Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2000
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2316
Análisis de factores para la enseñanza efectiva de
ciberseguridad en entornos universitarios multidisciplinarios
Analysis of factors for the effective teaching of cybersecurity in multidisciplinary
university environments
Jose Belisario Vera Vera
belisariovera@espam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9101-3426
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López
Calceta – Ecuador
Cinthya Pamela Alvarez Moreira
cinthya.alvarez@espam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0187-9868
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López
Calceta – Ecuador
Yimmy Salvador Loor Vera
yloor@espam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-7516-3207
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López
Calceta – Ecuador
María Elizabeth Cedeño Navarrete
mecedeno@espam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6080-560X
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López
Calceta - Ecuador
John Kevin Cevallos Estrada
jkcevallos@espam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0795-0071
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López
Calceta - Ecuador
Artículo recibido: 10 mayo 2026- Aceptado para publicación:16 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito identificar los elementos clave que inciden en la
enseñanza y aprendizaje de la ciberseguridad en instituciones de educación superior con
estudiantes de diversas áreas del conocimiento. Actualmente, la ciberseguridad constituye un
componente transversal del desarrollo tecnológico y profesional, por lo que su enseñanza requiere
estrategias adaptadas a distintos perfiles académicos. La metodología se basó en una revisión
sistemática de literatura científica reciente sobre modelos, enfoques pedagógicos y factores de
éxito en la enseñanza de la ciberseguridad. Esta revisión permitió establecer un marco teórico
para identificar variables relevantes en el proceso educativo. De manera complementaria, se
aplicaron encuestas a estudiantes universitarios de diferentes carreras con el objetivo de obtener
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2001
evidencia empírica sobre percepciones, dificultades y motivaciones relacionadas con el
aprendizaje de esta temática. El análisis conjunto de la literatura y los resultados de las encuestas
permitió establecer recomendaciones concretas sobre qué contenidos enseñar y cómo abordarlos,
considerando aspectos técnicos, pedagógicos e interdisciplinarios. Los hallazgos de los 20
artículos científicos analizados destacan la importancia de la ciberseguridad en la educación
superior, debido a su aporte en la formación digital segura y la protección institucional. Asimismo,
las encuestas evidenciaron una brecha conductual significativa: aunque el 84 % de los estudiantes
reconoce la relevancia de la ciberseguridad, una proporción considerable mantiene prácticas de
alto riesgo, como la reutilización de credenciales, lo que evidencia la necesidad de fortalecer
programas educativos orientados a promover una cultura universitaria de seguridad digital y
protección de la información.
Palabras clave: Ciberseguridad, factores, desarrollo, educación
ABSTRACT
This study aimed to identify the key factors influencing the teaching and learning of cybersecurity
in higher education institutions with students from diverse fields of knowledge. Currently,
cybersecurity constitutes a cross-cutting component of technological and professional
development; therefore, its teaching requires strategies adapted to different academic profiles.
The methodology was based on a systematic review of recent scientific literature on models,
pedagogical approaches, and success factors in cybersecurity education. This review made it
possible to establish a theoretical framework to identify relevant variables in the educational
process. Additionally, surveys were conducted with university students from different academic
programs in order to obtain empirical evidence regarding perceptions, difficulties, and
motivations related to learning this subject. The combined analysis of the literature and survey
results enabled the formulation of concrete recommendations on what content should be taught
and how it should be addressed, considering technical, pedagogical, and interdisciplinary aspects.
The findings from the 20 scientific articles analyzed highlight the importance of cybersecurity in
higher education due to its contribution to secure digital training and institutional protection.
Likewise, the surveys revealed a significant behavioral gap: although 84% of students recognize
the relevance of cybersecurity, a considerable proportion still engage in high-risk practices, such
as credential reuse. This demonstrates the need to strengthen educational programs aimed at
promoting a university culture of digital security and information protection.
Keywords: Cybersecurity, factors, development, education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
evidencia empírica sobre percepciones, dificultades y motivaciones relacionadas con el
aprendizaje de esta temática. El análisis conjunto de la literatura y los resultados de las encuestas
permitió establecer recomendaciones concretas sobre qué contenidos enseñar y cómo abordarlos,
considerando aspectos técnicos, pedagógicos e interdisciplinarios. Los hallazgos de los 20
artículos científicos analizados destacan la importancia de la ciberseguridad en la educación
superior, debido a su aporte en la formación digital segura y la protección institucional. Asimismo,
las encuestas evidenciaron una brecha conductual significativa: aunque el 84 % de los estudiantes
reconoce la relevancia de la ciberseguridad, una proporción considerable mantiene prácticas de
alto riesgo, como la reutilización de credenciales, lo que evidencia la necesidad de fortalecer
programas educativos orientados a promover una cultura universitaria de seguridad digital y
protección de la información.
