Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1806
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2298
Educación ambiental y gestión de residuos sólidos urbanos:
Una revisión bibliográfica
Environmental Education and Urban Solid Waste Management: A Literature Review
Lourdes Beatriz Denis Mendoza
luli16@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6048-7081
Universidad Nacional de Pilar
Paraguay-Pilar
Ximena Judith Galeano Graupera
xgaleano31@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9508-8268
Universidad Nacional de Pilar
Paraguay-Pilar
Artículo recibido: 10 mayo 2026- Aceptado para publicación:16 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el estado actual de la educación ambiental
aplicada a la gestión de residuos sólidos urbanos en América Latina, con especial énfasis en
comunidades vulnerables. Se buscó identificar las principales limitaciones en estos contextos y
evaluar cómo la educación ambiental puede contribuir a mejorar las prácticas de separación,
reducción y reciclaje de residuos. La metodología consistió en una revisión sistemática de
literatura siguiendo las directrices PRISMA. La búsqueda se realizó en bases de datos académicas
y repositorios institucionales, utilizando combinaciones de palabras clave relacionadas con
educación ambiental y gestión de residuos. Se identificaron inicialmente 77 documentos, de los
cuales se eliminaron duplicados y se aplicaron criterios de inclusión y exclusión. Finalmente, se
seleccionaron 26 estudios que fueron clasificados en tres categorías de aporte: teórico,
metodológico y aplicado. Los resultados mostraron que la educación ambiental constituye un eje
transversal indispensable para la sostenibilidad, con aportes teóricos que consolidan su relevancia
conceptual, metodológicos que ofrecen estrategias pedagógicas y aplicados que evidencian
impactos positivos en la participación ciudadana y en la reducción de residuos. Sin embargo, se
identificaron limitaciones relacionadas con la falta de infraestructura y la escasa continuidad de
programas en comunidades vulnerables. En conclusión, la revisión confirmó que la
implementación de programas de educación ambiental adaptados a contextos específicos puede
mejorar significativamente las prácticas de gestión de residuos sólidos urbanos, fortaleciendo la
corresponsabilidad social y contribuyendo a la construcción de ciudades más sostenibles.
Palabras clave: educación ambiental, residuos sólidos urbanos, participación ciudadana,
sostenibilidad
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1807
ABSTRACT
This study aimed to analyze the current state of environmental education applied to urban solid
waste management in Latin America, with a particular focus on vulnerable communities. The
objective was to identify the main limitations in these contexts and to assess how environmental
education can contribute to improving practices of source separation, reduction, and recycling.
The methodology consisted of a systematic literature review conducted under PRISMA
guidelines. The search was carried out in academic databases and institutional repositories, using
keyword combinations related to environmental education and waste management. A total of 77
documents were initially identified, duplicates were removed, and inclusion and exclusion criteria
were applied. Finally, 26 studies were selected and classified into three categories of contribution:
theoretical, methodological, and applied. The results showed that environmental education is an
essential cross-cutting axis for sustainability, with theoretical contributions consolidating its
conceptual relevance, methodological approaches offering pedagogical strategies, and applied
experiences demonstrating positive impacts on citizen participation and waste reduction.
However, limitations were identified, such as the lack of infrastructure and the limited continuity
of programs in vulnerable communities. In conclusion, the review confirmed that the
implementation of environmental education programs tailored to specific contexts can
significantly improve urban solid waste management practices, strengthen social responsibility,
and contribute to the development of more sustainable cities.
Keywords: environmental education, urban solid waste, citizen participation, sustainability
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study aimed to analyze the current state of environmental education applied to urban solid
waste management in Latin America, with a particular focus on vulnerable communities. The
objective was to identify the main limitations in these contexts and to assess how environmental
education can contribute to improving practices of source separation, reduction, and recycling.
The methodology consisted of a systematic literature review conducted under PRISMA
guidelines. The search was carried out in academic databases and institutional repositories, using
keyword combinations related to environmental education and waste management. A total of 77
documents were initially identified, duplicates were removed, and inclusion and exclusion criteria
were applied. Finally, 26 studies were selected and classified into three categories of contribution:
theoretical, methodological, and applied. The results showed that environmental education is an
essential cross-cutting axis for sustainability, with theoretical contributions consolidating its
conceptual relevance, methodological approaches offering pedagogical strategies, and applied
experiences demonstrating positive impacts on citizen participation and waste reduction.
However, limitations were identified, such as the lack of infrastructure and the limited continuity
of programs in vulnerable communities. In conclusion, the review confirmed that the
implementation of environmental education programs tailored to specific contexts can
significantly improve urban solid waste management practices, strengthen social responsibility,
and contribute to the development of more sustainable cities.
Keywords: environmental education, urban solid waste, citizen participation, sustainability
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1808
INTRODUCCIÓN
La gestión de los residuos sólidos urbanos (RSU) constituye uno de los principales
desafíos ambientales y sociales de las ciudades contemporáneas (CLACSO, 2015). En este
sentido, se observa que en América Latina el crecimiento poblacional, la urbanización acelerada
y los patrones de consumo han incrementado significativamente la generación de residuos, lo que
exige respuestas integrales que combinen políticas públicas, innovación tecnológica y
participación ciudadana (Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, 2021).
En este contexto, la educación ambiental se ha consolidado como una herramienta
estratégica para promover cambios de comportamiento (Torres, 2020), fortalecer la conciencia
ecológica y fomentar prácticas sostenibles de reducción, reutilización y reciclaje (Fondo de
Cultura Económica, 2018).
El estado actual del conocimiento muestra avances relevantes en tres dimensiones:
1. Teórica, con marcos conceptuales que vinculan la educación ambiental con la
sostenibilidad y la gobernanza de residuos (Sáez, A., & Urdaneta, J. A. (2014); González
Gaudiano, E. J. (2008).
2. Metodológica, mediante manuales y estrategias pedagógicas que orientan la incorporación
de contenidos ambientales en programas escolares y comunitarios (Luna (2017); Rodríguez
et al., 2023).
3. Aplicada, a través de experiencias en comunidades escolares y vulnerables que evidencian
impactos positivos en la separación y reducción de residuos (Benítez, 2022; Universidad
de Antioquia, 2013; Vargas, 2019).
Sin embargo, persiste una brecha crítica, puesto que, la mayoría de las investigaciones se
concentran en contextos urbanos generales o en programas institucionales, mientras que los
estudios sobre la efectividad de la educación ambiental en comunidades vulnerables, donde la
gestión de residuos enfrenta mayores limitaciones de infraestructura y participación social, son
aún escasos y fragmentados, esta ausencia de evidencia sistemática dificulta la formulación de
políticas educativas adaptadas a realidades locales y con enfoque inclusivo (Universidad
Pedagógica Nacional, 2012; Ramírez, 2019).
La importancia de abordar esta problemática radica en que la gestión inadecuada de los
RSU no solo genera impactos ambientales negativos, como contaminación del suelo y del agua,
sino también consecuencias sociales y económicas que afectan de manera desproporcionada a
poblaciones en situación de vulnerabilidad (Ecoe Ediciones, 2009; Alfaomega, 2011).
Incorporar la educación ambiental como eje transversal en la gestión de residuos permite
fortalecer la participación comunitaria, mejorar la eficiencia de los sistemas de recolección y
contribuir a la construcción de ciudades más sostenibles (Editorial Académica Española, 2016;
Universidad de Granada, 2007).
INTRODUCCIÓN
La gestión de los residuos sólidos urbanos (RSU) constituye uno de los principales
desafíos ambientales y sociales de las ciudades contemporáneas (CLACSO, 2015). En este
sentido, se observa que en América Latina el crecimiento poblacional, la urbanización acelerada
y los patrones de consumo han incrementado significativamente la generación de residuos, lo que
exige respuestas integrales que combinen políticas públicas, innovación tecnológica y
participación ciudadana (Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, 2021).
En este contexto, la educación ambiental se ha consolidado como una herramienta
estratégica para promover cambios de comportamiento (Torres, 2020), fortalecer la conciencia
ecológica y fomentar prácticas sostenibles de reducción, reutilización y reciclaje (Fondo de
Cultura Económica, 2018).
El estado actual del conocimiento muestra avances relevantes en tres dimensiones:
1. Teórica, con marcos conceptuales que vinculan la educación ambiental con la
sostenibilidad y la gobernanza de residuos (Sáez, A., & Urdaneta, J. A. (2014); González
Gaudiano, E. J. (2008).
2. Metodológica, mediante manuales y estrategias pedagógicas que orientan la incorporación
de contenidos ambientales en programas escolares y comunitarios (Luna (2017); Rodríguez
et al., 2023).
3. Aplicada, a través de experiencias en comunidades escolares y vulnerables que evidencian
impactos positivos en la separación y reducción de residuos (Benítez, 2022; Universidad
de Antioquia, 2013; Vargas, 2019).
Sin embargo, persiste una brecha crítica, puesto que, la mayoría de las investigaciones se
concentran en contextos urbanos generales o en programas institucionales, mientras que los
estudios sobre la efectividad de la educación ambiental en comunidades vulnerables, donde la
gestión de residuos enfrenta mayores limitaciones de infraestructura y participación social, son
aún escasos y fragmentados, esta ausencia de evidencia sistemática dificulta la formulación de
políticas educativas adaptadas a realidades locales y con enfoque inclusivo (Universidad
Pedagógica Nacional, 2012; Ramírez, 2019).
La importancia de abordar esta problemática radica en que la gestión inadecuada de los
RSU no solo genera impactos ambientales negativos, como contaminación del suelo y del agua,
sino también consecuencias sociales y económicas que afectan de manera desproporcionada a
poblaciones en situación de vulnerabilidad (Ecoe Ediciones, 2009; Alfaomega, 2011).
Incorporar la educación ambiental como eje transversal en la gestión de residuos permite
fortalecer la participación comunitaria, mejorar la eficiencia de los sistemas de recolección y
contribuir a la construcción de ciudades más sostenibles (Editorial Académica Española, 2016;
Universidad de Granada, 2007).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1809
En este marco, la hipótesis de investigación plantea que: la implementación de programas
de educación ambiental diseñados específicamente para comunidades vulnerables mejora
significativamente las prácticas de gestión de residuos sólidos urbanos, incrementando la
separación en la fuente y la reducción de residuos.
De manera consecuente, los objetivos del estudio son:
• Analizar el estado actual de la educación ambiental aplicada a la gestión de RSU en
América Latina.
• Identificar las principales limitaciones en comunidades vulnerables respecto a la gestión de
residuos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se realizó una revisión sistemática de literatura siguiendo las directrices PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), con el propósito de
identificar, seleccionar y analizar investigaciones en español sobre educación ambiental aplicada
a la gestión de residuos sólidos urbanos, con especial énfasis en contextos comunitarios y
territorios vulnerables.
