación y difusión con propuestas de mejora para su integración curricular en la educación
técnica automotriz. El análisis de datos se realizó mediante estadística inferencial paramétrica,
utilizando la prueba t de Student para muestras relacionadas e independientes, así como el
coeficiente de correlación de Pearson, que se realizó de manera complementaria para analizar la
relación entre las calificaciones iniciales y finales de los estudiantes. El estudio es de tipo
longitudinal, ya que evalúa los cambios en el tiempo tras la intervención educativa.
El Coeficiente de correlación de Pearson aplicado en este estudio se utiliza
exclusivamente para analizar la relación lineal entre las calificaciones iniciales y finales, es decir,
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1452
la consistencia o distancia entre los puntajes obtenidos por los estudiantes. Este coeficiente no
evalúa el rendimiento académico ni determina mejoras atribuibles a la intervención pedagógica.
Por lo que, los valores obtenidos reflejan únicamente el grado de asociación entre ambas
mediciones, sin implicar causalidad ni efectos derivados del uso de simuladores u otras estrategias
didácticas. Su interpretación debe considerarse complementaria y no como evidencia del impacto
educativo observado en los resultados inferenciales.
RESULTADOS
Considerando el análisis de datos recolectados en el estudio sobre el uso de simuladores
digitales en la formación de competencias de los estudiantes de bachillerato técnico en
electromecánica automotriz se efectuó el análisis de la distribución de los datos y la relación
existente entre el grupo control y el grupo experimental. Se emplean técnicas de estadística
inferencial para validar la normalidad y determinar la correlación entre variables. La Tabla 1
expone la prueba de Shapiro Wilk para calcular la normalidad, se aplica al tener una muestra de
trabajo menor a 50 participantes.
Tabla 1
Prueba de Shapiro Wilk para determinar normalidad
Grupo Momento
Estadístico
W gl (n) Sig. (p-valor) Interpretación
Control Inicio 0.962 20 0.629 Normal
Control Final 0.971 20 0.783 Normal
Experimental Inicio 0.958 20 0.558 Normal
Experimental Final 0.949 20 0.412 Normal
Nota: Ambos grupos presentan comportamiento normal, pre-test y post-test.
Se evaluó la normalidad de los datos mediante la prueba de Shapiro-Wilk, considerando
que el tamaño muestral fue menor a 50. Los resultados mostraron valores de significancia
superiores a 0,05 en todos los grupos analizados (control y experimental, tanto en pretest como
en postest), lo que indica que los datos siguen una distribución normal. Por tanto, se justifica la
aplicación de pruebas paramétricas para el análisis inferencial.
En primera instancia se hará el cálculo de la t de Student en muestras relacionadas, de las
notas inicio y final del grupo control (Tabla 2), después, se efectúa el cálculo de las notas inicio
y final del Grupo Experimental (Tabla 3) y finalmente se procede con el cálculo de las varianzas
para encontrar la significancia de los grupos Control y Experimental, conociendo la relación entre
el uso de simuladores y el rendimiento académico (Tabla 4).
la consistencia o distancia entre los puntajes obtenidos por los estudiantes. Este coeficiente no
evalúa el rendimiento académico ni determina mejoras atribuibles a la intervención pedagógica.
Por lo que, los valores obtenidos reflejan únicamente el grado de asociación entre ambas
mediciones, sin implicar causalidad ni efectos derivados del uso de simuladores u otras estrategias
didácticas. Su interpretación debe considerarse complementaria y no como evidencia del impacto
educativo observado en los resultados inferenciales.
RESULTADOS
Considerando el análisis de datos recolectados en el estudio sobre el uso de simuladores
digitales en la formación de competencias de los estudiantes de bachillerato técnico en
electromecánica automotriz se efectuó el análisis de la distribución de los datos y la relación
existente entre el grupo control y el grupo experimental. Se emplean técnicas de estadística
inferencial para validar la normalidad y determinar la correlación entre variables. La Tabla 1
expone la prueba de Shapiro Wilk para calcular la normalidad, se aplica al tener una muestra de
trabajo menor a 50 participantes.
Tabla 1
Prueba de Shapiro Wilk para determinar normalidad
Grupo Momento
Estadístico
W gl (n) Sig. (p-valor) Interpretación
Control Inicio 0.962 20 0.629 Normal
Control Final 0.971 20 0.783 Normal
Experimental Inicio 0.958 20 0.558 Normal
Experimental Final 0.949 20 0.412 Normal
Nota: Ambos grupos presentan comportamiento normal, pre-test y post-test.