Palabras clave: Ciberseguridad, factores, desarrollo, educación
ABSTRACT
This study aimed to identify the key factors influencing the teaching and learning of cybersecurity
in higher education institutions with students from diverse fields of knowledge. Currently,
cybersecurity constitutes a cross-cutting component of technological and professional
development; therefore, its teaching requires strategies adapted to different academic profiles.
The methodology was based on a systematic review of recent scientific literature on models,
pedagogical approaches, and success factors in cybersecurity education. This review made it
possible to establish a theoretical framework to identify relevant variables in the educational
process. Additionally, surveys were conducted with university students from different academic
programs in order to obtain empirical evidence regarding perceptions, difficulties, and
motivations related to learning this subject. The combined analysis of the literature and survey
results enabled the formulation of concrete recommendations on what content should be taught
and how it should be addressed, considering technical, pedagogical, and interdisciplinary aspects.
The findings from the 20 scientific articles analyzed highlight the importance of cybersecurity in
higher education due to its contribution to secure digital training and institutional protection.
Likewise, the surveys revealed a significant behavioral gap: although 84% of students recognize
the relevance of cybersecurity, a considerable proportion still engage in high-risk practices, such
as credential reuse. This demonstrates the need to strengthen educational programs aimed at
promoting a university culture of digital security and information protection.
Keywords: Cybersecurity, factors, development, education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2002
INTRODUCCIÓN
En la era digital contemporánea, la ciberseguridad se posiciona como un componente
esencial del quehacer académico y profesional. Las universidades tienen la responsabilidad de
formar profesionales capaces de entender y responder a riesgos tecnológicos complejos, por lo
que la enseñanza de ciberseguridad trasciende lo puramente técnico y demanda un enfoque
transversal que incluya aspectos éticos, organizacionales y socioculturales. Este reto se intensifica
en entornos multidisciplinarios, donde confluyen estudiantes de carreras técnicas, humanísticas,
administrativas y artísticas, cada uno con niveles dispares de conocimiento previo, motivaciones
distintas y expectativas profesionales variadas. Consecuentemente, diseñar estrategias educativas
eficaces requiere un análisis riguroso de los factores que influyen en el aprendizaje y la
apropiación de competencias en ciberseguridad.
Actualmente, la ciberseguridad se ha convertido en una preocupación creciente dentro
del ámbito de la educación superior y, especialmente, en la enseñanza virtual, donde el uso de
entornos digitales es cada vez más frecuente. La digitalización de procesos académicos, la gestión
de datos personales y el acceso a plataformas educativas en línea han convertido a las
universidades en objetivos atractivos para ataques cibernéticos (López et al., 2024). La reciente
transición hacia el aprendizaje en línea ha expuesto nuevas vulnerabilidades, como el incremento
de intentos de phishing y accesos no autorizados, lo que exige a las universidades una
actualización constante de sus protocolos de ciberseguridad (González et al., 2024). Al respecto,
Jain y Gupta (2021) señalan que el phishing constituye una forma de robo de identidad que
manipula a los usuarios de Internet para que revelen información confidencial, como credenciales
de acceso y datos de tarjetas de crédito.
La enseñanza efectiva de la ciberseguridad implica articular modelos pedagógicos activos
que favorezcan el aprendizaje experiencial y la resolución de problemas reales. Metodologías
como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por problemas y las actividades prácticas
en laboratorio permiten que los estudiantes enfrenten retos concretos, desarrollen pensamiento
crítico y apliquen conceptos teóricos en contextos reales. Asimismo, la incorporación de
simulaciones, ejercicios tipo "capture the flag" y escenarios de laboratorio virtual contribuye a
consolidar habilidades técnicas y a mejorar la motivación y la retención del conocimiento. En
entornos multidisciplinarios, estas metodologías deben adaptarse para ser accesibles y relevantes
a perfiles no técnicos, integrando explicaciones contextuales y vínculos con problemáticas propias
de otras disciplinas.
Otro factor determinante es la evaluación diagnóstica del nivel de competencia previa y
la percepción del riesgo entre los estudiantes. La heterogeneidad de conocimientos exige
estrategias de diferenciación curricular que permitan ofrecer trayectos formativos escalonados:
módulos introductorios para quienes parten de cero y contenidos avanzados para estudiantes con
INTRODUCCIÓN
En la era digital contemporánea, la ciberseguridad se posiciona como un componente
esencial del quehacer académico y profesional. Las universidades tienen la responsabilidad de
formar profesionales capaces de entender y responder a riesgos tecnológicos complejos, por lo
que la enseñanza de ciberseguridad trasciende lo puramente técnico y demanda un enfoque
transversal que incluya aspectos éticos, organizacionales y socioculturales. Este reto se intensifica
en entornos multidisciplinarios, donde confluyen estudiantes de carreras técnicas, humanísticas,
administrativas y artísticas, cada uno con niveles dispares de conocimiento previo, motivaciones
distintas y expectativas profesionales variadas. Consecuentemente, diseñar estrategias educativas
eficaces requiere un análisis riguroso de los factores que influyen en el aprendizaje y la
apropiación de competencias en ciberseguridad.
