Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1477
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2278
Influencia de la inteligencia emocional en el liderazgo de
estudiantes universitarios de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Influence of emotional intelligence on the leadership of university students from the
Faculty of Education of the National University of San Marcos
Grace Twuiyer Pomaya Quiroz
grace.pomaya@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5547-3305
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
Artículo recibido: 10 abril 2026- Aceptado para publicación:16 mayo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La inteligencia emocional se considera una habilidad esencial para el desarrollo completo de los
estudiantes universitarios, debido a su impacto en la relación social, la toma de decisiones y el
liderazgo. El propósito de este estudio fue evaluar cómo la inteligencia emocional afecta el
liderazgo de los alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos en el año 2025. Se llevó a cabo una investigación de enfoque cuantitativo, de carácter
básico, con un nivel explicativo y un diseño no experimental de tipo transversal. La muestra
estuvo compuesta por 120 estudiantes elegidos mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Para la obtención de información, se utilizaron dos cuestionarios de tipo Likert que
evaluaron la inteligencia emocional y el liderazgo, los cuales fueron validados por expertos y
demostraron niveles de confiabilidad adecuados. Los hallazgos mostraron que el 70% de los
alumnos tenía altos niveles de inteligencia emocional y el 74% altos niveles de liderazgo. De igual
modo, se observó una correlación positiva alta y estadísticamente significativa entre las dos
variables (r = 0. 79; p).
Palabras clave: inteligencia emocional, liderazgo estudiantil, educación superior,
competencias socioemocionales, formación profesional
ABSTRACT
Emotional intelligence is considered an essential skill for the comprehensive development of
university students due to its impact on social relationships, decision-making, and leadership. The
purpose of this study was to evaluate how emotional intelligence affects the leadership of students
in the Faculty of Education at the National University of San Marcos in 2025. A quantitative,
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1478
basic, explanatory, non-experimental, cross-sectional study was conducted. The sample consisted
of 120 students selected through non-probability convenience sampling. Two Likert-type
questionnaires were used to collect data on emotional intelligence and leadership. These
questionnaires were validated by experts and demonstrated adequate reliability. The findings
showed that 70% of the students had high levels of emotional intelligence and 74% had high
levels of leadership. A high and statistically significant positive correlation was also observed
between the two variables (r = 0.79; p).
Keywords: emotional intelligence, student leadership, higher education, socio-emotional
competencies, professional training
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
basic, explanatory, non-experimental, cross-sectional study was conducted. The sample consisted
of 120 students selected through non-probability convenience sampling. Two Likert-type
questionnaires were used to collect data on emotional intelligence and leadership. These
questionnaires were validated by experts and demonstrated adequate reliability. The findings
showed that 70% of the students had high levels of emotional intelligence and 74% had high
levels of leadership. A high and statistically significant positive correlation was also observed
between the two variables (r = 0.79; p).
Keywords: emotional intelligence, student leadership, higher education, socio-emotional
competencies, professional training
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licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1479
INTRODUCCIÓN
La educación superior enfrenta actualmente importantes desafíos relacionados con la
formación integral de profesionales capaces de responder eficazmente a los cambios sociales,
tecnológicos y laborales del siglo XXI. Además del desarrollo de competencias técnicas y
cognitivas, las instituciones universitarias deben promover habilidades socioemocionales que
permitan a los estudiantes desenvolverse adecuadamente en entornos complejos, caracterizados
por la interacción constante, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. En este contexto, la
inteligencia emocional ha adquirido una relevancia significativa debido a su influencia en el
bienestar personal, el rendimiento académico y las capacidades de liderazgo.
La inteligencia emocional es definida como la capacidad para percibir, comprender, regular
y utilizar adecuadamente las emociones propias y ajenas con el propósito de orientar el
pensamiento y la conducta de manera efectiva (Salovey & Mayer, 1990). Posteriormente,
Goleman (1995) amplió este concepto al señalar que el éxito profesional y personal depende no
solamente de las capacidades intelectuales, sino también de habilidades relacionadas con el
autoconocimiento, la autorregulación emocional, la motivación, la empatía y las habilidades
sociales.