Se evaluó la normalidad de los datos mediante la prueba de Shapiro-Wilk, considerando
que el tamaño muestral fue menor a 50. Los resultados mostraron valores de significancia
superiores a 0,05 en todos los grupos analizados (control y experimental, tanto en pretest como
en postest), lo que indica que los datos siguen una distribución normal. Por tanto, se justifica la
aplicación de pruebas paramétricas para el análisis inferencial.
En primera instancia se hará el cálculo de la t de Student en muestras relacionadas, de las
notas inicio y final del grupo control (Tabla 2), después, se efectúa el cálculo de las notas inicio
y final del Grupo Experimental (Tabla 3) y finalmente se procede con el cálculo de las varianzas
para encontrar la significancia de los grupos Control y Experimental, conociendo la relación entre
el uso de simuladores y el rendimiento académico (Tabla 4).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1453
Tabla 2
t de Student en Grupo Control
Media N Desv.
estándar
Notas
Inicio 7.81 20 0.88
Notas Final 8.43 20 0.52
N Correlación Sig.
Inicio -
Final 20 0.89 0.000
Diferencia
(Final -
Inicio)
Media Desv. t gl
Sig.
(bilateral
)
0.62 0.32 8.70 19 0.000
Nota: Cálculo de la diferencia significativa del grupo control
Se evidenció una diferencia significativa entre las notas iniciales y finales en el grupo
control (t(19) = 8.70, p < 0.001), indicando una mejora en el rendimiento académico.
Tabla 3
t de Student para Grupo Experimental
Media N Desv.
estándar
Notas Inicio 7.80 20 0.83
Notas Final 9.03 20 0.87
N Correlación Sig.
Inicio - Final 20 0.76 0.000
Diferencia
(Final - Inicio) Media Desv. t gl Sig.
(bilateral)
1.23 0.55 10.02 19 0.000
Nota: Cálculo de la diferencia significativa del Grupo Experimental
En el grupo experimental se encontró una diferencia altamente significativa entre las
notas iniciales y finales (t(19) = 10.02, p < 0.001), evidenciando una mejora considerable en el
rendimiento académico.
En la Tabla 4, se representa la t de Student de los grupos independientes, en donde se
encontró una diferencia estadísticamente significativa en las ganancias académicas entre el grupo
control y el grupo experimental (t(38) = 4.27, p < 0.001), siendo mayor en el grupo que utilizó
simuladores. Esto evidencia que el uso de simuladores en la enseñanza de la electromecánica
aumenta significativamente el rendimiento académico de los estudiantes.
Tabla 2
t de Student en Grupo Control
Media N Desv.
estándar
Notas
Inicio 7.81 20 0.88
Notas Final 8.43 20 0.52
N Correlación Sig.
Inicio -
Final 20 0.89 0.000
Diferencia
(Final -
Inicio)
Media Desv. t gl
Sig.
(bilateral
)
0.62 0.32 8.70 19 0.000
Nota: Cálculo de la diferencia significativa del grupo control
Se evidenció una diferencia significativa entre las notas iniciales y finales en el grupo
control (t(19) = 8.70, p < 0.001), indicando una mejora en el rendimiento académico.
Tabla 3
t de Student para Grupo Experimental
Media N Desv.
estándar
Notas Inicio 7.80 20 0.83
Notas Final 9.03 20 0.87
N Correlación Sig.
Inicio - Final 20 0.76 0.000
Diferencia
(Final - Inicio) Media Desv. t gl Sig.
(bilateral)
1.23 0.55 10.02 19 0.000
Nota: Cálculo de la diferencia significativa del Grupo Experimental
En el grupo experimental se encontró una diferencia altamente significativa entre las
notas iniciales y finales (t(19) = 10.02, p < 0.001), evidenciando una mejora considerable en el
rendimiento académico.
En la Tabla 4, se representa la t de Student de los grupos independientes, en donde se
encontró una diferencia estadísticamente significativa en las ganancias académicas entre el grupo
control y el grupo experimental (t(38) = 4.27, p < 0.001), siendo mayor en el grupo que utilizó
simuladores. Esto evidencia que el uso de simuladores en la enseñanza de la electromecánica
aumenta significativamente el rendimiento académico de los estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1454
Tabla 4
Cálculo de diferencia significativa
Grupo Media N Desv. estándar
Control 0.62 20 0.32
Experimental 1.23 20 0.55
t gl Sig. (bilateral) Diferencia
de medias
Varianzas iguales 4.27 38 0.000 0.61
Nota: Prueba de muestras independientes
Se comparó un grupo control y uno experimental para evaluar el efecto del uso de
simuladores en la enseñanza de la electromecánica. Ambos grupos partieron con medias iniciales
similares (7.8), lo que asegura condiciones comparables. Tras la intervención, el grupo control
mejoró moderadamente (0.62), mientras que el experimental presentó una mejora mayor (1.23).