Actualmente, la ciberseguridad se ha convertido en una preocupación creciente dentro
del ámbito de la educación superior y, especialmente, en la enseñanza virtual, donde el uso de
entornos digitales es cada vez más frecuente. La digitalización de procesos académicos, la gestión
de datos personales y el acceso a plataformas educativas en línea han convertido a las
universidades en objetivos atractivos para ataques cibernéticos (López et al., 2024). La reciente
transición hacia el aprendizaje en línea ha expuesto nuevas vulnerabilidades, como el incremento
de intentos de phishing y accesos no autorizados, lo que exige a las universidades una
actualización constante de sus protocolos de ciberseguridad (González et al., 2024). Al respecto,
Jain y Gupta (2021) señalan que el phishing constituye una forma de robo de identidad que
manipula a los usuarios de Internet para que revelen información confidencial, como credenciales
de acceso y datos de tarjetas de crédito.
La enseñanza efectiva de la ciberseguridad implica articular modelos pedagógicos activos
que favorezcan el aprendizaje experiencial y la resolución de problemas reales. Metodologías
como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por problemas y las actividades prácticas
en laboratorio permiten que los estudiantes enfrenten retos concretos, desarrollen pensamiento
crítico y apliquen conceptos teóricos en contextos reales. Asimismo, la incorporación de
simulaciones, ejercicios tipo "capture the flag" y escenarios de laboratorio virtual contribuye a
consolidar habilidades técnicas y a mejorar la motivación y la retención del conocimiento. En
entornos multidisciplinarios, estas metodologías deben adaptarse para ser accesibles y relevantes
a perfiles no técnicos, integrando explicaciones contextuales y vínculos con problemáticas propias
de otras disciplinas.
Otro factor determinante es la evaluación diagnóstica del nivel de competencia previa y
la percepción del riesgo entre los estudiantes. La heterogeneidad de conocimientos exige
estrategias de diferenciación curricular que permitan ofrecer trayectos formativos escalonados:
módulos introductorios para quienes parten de cero y contenidos avanzados para estudiantes con
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2003
formación técnica. La sensibilización sobre amenazas cibernéticas y la construcción de una
cultura de seguridad dentro de la comunidad académica son igualmente críticas, pues la conducta
segura depende tanto del conocimiento como de la actitud y la percepción de responsabilidad
profesional.
La interdisciplinariedad en el currículo potencia la formación integral: integrar
contenidos técnicos con temas de política, derecho, ética y gestión de riesgos facilita que los
estudiantes comprendan la dimensión social y regulatoria de la seguridad digital. Proyectos
interdisciplinarios que vinculen, por ejemplo, informática, derecho y administración favorecen la
comprensión de cómo la ciberseguridad impacta los procesos organizacionales, la toma de
decisiones y el cumplimiento normativo. Además, la colaboración con la industria y la oferta de
prácticas profesionales y clínicas de seguridad aportan realismo y pertinencia a la formación
académica.
No menos importante es el rol institucional: la disponibilidad de infraestructura adecuada,
laboratorios físicos y virtuales, recursos didácticos actualizados y la capacitación continua del
profesorado son condiciones que sostienen programas de calidad. Las políticas institucionales que
promueven la innovación pedagógica, el apoyo a la investigación educativa en ciberseguridad y
la articulación con actores externos fortalecen la sostenibilidad y la pertinencia del proceso
formativo.
No obstante, la literatura disponible sobre la enseñanza de ciberseguridad en entornos
universitarios multidisciplinarios es aún escasa y fragmentada, con pocos estudios que aborden
de manera simultánea los factores pedagógicos, institucionales y actitudinales desde la
perspectiva del estudiante. Esta brecha justifica la necesidad de investigaciones que integren
dichas dimensiones y orienten el diseño de programas formativos más inclusivos y pertinentes.
Este estudio se propone identificar y priorizar los factores que facilitan una enseñanza
efectiva de la ciberseguridad en contextos universitarios multidisciplinarios, mediante una
revisión exhaustiva de la literatura y la aplicación de encuestas a estudiantes de distintas
disciplinas. El objetivo es generar recomendaciones claras sobre qué contenidos son esenciales y
cómo deben enseñarse para maximizar la inclusión, la pertinencia y la eficacia del aprendizaje.
Al centrar la atención en metodologías activas, diagnóstico previo, interdisciplinariedad,
experiencias prácticas y soporte institucional, se busca contribuir al diseño de programas
educativos que preparen a los futuros profesionales para enfrentar los desafíos de un entorno
digital cada vez más complejo e interconectado.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló bajo metodología mixta donde se combinó un análisis de
los resultados de encuestas aplicadas mediante Google Form a 395 estudiantes de distintas
carreras y semestres de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix
formación técnica. La sensibilización sobre amenazas cibernéticas y la construcción de una
cultura de seguridad dentro de la comunidad académica son igualmente críticas, pues la conducta
segura depende tanto del conocimiento como de la actitud y la percepción de responsabilidad
profesional.