Diversas investigaciones han demostrado que la inteligencia emocional constituye un
factor determinante en el desarrollo de competencias interpersonales y organizacionales. En el
ámbito universitario, los estudiantes con mayores niveles de inteligencia emocional presentan una
mejor adaptación académica, mayores niveles de resiliencia, una comunicación más efectiva y
una mejor capacidad para resolver conflictos y trabajar en equipo. Asimismo, estas competencias
favorecen el desarrollo de habilidades de liderazgo, consideradas fundamentales para el
desempeño profesional y la participación activa en diversos contextos sociales y educativos.
Por otro lado, el liderazgo constituye una de las competencias más valoradas en la
formación universitaria debido a su capacidad para influir positivamente en otras personas y
promover el logro de objetivos comunes. Según Bass (1985), el liderazgo transformacional se
caracteriza por la capacidad de motivar, inspirar y generar compromiso entre los miembros de un
grupo, favoreciendo procesos de cambio y mejora continua. En el contexto educativo, el liderazgo
resulta especialmente relevante debido a que los futuros profesionales de la educación deberán
asumir responsabilidades relacionadas con la gestión de grupos, la resolución de problemas y la
conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje.
La relación entre inteligencia emocional y liderazgo ha sido ampliamente estudiada en
diferentes contextos organizacionales y educativos. Diversos autores sostienen que las personas
con mayores competencias emocionales poseen mejores capacidades para liderar equipos,
establecer relaciones interpersonales efectivas y gestionar situaciones complejas. La empatía, la
comunicación asertiva y la regulación emocional son consideradas habilidades esenciales para
INTRODUCCIÓN
La educación superior enfrenta actualmente importantes desafíos relacionados con la
formación integral de profesionales capaces de responder eficazmente a los cambios sociales,
tecnológicos y laborales del siglo XXI. Además del desarrollo de competencias técnicas y
cognitivas, las instituciones universitarias deben promover habilidades socioemocionales que
permitan a los estudiantes desenvolverse adecuadamente en entornos complejos, caracterizados
por la interacción constante, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. En este contexto, la
inteligencia emocional ha adquirido una relevancia significativa debido a su influencia en el
bienestar personal, el rendimiento académico y las capacidades de liderazgo.
La inteligencia emocional es definida como la capacidad para percibir, comprender, regular
y utilizar adecuadamente las emociones propias y ajenas con el propósito de orientar el
pensamiento y la conducta de manera efectiva (Salovey & Mayer, 1990). Posteriormente,
Goleman (1995) amplió este concepto al señalar que el éxito profesional y personal depende no
solamente de las capacidades intelectuales, sino también de habilidades relacionadas con el
autoconocimiento, la autorregulación emocional, la motivación, la empatía y las habilidades
sociales.
Diversas investigaciones han demostrado que la inteligencia emocional constituye un
factor determinante en el desarrollo de competencias interpersonales y organizacionales. En el
ámbito universitario, los estudiantes con mayores niveles de inteligencia emocional presentan una
mejor adaptación académica, mayores niveles de resiliencia, una comunicación más efectiva y
una mejor capacidad para resolver conflictos y trabajar en equipo. Asimismo, estas competencias
favorecen el desarrollo de habilidades de liderazgo, consideradas fundamentales para el
desempeño profesional y la participación activa en diversos contextos sociales y educativos.
Por otro lado, el liderazgo constituye una de las competencias más valoradas en la
formación universitaria debido a su capacidad para influir positivamente en otras personas y
promover el logro de objetivos comunes. Según Bass (1985), el liderazgo transformacional se
caracteriza por la capacidad de motivar, inspirar y generar compromiso entre los miembros de un
grupo, favoreciendo procesos de cambio y mejora continua. En el contexto educativo, el liderazgo
resulta especialmente relevante debido a que los futuros profesionales de la educación deberán
asumir responsabilidades relacionadas con la gestión de grupos, la resolución de problemas y la
conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje.