La búsqueda se efectuó en bases de datos académicas indexadas y en repositorios
institucionales de universidades latinoamericanas, asimismo, se incorporaron referencias
cruzadas y documentos técnicos relevantes; para ello se utilizaron combinaciones de palabras
clave en español: “educación ambiental”, “gestión de residuos sólidos urbanos”, “reciclaje”,
“participación ciudadana”.
En la fase de identificación se registraron inicialmente 77 documentos: 65 provenientes
de bases de datos y 12 de fuentes complementarias. Tras la eliminación de duplicados, se
conservaron 62 registros únicos. En la etapa de cribado, se excluyeron 20 documentos por falta
de pertinencia temática o por no abordar directamente la relación entre educación ambiental y
residuos sólidos. Posteriormente, se evaluaron 42 textos completos, de los cuales 16 fueron
excluidos por duplicidad, insuficiencia metodológica o ausencia de componente educativo.
Finalmente, se incluyeron 26 estudios (artículos científicos, libros académicos y
documentos técnicos) que cumplen con los criterios establecidos y que sustentan la discusión por
ejes temáticos.
Criterios de inclusión
• Publicaciones en español entre 2007 y 2025.
• Estudios que aborden explícitamente la relación entre educación ambiental y gestión de
residuos sólidos urbanos.
• Documentos con DOI, respaldo institucional o publicados por editoriales académicas
reconocidas.
En este marco, la hipótesis de investigación plantea que: la implementación de programas
de educación ambiental diseñados específicamente para comunidades vulnerables mejora
significativamente las prácticas de gestión de residuos sólidos urbanos, incrementando la
separación en la fuente y la reducción de residuos.
De manera consecuente, los objetivos del estudio son:
• Analizar el estado actual de la educación ambiental aplicada a la gestión de RSU en
América Latina.
• Identificar las principales limitaciones en comunidades vulnerables respecto a la gestión de
residuos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se realizó una revisión sistemática de literatura siguiendo las directrices PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), con el propósito de
identificar, seleccionar y analizar investigaciones en español sobre educación ambiental aplicada
a la gestión de residuos sólidos urbanos, con especial énfasis en contextos comunitarios y
territorios vulnerables.
La búsqueda se efectuó en bases de datos académicas indexadas y en repositorios
institucionales de universidades latinoamericanas, asimismo, se incorporaron referencias
cruzadas y documentos técnicos relevantes; para ello se utilizaron combinaciones de palabras
clave en español: “educación ambiental”, “gestión de residuos sólidos urbanos”, “reciclaje”,
“participación ciudadana”.
En la fase de identificación se registraron inicialmente 77 documentos: 65 provenientes
de bases de datos y 12 de fuentes complementarias. Tras la eliminación de duplicados, se
conservaron 62 registros únicos. En la etapa de cribado, se excluyeron 20 documentos por falta
de pertinencia temática o por no abordar directamente la relación entre educación ambiental y
residuos sólidos. Posteriormente, se evaluaron 42 textos completos, de los cuales 16 fueron
excluidos por duplicidad, insuficiencia metodológica o ausencia de componente educativo.
Finalmente, se incluyeron 26 estudios (artículos científicos, libros académicos y
documentos técnicos) que cumplen con los criterios establecidos y que sustentan la discusión por
ejes temáticos.
Criterios de inclusión
• Publicaciones en español entre 2007 y 2025.
• Estudios que aborden explícitamente la relación entre educación ambiental y gestión de
residuos sólidos urbanos.
• Documentos con DOI, respaldo institucional o publicados por editoriales académicas
reconocidas.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1810
• Investigaciones aplicadas en América Latina y España, con enfoque territorial y
pertinencia regional.
Criterios de exclusión
• Publicaciones en otros idiomas.
• Estudios centrados exclusivamente en la gestión técnica sin componente educativo o
comunitario.
• Documentos sin acceso completo o sin validación académica verificable.
• Literatura gris no indexada (folletos, notas de prensa, blogs, presentaciones sin
revisión).
Los 26 documentos incluidos fueron clasificados en tres categorías de aporte: teórico,
metodológico y aplicado, lo que permitió construir una matriz comparativa por ejes (histórico,
pedagógico, comunitario, técnico, cambio de hábito, reducción/reciclaje e
infraestructura/tecnología), y fundamentar la hipótesis de investigación en base a evidencia
regional y académica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado del Proceso de Selección de Estudio
Figura 1
Diagrama del Flujo PRISMA
• Investigaciones aplicadas en América Latina y España, con enfoque territorial y
pertinencia regional.
Criterios de exclusión
• Publicaciones en otros idiomas.
• Estudios centrados exclusivamente en la gestión técnica sin componente educativo o
comunitario.
• Documentos sin acceso completo o sin validación académica verificable.
• Literatura gris no indexada (folletos, notas de prensa, blogs, presentaciones sin
revisión).
Los 26 documentos incluidos fueron clasificados en tres categorías de aporte: teórico,
metodológico y aplicado, lo que permitió construir una matriz comparativa por ejes (histórico,
pedagógico, comunitario, técnico, cambio de hábito, reducción/reciclaje e
infraestructura/tecnología), y fundamentar la hipótesis de investigación en base a evidencia
regional y académica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado del Proceso de Selección de Estudio
Figura 1
Diagrama del Flujo PRISMA
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1811
Resultado de la Revisión Sistemática de la Bibliografía
La revisión sistemática realizada permitió identificar 26 fuentes relevantes sobre educación
ambiental aplicada a la gestión de residuos sólidos urbanos, con el fin de organizar y analizar de
manera crítica estos materiales; a partir de ello, se construyó una tabla comparativa, recurso que
cumple una doble función, por un lado, facilita la comprensión del estado actual del conocimiento
al mostrar cómo se distribuyen los estudios entre marcos conceptuales, propuestas metodológicas
y experiencias prácticas y por otro lado, permite evidenciar las brechas existentes en la literatura.
En relación con esta clasificación, se observó que los aportes teóricos consolidan la
importancia de la educación ambiental como eje transversal de la sostenibilidad, sin embargo,
dichos enfoques carecen de especificidad para escenarios de vulnerabilidad.
En conjunto, la tabla comparativa constituye un insumo clave para la investigación y
gracias a ella es posible vincular la evidencia disponible con los objetivos planteados y sustentar
la hipótesis de que programas de educación ambiental adaptados a comunidades vulnerables
pueden mejorar significativamente las prácticas de gestión de residuos sólidos urbanos
Tabla 1
Tabla comparativa de la bibliografía seleccionada
Nº Referencia Tipo de aporte Observaciones
1 Arévalo Cuz et al. (2022) Artículo científico Reutilización de residuos como estrategia
pedagógica.
2 Barrios Valdés et al. (2025) Tesis/Informe
académico
Estudio local en Caucasia sobre manejo
comunitario.
3 Campos Pachito &
Salvatierra (2024)
Artículo científico Educación ambiental aplicada a parroquia
rural.
4 Conrrado Avendaño et al.
(2012)
Libro universitario Manual de ecología y educación ambiental.
5 Cuvi (2015) Editorial académico Reflexión sobre políticas públicas y
conflictos socioambientales.
6 Espejel & Flores (2012) Artículo científico Educación ambiental escolar y comunitaria
en México.
7 Flores Quijano (2021) Libro coordinado Experiencias internacionales en gestión de
residuos.
8 García Vergara & Vargas
Núñez (2018)
Trabajo de grado Programa de capacitación en residuos
sólidos en Antioquia.
9 García Sánchez et al. (s.f.) Proyecto académico Plan de educación ambiental en barrios de
Santa Marta.
10 González Barajas &
D’silva (2024)
Artículo científico PRAE en instituciones rurales de Santander.
11 González Gaudiano (2008) Libro Educación, medio ambiente y
sustentabilidad.
12 Luna Sánchez (2017) Tesis de maestría Auditoría ambiental en programas
educativos básicos.
13 Mauris De la Ossa et al.
(2025)
Artículo científico Estrategias pedagógicas en Hispanoamérica.
14 Medina López (2017) Tesina Historia del servicio de limpia en CDMX.
15 Mera-Cedeño & Gras-
Rodríguez (2024)
Artículo científico Participación ciudadana en gestión de
residuos en Manta.
Resultado de la Revisión Sistemática de la Bibliografía
La revisión sistemática realizada permitió identificar 26 fuentes relevantes sobre educación
ambiental aplicada a la gestión de residuos sólidos urbanos, con el fin de organizar y analizar de
manera crítica estos materiales; a partir de ello, se construyó una tabla comparativa, recurso que
cumple una doble función, por un lado, facilita la comprensión del estado actual del conocimiento
al mostrar cómo se distribuyen los estudios entre marcos conceptuales, propuestas metodológicas
y experiencias prácticas y por otro lado, permite evidenciar las brechas existentes en la literatura.
En relación con esta clasificación, se observó que los aportes teóricos consolidan la
importancia de la educación ambiental como eje transversal de la sostenibilidad, sin embargo,
dichos enfoques carecen de especificidad para escenarios de vulnerabilidad.
En conjunto, la tabla comparativa constituye un insumo clave para la investigación y
gracias a ella es posible vincular la evidencia disponible con los objetivos planteados y sustentar
la hipótesis de que programas de educación ambiental adaptados a comunidades vulnerables
pueden mejorar significativamente las prácticas de gestión de residuos sólidos urbanos
Tabla 1
Tabla comparativa de la bibliografía seleccionada
Nº Referencia Tipo de aporte Observaciones
1 Arévalo Cuz et al. (2022) Artículo científico Reutilización de residuos como estrategia
pedagógica.
2 Barrios Valdés et al. (2025) Tesis/Informe
académico
Estudio local en Caucasia sobre manejo
comunitario.
3 Campos Pachito &
Salvatierra (2024)
Artículo científico Educación ambiental aplicada a parroquia
rural.
4 Conrrado Avendaño et al.
(2012)
Libro universitario Manual de ecología y educación ambiental.
5 Cuvi (2015) Editorial académico Reflexión sobre políticas públicas y
conflictos socioambientales.
6 Espejel & Flores (2012) Artículo científico Educación ambiental escolar y comunitaria
en México.
7 Flores Quijano (2021) Libro coordinado Experiencias internacionales en gestión de
residuos.
8 García Vergara & Vargas
Núñez (2018)
Trabajo de grado Programa de capacitación en residuos
sólidos en Antioquia.
9 García Sánchez et al. (s.f.) Proyecto académico Plan de educación ambiental en barrios de
Santa Marta.
10 González Barajas &
D’silva (2024)
Artículo científico PRAE en instituciones rurales de Santander.
11 González Gaudiano (2008) Libro Educación, medio ambiente y
sustentabilidad.