La interdisciplinariedad en el currículo potencia la formación integral: integrar
contenidos técnicos con temas de política, derecho, ética y gestión de riesgos facilita que los
estudiantes comprendan la dimensión social y regulatoria de la seguridad digital. Proyectos
interdisciplinarios que vinculen, por ejemplo, informática, derecho y administración favorecen la
comprensión de cómo la ciberseguridad impacta los procesos organizacionales, la toma de
decisiones y el cumplimiento normativo. Además, la colaboración con la industria y la oferta de
prácticas profesionales y clínicas de seguridad aportan realismo y pertinencia a la formación
académica.
No menos importante es el rol institucional: la disponibilidad de infraestructura adecuada,
laboratorios físicos y virtuales, recursos didácticos actualizados y la capacitación continua del
profesorado son condiciones que sostienen programas de calidad. Las políticas institucionales que
promueven la innovación pedagógica, el apoyo a la investigación educativa en ciberseguridad y
la articulación con actores externos fortalecen la sostenibilidad y la pertinencia del proceso
formativo.
No obstante, la literatura disponible sobre la enseñanza de ciberseguridad en entornos
universitarios multidisciplinarios es aún escasa y fragmentada, con pocos estudios que aborden
de manera simultánea los factores pedagógicos, institucionales y actitudinales desde la
perspectiva del estudiante. Esta brecha justifica la necesidad de investigaciones que integren
dichas dimensiones y orienten el diseño de programas formativos más inclusivos y pertinentes.
Este estudio se propone identificar y priorizar los factores que facilitan una enseñanza
efectiva de la ciberseguridad en contextos universitarios multidisciplinarios, mediante una
revisión exhaustiva de la literatura y la aplicación de encuestas a estudiantes de distintas
disciplinas. El objetivo es generar recomendaciones claras sobre qué contenidos son esenciales y
cómo deben enseñarse para maximizar la inclusión, la pertinencia y la eficacia del aprendizaje.
Al centrar la atención en metodologías activas, diagnóstico previo, interdisciplinariedad,
experiencias prácticas y soporte institucional, se busca contribuir al diseño de programas
educativos que preparen a los futuros profesionales para enfrentar los desafíos de un entorno
digital cada vez más complejo e interconectado.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló bajo metodología mixta donde se combinó un análisis de
los resultados de encuestas aplicadas mediante Google Form a 395 estudiantes de distintas
carreras y semestres de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2004
López (ESPAM MFL), ubicada en el cantón Bolívar, provincia de Manabí, Ecuador. Para el
análisis cualitativo, cuantitativo y la fase teórica se desarrolló bajo la metodología STAMP
(Standardized Sampling for Systematic Literature Reviews), adaptada de Lectong y Morales
(2025), con el fin de garantizar un proceso sistemático, transparente y replicable en la revisión de
literatura sobre enseñanza de ciberseguridad. Esta metodología se estructuró en cuatro fases:
definición de criterios de elegibilidad, búsqueda de literatura científica, evaluación basada en
resúmenes (ABS) y evaluación de textos completos (FTR).
Definición de criterios de elegibilidad
En esta fase se determinaron los lineamientos que establecieron qué publicaciones serían
incluidas o excluidas dentro del proceso de revisión, asegurando que el análisis se mantuviera
coherente con los propósitos de la investigación orientada a la enseñanza de la ciberseguridad en
contextos universitarios multidisciplinarios. Con este fin, se definieron tres grupos de criterios:
de búsqueda, de contenido y de exclusión como se visualiza (tabla 1).
Tabla 1
Criterios de elegibilidad
Tipo de criterio Descripción
De búsqueda Idioma: inglés y español. Periodo: 2020–2025. Tipo de documento:
artículos científicos, libros y capítulos revisados por pares, indexados en
bases de datos reconocidas.
De contenido Estudios que aborden explícitamente la enseñanza o formación en
ciberseguridad, el desarrollo de competencias digitales seguras, factores
pedagógicos o modelos educativos en educación superior, incluyendo
enfoques multidisciplinarios con dimensiones técnicas, humanas, legales
y organizacionales.
De exclusión Documentos sin texto completo, duplicados o que traten la ciberseguridad
desde un enfoque puramente técnico o empresarial.
Se incluyeron artículos de revistas científicas, capítulos de libros y documentos
académicos indexados en bases de datos reconocidas como ScienceDirect, REDALYC, IEEE
Xplore, ERIC,DIALNET, SCIELO Y SCOPUS priorizando aquellas fuentes revisadas por pares.