La relación entre inteligencia emocional y liderazgo ha sido ampliamente estudiada en
diferentes contextos organizacionales y educativos. Diversos autores sostienen que las personas
con mayores competencias emocionales poseen mejores capacidades para liderar equipos,
establecer relaciones interpersonales efectivas y gestionar situaciones complejas. La empatía, la
comunicación asertiva y la regulación emocional son consideradas habilidades esenciales para
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1480
ejercer un liderazgo efectivo, especialmente en entornos que demandan altos niveles de
interacción humana.
En el contexto latinoamericano, las investigaciones sobre inteligencia emocional y
liderazgo en estudiantes universitarios han mostrado resultados favorables respecto a la relación
existente entre ambas variables. Sin embargo, en el ámbito peruano aún son limitados los estudios
desarrollados en Facultades de Educación, donde la formación de futuros docentes requiere no
solo conocimientos disciplinarios, sino también competencias socioemocionales que contribuyan
al fortalecimiento de su capacidad de liderazgo y desempeño profesional.
En la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el
desarrollo de habilidades emocionales y capacidades de liderazgo representa un aspecto
fundamental para la formación integral de los estudiantes, considerando que estos futuros
profesionales tendrán la responsabilidad de orientar procesos educativos y promover ambientes
de aprendizaje inclusivos y participativos. No obstante, aún existe escasa evidencia empírica que
permita comprender la influencia de la inteligencia emocional en el liderazgo estudiantil dentro
de este contexto específico.
Frente a esta problemática surge la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera
influye la inteligencia emocional en el liderazgo de los estudiantes de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el año 2025?
Por ello, el objetivo general de la investigación fue determinar la influencia de la
inteligencia emocional en el liderazgo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el año 2025.
Asimismo, se planteó la siguiente hipótesis general: la inteligencia emocional influye
significativamente en el liderazgo de los estudiantes universitarios de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Esta investigación se justifica porque contribuye a ampliar el conocimiento científico sobre
la relación entre inteligencia emocional y liderazgo en el ámbito universitario, proporcionando
evidencia que puede ser utilizada para diseñar estrategias de formación socioemocional orientadas
al fortalecimiento de las competencias personales, sociales y profesionales de los futuros
docentes.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que permitió medir y
analizar estadísticamente las variables inteligencia emocional y liderazgo a partir de datos
numéricos obtenidos mediante instrumentos estructurados. El estudio fue de tipo básico, ya que
buscó ampliar el conocimiento científico sobre la relación existente entre ambas variables sin
intervenir directamente en ellas.
El nivel de investigación fue explicativo, debido a que se orientó a determinar la influencia
ejercer un liderazgo efectivo, especialmente en entornos que demandan altos niveles de
interacción humana.
En el contexto latinoamericano, las investigaciones sobre inteligencia emocional y
liderazgo en estudiantes universitarios han mostrado resultados favorables respecto a la relación
existente entre ambas variables. Sin embargo, en el ámbito peruano aún son limitados los estudios
desarrollados en Facultades de Educación, donde la formación de futuros docentes requiere no
solo conocimientos disciplinarios, sino también competencias socioemocionales que contribuyan
al fortalecimiento de su capacidad de liderazgo y desempeño profesional.
En la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el
desarrollo de habilidades emocionales y capacidades de liderazgo representa un aspecto
fundamental para la formación integral de los estudiantes, considerando que estos futuros
profesionales tendrán la responsabilidad de orientar procesos educativos y promover ambientes
de aprendizaje inclusivos y participativos. No obstante, aún existe escasa evidencia empírica que
permita comprender la influencia de la inteligencia emocional en el liderazgo estudiantil dentro
de este contexto específico.
Frente a esta problemática surge la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera
influye la inteligencia emocional en el liderazgo de los estudiantes de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el año 2025?
Por ello, el objetivo general de la investigación fue determinar la influencia de la
inteligencia emocional en el liderazgo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el año 2025.