12 Luna Sánchez (2017) Tesis de maestría Auditoría ambiental en programas
educativos básicos.
13 Mauris De la Ossa et al.
(2025)
Artículo científico Estrategias pedagógicas en Hispanoamérica.
14 Medina López (2017) Tesina Historia del servicio de limpia en CDMX.
15 Mera-Cedeño & Gras-
Rodríguez (2024)
Artículo científico Participación ciudadana en gestión de
residuos en Manta.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1812
16 Miranda Esteban et al.
(2024)
Artículo científico Programa de educación ambiental no formal
en Guerrero.
17 Miyazaki et al. (2025) Artículo científico Estrategia de educación ambiental en
Paraguay.
18 Reyes Escutia & Bravo
Mercado (2008)
Libro Educación ambiental para la sustentabilidad
en México.
19 Sáez & Urdaneta (2014) Artículo científico Manejo de residuos en América Latina y
Caribe.
20 Sánchez et al. (2025) Artículo científico Estrategias pedagógicas para reducción y
reciclaje.
21 Tello Espinoza et al.
(2018)
Libro técnico Gestión integral de residuos sólidos
urbanos.
22 Parra Bedoya & Arango
(s.f.)
Ponencia Educación ambiental en manejo de residuos
municipales.
23 Pérez Gámez et al. (2021) Artículo científico Conciencia ambiental en estudiantes
universitarios.
24 Vargas-Restrepo et al.
(2021)
Artículo científico Problema ambiental en universidades.
25 Velázquez de Castro
(2004)
Libro coordinado Educación, medio ambiente y
sustentabilidad.
26 Velásquez-Pita et al.
(2023)
Artículo científico Revisión documental sobre gestión de
residuos.
Tabla 2
Matriz comparativa de la bibliografía analizada
Referencia Hallazgo específico Aporte Conclusión
Arévalo Cuz et al.
(2022)
Reutilización como
recurso pedagógico
Vincula residuos con
conciencia ambiental
La educación ambiental
puede transformar hábitos.
Barrios Valdés et
al. (2025)
Comportamientos
ecológicos en barrios
Diagnóstico
comunitario
La gestión depende de
cultura y participación.
Campos Pachito &
Salvatierra (2024)
PRAE en parroquia
rural
Caso aplicado La educación ambiental
fortalece gestión local.
Conrrado
Avendaño et al.
(2012)
Manual universitario Base conceptual Proporciona fundamentos
de ecología y educación.
Cuvi (2015) Editorial sobre
conflictos
Reflexión crítica La gestión de residuos es
también política.
Espejel & Flores
(2012)
Educación escolar y
comunitaria
Estudio empírico La educación ambiental
debe ser integral.
Flores Quijano
(2021)
Experiencias
internacionales
Comparación La gestión requiere
cooperación global.
García Vergara &
Vargas Núñez
(2018)
Programa piloto en
Antioquia
Caso práctico La capacitación
comunitaria mejora
gestión.
García Sánchez et
al. (s.f.)
Plan en barrios de Santa
Marta
Proyecto aplicado La educación ambiental
requiere infraestructura.
González Barajas
& D’silva (2024)
PRAE en Santander Estudio rural Los PRAE son clave en
instituciones educativas.
González Gaudiano
(2008)
Libro de referencia Marco teórico Educación y
sustentabilidad son
inseparables.
16 Miranda Esteban et al.
(2024)
Artículo científico Programa de educación ambiental no formal
en Guerrero.
17 Miyazaki et al. (2025) Artículo científico Estrategia de educación ambiental en
Paraguay.
18 Reyes Escutia & Bravo
Mercado (2008)
Libro Educación ambiental para la sustentabilidad
en México.
19 Sáez & Urdaneta (2014) Artículo científico Manejo de residuos en América Latina y
Caribe.
20 Sánchez et al. (2025) Artículo científico Estrategias pedagógicas para reducción y
reciclaje.
21 Tello Espinoza et al.
(2018)
Libro técnico Gestión integral de residuos sólidos
urbanos.
22 Parra Bedoya & Arango
(s.f.)
Ponencia Educación ambiental en manejo de residuos
municipales.
23 Pérez Gámez et al. (2021) Artículo científico Conciencia ambiental en estudiantes
universitarios.
24 Vargas-Restrepo et al.
(2021)
Artículo científico Problema ambiental en universidades.
25 Velázquez de Castro
(2004)
Libro coordinado Educación, medio ambiente y
sustentabilidad.
26 Velásquez-Pita et al.
(2023)
Artículo científico Revisión documental sobre gestión de
residuos.
Tabla 2
Matriz comparativa de la bibliografía analizada
Referencia Hallazgo específico Aporte Conclusión
Arévalo Cuz et al.
(2022)
Reutilización como
recurso pedagógico
Vincula residuos con
conciencia ambiental
La educación ambiental
puede transformar hábitos.
Barrios Valdés et
al. (2025)
Comportamientos
ecológicos en barrios
Diagnóstico
comunitario
La gestión depende de
cultura y participación.
Campos Pachito &
Salvatierra (2024)
PRAE en parroquia
rural
Caso aplicado La educación ambiental
fortalece gestión local.
Conrrado
Avendaño et al.
(2012)
Manual universitario Base conceptual Proporciona fundamentos
de ecología y educación.
Cuvi (2015) Editorial sobre
conflictos
Reflexión crítica La gestión de residuos es
también política.
Espejel & Flores
(2012)
Educación escolar y
comunitaria
Estudio empírico La educación ambiental
debe ser integral.
Flores Quijano
(2021)
Experiencias
internacionales
Comparación La gestión requiere
cooperación global.
García Vergara &
Vargas Núñez
(2018)
Programa piloto en
Antioquia
Caso práctico La capacitación
comunitaria mejora
gestión.
García Sánchez et
al. (s.f.)
Plan en barrios de Santa
Marta
Proyecto aplicado La educación ambiental
requiere infraestructura.
González Barajas
& D’silva (2024)
PRAE en Santander Estudio rural Los PRAE son clave en
instituciones educativas.
González Gaudiano
(2008)
Libro de referencia Marco teórico Educación y
sustentabilidad son
inseparables.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1813
Luna Sánchez
(2017)
Auditoría ambiental Evaluación Los programas requieren
seguimiento.
Mauris De la Ossa
et al. (2025)
Estrategias pedagógicas Revisión La educación ambiental
debe ser regional.
Medina López
(2017)
Historia del servicio de
limpia
Análisis histórico La gestión de residuos
tiene dimensión política.
Mera-Cedeño &
Gras-Rodríguez
(2024)
Participación ciudadana Estudio empírico La comunidad es esencial
en la gestión.
Miranda Esteban et
al. (2024)
Programa no formal Innovación La educación ambiental
puede ser comunitaria.
Miyazaki et al.
(2025)
Estrategia en Paraguay Caso aplicado La educación ambiental es
regional y contextual.
Reyes Escutia &
Bravo Mercado
(2008)
Libro conceptual Marco nacional Educación ambiental para
sustentabilidad en México.
Sáez & Urdaneta
(2014)
Manejo en AL y Caribe Comparación regional Persisten problemas
estructurales en la región.
Sánchez et al.
(2025)
Estrategias pedagógicas Revisión La educación ambiental
fomenta reducción y
reciclaje.
Tello Espinoza et
al. (2018)
Libro técnico Manual Gestión integral requiere
planificación.
Parra Bedoya &
Arango (s.f.)
Ponencia CORNARE Caso regional Educación ambiental como
motor de cambio.
Pérez Gámez et al.
(2021)
Conciencia ambiental
en estudiantes
Estudio empírico La educación superior
debe incluir sostenibilidad.
Vargas-Restrepo et
al. (2021)
Problema en
universidades
Estudio institucional La gestión de residuos es
reto académico.
Velázquez de
Castro (2004)
Libro coordinado Marco teórico Educación y medio
ambiente como ejes.
Velásquez-Pita et
al. (2023)
Revisión documental Estado del arte La gestión de residuos
sigue siendo desafío.
La revisión sistemática permitió identificar los conceptos centrales que articulan la
relación entre educación ambiental y gestión de residuos sólidos urbanos (RSU), los cuales se
representan en la siguiente figura
Figura 1
Ejes Temáticos
Luna Sánchez
(2017)
Auditoría ambiental Evaluación Los programas requieren
seguimiento.
Mauris De la Ossa
et al. (2025)
Estrategias pedagógicas Revisión La educación ambiental
debe ser regional.
Medina López
(2017)
Historia del servicio de
limpia
Análisis histórico La gestión de residuos
tiene dimensión política.
Mera-Cedeño &
Gras-Rodríguez
(2024)
Participación ciudadana Estudio empírico La comunidad es esencial
en la gestión.
Miranda Esteban et
al. (2024)
Programa no formal Innovación La educación ambiental
puede ser comunitaria.
Miyazaki et al.
(2025)
Estrategia en Paraguay Caso aplicado La educación ambiental es
regional y contextual.
Reyes Escutia &
Bravo Mercado
(2008)
Libro conceptual Marco nacional Educación ambiental para
sustentabilidad en México.
Sáez & Urdaneta
(2014)
Manejo en AL y Caribe Comparación regional Persisten problemas
estructurales en la región.
Sánchez et al.
(2025)
Estrategias pedagógicas Revisión La educación ambiental
fomenta reducción y
reciclaje.
Tello Espinoza et
al. (2018)
Libro técnico Manual Gestión integral requiere
planificación.
Parra Bedoya &
Arango (s.f.)
Ponencia CORNARE Caso regional Educación ambiental como
motor de cambio.
Pérez Gámez et al.
(2021)
Conciencia ambiental
en estudiantes
Estudio empírico La educación superior
debe incluir sostenibilidad.
Vargas-Restrepo et
al. (2021)
Problema en
universidades
Estudio institucional La gestión de residuos es
reto académico.
Velázquez de
Castro (2004)
Libro coordinado Marco teórico Educación y medio
ambiente como ejes.
Velásquez-Pita et
al. (2023)
Revisión documental Estado del arte La gestión de residuos
sigue siendo desafío.
La revisión sistemática permitió identificar los conceptos centrales que articulan la
relación entre educación ambiental y gestión de residuos sólidos urbanos (RSU), los cuales se
representan en la siguiente figura
Figura 1
Ejes Temáticos
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1814
De esta manera los hallazgos que se organizan en cuatro ejes temáticos principales y tres
ejes transversales, los cuales se detallan a continuación:
Ejes Temáticos Principales
Enfoque comunitario en la gestión de residuos sólidos
La gestión comunitaria de los residuos sólidos constituye un eje central en la construcción
de políticas ambientales sostenibles, pues, reconoce que la participación activa de la ciudadanía
es indispensable para garantizar la efectividad de cualquier estrategia técnica o pedagógica, en
este contexto, la literatura revisada evidencia que, sin la apropiación social de los programas de
manejo de residuos, las acciones institucionales tienden a ser insuficientes y poco sostenibles en
el tiempo.