Búsqueda de literatura científica
Esta fase tuvo como objetivo identificar y recopilar estudios recientes relacionados con
la enseñanza de la ciberseguridad en educación superior siguiendo los objetivos de la
investigación, con la finalidad de obtener información bibliografía completa lo que permitió
reunir un conjunto representativo de fuentes que sirvieron como base teórica para el análisis de
los factores que inciden en la enseñanza efectiva de la ciberseguridad para realizar la búsqueda se
definieron cuatro pasos, detallados en la (figura 1).
López (ESPAM MFL), ubicada en el cantón Bolívar, provincia de Manabí, Ecuador. Para el
análisis cualitativo, cuantitativo y la fase teórica se desarrolló bajo la metodología STAMP
(Standardized Sampling for Systematic Literature Reviews), adaptada de Lectong y Morales
(2025), con el fin de garantizar un proceso sistemático, transparente y replicable en la revisión de
literatura sobre enseñanza de ciberseguridad. Esta metodología se estructuró en cuatro fases:
definición de criterios de elegibilidad, búsqueda de literatura científica, evaluación basada en
resúmenes (ABS) y evaluación de textos completos (FTR).
Definición de criterios de elegibilidad
En esta fase se determinaron los lineamientos que establecieron qué publicaciones serían
incluidas o excluidas dentro del proceso de revisión, asegurando que el análisis se mantuviera
coherente con los propósitos de la investigación orientada a la enseñanza de la ciberseguridad en
contextos universitarios multidisciplinarios. Con este fin, se definieron tres grupos de criterios:
de búsqueda, de contenido y de exclusión como se visualiza (tabla 1).
Tabla 1
Criterios de elegibilidad
Tipo de criterio Descripción
De búsqueda Idioma: inglés y español. Periodo: 2020–2025. Tipo de documento:
artículos científicos, libros y capítulos revisados por pares, indexados en
bases de datos reconocidas.
De contenido Estudios que aborden explícitamente la enseñanza o formación en
ciberseguridad, el desarrollo de competencias digitales seguras, factores
pedagógicos o modelos educativos en educación superior, incluyendo
enfoques multidisciplinarios con dimensiones técnicas, humanas, legales
y organizacionales.
De exclusión Documentos sin texto completo, duplicados o que traten la ciberseguridad
desde un enfoque puramente técnico o empresarial.
Se incluyeron artículos de revistas científicas, capítulos de libros y documentos
académicos indexados en bases de datos reconocidas como ScienceDirect, REDALYC, IEEE
Xplore, ERIC,DIALNET, SCIELO Y SCOPUS priorizando aquellas fuentes revisadas por pares.
Búsqueda de literatura científica
Esta fase tuvo como objetivo identificar y recopilar estudios recientes relacionados con
la enseñanza de la ciberseguridad en educación superior siguiendo los objetivos de la
investigación, con la finalidad de obtener información bibliografía completa lo que permitió
reunir un conjunto representativo de fuentes que sirvieron como base teórica para el análisis de
los factores que inciden en la enseñanza efectiva de la ciberseguridad para realizar la búsqueda se
definieron cuatro pasos, detallados en la (figura 1).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2005
Figura 1
Pasos para la búsqueda de literatura científica
Términos principales Inglés: “Cybersecurity Education” OR “Cybersecurity
Teaching” AND “Higher Education” OR “University Learning” AND “Learning Factors”.
Español: “Enseñanza de la Ciberseguridad” O “Formación en Ciberseguridad” Y
“Educación Superior” O “Aprendizaje Universitario” Y “Factores de Aprendizaje”.
Expansión de términos Se incluyeron sinónimos y conceptos relacionados como
“Cybersecurity Training”, “Digital Competence Development”, “Pedagogical Models”, y en
español “Capacitación en Ciberseguridad”, “Competencias Digitales”, “Modelos Pedagógicos” o
“Estrategias de Aprendizaje”.
Tabla 2
Términos de la cadena de búsqueda
Términos principales Inglés: “Cybersecurity Education” OR “Cybersecurity Teaching”
AND “Higher Education” OR “University Learning” AND
“Learning Factors”.
Español: “Enseñanza de la Ciberseguridad” O “Formación en
Ciberseguridad” Y “Educación Superior” O “Aprendizaje
Universitario” Y “Factores de Aprendizaje”.
Expansión de términos Se incluyeron sinónimos y conceptos relacionados como
“Cybersecurity Training”, “Digital Competence Development”,
“Pedagogical Models”, y en español “Capacitación en
Ciberseguridad”, “Competencias Digitales”, “Modelos
Pedagógicos” o “Estrategias de Aprendizaje”.
Cada búsqueda fue registrada de forma sistemática, anotando la fecha de consulta, la base
de datos utilizada, los términos empleados y el número total de resultados obtenidos, lo que
garantizó la trazabilidad y transparencia del proceso.