Asimismo, se planteó la siguiente hipótesis general: la inteligencia emocional influye
significativamente en el liderazgo de los estudiantes universitarios de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Esta investigación se justifica porque contribuye a ampliar el conocimiento científico sobre
la relación entre inteligencia emocional y liderazgo en el ámbito universitario, proporcionando
evidencia que puede ser utilizada para diseñar estrategias de formación socioemocional orientadas
al fortalecimiento de las competencias personales, sociales y profesionales de los futuros
docentes.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que permitió medir y
analizar estadísticamente las variables inteligencia emocional y liderazgo a partir de datos
numéricos obtenidos mediante instrumentos estructurados. El estudio fue de tipo básico, ya que
buscó ampliar el conocimiento científico sobre la relación existente entre ambas variables sin
intervenir directamente en ellas.
El nivel de investigación fue explicativo, debido a que se orientó a determinar la influencia
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1481
de la inteligencia emocional en el liderazgo estudiantil. Asimismo, se empleó un diseño no
experimental de corte transversal, puesto que las variables fueron observadas en su contexto
natural sin manipulación alguna y la información se recolectó en un único momento temporal
Población y muestra
La población estuvo conformada por los estudiantes matriculados en la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el período académico 2025.
La muestra estuvo integrada por 120 estudiantes universitarios seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad y disponibilidad de
los participantes para colaborar con el estudio.
Criterios de inclusión
− Estudiantes matriculados en la Facultad de Educación durante el año 2025.
− Estudiantes que aceptaron participar voluntariamente en la investigación.
− Estudiantes que completaron íntegramente los instrumentos de recolección de datos.
Criterios de exclusión
− Estudiantes que no aceptaron participar en el estudio.
− Cuestionarios incompletos o con respuestas inconsistentes.
Variables de estudio
Variable independiente: Inteligencia emocional
La inteligencia emocional fue conceptualizada como la capacidad para reconocer,
comprender y gestionar las emociones propias y ajenas de manera adecuada. Esta variable estuvo
conformada por las siguientes dimensiones:
− Autoconocimiento emocional.
− Autorregulación.
− Motivación.
− Empatía.
− Habilidades sociales.
Variable dependiente: Liderazgo
El liderazgo fue entendido como la capacidad de influir positivamente en otras personas
para alcanzar objetivos comunes. Esta variable estuvo integrada por las siguientes dimensiones:
− Comunicación efectiva
− Trabajo colaborativo
− Resolución de conflictos
− Capacidad de influencia
− Toma de decisiones
de la inteligencia emocional en el liderazgo estudiantil. Asimismo, se empleó un diseño no
experimental de corte transversal, puesto que las variables fueron observadas en su contexto
natural sin manipulación alguna y la información se recolectó en un único momento temporal
Población y muestra
La población estuvo conformada por los estudiantes matriculados en la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el período académico 2025.
La muestra estuvo integrada por 120 estudiantes universitarios seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad y disponibilidad de
los participantes para colaborar con el estudio.
Criterios de inclusión
− Estudiantes matriculados en la Facultad de Educación durante el año 2025.
− Estudiantes que aceptaron participar voluntariamente en la investigación.
− Estudiantes que completaron íntegramente los instrumentos de recolección de datos.
Criterios de exclusión
− Estudiantes que no aceptaron participar en el estudio.
− Cuestionarios incompletos o con respuestas inconsistentes.
Variables de estudio
Variable independiente: Inteligencia emocional
La inteligencia emocional fue conceptualizada como la capacidad para reconocer,
comprender y gestionar las emociones propias y ajenas de manera adecuada. Esta variable estuvo
conformada por las siguientes dimensiones:
− Autoconocimiento emocional.
− Autorregulación.
− Motivación.
− Empatía.
− Habilidades sociales.
Variable dependiente: Liderazgo
El liderazgo fue entendido como la capacidad de influir positivamente en otras personas
para alcanzar objetivos comunes. Esta variable estuvo integrada por las siguientes dimensiones:
− Comunicación efectiva
− Trabajo colaborativo
− Resolución de conflictos
− Capacidad de influencia
− Toma de decisiones
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1482
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica utilizada fue la encuesta. Para la recolección de datos se aplicaron dos
cuestionarios estructurados con escala tipo Likert de cinco categorías de respuesta, donde 1
representó "totalmente en desacuerdo" y 5 "totalmente de acuerdo".