Autores como Mera-Cedeño y Gras-Rodríguez (2024), destacan la importancia de la
participación ciudadana en la gestión de residuos domiciliarios en la ciudad de Manta, Ecuador,
estudio que muestra que la implicación de los habitantes en la separación en la fuente y en la
vigilancia de las prácticas de disposición final es determinante para mejorar la eficiencia del
sistema, hallazgo que confirma que la gestión comunitaria no puede ser entendida como un
complemento, sino, como un componente estructural de la política ambiental, donde la
participación ciudadana, además, fortalece la transparencia y la corresponsabilidad en el cuidado
del entorno.
Por otro lado, en Colombia, García Sánchez, Marenco Contreras y Daza Orjuela, proponen
un plan de educación ambiental en barrios vulnerables de Santa Marta, donde la problemática de
los residuos sólidos está asociada a la informalidad y a la ausencia de servicios públicos básicos,
este estudio evidencia que la gestión comunitaria requiere de estrategias adaptadas a las
condiciones socioeconómicas locales, y que la educación ambiental debe ser contextualizada para
lograr cambios culturales sostenibles, esta visión territorial permite comprender que las
soluciones no pueden ser homogéneas, sino que, deben responder a las particularidades de cada
comunidad.
Por su parte, Miranda Esteban, Bedolla Solano y Bedolla Solano (2024), refuerzan esta
perspectiva con un programa de educación ambiental no formal en Guerrero, México, orientado
a la transformación cultural desde la comunidad, su propuesta se basa en la participación activa
de los habitantes y en la construcción de prácticas colectivas que promuevan la reducción y el
reciclaje de residuos, por ende, este caso demuestra que la gestión comunitaria puede ser un motor
de cambio cultural, capaz de trascender las limitaciones institucionales y generar dinámicas de
sostenibilidad desde la base social.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque comunitario es esencial para
la apropiación de las políticas ambientales y la literatura revisada coincide en que la gestión de
residuos sólidos no puede ser efectiva sin la participación activa de la ciudadanía, ya que, son los
De esta manera los hallazgos que se organizan en cuatro ejes temáticos principales y tres
ejes transversales, los cuales se detallan a continuación:
Ejes Temáticos Principales
Enfoque comunitario en la gestión de residuos sólidos
La gestión comunitaria de los residuos sólidos constituye un eje central en la construcción
de políticas ambientales sostenibles, pues, reconoce que la participación activa de la ciudadanía
es indispensable para garantizar la efectividad de cualquier estrategia técnica o pedagógica, en
este contexto, la literatura revisada evidencia que, sin la apropiación social de los programas de
manejo de residuos, las acciones institucionales tienden a ser insuficientes y poco sostenibles en
el tiempo.
Autores como Mera-Cedeño y Gras-Rodríguez (2024), destacan la importancia de la
participación ciudadana en la gestión de residuos domiciliarios en la ciudad de Manta, Ecuador,
estudio que muestra que la implicación de los habitantes en la separación en la fuente y en la
vigilancia de las prácticas de disposición final es determinante para mejorar la eficiencia del
sistema, hallazgo que confirma que la gestión comunitaria no puede ser entendida como un
complemento, sino, como un componente estructural de la política ambiental, donde la
participación ciudadana, además, fortalece la transparencia y la corresponsabilidad en el cuidado
del entorno.
Por otro lado, en Colombia, García Sánchez, Marenco Contreras y Daza Orjuela, proponen
un plan de educación ambiental en barrios vulnerables de Santa Marta, donde la problemática de
los residuos sólidos está asociada a la informalidad y a la ausencia de servicios públicos básicos,
este estudio evidencia que la gestión comunitaria requiere de estrategias adaptadas a las
condiciones socioeconómicas locales, y que la educación ambiental debe ser contextualizada para
lograr cambios culturales sostenibles, esta visión territorial permite comprender que las
soluciones no pueden ser homogéneas, sino que, deben responder a las particularidades de cada
comunidad.
Por su parte, Miranda Esteban, Bedolla Solano y Bedolla Solano (2024), refuerzan esta
perspectiva con un programa de educación ambiental no formal en Guerrero, México, orientado
a la transformación cultural desde la comunidad, su propuesta se basa en la participación activa
de los habitantes y en la construcción de prácticas colectivas que promuevan la reducción y el
reciclaje de residuos, por ende, este caso demuestra que la gestión comunitaria puede ser un motor
de cambio cultural, capaz de trascender las limitaciones institucionales y generar dinámicas de
sostenibilidad desde la base social.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque comunitario es esencial para
la apropiación de las políticas ambientales y la literatura revisada coincide en que la gestión de
residuos sólidos no puede ser efectiva sin la participación activa de la ciudadanía, ya que, son los
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1815
hábitos cotidianos de los habitantes los que determinan el éxito o fracaso de las estrategias
implementadas.
Además, la gestión comunitaria fortalece el sentido de pertenencia y la corresponsabilidad,
elementos clave para la construcción de una cultura ambiental sostenible; en este sentido, la
articulación entre comunidad, instituciones y educación ambiental, se presenta como la vía más
efectiva para enfrentar los desafíos de la gestión de residuos en América Latina.
Enfoque histórico en la gestión de residuos sólidos
El análisis bibliográfico revela que el enfoque histórico constituye un eje fundamental para
comprender la evolución de la gestión de residuos sólidos, puesto que, permite identificar cómo
las decisiones políticas, administrativas y sociales han configurado tanto los sistemas de
disposición final como la percepción cultural de la basura.
Es por ello que, la historia de los residuos no puede desvincularse de los procesos urbanos
y de las transformaciones territoriales, ya que, la manera en que las sociedades han gestionado
sus desechos refleja en gran medida, sus modelos de desarrollo y sus prioridades en materia de
salud pública y sostenibilidad.
En el caso de México, Medina López (2017), ofrece una aproximación historiográfica al
servicio de limpia en el Departamento del Distrito Federal entre 1941 y 1987, estudio que muestra
cómo la transición de los tiraderos a cielo abierto hacia los rellenos sanitarios estuvo marcada por
decisiones políticas que respondieron a la presión demográfica y a la necesidad de modernizar los
servicios públicos, análisis que permite comprender que la gestión de residuos no es únicamente
un asunto técnico, sino también, un fenómeno político y espacial, en el que las políticas urbanas
y ambientales se entrelazan con la configuración del territorio, donde, la clausura de tiraderos y
la implementación de rellenos sanitarios en la década de 1980 reflejan un cambio de paradigma
hacia una gestión más controlada, aunque todavía limitada por la falta de infraestructura y
planificación integral (Medina López, 2017).
Por otra parte, en el contexto latinoamericano Cuvi (2015), señala que la gestión de residuos
sólidos ha estado históricamente vinculada a conflictos socioambientales y a la ausencia de
políticas públicas coherentes, subrayando que, en muchos países de la región, la basura ha sido
tratada como un problema marginal, lo que ha derivado en prácticas inadecuadas de disposición
y en tensiones sociales relacionadas con la ubicación de sitios de depósito, este enfoque crítico
permite reconocer que la historia de los residuos en América Latina está atravesada por
desigualdades estructurales y por la falta de integración de la gestión ambiental en las agendas
gubernamentales.
Asimismo, Parra Bedoya y Arango, destacan que en Colombia la educación ambiental
vinculada al manejo de residuos surgió tardíamente, después de décadas de prácticas inadecuadas
y de ausencia de políticas claras, su ponencia en el Seminario Internacional de Gestión Integral
de Residuos Sólidos y Peligrosos evidencia cómo la conceptualización de la basura como un
hábitos cotidianos de los habitantes los que determinan el éxito o fracaso de las estrategias
implementadas.
Además, la gestión comunitaria fortalece el sentido de pertenencia y la corresponsabilidad,
elementos clave para la construcción de una cultura ambiental sostenible; en este sentido, la
articulación entre comunidad, instituciones y educación ambiental, se presenta como la vía más
efectiva para enfrentar los desafíos de la gestión de residuos en América Latina.
Enfoque histórico en la gestión de residuos sólidos
El análisis bibliográfico revela que el enfoque histórico constituye un eje fundamental para
comprender la evolución de la gestión de residuos sólidos, puesto que, permite identificar cómo
las decisiones políticas, administrativas y sociales han configurado tanto los sistemas de
disposición final como la percepción cultural de la basura.
Es por ello que, la historia de los residuos no puede desvincularse de los procesos urbanos
y de las transformaciones territoriales, ya que, la manera en que las sociedades han gestionado
sus desechos refleja en gran medida, sus modelos de desarrollo y sus prioridades en materia de
salud pública y sostenibilidad.
En el caso de México, Medina López (2017), ofrece una aproximación historiográfica al
servicio de limpia en el Departamento del Distrito Federal entre 1941 y 1987, estudio que muestra
cómo la transición de los tiraderos a cielo abierto hacia los rellenos sanitarios estuvo marcada por
decisiones políticas que respondieron a la presión demográfica y a la necesidad de modernizar los
servicios públicos, análisis que permite comprender que la gestión de residuos no es únicamente
un asunto técnico, sino también, un fenómeno político y espacial, en el que las políticas urbanas
y ambientales se entrelazan con la configuración del territorio, donde, la clausura de tiraderos y
la implementación de rellenos sanitarios en la década de 1980 reflejan un cambio de paradigma
hacia una gestión más controlada, aunque todavía limitada por la falta de infraestructura y
planificación integral (Medina López, 2017).
Por otra parte, en el contexto latinoamericano Cuvi (2015), señala que la gestión de residuos
sólidos ha estado históricamente vinculada a conflictos socioambientales y a la ausencia de
políticas públicas coherentes, subrayando que, en muchos países de la región, la basura ha sido
tratada como un problema marginal, lo que ha derivado en prácticas inadecuadas de disposición
y en tensiones sociales relacionadas con la ubicación de sitios de depósito, este enfoque crítico
permite reconocer que la historia de los residuos en América Latina está atravesada por
desigualdades estructurales y por la falta de integración de la gestión ambiental en las agendas
gubernamentales.