La aplicación de la t de Student para muestras relacionadas evidenció mejoras significativas
dentro de cada grupo (p < 0.001). La t de Student para muestras independientes mostró que la
ganancia del grupo experimental fue significativamente superior (t(38)=4.27, p < 0.001).
Esto indica que el uso de simuladores no solo mejora el rendimiento, sino que potencia
el aprendizaje en mayor medida que los métodos tradicionales. En la tabla 5, se manifiestan las
hipótesis presentadas, y en la tabla 6 se argumenta el por qué se rechaza la hipótesis nula y se
confirma que los simuladores constituyen una herramienta pedagógica eficaz para incrementar el
rendimiento académico en estudiantes de electromecánica.
Tabla 5
Formulación de hipótesis
Tipo de hipótesis Formulación
Hipótesis nula (H₀)
El uso de simuladores en la enseñanza de la electromecánica no produce
un aumento significativo en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Hipótesis alternativa
(H₁)
El uso de simuladores en la enseñanza de la electromecánica aumenta
significativamente el rendimiento académico de los estudiantes.
Nota: Hipótesis nula e Hipótesis alternativa
Tabla 4
Cálculo de diferencia significativa
Grupo Media N Desv. estándar
Control 0.62 20 0.32
Experimental 1.23 20 0.55
t gl Sig. (bilateral) Diferencia
de medias
Varianzas iguales 4.27 38 0.000 0.61
Nota: Prueba de muestras independientes
Se comparó un grupo control y uno experimental para evaluar el efecto del uso de
simuladores en la enseñanza de la electromecánica. Ambos grupos partieron con medias iniciales
similares (7.8), lo que asegura condiciones comparables. Tras la intervención, el grupo control
mejoró moderadamente (0.62), mientras que el experimental presentó una mejora mayor (1.23).
La aplicación de la t de Student para muestras relacionadas evidenció mejoras significativas
dentro de cada grupo (p < 0.001). La t de Student para muestras independientes mostró que la
ganancia del grupo experimental fue significativamente superior (t(38)=4.27, p < 0.001).
Esto indica que el uso de simuladores no solo mejora el rendimiento, sino que potencia
el aprendizaje en mayor medida que los métodos tradicionales. En la tabla 5, se manifiestan las
hipótesis presentadas, y en la tabla 6 se argumenta el por qué se rechaza la hipótesis nula y se
confirma que los simuladores constituyen una herramienta pedagógica eficaz para incrementar el
rendimiento académico en estudiantes de electromecánica.
Tabla 5
Formulación de hipótesis
Tipo de hipótesis Formulación
Hipótesis nula (H₀)
El uso de simuladores en la enseñanza de la electromecánica no produce
un aumento significativo en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Hipótesis alternativa
(H₁)
El uso de simuladores en la enseñanza de la electromecánica aumenta
significativamente el rendimiento académico de los estudiantes.
Nota: Hipótesis nula e Hipótesis alternativa
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1455
Tabla 6
Validación de hipótesis
Prueba estadística Valor t gl p-valor Nivel de
significancia (α) Decisión
t de Student (muestras
independientes) 4.27 38 0.000 0.05 Se rechaza H₀
Nota: Aceptación de hipótesis alternativa
Los resultados evidencian que ambos grupos presentaron mejoras entre el pretest y
postest. El grupo experimental, que utilizó simuladores en la enseñanza de electrónica automotriz,
mostró un incremento significativamente mayor (M = 1.23) en comparación con el grupo control
(M = 0.62). Por eso se calcula el coeficiente de correlación de Pearson para medir la incidencia o
incremento entre notas en los grupos.