El primer cuestionario estuvo orientado a evaluar la inteligencia emocional y el segundo a
medir el liderazgo estudiantil. Ambos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación
mediante juicio de expertos, quienes evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems.
Validez y confiabilidad
La validez de contenido de los instrumentos fue determinada mediante juicio de tres
expertos en investigación educativa y psicometría. La confiabilidad se evaluó mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose valores superiores a 0.80, lo que evidenció una
adecuada consistencia interna de los instrumentos aplicados.
Procedimiento
La recolección de datos se realizó previa autorización de las autoridades académicas
correspondientes. Posteriormente, se informó a los estudiantes acerca de los objetivos de la
investigación y se solicitó su consentimiento informado para participar voluntariamente en el
estudio. Los cuestionarios fueron aplicados de manera presencial durante el período académico
2025.
Una vez obtenida la información, los datos fueron codificados, organizados y procesados
para su posterior análisis estadístico.
Análisis de datos
Para el procesamiento de la información se utilizó el software estadístico SPSS versión 27.
Se aplicó estadística descriptiva mediante frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar para describir el comportamiento de las variables. Asimismo, se empleó estadística
inferencial utilizando la prueba de correlación de Pearson para determinar la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo, considerando un nivel de significancia de α = 0.05.
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos de confidencialidad, anonimato, beneficencia
y participación voluntaria. Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio y
otorgaron su consentimiento informado antes de responder los instrumentos. La información
recopilada fue utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos, garantizando la
protección de los datos personales de los participantes.
RESULTADOS
Nivel de inteligencia emocional de los estudiantes
Los resultados obtenidos evidenciaron que el 70% de los estudiantes presentó un nivel alto
de inteligencia emocional, mientras que el 22% mostró un nivel medio y el 8% un nivel bajo.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica utilizada fue la encuesta. Para la recolección de datos se aplicaron dos
cuestionarios estructurados con escala tipo Likert de cinco categorías de respuesta, donde 1
representó "totalmente en desacuerdo" y 5 "totalmente de acuerdo".
El primer cuestionario estuvo orientado a evaluar la inteligencia emocional y el segundo a
medir el liderazgo estudiantil. Ambos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación
mediante juicio de expertos, quienes evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems.
Validez y confiabilidad
La validez de contenido de los instrumentos fue determinada mediante juicio de tres
expertos en investigación educativa y psicometría. La confiabilidad se evaluó mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose valores superiores a 0.80, lo que evidenció una
adecuada consistencia interna de los instrumentos aplicados.
Procedimiento
La recolección de datos se realizó previa autorización de las autoridades académicas
correspondientes. Posteriormente, se informó a los estudiantes acerca de los objetivos de la
investigación y se solicitó su consentimiento informado para participar voluntariamente en el
estudio. Los cuestionarios fueron aplicados de manera presencial durante el período académico
2025.
Una vez obtenida la información, los datos fueron codificados, organizados y procesados
para su posterior análisis estadístico.
Análisis de datos
Para el procesamiento de la información se utilizó el software estadístico SPSS versión 27.
Se aplicó estadística descriptiva mediante frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar para describir el comportamiento de las variables. Asimismo, se empleó estadística
inferencial utilizando la prueba de correlación de Pearson para determinar la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo, considerando un nivel de significancia de α = 0.05.
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos de confidencialidad, anonimato, beneficencia
y participación voluntaria. Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio y
otorgaron su consentimiento informado antes de responder los instrumentos. La información
recopilada fue utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos, garantizando la
protección de los datos personales de los participantes.
RESULTADOS
Nivel de inteligencia emocional de los estudiantes
Los resultados obtenidos evidenciaron que el 70% de los estudiantes presentó un nivel alto
de inteligencia emocional, mientras que el 22% mostró un nivel medio y el 8% un nivel bajo.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1483
Estos hallazgos indican que la mayoría de los participantes posee una adecuada capacidad para
reconocer, comprender y gestionar sus emociones, así como para establecer relaciones
interpersonales efectivas en el contexto universitario.