Evaluación basada en resúmenes
En esta fase, denominada ABS (Abstract-Based Screening), se revisaron los resúmenes
de las publicaciones recopiladas para determinar su pertinencia con el objeto de estudio. Cada
documento fue evaluado mediante tres parámetros con puntaje binario (1 = cumple; 0 = no
cumple), y se incluyeron en la siguiente fase aquellas publicaciones que alcanzaron un 70% o más
de cumplimiento (Tabla 3).
Selección de
datos
Construcción de
la cadena de
búsqueda
Aplicación de
filtros Documentación
Figura 1
Pasos para la búsqueda de literatura científica
Términos principales Inglés: “Cybersecurity Education” OR “Cybersecurity
Teaching” AND “Higher Education” OR “University Learning” AND “Learning Factors”.
Español: “Enseñanza de la Ciberseguridad” O “Formación en Ciberseguridad” Y
“Educación Superior” O “Aprendizaje Universitario” Y “Factores de Aprendizaje”.
Expansión de términos Se incluyeron sinónimos y conceptos relacionados como
“Cybersecurity Training”, “Digital Competence Development”, “Pedagogical Models”, y en
español “Capacitación en Ciberseguridad”, “Competencias Digitales”, “Modelos Pedagógicos” o
“Estrategias de Aprendizaje”.
Tabla 2
Términos de la cadena de búsqueda
Términos principales Inglés: “Cybersecurity Education” OR “Cybersecurity Teaching”
AND “Higher Education” OR “University Learning” AND
“Learning Factors”.
Español: “Enseñanza de la Ciberseguridad” O “Formación en
Ciberseguridad” Y “Educación Superior” O “Aprendizaje
Universitario” Y “Factores de Aprendizaje”.
Expansión de términos Se incluyeron sinónimos y conceptos relacionados como
“Cybersecurity Training”, “Digital Competence Development”,
“Pedagogical Models”, y en español “Capacitación en
Ciberseguridad”, “Competencias Digitales”, “Modelos
Pedagógicos” o “Estrategias de Aprendizaje”.
Cada búsqueda fue registrada de forma sistemática, anotando la fecha de consulta, la base
de datos utilizada, los términos empleados y el número total de resultados obtenidos, lo que
garantizó la trazabilidad y transparencia del proceso.
Evaluación basada en resúmenes
En esta fase, denominada ABS (Abstract-Based Screening), se revisaron los resúmenes
de las publicaciones recopiladas para determinar su pertinencia con el objeto de estudio. Cada
documento fue evaluado mediante tres parámetros con puntaje binario (1 = cumple; 0 = no
cumple), y se incluyeron en la siguiente fase aquellas publicaciones que alcanzaron un 70% o más
de cumplimiento (Tabla 3).
Selección de
datos
Construcción de
la cadena de
búsqueda
Aplicación de
filtros Documentación
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2006
Tabla 3
Parámetros de la evaluación basada en resúmenes (ABS)
Parámetro de evaluación Criterios incluidos / Preguntas de evaluación
P1. Pertinencia temática ¿El resumen aborda la enseñanza o formación en ciberseguridad
en el ámbito de la educación superior?
P2. Enfoque pedagógico ¿El estudio analiza factores educativos, metodologías o modelos
pedagógicos aplicados al aprendizaje de la ciberseguridad?
P3. Dimensión multidisciplinaria ¿La investigación considera la participación de diversas áreas del
conocimiento o la integración de competencias digitales y
humanas?
Puntaje binario 1 = Cumple el criterio;
0 = No cumple el criterio.
Porcentaje de inclusión Publicaciones con al menos un 70% de cumplimiento en las
categorías fueron seleccionadas para la siguiente etapa
Para la selección de las preguntas se analizaron cada una de manera individual y se le dio
una ponderación Primero, se realizó una lectura rápida del resumen del artículo. A partir de esa
lectura, se respondieron tres preguntas clave (P1, P2 y P3), relacionadas con los criterios de
selección. Cada vez que un artículo cumplía con una de las preguntas, se le asignaba un puntaje
de 1. Si no la cumplía, se le asignaba un 0.
Una vez evaluadas las tres preguntas, se sumaron los puntajes obtenidos y se calculaba
un porcentaje de cumplimiento mediante una regla de tres simple, si el artículo alcanzaba un 70%
o más, se consideraba que cumplía con los criterios suficientes y se incluía en la siguiente fase de
revisión a texto completo. En caso contrario, era excluido del proceso (Figura 2).
Figura 2
Diagrama de flujo del proceso de evaluación rápida de resúmenes según criterios de inclusión
Evaluación de textos completos (FTR – Full Text Reading)
En esta etapa, denominada FTR (Full Text Reading), se procedió a la lectura y análisis
completo de los documentos previamente seleccionados durante la fase ABS. El propósito de esta
fase fue examinar en profundidad el contenido de los estudios para confirmar su aporte teórico o
empírico a la enseñanza de la ciberseguridad, así como su relación con los factores y modelos
identificados en la revisión.