Tabla 7
Correlación de Pearson
Grupo Control Grupo Experimental
Variables Notas
Inicio
Notas
Final Variables Notas
Inicio Notas Final
Notas Inicio 1 0.89** Notas Inicio 1 0.76**
Notas Final 0.89** 1 Notas Final 0.76** 1
Sig. (bilateral): 0.000 Sig. (bilateral): 0.000
N: 20 N: 20
Nota: Coeficiente de correlación
Se observa una correlación positiva alta entre las calificaciones iniciales y finales en
ambos grupos, siendo más fuerte en el grupo control (r = 0.89) que en el experimental (r = 0.76),
lo que sugiere que el uso de simuladores reduce la dependencia del rendimiento inicial.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten afirmar que la
incorporación de simuladores digitales en la formación de estudiantes de electromecánica
automotriz genera mejoras significativas en el desarrollo de competencias técnicas. Este hallazgo
coincide con lo planteado por Alba Trinidad (2025), quien evidenció que el uso de simuladores
fortalece habilidades prácticas y el pensamiento crítico en contextos educativos técnicos.
Desde una perspectiva interpretativa, los simuladores digitales actúan como mediadores
del aprendizaje, facilitando la comprensión de procesos complejos mediante la interacción en
entornos virtuales. En este sentido, Barradas-Arenas et al. (2023) destacan que estas herramientas
promueven el aprendizaje significativo al integrar teoría y práctica en escenarios simulados.
Tabla 6
Validación de hipótesis
Prueba estadística Valor t gl p-valor Nivel de
significancia (α) Decisión
t de Student (muestras
independientes) 4.27 38 0.000 0.05 Se rechaza H₀
Nota: Aceptación de hipótesis alternativa
Los resultados evidencian que ambos grupos presentaron mejoras entre el pretest y
postest. El grupo experimental, que utilizó simuladores en la enseñanza de electrónica automotriz,
mostró un incremento significativamente mayor (M = 1.23) en comparación con el grupo control
(M = 0.62). Por eso se calcula el coeficiente de correlación de Pearson para medir la incidencia o
incremento entre notas en los grupos.
Tabla 7
Correlación de Pearson
Grupo Control Grupo Experimental
Variables Notas
Inicio
Notas
Final Variables Notas
Inicio Notas Final
Notas Inicio 1 0.89** Notas Inicio 1 0.76**
Notas Final 0.89** 1 Notas Final 0.76** 1
Sig. (bilateral): 0.000 Sig. (bilateral): 0.000
N: 20 N: 20
Nota: Coeficiente de correlación
Se observa una correlación positiva alta entre las calificaciones iniciales y finales en
ambos grupos, siendo más fuerte en el grupo control (r = 0.89) que en el experimental (r = 0.76),
lo que sugiere que el uso de simuladores reduce la dependencia del rendimiento inicial.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten afirmar que la
incorporación de simuladores digitales en la formación de estudiantes de electromecánica
automotriz genera mejoras significativas en el desarrollo de competencias técnicas. Este hallazgo
coincide con lo planteado por Alba Trinidad (2025), quien evidenció que el uso de simuladores
fortalece habilidades prácticas y el pensamiento crítico en contextos educativos técnicos.
Desde una perspectiva interpretativa, los simuladores digitales actúan como mediadores
del aprendizaje, facilitando la comprensión de procesos complejos mediante la interacción en
entornos virtuales. En este sentido, Barradas-Arenas et al. (2023) destacan que estas herramientas
promueven el aprendizaje significativo al integrar teoría y práctica en escenarios simulados.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1456
Asimismo, los resultados obtenidos son coherentes con lo señalado por Montenegro et al.
(2025), quienes afirman que los simuladores fomentan el aprendizaje activo, la autonomía y la
transferencia del conocimiento. Esto explica el mayor nivel de seguridad y comprensión
evidenciado en los estudiantes del grupo experimental.
Se identificaron ciertas variaciones en el rendimiento de los estudiantes, lo cual sugiere
que la efectividad de los simuladores depende de factores como la orientación docente y la
frecuencia de uso. En este contexto, Córdova et al. (2024) resaltan la importancia de las
competencias digitales docentes para garantizar una adecuada implementación de estas
herramientas.
En relación con las limitaciones del estudio, se reconoce que la muestra fue reducida y se
centró en un contexto específico, lo que podría limitar la generalización de los resultados.
Además, el uso de encuestas puede implicar sesgos en las respuestas, tal como se advierte en
estudios similares (Ortiz-Velásquez et al., 2025). En ese contexto las pruebas paramétricas
aportan que el uso de los simuladores se sustenta como una estrategia didáctica eficaz al favorecer
al aprendizaje activo, práctico y significativo, se respaldan en los rendimientos con respecto a
enfoques tradicionales, además, el coeficiente de Pearson aporta evidencia de asociación entre
mediciones, reforzando el impacto mostrado en las pruebas inferenciales.