Tabla 1
Nivel de inteligencia emocional
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 84 70%
Medio 26 22%
Bajo 10 8%
Total 120 100%
Nota. Los resultados sugieren que los estudiantes de la Facultad de Educación poseen competencias socioemocionales
adecuadas para afrontar las exigencias académicas y profesionales propias de su formación universitaria.
Nivel de liderazgo estudiantil
Respecto al liderazgo, el 74% de los estudiantes alcanzó un nivel alto, el 18% un nivel
medio y el 8% un nivel bajo. Estos resultados evidencian que una proporción significativa de
estudiantes posee habilidades relacionadas con la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo,
la resolución de conflictos y la capacidad de influencia dentro de los grupos académicos.
Tabla 2
Nivel de liderazgo
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 89 74%
Medio 22 18%
Bajo 9 8%
Total 120 100%
Nota. La predominancia de niveles altos de liderazgo refleja la importancia de las competencias personales y sociales
desarrolladas durante la formación universitaria, especialmente en estudiantes que se preparan para desempeñarse
profesionalmente en el ámbito educativo.
Relación entre inteligencia emocional y liderazgo
El análisis inferencial realizado mediante la prueba de correlación de Pearson mostró una
relación positiva alta y estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y el liderazgo
(r = 0.79; p < 0.001).
Tabla 3
Correlación entre inteligencia emocional y liderazgo
Variables r de Pearson Significancia
Inteligencia emocional y liderazgo 0.79 0.000
Nota. Los resultados demuestran que a medida que aumentan los niveles de inteligencia emocional también se
incrementan las capacidades de liderazgo de los estudiantes universitarios. En consecuencia, se acepta la hipótesis de
investigación y se rechaza la hipótesis nula, evidenciando que la inteligencia emocional influye significativamente en
el liderazgo estudiantil.
Estos hallazgos indican que la mayoría de los participantes posee una adecuada capacidad para
reconocer, comprender y gestionar sus emociones, así como para establecer relaciones
interpersonales efectivas en el contexto universitario.
Tabla 1
Nivel de inteligencia emocional
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 84 70%
Medio 26 22%
Bajo 10 8%
Total 120 100%
Nota. Los resultados sugieren que los estudiantes de la Facultad de Educación poseen competencias socioemocionales
adecuadas para afrontar las exigencias académicas y profesionales propias de su formación universitaria.
Nivel de liderazgo estudiantil
Respecto al liderazgo, el 74% de los estudiantes alcanzó un nivel alto, el 18% un nivel
medio y el 8% un nivel bajo. Estos resultados evidencian que una proporción significativa de
estudiantes posee habilidades relacionadas con la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo,
la resolución de conflictos y la capacidad de influencia dentro de los grupos académicos.
Tabla 2
Nivel de liderazgo
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 89 74%
Medio 22 18%
Bajo 9 8%
Total 120 100%
Nota. La predominancia de niveles altos de liderazgo refleja la importancia de las competencias personales y sociales
desarrolladas durante la formación universitaria, especialmente en estudiantes que se preparan para desempeñarse
profesionalmente en el ámbito educativo.
Relación entre inteligencia emocional y liderazgo
El análisis inferencial realizado mediante la prueba de correlación de Pearson mostró una
relación positiva alta y estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y el liderazgo
(r = 0.79; p < 0.001).
Tabla 3
Correlación entre inteligencia emocional y liderazgo
Variables r de Pearson Significancia
Inteligencia emocional y liderazgo 0.79 0.000
Nota. Los resultados demuestran que a medida que aumentan los niveles de inteligencia emocional también se
incrementan las capacidades de liderazgo de los estudiantes universitarios. En consecuencia, se acepta la hipótesis de
investigación y se rechaza la hipótesis nula, evidenciando que la inteligencia emocional influye significativamente en
el liderazgo estudiantil.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1484
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos evidenciaron una relación positiva alta entre la inteligencia
emocional y el liderazgo estudiantil (r = 0.79), lo que confirma que las competencias emocionales
desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de habilidades de liderazgo dentro del contexto
universitario. Estos resultados indican que los estudiantes con mayor capacidad para comprender
y regular sus emociones presentan mejores competencias para influir positivamente en sus
compañeros, trabajar en equipo y afrontar situaciones complejas de manera efectiva.