Asimismo, Parra Bedoya y Arango, destacan que en Colombia la educación ambiental
vinculada al manejo de residuos surgió tardíamente, después de décadas de prácticas inadecuadas
y de ausencia de políticas claras, su ponencia en el Seminario Internacional de Gestión Integral
de Residuos Sólidos y Peligrosos evidencia cómo la conceptualización de la basura como un
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1816
problema sanitario y ambiental emergió solo en las últimas décadas del siglo XX, cuando los
impactos negativos sobre la salud y el entorno se hicieron insostenibles. Este hallazgo confirma
que el enfoque histórico es indispensable para comprender la génesis de las políticas actuales y la
necesidad de fortalecer la conciencia ambiental desde una perspectiva de largo plazo.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque histórico no solo aporta una
mirada retrospectiva, sino que también, ofrece claves para interpretar las limitaciones presentes
en la gestión de residuos, señalando que la persistencia de prácticas inadecuadas, como los
botaderos a cielo abierto en varios países de América Latina, refleja la continuidad de problemas
estructurales que tienen raíces históricas y al mismo tiempo, la transición hacia modelos más
técnicos y controlados, como los rellenos sanitarios, muestra la capacidad de las sociedades para
adaptarse y transformar sus sistemas de gestión, aunque con desigualdades significativas entre
regiones.
Por ello, este enfoque evidencia que la gestión de residuos sólidos es un proceso dinámico,
condicionado por factores políticos, sociales y culturales, afirmación apoyada en la literatura
revisada muestra que comprender la trayectoria histórica de los residuos permite identificar
patrones de continuidad y cambio, así como las tensiones entre modernización, participación
ciudadana y sostenibilidad; por tanto, este eje constituye un marco indispensable para
contextualizar los resultados actuales y proyectar estrategias futuras que integren las lecciones del
pasado.
Enfoque pedagógico en la gestión de residuos sólidos
La educación ambiental se ha consolidado como un eje fundamental en la gestión de
residuos sólidos, al constituirse en un proceso formativo que busca transformar los hábitos de
consumo y disposición de la ciudadanía. En este sentido, dicho enfoque pedagógico no se limita
a la transmisión de conocimientos, sino que, pretende generar conciencia crítica y fomentar
valores de responsabilidad ambiental, lo cual, resulta indispensable para enfrentar los desafíos
derivados del incremento de residuos en las ciudades y comunidades.
Arévalo Cuz, Valenzuela Cuaspud y García Noguera (2022) plantean que la reutilización
de residuos sólidos urbanos puede convertirse en una oportunidad pedagógica para fortalecer la
conciencia ambiental. En este sentido, su investigación evidencia que las prácticas educativas
vinculadas al reciclaje y la reutilización permiten que los estudiantes comprendan la relación entre
sus acciones cotidianas y los impactos ambientales, lo cual, a su vez, promueve un aprendizaje
significativo que trasciende el aula. De esta manera, este hallazgo confirma que la educación
ambiental debe ser práctica y experiencial, vinculando la teoría con la acción.
En el ámbito escolar, González Barajas y D’silva Signe (2024), analizan los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE) en instituciones rurales de Santander, Colombia, en este contexto,
los autores muestran que la implementación de proyectos pedagógicos en torno a la gestión de
residuos fortalece la conciencia ambiental de los estudiantes y además genera un efecto
problema sanitario y ambiental emergió solo en las últimas décadas del siglo XX, cuando los
impactos negativos sobre la salud y el entorno se hicieron insostenibles. Este hallazgo confirma
que el enfoque histórico es indispensable para comprender la génesis de las políticas actuales y la
necesidad de fortalecer la conciencia ambiental desde una perspectiva de largo plazo.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque histórico no solo aporta una
mirada retrospectiva, sino que también, ofrece claves para interpretar las limitaciones presentes
en la gestión de residuos, señalando que la persistencia de prácticas inadecuadas, como los
botaderos a cielo abierto en varios países de América Latina, refleja la continuidad de problemas
estructurales que tienen raíces históricas y al mismo tiempo, la transición hacia modelos más
técnicos y controlados, como los rellenos sanitarios, muestra la capacidad de las sociedades para
adaptarse y transformar sus sistemas de gestión, aunque con desigualdades significativas entre
regiones.
Por ello, este enfoque evidencia que la gestión de residuos sólidos es un proceso dinámico,
condicionado por factores políticos, sociales y culturales, afirmación apoyada en la literatura
revisada muestra que comprender la trayectoria histórica de los residuos permite identificar
patrones de continuidad y cambio, así como las tensiones entre modernización, participación
ciudadana y sostenibilidad; por tanto, este eje constituye un marco indispensable para
contextualizar los resultados actuales y proyectar estrategias futuras que integren las lecciones del
pasado.
Enfoque pedagógico en la gestión de residuos sólidos
La educación ambiental se ha consolidado como un eje fundamental en la gestión de
residuos sólidos, al constituirse en un proceso formativo que busca transformar los hábitos de
consumo y disposición de la ciudadanía. En este sentido, dicho enfoque pedagógico no se limita
a la transmisión de conocimientos, sino que, pretende generar conciencia crítica y fomentar
valores de responsabilidad ambiental, lo cual, resulta indispensable para enfrentar los desafíos
derivados del incremento de residuos en las ciudades y comunidades.
Arévalo Cuz, Valenzuela Cuaspud y García Noguera (2022) plantean que la reutilización
de residuos sólidos urbanos puede convertirse en una oportunidad pedagógica para fortalecer la
conciencia ambiental. En este sentido, su investigación evidencia que las prácticas educativas
vinculadas al reciclaje y la reutilización permiten que los estudiantes comprendan la relación entre
sus acciones cotidianas y los impactos ambientales, lo cual, a su vez, promueve un aprendizaje
significativo que trasciende el aula. De esta manera, este hallazgo confirma que la educación
ambiental debe ser práctica y experiencial, vinculando la teoría con la acción.
En el ámbito escolar, González Barajas y D’silva Signe (2024), analizan los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE) en instituciones rurales de Santander, Colombia, en este contexto,
los autores muestran que la implementación de proyectos pedagógicos en torno a la gestión de
residuos fortalece la conciencia ambiental de los estudiantes y además genera un efecto
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1817
multiplicador en las comunidades. De igual manera, los PRAE, al integrar contenidos curriculares
con prácticas ambientales, se convierten en herramientas pedagógicas que vinculan la educación
formal con la acción comunitaria. En consecuencia, se demuestra que la escuela puede ser un
espacio de transformación cultural y ambiental.
Por su parte, Espejel Rodríguez y Flores Hernández (2012) destacan la importancia de
articular la educación ambiental escolar con la comunitaria, señalando que los aprendizajes deben
trascender los espacios educativos formales para convertirse en prácticas sociales, su estudio en
Puebla y Tlaxcala muestra que la educación ambiental en el nivel medio superior puede generar
cambios significativos en la percepción y en los hábitos de los estudiantes, siempre que, se vincule
con la participación comunitaria y con proyectos de impacto local, hallazgo que refuerza la idea
de que la educación ambiental es un proceso integral que debe involucrar tanto a las instituciones
educativas como a las comunidades.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque pedagógico en la gestión de
residuos sólidos es indispensable para la construcción de una cultura ambiental sostenible, donde,
la literatura revisada coincide en que, la educación ambiental debe ser transversal, práctica y
contextualizada, de modo que, los aprendizajes se traduzcan en cambios de comportamiento y en
la adopción de prácticas responsables; además, el enfoque pedagógico no puede desvincularse de
los otros ejes, histórico, comunitario y técnico, ya que, su efectividad depende de la articulación
con las políticas públicas, la participación ciudadana y la innovación tecnológica.
De esta manera, el enfoque pedagógico aporta una dimensión transformadora a la gestión
de residuos sólidos, al situar la educación como motor de cambio cultural y social, donde la
formación de conciencia ambiental, la incorporación de proyectos escolares y comunitarios, y la
vinculación entre teoría y práctica constituyen elementos clave para garantizar que las estrategias
de gestión de residuos sean sostenibles y efectivas en el largo plazo.
Enfoque técnico en la gestión de residuos sólidos
El enfoque técnico en la gestión de residuos sólidos se centra en los procedimientos,
tecnologías y modelos operativos que permiten un manejo eficiente y sostenible de los desechos,
eje que resulta indispensable para garantizar que las estrategias pedagógicas y comunitarias se
traduzcan en prácticas concretas, capaces de reducir los impactos ambientales y mejorar la calidad
de vida de la población.
La literatura revisada evidencia que la gestión técnica de residuos ha evolucionado hacia
modelos integrales que contemplan todas las etapas del ciclo de vida de los desechos: generación,
separación, recolección, tratamiento, aprovechamiento y disposición final.
Tello Espinoza, Campani y Sarafian (2018), ofrecen un manual detallado sobre la gestión
integral de residuos sólidos urbanos, en el que se describen las fases operativas y los principios
de planificación que deben guiar a los municipios y entidades responsables. Su aporte es
fundamental porque establece lineamientos técnicos que permiten estandarizar procesos y
multiplicador en las comunidades. De igual manera, los PRAE, al integrar contenidos curriculares
con prácticas ambientales, se convierten en herramientas pedagógicas que vinculan la educación
formal con la acción comunitaria. En consecuencia, se demuestra que la escuela puede ser un
espacio de transformación cultural y ambiental.
Por su parte, Espejel Rodríguez y Flores Hernández (2012) destacan la importancia de
articular la educación ambiental escolar con la comunitaria, señalando que los aprendizajes deben
trascender los espacios educativos formales para convertirse en prácticas sociales, su estudio en
Puebla y Tlaxcala muestra que la educación ambiental en el nivel medio superior puede generar
cambios significativos en la percepción y en los hábitos de los estudiantes, siempre que, se vincule
con la participación comunitaria y con proyectos de impacto local, hallazgo que refuerza la idea
de que la educación ambiental es un proceso integral que debe involucrar tanto a las instituciones
educativas como a las comunidades.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque pedagógico en la gestión de
residuos sólidos es indispensable para la construcción de una cultura ambiental sostenible, donde,
la literatura revisada coincide en que, la educación ambiental debe ser transversal, práctica y
contextualizada, de modo que, los aprendizajes se traduzcan en cambios de comportamiento y en
la adopción de prácticas responsables; además, el enfoque pedagógico no puede desvincularse de
los otros ejes, histórico, comunitario y técnico, ya que, su efectividad depende de la articulación
con las políticas públicas, la participación ciudadana y la innovación tecnológica.
De esta manera, el enfoque pedagógico aporta una dimensión transformadora a la gestión
de residuos sólidos, al situar la educación como motor de cambio cultural y social, donde la
formación de conciencia ambiental, la incorporación de proyectos escolares y comunitarios, y la
vinculación entre teoría y práctica constituyen elementos clave para garantizar que las estrategias
de gestión de residuos sean sostenibles y efectivas en el largo plazo.
Enfoque técnico en la gestión de residuos sólidos
El enfoque técnico en la gestión de residuos sólidos se centra en los procedimientos,
tecnologías y modelos operativos que permiten un manejo eficiente y sostenible de los desechos,
eje que resulta indispensable para garantizar que las estrategias pedagógicas y comunitarias se
traduzcan en prácticas concretas, capaces de reducir los impactos ambientales y mejorar la calidad
de vida de la población.