Inicio Lectura
rápida del ¿Cumple P1? ¿Cumple P2?
¿Cumple P3? Ponderación
n>= 70% Fin
Tabla 3
Parámetros de la evaluación basada en resúmenes (ABS)
Parámetro de evaluación Criterios incluidos / Preguntas de evaluación
P1. Pertinencia temática ¿El resumen aborda la enseñanza o formación en ciberseguridad
en el ámbito de la educación superior?
P2. Enfoque pedagógico ¿El estudio analiza factores educativos, metodologías o modelos
pedagógicos aplicados al aprendizaje de la ciberseguridad?
P3. Dimensión multidisciplinaria ¿La investigación considera la participación de diversas áreas del
conocimiento o la integración de competencias digitales y
humanas?
Puntaje binario 1 = Cumple el criterio;
0 = No cumple el criterio.
Porcentaje de inclusión Publicaciones con al menos un 70% de cumplimiento en las
categorías fueron seleccionadas para la siguiente etapa
Para la selección de las preguntas se analizaron cada una de manera individual y se le dio
una ponderación Primero, se realizó una lectura rápida del resumen del artículo. A partir de esa
lectura, se respondieron tres preguntas clave (P1, P2 y P3), relacionadas con los criterios de
selección. Cada vez que un artículo cumplía con una de las preguntas, se le asignaba un puntaje
de 1. Si no la cumplía, se le asignaba un 0.
Una vez evaluadas las tres preguntas, se sumaron los puntajes obtenidos y se calculaba
un porcentaje de cumplimiento mediante una regla de tres simple, si el artículo alcanzaba un 70%
o más, se consideraba que cumplía con los criterios suficientes y se incluía en la siguiente fase de
revisión a texto completo. En caso contrario, era excluido del proceso (Figura 2).
Figura 2
Diagrama de flujo del proceso de evaluación rápida de resúmenes según criterios de inclusión
Evaluación de textos completos (FTR – Full Text Reading)
En esta etapa, denominada FTR (Full Text Reading), se procedió a la lectura y análisis
completo de los documentos previamente seleccionados durante la fase ABS. El propósito de esta
fase fue examinar en profundidad el contenido de los estudios para confirmar su aporte teórico o
empírico a la enseñanza de la ciberseguridad, así como su relación con los factores y modelos
identificados en la revisión.
Inicio Lectura
rápida del ¿Cumple P1? ¿Cumple P2?
¿Cumple P3? Ponderación
n>= 70% Fin
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2007
Durante la lectura detallada, se elaboró una matriz de análisis que registró los campos
detallados en la Tabla 4, facilitando la comparación entre estudios, la identificación de patrones
comunes y el reconocimiento de vacíos de conocimiento.
Tabla 4
Campos incluidos en la tabla de análisis FTR
Campo Descripción
ID del documento Identificador único asignado a cada publicación.
Título Título de la publicación.
Autor(es) Nombre(s) del autor(es) del estudio.
Año de publicación Año en que fue publicado el documento.
Base de datos Fuente de origen (ERIC, IEEE Xplore…)
Resultados clave Hallazgos destacados relacionados con la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la tabla 5 se muestran los resultados obtenidos de búsqueda sistemática de diversas
fuentes de datos académicas, en varios de los casos se omite los términos de filtro “OR” usando
los términos principales tanto en español como en inglés. Se obtuvo como resultado un total de
31293 artículos.
Tabla 5
Resultados de la búsqueda en bases de las bases de la investigación
Fecha de
consulta
Base de datos Términos de búsqueda Resultados
obtenidos
06/10/2025 REDALYC Inglés: “Cybersecurity Education” OR
“Cybersecurity Teaching” AND “Higher
Education” OR “University Learning”
AND “Learning Factors”.
Español: “Enseñanza de la
Ciberseguridad” O “Formación en
Ciberseguridad” Y “Educación Superior”
O “Aprendizaje Universitario” Y
“Factores de Aprendizaje”.
17395
06/10/2025 ERIC 28
06/10/2025 IEEE 13800
15/10/2025 DIALNET 60
15/10/2025 SCIELO 10
Resultados obtenidos 31293
De los resultados obtenidos se escogieron 20 artículos que incluyen todos los criterios
enmarcados en los objetivos de la investigación, como es el tema de la ciberseguridad en entornos
universitarios multidisciplinarios.
El análisis de los veinte artículos revisados evidencia un consenso sobre la importancia
de la ciberseguridad en la educación superior, resaltando su papel en la formación digital segura
y la protección institucional. Se identifican diversos enfoques metodológicos: revisiones
sistemáticas (artículos 1, 10, 12, 19 y 20), estudios mixtos (2, 5, 11 y 13) y cualitativos
Durante la lectura detallada, se elaboró una matriz de análisis que registró los campos
detallados en la Tabla 4, facilitando la comparación entre estudios, la identificación de patrones
comunes y el reconocimiento de vacíos de conocimiento.