Los resultados coinciden con los planteamientos de Salovey y Mayer (1990), quienes
sostienen que la inteligencia emocional facilita la comprensión y regulación de las emociones
propias y ajenas, favoreciendo comportamientos adaptativos en diversos contextos sociales.
Asimismo, respaldan las propuestas de Goleman (1995), quien señala que el liderazgo efectivo
depende no solo de las capacidades cognitivas, sino también de habilidades emocionales
relacionadas con la empatía, la motivación y las relaciones interpersonales.
De igual manera, los hallazgos son consistentes con lo señalado por Bar-On (2006), quien
destaca que las personas emocionalmente inteligentes poseen mayores competencias para resolver
conflictos, establecer relaciones positivas y adaptarse a diferentes entornos organizacionales. En
el mismo sentido, Boyatzis y McKee (2005) afirman que los líderes emocionalmente inteligentes
generan mayores niveles de compromiso y colaboración dentro de los grupos de trabajo.
Respecto a las dimensiones analizadas, se observó que la empatía y las habilidades sociales
constituyen factores determinantes para el liderazgo estudiantil. Estos resultados sugieren que la
capacidad para comprender las emociones de otras personas facilita la comunicación efectiva,
fortalece el trabajo colaborativo y contribuye a la resolución constructiva de conflictos dentro del
entorno académico.
Desde una perspectiva educativa, los resultados ponen de manifiesto la necesidad de
fortalecer programas de educación emocional dentro de las instituciones de educación superior.
El desarrollo de competencias socioemocionales puede contribuir significativamente a la
formación de futuros profesionales capaces de ejercer un liderazgo efectivo, promover ambientes
de aprendizaje positivos y afrontar con éxito los desafíos propios del ejercicio profesional
docente.
Finalmente, una de las principales limitaciones del estudio estuvo relacionada con el uso
de un muestreo no probabilístico por conveniencia y la evaluación realizada en una única facultad
universitaria, lo que limita la generalización de los resultados. Por ello, futuras investigaciones
podrían incorporar muestras más amplias y diversas, así como diseños longitudinales que
permitan analizar la evolución de la inteligencia emocional y su influencia en el liderazgo a lo
largo del tiempo.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos evidenciaron una relación positiva alta entre la inteligencia
emocional y el liderazgo estudiantil (r = 0.79), lo que confirma que las competencias emocionales
desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de habilidades de liderazgo dentro del contexto
universitario. Estos resultados indican que los estudiantes con mayor capacidad para comprender
y regular sus emociones presentan mejores competencias para influir positivamente en sus
compañeros, trabajar en equipo y afrontar situaciones complejas de manera efectiva.
Los resultados coinciden con los planteamientos de Salovey y Mayer (1990), quienes
sostienen que la inteligencia emocional facilita la comprensión y regulación de las emociones
propias y ajenas, favoreciendo comportamientos adaptativos en diversos contextos sociales.
Asimismo, respaldan las propuestas de Goleman (1995), quien señala que el liderazgo efectivo
depende no solo de las capacidades cognitivas, sino también de habilidades emocionales
relacionadas con la empatía, la motivación y las relaciones interpersonales.
De igual manera, los hallazgos son consistentes con lo señalado por Bar-On (2006), quien
destaca que las personas emocionalmente inteligentes poseen mayores competencias para resolver
conflictos, establecer relaciones positivas y adaptarse a diferentes entornos organizacionales. En
el mismo sentido, Boyatzis y McKee (2005) afirman que los líderes emocionalmente inteligentes
generan mayores niveles de compromiso y colaboración dentro de los grupos de trabajo.
Respecto a las dimensiones analizadas, se observó que la empatía y las habilidades sociales
constituyen factores determinantes para el liderazgo estudiantil. Estos resultados sugieren que la
capacidad para comprender las emociones de otras personas facilita la comunicación efectiva,
fortalece el trabajo colaborativo y contribuye a la resolución constructiva de conflictos dentro del
entorno académico.
Desde una perspectiva educativa, los resultados ponen de manifiesto la necesidad de
fortalecer programas de educación emocional dentro de las instituciones de educación superior.