A pesar de estas limitaciones, los hallazgos tienen importantes implicaciones prácticas,
ya que evidencian la necesidad de integrar tecnologías educativas en la formación técnica.
Cuchillac (2024) señala que los simuladores permiten recrear escenarios reales que fortalecen la
formación profesional. Posteriormente, se recomienda ampliar futuras investigaciones
considerando muestras más amplias y diversas, así como el análisis de variables adicionales como
la motivación y el rendimiento académico, en concordancia con revisiones recientes sobre
simulación educativa (Aguay et al., 2025).
CONCLUSIONES
El uso de simuladores digitales influyó de manera significativa en la formación de
competencias técnicas en los estudiantes de electromecánica automotriz, evidenciándose mayores
niveles de autonomía, seguridad y comprensión en comparación con el método tradicional.
El análisis estadístico mediante la prueba t de Student confirmó la existencia de
diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control, validando la hipótesis
de investigación y demostrando la efectividad de los simuladores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los simuladores digitales favorecieron el aprendizaje significativo al permitir la
interacción con entornos virtuales que recrean condiciones reales, facilitando la comprensión de
procesos complejos y la aplicación práctica del conocimiento.
Asimismo, los resultados obtenidos son coherentes con lo señalado por Montenegro et al.
(2025), quienes afirman que los simuladores fomentan el aprendizaje activo, la autonomía y la
transferencia del conocimiento. Esto explica el mayor nivel de seguridad y comprensión
evidenciado en los estudiantes del grupo experimental.
Se identificaron ciertas variaciones en el rendimiento de los estudiantes, lo cual sugiere
que la efectividad de los simuladores depende de factores como la orientación docente y la
frecuencia de uso. En este contexto, Córdova et al. (2024) resaltan la importancia de las
competencias digitales docentes para garantizar una adecuada implementación de estas
herramientas.
En relación con las limitaciones del estudio, se reconoce que la muestra fue reducida y se
centró en un contexto específico, lo que podría limitar la generalización de los resultados.
Además, el uso de encuestas puede implicar sesgos en las respuestas, tal como se advierte en
estudios similares (Ortiz-Velásquez et al., 2025). En ese contexto las pruebas paramétricas
aportan que el uso de los simuladores se sustenta como una estrategia didáctica eficaz al favorecer
al aprendizaje activo, práctico y significativo, se respaldan en los rendimientos con respecto a
enfoques tradicionales, además, el coeficiente de Pearson aporta evidencia de asociación entre
mediciones, reforzando el impacto mostrado en las pruebas inferenciales.
A pesar de estas limitaciones, los hallazgos tienen importantes implicaciones prácticas,
ya que evidencian la necesidad de integrar tecnologías educativas en la formación técnica.
Cuchillac (2024) señala que los simuladores permiten recrear escenarios reales que fortalecen la
formación profesional. Posteriormente, se recomienda ampliar futuras investigaciones
considerando muestras más amplias y diversas, así como el análisis de variables adicionales como
la motivación y el rendimiento académico, en concordancia con revisiones recientes sobre
simulación educativa (Aguay et al., 2025).
CONCLUSIONES
El uso de simuladores digitales influyó de manera significativa en la formación de
competencias técnicas en los estudiantes de electromecánica automotriz, evidenciándose mayores
niveles de autonomía, seguridad y comprensión en comparación con el método tradicional.
El análisis estadístico mediante la prueba t de Student confirmó la existencia de
diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control, validando la hipótesis
de investigación y demostrando la efectividad de los simuladores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los simuladores digitales favorecieron el aprendizaje significativo al permitir la
interacción con entornos virtuales que recrean condiciones reales, facilitando la comprensión de
procesos complejos y la aplicación práctica del conocimiento.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1457
La efectividad de los simuladores digitales depende de su adecuada integración
pedagógica, la frecuencia de uso, la orientación docente y la disponibilidad de recursos
tecnológicos, siendo más efectivos cuando se complementan con prácticas reales.
La efectividad de los simuladores digitales depende de su adecuada integración
pedagógica, la frecuencia de uso, la orientación docente y la disponibilidad de recursos
tecnológicos, siendo más efectivos cuando se complementan con prácticas reales.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1458
REFERENCIAS
Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2.ª ed.). Trillas.
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