La literatura revisada evidencia que la gestión técnica de residuos ha evolucionado hacia
modelos integrales que contemplan todas las etapas del ciclo de vida de los desechos: generación,
separación, recolección, tratamiento, aprovechamiento y disposición final.
Tello Espinoza, Campani y Sarafian (2018), ofrecen un manual detallado sobre la gestión
integral de residuos sólidos urbanos, en el que se describen las fases operativas y los principios
de planificación que deben guiar a los municipios y entidades responsables. Su aporte es
fundamental porque establece lineamientos técnicos que permiten estandarizar procesos y
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1818
garantizar la eficiencia en la disposición final, enfoque integral que reconoce que la gestión de
residuos no puede limitarse a la recolección, sino que, debe incluir estrategias de reducción en la
fuente y de aprovechamiento de materiales reciclables.
Flores Quijano (2021), en su obra coordinada sobre experiencias en América Latina y
Austria, muestra cómo la gestión técnica se enriquece con la comparación internacional y con la
incorporación de innovaciones tecnológicas, el texto evidencia que los países que han logrado
avances significativos en la gestión de residuos han apostado por sistemas integrales que
combinan infraestructura adecuada, tecnologías limpias y políticas públicas coherentes. La
comparación internacional permite identificar buenas prácticas que pueden ser adaptadas a los
contextos latinoamericanos, donde persisten desafíos relacionados con la informalidad y la falta
de recursos.
Por su parte, Miyazaki, Oxilia y Leiva (2025), presentan una estrategia educativa aplicada
en Paraguay que integra aspectos técnicos y pedagógicos en la gestión de residuos sólidos
urbanos; su propuesta demuestra que la dimensión técnica no puede desvincularse de la
educación ambiental, ya que, la efectividad de los sistemas depende de la comprensión y
apropiación de los procesos por parte de la ciudadanía, confirmando de esta manera, que la gestión
técnica requiere de un componente formativo que garantice la participación activa de los
habitantes en la separación y disposición adecuada de los residuos.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque técnico es indispensable para
garantizar la eficiencia y sostenibilidad de los sistemas de gestión de residuos, sin embargo, su
implementación enfrenta limitaciones relacionadas con la falta de infraestructura, la escasez de
recursos financieros y la debilidad institucional en muchos países de América Latina.
La literatura revisada coincide en que la gestión técnica debe articularse con los enfoques
pedagógico y comunitario, de modo que, la tecnología y la planificación se traduzcan en cambios
reales en la cultura ambiental y en la participación ciudadana, en este sentido, el enfoque técnico
no puede ser concebido como un componente aislado, sino, como parte de un sistema integral que
combina educación, participación y políticas públicas.
Aportando de esta manera la base operativa y tecnológica para la gestión de residuos
sólidos, estableciendo procedimientos estandarizados y promoviendo la innovación, su
integración con los otros ejes, garantiza que las estrategias de gestión sean sostenibles, eficientes
y culturalmente apropiadas, contribuyendo a la construcción de sociedades más responsables y
conscientes de su entorno.
Ejes Temáticos Transversales
Enfoque de cambio de hábito en la gestión de residuos sólidos
El cambio de hábito constituye uno de los ejes más relevantes en la gestión integral de
residuos sólidos, ya que, la efectividad de las políticas públicas y de las estrategias técnicas
depende en gran medida de la transformación de las prácticas cotidianas de los ciudadanos. La
garantizar la eficiencia en la disposición final, enfoque integral que reconoce que la gestión de
residuos no puede limitarse a la recolección, sino que, debe incluir estrategias de reducción en la
fuente y de aprovechamiento de materiales reciclables.
Flores Quijano (2021), en su obra coordinada sobre experiencias en América Latina y
Austria, muestra cómo la gestión técnica se enriquece con la comparación internacional y con la
incorporación de innovaciones tecnológicas, el texto evidencia que los países que han logrado
avances significativos en la gestión de residuos han apostado por sistemas integrales que
combinan infraestructura adecuada, tecnologías limpias y políticas públicas coherentes. La
comparación internacional permite identificar buenas prácticas que pueden ser adaptadas a los
contextos latinoamericanos, donde persisten desafíos relacionados con la informalidad y la falta
de recursos.
Por su parte, Miyazaki, Oxilia y Leiva (2025), presentan una estrategia educativa aplicada
en Paraguay que integra aspectos técnicos y pedagógicos en la gestión de residuos sólidos
urbanos; su propuesta demuestra que la dimensión técnica no puede desvincularse de la
educación ambiental, ya que, la efectividad de los sistemas depende de la comprensión y
apropiación de los procesos por parte de la ciudadanía, confirmando de esta manera, que la gestión
técnica requiere de un componente formativo que garantice la participación activa de los
habitantes en la separación y disposición adecuada de los residuos.
La discusión de estos aportes permite concluir que el enfoque técnico es indispensable para
garantizar la eficiencia y sostenibilidad de los sistemas de gestión de residuos, sin embargo, su
implementación enfrenta limitaciones relacionadas con la falta de infraestructura, la escasez de
recursos financieros y la debilidad institucional en muchos países de América Latina.
La literatura revisada coincide en que la gestión técnica debe articularse con los enfoques
pedagógico y comunitario, de modo que, la tecnología y la planificación se traduzcan en cambios
reales en la cultura ambiental y en la participación ciudadana, en este sentido, el enfoque técnico
no puede ser concebido como un componente aislado, sino, como parte de un sistema integral que
combina educación, participación y políticas públicas.
Aportando de esta manera la base operativa y tecnológica para la gestión de residuos
sólidos, estableciendo procedimientos estandarizados y promoviendo la innovación, su
integración con los otros ejes, garantiza que las estrategias de gestión sean sostenibles, eficientes
y culturalmente apropiadas, contribuyendo a la construcción de sociedades más responsables y
conscientes de su entorno.
Ejes Temáticos Transversales
Enfoque de cambio de hábito en la gestión de residuos sólidos
El cambio de hábito constituye uno de los ejes más relevantes en la gestión integral de
residuos sólidos, ya que, la efectividad de las políticas públicas y de las estrategias técnicas
depende en gran medida de la transformación de las prácticas cotidianas de los ciudadanos. La
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1819
literatura revisada evidencia que la educación ambiental, la participación comunitaria y la
implementación de programas institucionales solo alcanzan resultados sostenibles cuando logran
modificar los patrones de consumo, disposición y reutilización de los residuos.
Arévalo Cuz, Valenzuela Cuaspud y García Noguera (2022), subrayan que la reutilización
de residuos sólidos urbanos puede convertirse en una oportunidad pedagógica para fortalecer la
conciencia ambiental y, en consecuencia, propiciar cambios de hábito en los estudiantes y sus
familias, esta investigación muestra que la práctica de reutilizar materiales, no solo reduce la
cantidad de desechos, sino que también, genera un proceso de reflexión sobre el consumo
responsable, confirmando, que el cambio de hábito requiere de experiencias educativas que
vinculen la teoría con la acción.
De manera complementaria, Sánchez, Zúñiga Hinestroza y García-Noguera (2025),
realizan una revisión de estrategias pedagógicas para la reducción, reutilización y reciclaje de
residuos sólidos inorgánicos, los autores concluyen que la educación ambiental debe enfocarse en
la modificación de hábitos de consumo y disposición, más allá de la transmisión de
conocimientos, evidenciando, que los cambios de hábito se consolidan cuando las prácticas de
reducción y reciclaje se integran en la vida cotidiana de los individuos, convirtiéndose en rutinas
sostenibles.
En el ámbito comunitario, Miranda Esteban, Bedolla Solano y Bedolla Solano (2024),
proponen un programa de educación ambiental no formal en Guerrero, México, que busca
transformar los hábitos de disposición de residuos a través de la participación activa de los
habitantes. Su propuesta demuestra que los cambios de hábito no pueden imponerse desde las
instituciones, sino que deben construirse colectivamente, generando dinámicas culturales que
favorezcan la reducción y el reciclaje; este enfoque confirma que, la transformación de hábitos
requiere de procesos participativos y de la apropiación social de las prácticas ambientales.
Asimismo, estudios como el de Mera-Cedeño y Gras-Rodríguez (2024), en la ciudad de
Manta evidencian que la participación ciudadana en la gestión de residuos domiciliarios está
directamente vinculada con la modificación de hábitos de separación y disposición, la
investigación muestra que cuando los ciudadanos se involucran activamente en la gestión, los
cambios de hábito se consolidan y se convierten en prácticas sostenibles que fortalecen la
eficiencia del sistema.
La discusión de estos aportes permite concluir que el cambio de hábito es un eje transversal
que articula los enfoques pedagógico, comunitario y técnico. La literatura revisada coincide en
que los hábitos de consumo y disposición de residuos no se transforman únicamente mediante la
imposición de normas, sino, a través de procesos educativos, participativos y culturales que
promuevan la reflexión y la acción; en este sentido, el cambio de hábito se presenta como la
condición indispensable para garantizar la sostenibilidad de las estrategias de gestión de residuos
literatura revisada evidencia que la educación ambiental, la participación comunitaria y la
implementación de programas institucionales solo alcanzan resultados sostenibles cuando logran
modificar los patrones de consumo, disposición y reutilización de los residuos.
Arévalo Cuz, Valenzuela Cuaspud y García Noguera (2022), subrayan que la reutilización
de residuos sólidos urbanos puede convertirse en una oportunidad pedagógica para fortalecer la
conciencia ambiental y, en consecuencia, propiciar cambios de hábito en los estudiantes y sus
familias, esta investigación muestra que la práctica de reutilizar materiales, no solo reduce la
cantidad de desechos, sino que también, genera un proceso de reflexión sobre el consumo
responsable, confirmando, que el cambio de hábito requiere de experiencias educativas que
vinculen la teoría con la acción.
De manera complementaria, Sánchez, Zúñiga Hinestroza y García-Noguera (2025),
realizan una revisión de estrategias pedagógicas para la reducción, reutilización y reciclaje de
residuos sólidos inorgánicos, los autores concluyen que la educación ambiental debe enfocarse en
la modificación de hábitos de consumo y disposición, más allá de la transmisión de
conocimientos, evidenciando, que los cambios de hábito se consolidan cuando las prácticas de
reducción y reciclaje se integran en la vida cotidiana de los individuos, convirtiéndose en rutinas
sostenibles.