El desarrollo de competencias socioemocionales puede contribuir significativamente a la
formación de futuros profesionales capaces de ejercer un liderazgo efectivo, promover ambientes
de aprendizaje positivos y afrontar con éxito los desafíos propios del ejercicio profesional
docente.
Finalmente, una de las principales limitaciones del estudio estuvo relacionada con el uso
de un muestreo no probabilístico por conveniencia y la evaluación realizada en una única facultad
universitaria, lo que limita la generalización de los resultados. Por ello, futuras investigaciones
podrían incorporar muestras más amplias y diversas, así como diseños longitudinales que
permitan analizar la evolución de la inteligencia emocional y su influencia en el liderazgo a lo
largo del tiempo.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1485
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos permitieron determinar que la inteligencia emocional influye
significativamente en el liderazgo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, evidenciándose una relación positiva alta entre
ambas variables (r = 0.79; p < 0.001). Este hallazgo confirma que el desarrollo de competencias
emocionales favorece el fortalecimiento de habilidades de liderazgo en el contexto universitario.
Asimismo, se identificó que la mayoría de los estudiantes presentó niveles altos de
inteligencia emocional (70%) y liderazgo (74%), lo que demuestra que las competencias
socioemocionales constituyen un factor relevante para el desempeño académico, la interacción
interpersonal y la conducción efectiva de grupos dentro del ámbito educativo.
Se evidenció que dimensiones como la empatía, las habilidades sociales y la
autorregulación emocional desempeñan un papel fundamental en el desarrollo del liderazgo
estudiantil, ya que facilitan la comunicación efectiva, la resolución de conflictos, el trabajo
colaborativo y la capacidad de influir positivamente en otras personas. Estas competencias
resultan esenciales para la formación integral de los futuros profesionales de la educación.
Desde una perspectiva educativa, los hallazgos resaltan la importancia de incorporar
programas de formación socioemocional en las instituciones de educación superior, orientados al
fortalecimiento de la inteligencia emocional como estrategia para potenciar el liderazgo, la
convivencia académica y el desarrollo de competencias profesionales requeridas en los entornos
educativos contemporáneos.
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones amplíen el tamaño de la muestra e
incluyan estudiantes de diferentes universidades y programas académicos, con el propósito de
contrastar los resultados obtenidos y profundizar en el análisis de la relación entre inteligencia
emocional y liderazgo en diversos contextos de educación superior.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos permitieron determinar que la inteligencia emocional influye
significativamente en el liderazgo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, evidenciándose una relación positiva alta entre
ambas variables (r = 0.79; p < 0.001). Este hallazgo confirma que el desarrollo de competencias
emocionales favorece el fortalecimiento de habilidades de liderazgo en el contexto universitario.
Asimismo, se identificó que la mayoría de los estudiantes presentó niveles altos de
inteligencia emocional (70%) y liderazgo (74%), lo que demuestra que las competencias
socioemocionales constituyen un factor relevante para el desempeño académico, la interacción
interpersonal y la conducción efectiva de grupos dentro del ámbito educativo.
Se evidenció que dimensiones como la empatía, las habilidades sociales y la
autorregulación emocional desempeñan un papel fundamental en el desarrollo del liderazgo
estudiantil, ya que facilitan la comunicación efectiva, la resolución de conflictos, el trabajo
colaborativo y la capacidad de influir positivamente en otras personas. Estas competencias
resultan esenciales para la formación integral de los futuros profesionales de la educación.
Desde una perspectiva educativa, los hallazgos resaltan la importancia de incorporar
programas de formación socioemocional en las instituciones de educación superior, orientados al
fortalecimiento de la inteligencia emocional como estrategia para potenciar el liderazgo, la
convivencia académica y el desarrollo de competencias profesionales requeridas en los entornos
educativos contemporáneos.
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones amplíen el tamaño de la muestra e
incluyan estudiantes de diferentes universidades y programas académicos, con el propósito de
contrastar los resultados obtenidos y profundizar en el análisis de la relación entre inteligencia
emocional y liderazgo en diversos contextos de educación superior.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1486
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