En el ámbito comunitario, Miranda Esteban, Bedolla Solano y Bedolla Solano (2024),
proponen un programa de educación ambiental no formal en Guerrero, México, que busca
transformar los hábitos de disposición de residuos a través de la participación activa de los
habitantes. Su propuesta demuestra que los cambios de hábito no pueden imponerse desde las
instituciones, sino que deben construirse colectivamente, generando dinámicas culturales que
favorezcan la reducción y el reciclaje; este enfoque confirma que, la transformación de hábitos
requiere de procesos participativos y de la apropiación social de las prácticas ambientales.
Asimismo, estudios como el de Mera-Cedeño y Gras-Rodríguez (2024), en la ciudad de
Manta evidencian que la participación ciudadana en la gestión de residuos domiciliarios está
directamente vinculada con la modificación de hábitos de separación y disposición, la
investigación muestra que cuando los ciudadanos se involucran activamente en la gestión, los
cambios de hábito se consolidan y se convierten en prácticas sostenibles que fortalecen la
eficiencia del sistema.
La discusión de estos aportes permite concluir que el cambio de hábito es un eje transversal
que articula los enfoques pedagógico, comunitario y técnico. La literatura revisada coincide en
que los hábitos de consumo y disposición de residuos no se transforman únicamente mediante la
imposición de normas, sino, a través de procesos educativos, participativos y culturales que
promuevan la reflexión y la acción; en este sentido, el cambio de hábito se presenta como la
condición indispensable para garantizar la sostenibilidad de las estrategias de gestión de residuos
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1820
sólidos, ya que, sin la modificación de las prácticas cotidianas, las políticas y tecnologías
implementadas pierden efectividad
Enfoque de reducción y reciclaje en la gestión de residuos sólidos
La reducción y el reciclaje de residuos sólidos constituyen pilares esenciales en la
construcción de sociedades sostenibles, pues permiten disminuir la presión sobre los ecosistemas
y optimizar el uso de los recursos naturales. La literatura revisada evidencia que este eje no solo
se vincula con la dimensión técnica de la gestión de residuos, sino también con la formación
pedagógica y la participación comunitaria, ya que los cambios en los patrones de consumo y
disposición requieren de procesos educativos y culturales que promuevan la adopción de prácticas
responsables.
Sánchez, Zúñiga Hinestroza y García-Noguera (2025) realizan una revisión de estrategias
pedagógicas orientadas a la reducción, reutilización y reciclaje de residuos sólidos inorgánicos.
Su estudio concluye que la educación ambiental debe enfocarse en la modificación de hábitos de
consumo y disposición, integrando la práctica del reciclaje como parte de la vida cotidiana. Este
hallazgo confirma que la reducción y el reciclaje no pueden ser concebidos únicamente como
procesos técnicos, sino, como prácticas culturales que requieren de la apropiación social.
En el ámbito escolar, Arévalo Cuz, Valenzuela Cuaspud y García Noguera (2022)
plantean que la reutilización de residuos sólidos urbanos puede convertirse en una oportunidad
pedagógica para fortalecer la conciencia ambiental. La investigación muestra que el reciclaje y la
reutilización, cuando son incorporados en proyectos educativos, generan aprendizajes
significativos que trascienden el aula y se convierten en prácticas familiares y comunitarias. Este
enfoque evidencia que la reducción y el reciclaje son procesos que deben ser enseñados y
practicados desde edades tempranas para consolidarse como hábitos sostenibles.
Desde una perspectiva comunitaria, Miranda Esteban, Bedolla Solano y Bedolla Solano
(2024) proponen un programa de educación ambiental no formal en Guerrero, México, que busca
transformar los hábitos de disposición de residuos a través de la participación activa de los
habitantes. Su propuesta demuestra que la reducción y el reciclaje requieren de dinámicas
colectivas, donde la comunidad se convierte en protagonista de la gestión ambiental. Este hallazgo
confirma que las prácticas de reciclaje no pueden imponerse desde las instituciones, sino que
deben construirse de manera participativa y contextualizada.
En el plano técnico, Tello Espinoza, Campani y Sarafian (2018) ofrecen un manual sobre
la gestión integral de residuos sólidos urbanos, en el que se enfatiza la importancia de la reducción
en la fuente y del reciclaje como estrategias prioritarias para disminuir la cantidad de desechos
destinados a disposición final. Su aporte es fundamental porque establece lineamientos técnicos
que permiten estandarizar procesos y garantizar la eficiencia en la gestión. La literatura técnica
coincide en que la reducción y el reciclaje son las prácticas más efectivas para minimizar los
impactos ambientales y optimizar los recursos disponibles.
sólidos, ya que, sin la modificación de las prácticas cotidianas, las políticas y tecnologías
implementadas pierden efectividad
Enfoque de reducción y reciclaje en la gestión de residuos sólidos
La reducción y el reciclaje de residuos sólidos constituyen pilares esenciales en la
construcción de sociedades sostenibles, pues permiten disminuir la presión sobre los ecosistemas
y optimizar el uso de los recursos naturales. La literatura revisada evidencia que este eje no solo
se vincula con la dimensión técnica de la gestión de residuos, sino también con la formación
pedagógica y la participación comunitaria, ya que los cambios en los patrones de consumo y
disposición requieren de procesos educativos y culturales que promuevan la adopción de prácticas
responsables.
Sánchez, Zúñiga Hinestroza y García-Noguera (2025) realizan una revisión de estrategias
pedagógicas orientadas a la reducción, reutilización y reciclaje de residuos sólidos inorgánicos.
Su estudio concluye que la educación ambiental debe enfocarse en la modificación de hábitos de
consumo y disposición, integrando la práctica del reciclaje como parte de la vida cotidiana. Este
hallazgo confirma que la reducción y el reciclaje no pueden ser concebidos únicamente como
procesos técnicos, sino, como prácticas culturales que requieren de la apropiación social.
En el ámbito escolar, Arévalo Cuz, Valenzuela Cuaspud y García Noguera (2022)
plantean que la reutilización de residuos sólidos urbanos puede convertirse en una oportunidad
pedagógica para fortalecer la conciencia ambiental. La investigación muestra que el reciclaje y la
reutilización, cuando son incorporados en proyectos educativos, generan aprendizajes
significativos que trascienden el aula y se convierten en prácticas familiares y comunitarias. Este
enfoque evidencia que la reducción y el reciclaje son procesos que deben ser enseñados y
practicados desde edades tempranas para consolidarse como hábitos sostenibles.
Desde una perspectiva comunitaria, Miranda Esteban, Bedolla Solano y Bedolla Solano
(2024) proponen un programa de educación ambiental no formal en Guerrero, México, que busca
transformar los hábitos de disposición de residuos a través de la participación activa de los
habitantes. Su propuesta demuestra que la reducción y el reciclaje requieren de dinámicas
colectivas, donde la comunidad se convierte en protagonista de la gestión ambiental. Este hallazgo
confirma que las prácticas de reciclaje no pueden imponerse desde las instituciones, sino que
deben construirse de manera participativa y contextualizada.
En el plano técnico, Tello Espinoza, Campani y Sarafian (2018) ofrecen un manual sobre
la gestión integral de residuos sólidos urbanos, en el que se enfatiza la importancia de la reducción
en la fuente y del reciclaje como estrategias prioritarias para disminuir la cantidad de desechos
destinados a disposición final. Su aporte es fundamental porque establece lineamientos técnicos
que permiten estandarizar procesos y garantizar la eficiencia en la gestión. La literatura técnica
coincide en que la reducción y el reciclaje son las prácticas más efectivas para minimizar los
impactos ambientales y optimizar los recursos disponibles.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1821
La discusión de estos aportes permite concluir que el eje de reducción y reciclaje articula
las dimensiones pedagógica, comunitaria y técnica de la gestión de residuos sólidos. La literatura
revisada coincide en que la reducción y el reciclaje no son únicamente procesos operativos, sino
prácticas culturales que requieren de educación, participación y planificación. En este sentido, la
reducción y el reciclaje se presentan como estrategias transversales que fortalecen la conciencia
ambiental y garantizan la sostenibilidad de los sistemas de gestión de residuos.
Enfoque de infraestructura y tecnología en la gestión de residuos sólidos
La infraestructura y la tecnología constituyen elementos esenciales en la gestión integral
de residuos sólidos, ya que, determinan la capacidad de los sistemas para responder de manera
eficiente y sostenible a los desafíos ambientales.
La literatura revisada evidencia que la ausencia de infraestructura adecuada y la limitada
incorporación de tecnologías innovadoras han sido históricamente factores que obstaculizan la
efectividad de las políticas de manejo de residuos en América Latina; por ello, el fortalecimiento
de la infraestructura y la aplicación de tecnologías apropiadas se presentan como condiciones
indispensables para avanzar hacia modelos de gestión más sostenibles.
Tello Espinoza, Campani y Sarafian (2018), ofrecen un manual técnico sobre la gestión
integral de residuos sólidos urbanos, en el que se enfatiza la necesidad de contar con
infraestructura adecuada para cada etapa del proceso: generación, recolección, transporte,
tratamiento y disposición final, finalmente, los autores destacan que la planificación de la
infraestructura debe estar acompañada de tecnologías que permitan optimizar los recursos y
reducir los impactos ambientales. Este aporte confirma que la gestión de residuos no puede
limitarse a la disposición final, sino que requiere de un sistema integral sustentado en
infraestructura moderna y eficiente.
Flores Quijano (2021), al coordinar un volumen sobre experiencias en América Latina y
Austria, muestra cómo la incorporación de tecnologías avanzadas, como plantas de tratamiento
mecánico-biológico y sistemas de reciclaje automatizado, ha permitido mejorar
significativamente la eficiencia en la gestión de residuos, esta comparación internacional
evidencia que los países que han logrado avances en este campo han apostado por la innovación
tecnológica y por la construcción de infraestructura especializada, lo que ha derivado en una
reducción de los impactos ambientales y en un mayor aprovechamiento de los materiales
reciclables.
En el contexto paraguayo, Miyazaki, Oxilia y Leiva (2025), presentan una estrategia
educativa aplicada que integra aspectos técnicos y pedagógicos en la gestión de residuos sólidos
urbanos, su propuesta demuestra que la infraestructura y la tecnología deben estar acompañadas
de procesos educativos que garanticen la apropiación social de los sistemas. El estudio confirma
que la efectividad de las tecnologías implementadas depende de la participación ciudadana y de
la comprensión de los procesos técnicos por parte de la población.
La discusión de estos aportes permite concluir que el eje de reducción y reciclaje articula
las dimensiones pedagógica, comunitaria y técnica de la gestión de residuos sólidos. La literatura
revisada coincide en que la reducción y el reciclaje no son únicamente procesos operativos, sino
prácticas culturales que requieren de educación, participación y planificación. En este sentido, la
reducción y el reciclaje se presentan como estrategias transversales que fortalecen la conciencia
ambiental y garantizan la sostenibilidad de los sistemas de gestión de residuos.
Enfoque de infraestructura y tecnología en la gestión de residuos sólidos
La infraestructura y la tecnología constituyen elementos esenciales en la gestión integral
de residuos sólidos, ya que, determinan la capacidad de los sistemas para responder de manera
eficiente y sostenible a los desafíos ambientales.
La literatura revisada evidencia que la ausencia de infraestructura adecuada y la limitada
incorporación de tecnologías innovadoras han sido históricamente factores que obstaculizan la
efectividad de las políticas de manejo de residuos en América Latina; por ello, el fortalecimiento
de la infraestructura y la aplicación de tecnologías apropiadas se presentan como condiciones
indispensables para avanzar hacia modelos de gestión más sostenibles.
Tello Espinoza, Campani y Sarafian (2018), ofrecen un manual técnico sobre la gestión
integral de residuos sólidos urbanos, en el que se enfatiza la necesidad de contar con
infraestructura adecuada para cada etapa del proceso: generación, recolección, transporte,
tratamiento y disposición final, finalmente, los autores destacan que la planificación de la
infraestructura debe estar acompañada de tecnologías que permitan optimizar los recursos y
reducir los impactos ambientales. Este aporte confirma que la gestión de residuos no puede
limitarse a la disposición final, sino que requiere de un sistema integral sustentado en
infraestructura moderna y eficiente.
Flores Quijano (2021), al coordinar un volumen sobre experiencias en América Latina y
Austria, muestra cómo la incorporación de tecnologías avanzadas, como plantas de tratamiento
mecánico-biológico y sistemas de reciclaje automatizado, ha permitido mejorar
significativamente la eficiencia en la gestión de residuos, esta comparación internacional
evidencia que los países que han logrado avances en este campo han apostado por la innovación
tecnológica y por la construcción de infraestructura especializada, lo que ha derivado en una
reducción de los impactos ambientales y en un mayor aprovechamiento de los materiales
reciclables.
En el contexto paraguayo, Miyazaki, Oxilia y Leiva (2025), presentan una estrategia
educativa aplicada que integra aspectos técnicos y pedagógicos en la gestión de residuos sólidos
urbanos, su propuesta demuestra que la infraestructura y la tecnología deben estar acompañadas
de procesos educativos que garanticen la apropiación social de los sistemas. El estudio confirma
que la efectividad de las tecnologías implementadas depende de la participación ciudadana y de
la comprensión de los procesos técnicos por parte de la población.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1822
La discusión de estos aportes permite concluir que el eje de infraestructura y tecnología
es indispensable para garantizar la sostenibilidad de los sistemas de gestión de residuos sólidos,
sin embargo, la literatura revisada coincide en que la implementación de infraestructura y
tecnologías avanzadas enfrenta limitaciones relacionadas con la falta de recursos financieros, la
debilidad institucional y la escasa planificación a largo plazo en muchos países de la región.
En este sentido, la infraestructura y la tecnología deben ser concebidas como parte de un
sistema integral que articule la dimensión técnica con la pedagógica y comunitaria, de modo que
las innovaciones se traduzcan en cambios reales en la cultura ambiental y en la eficiencia
operativa.
Este enfoque de infraestructura y tecnología aporta la base material y operativa para la
gestión de residuos sólidos, estableciendo procedimientos estandarizados y promoviendo la
innovación, su integración con los otros ejes garantiza que las estrategias de gestión sean
sostenibles, eficientes y culturalmente apropiadas, contribuyendo a la construcción de sociedades
más responsables y conscientes de su entorno.
CONCLUSIONES
El análisis bibliográfico realizado demuestra que la gestión de residuos sólidos constituye
un fenómeno multidimensional que exige la articulación de diversos enfoques y ejes
complementarios. En primer lugar, el enfoque histórico aporta la comprensión de las raíces del
problema y permite identificar patrones de continuidad y cambio que aún condicionan las
prácticas actuales. En segundo lugar, el enfoque pedagógico se consolida como motor de
transformación cultural, al promover la conciencia crítica y la formación de valores de
responsabilidad ambiental. De igual manera, el enfoque comunitario evidencia que la
participación ciudadana es condición indispensable para la apropiación social de las políticas y
para la consolidación de prácticas sostenibles.
Por otra parte, el enfoque técnico aporta la base operativa y tecnológica, estableciendo
procedimientos estandarizados y promoviendo la innovación, aunque su efectividad depende de
la integración con los procesos educativos y comunitarios. Asimismo, los ejes transversales de
cambio de hábito, reducción y reciclaje, junto con infraestructura y tecnología, refuerzan la
necesidad de transformar las prácticas cotidianas y de contar con sistemas materiales y
tecnológicos adecuados que garanticen la eficiencia y sostenibilidad de la gestión.
Las evidencias revisadas confirman que la gestión de residuos sólidos no puede abordarse
desde una perspectiva aislada, sino que, requiere de un marco holístico e interdisciplinario que
articule pasado, presente y futuro. De esta manera, la integración de los enfoques histórico,
pedagógico, comunitario y técnico, junto con los ejes transversales, constituye la vía más efectiva
para diseñar estrategias que promuevan la conciencia ambiental, la corresponsabilidad ciudadana
y la eficiencia operativa.
La discusión de estos aportes permite concluir que el eje de infraestructura y tecnología
es indispensable para garantizar la sostenibilidad de los sistemas de gestión de residuos sólidos,
sin embargo, la literatura revisada coincide en que la implementación de infraestructura y
tecnologías avanzadas enfrenta limitaciones relacionadas con la falta de recursos financieros, la
debilidad institucional y la escasa planificación a largo plazo en muchos países de la región.
En este sentido, la infraestructura y la tecnología deben ser concebidas como parte de un
sistema integral que articule la dimensión técnica con la pedagógica y comunitaria, de modo que
las innovaciones se traduzcan en cambios reales en la cultura ambiental y en la eficiencia
operativa.
Este enfoque de infraestructura y tecnología aporta la base material y operativa para la
gestión de residuos sólidos, estableciendo procedimientos estandarizados y promoviendo la
innovación, su integración con los otros ejes garantiza que las estrategias de gestión sean
sostenibles, eficientes y culturalmente apropiadas, contribuyendo a la construcción de sociedades
más responsables y conscientes de su entorno.
CONCLUSIONES
El análisis bibliográfico realizado demuestra que la gestión de residuos sólidos constituye
un fenómeno multidimensional que exige la articulación de diversos enfoques y ejes
complementarios. En primer lugar, el enfoque histórico aporta la comprensión de las raíces del
problema y permite identificar patrones de continuidad y cambio que aún condicionan las
prácticas actuales. En segundo lugar, el enfoque pedagógico se consolida como motor de
transformación cultural, al promover la conciencia crítica y la formación de valores de
responsabilidad ambiental. De igual manera, el enfoque comunitario evidencia que la
participación ciudadana es condición indispensable para la apropiación social de las políticas y
para la consolidación de prácticas sostenibles.
Por otra parte, el enfoque técnico aporta la base operativa y tecnológica, estableciendo
procedimientos estandarizados y promoviendo la innovación, aunque su efectividad depende de
la integración con los procesos educativos y comunitarios. Asimismo, los ejes transversales de
cambio de hábito, reducción y reciclaje, junto con infraestructura y tecnología, refuerzan la
necesidad de transformar las prácticas cotidianas y de contar con sistemas materiales y
tecnológicos adecuados que garanticen la eficiencia y sostenibilidad de la gestión.
Las evidencias revisadas confirman que la gestión de residuos sólidos no puede abordarse
desde una perspectiva aislada, sino que, requiere de un marco holístico e interdisciplinario que
articule pasado, presente y futuro. De esta manera, la integración de los enfoques histórico,
pedagógico, comunitario y técnico, junto con los ejes transversales, constituye la vía más efectiva
para diseñar estrategias que promuevan la conciencia ambiental, la corresponsabilidad ciudadana
y la eficiencia operativa.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1823
En consecuencia, solo a través de esta articulación será posible avanzar hacia modelos de
gestión de residuos sólidos que respondan a los desafíos contemporáneos y contribuyan a la
construcción de sociedades más sostenibles y resilientes.
En consecuencia, solo a través de esta articulación será posible avanzar hacia modelos de
gestión de residuos sólidos que respondan a los desafíos contemporáneos y contribuyan a la
construcción de sociedades más sostenibles y resilientes.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 1824
REFERENCIAS
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conciencia ambiental. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3), 2022-
2037. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2351
Barrios Valdés, M, Uparela Calle, S y Salgado Trujillo, E. (2025). Análisis sobre el manejo de
los residuos sólidos y los comportamientos ecológicos asociados a estos por parte de los
habitantes de los barrios del sector sur en el Municipio de Caucasia. Universidad de
Antioquia. https://hdl.handle.net/10495/48398
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integral de residuos sólidos de la parroquia Río Toachi, Santo Domingo. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), noviembre-diciembre. Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
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Ecología y Educación Ambiental. Universidad Autónoma de Sinaloa.
https://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/6to_SEMESTRE/54_Ecologia_y_Educacion_A
mbiental.pdf
Cuvi, Nicolás. 2015. Residuos sólidos en América Latina: gestión, políticas públicas y conflictos
socioambientales (Editorial). Letras Verdes. Revista Latinoamericana de Estudios
Socioambientales Flacso - Ecuador, 17:1-3.1390-6631 http://hdl.handle.net/10469/6806
Espejel Rodríguez, Adelina, & Flores Hernández, Aurelia. (2012). Educación ambiental escolar
y comunitaria en el nivel medio superior, Puebla-Tlaxcala, México. Revista mexicana de
investigación educativa, 17(55), 1173-1199.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662012000400008&lng=es&tlng=es
Flores Quijano, Raciel (coord..) (2021). Gestión de los Residuos Sólidos Urbanos: Experiencias
en América Latina y Austria. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, A.
C. ISBN: 978-607-8631-44-5
García Vergara, C. G., & Vargas Núñez, Y. C. (2018). Programa de capacitación y sensibilización
en las etapas de generación, separación en la fuente, aprovechamiento y disposición final
de los residuos sólidos en la zona urbana del municipio de San Juan de Urabá, Antioquia,
2017. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/server/api/core/bitstreams/fe30b304-4cd7-
4fcc-a9cb-1d081a1e6194/content
García Sánchez, J. A., Marenco Contreras, J., & Daza Orjuela, D. (s.f.). Plan de educación
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Malvinas y Timayui, ubicados en la ribera del Río Manzanares de Santa Marta. Fundación
Universitaria del Área Andina, Grupo de Investigación Gestión Ambiental Andina.
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educativas rurales de San Andrés, Santander: una perspectiva integral de los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE). Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1),
enero-febrero. Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
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978-968-5149-74-7.
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