Tabla 4
Campos incluidos en la tabla de análisis FTR
Campo Descripción
ID del documento Identificador único asignado a cada publicación.
Título Título de la publicación.
Autor(es) Nombre(s) del autor(es) del estudio.
Año de publicación Año en que fue publicado el documento.
Base de datos Fuente de origen (ERIC, IEEE Xplore…)
Resultados clave Hallazgos destacados relacionados con la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la tabla 5 se muestran los resultados obtenidos de búsqueda sistemática de diversas
fuentes de datos académicas, en varios de los casos se omite los términos de filtro “OR” usando
los términos principales tanto en español como en inglés. Se obtuvo como resultado un total de
31293 artículos.
Tabla 5
Resultados de la búsqueda en bases de las bases de la investigación
Fecha de
consulta
Base de datos Términos de búsqueda Resultados
obtenidos
06/10/2025 REDALYC Inglés: “Cybersecurity Education” OR
“Cybersecurity Teaching” AND “Higher
Education” OR “University Learning”
AND “Learning Factors”.
Español: “Enseñanza de la
Ciberseguridad” O “Formación en
Ciberseguridad” Y “Educación Superior”
O “Aprendizaje Universitario” Y
“Factores de Aprendizaje”.
17395
06/10/2025 ERIC 28
06/10/2025 IEEE 13800
15/10/2025 DIALNET 60
15/10/2025 SCIELO 10
Resultados obtenidos 31293
De los resultados obtenidos se escogieron 20 artículos que incluyen todos los criterios
enmarcados en los objetivos de la investigación, como es el tema de la ciberseguridad en entornos
universitarios multidisciplinarios.
El análisis de los veinte artículos revisados evidencia un consenso sobre la importancia
de la ciberseguridad en la educación superior, resaltando su papel en la formación digital segura
y la protección institucional. Se identifican diversos enfoques metodológicos: revisiones
sistemáticas (artículos 1, 10, 12, 19 y 20), estudios mixtos (2, 5, 11 y 13) y cualitativos
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2008
descriptivos (4, 6, 7, 8 y 18), lo que demuestra un interés interdisciplinario por abordar la
ciberseguridad desde dimensiones técnicas, educativas y organizacionales.
Las métricas evaluadas abarcan la conciencia, el conocimiento, la vulnerabilidad, la
gobernanza y la efectividad de los marcos de referencia (artículos 9, 14, 16 y 17). Los estudios
cuantitativos (3 y 14) emplearon cuestionarios para medir niveles de conocimiento y protección,
mientras que los cualitativos (6, 7 y 18) priorizaron el análisis documental y la identificación de
buenas prácticas. En general, se concluye que la educación en ciberseguridad fortalece la
conciencia y reduce la exposición a riesgos digitales (artículo 14), siendo clave la cooperación
entre academia e industria (artículo 6) y la creación de marcos adaptativos e integrales (artículos
1, 10 y 19) para lograr instituciones seguras y resilientes.
En complemento al análisis teórico realizado mediante la metodología STAMP, se aplicó
una encuesta a estudiantes de diferentes carreras de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria
de Manabí Manuel Félix López (ESPAM MFL). Esta recolección de datos permitió identificar
las percepciones, conocimientos y actitudes de los participantes en torno a la ciberseguridad y su
enseñanza en contextos universitarios multidisciplinarios. Los resultados obtenidos fueron
contrastados con los hallazgos derivados de la revisión sistemática, lo que permitió relacionar los
hallazgos teóricos con las percepciones de los estudiantes, ofreciendo una visión más completa
sobre los aspectos que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de la ciberseguridad en la
universidad. A continuación, se muestran los resultados de los datos mayor peso dentro de la
encuesta en cuanto a los objetivos de la investigación:
Gráfico 1
Distribución de los participantes según carrera o facultad
La población encuestada estuvo conformada por estudiantes de distintas disciplinas,
predominando Marketing Digital (35,3%) y Medicina Veterinaria (20,5%), seguidas de
Ingeniería, Administración y Agroindustria. Esta composición refleja la diversidad disciplinar del
entorno estudiado y es coherente con el objetivo de analizar la enseñanza de ciberseguridad en
contextos universitarios multidisciplinarios.
Marketin
g Digital
Medicina
Veterina
ria
Administ
ración
Pública
Administ
ración
de
Empresa
s
Agroind
ustria
Gestión
de la
Innovaci
ón
Organiza
cional y
Producti
vidad
Ingenierí
a
Ambient
al
Ingenierí
a
Agrícola
Ingenierí
a en
Riesgos
de
Desastre
s
Gastrono
mía
Electróni
ca y
Automat
ización
Computa
ción Turismo
Ingenierí
a en
Biotecno
logía
Ingenierí
a
Agrofore
stal
Agrofore
stales
Frecuencia 143 80 36 23 22 16 18 17 7 7 8 7 3 5 2 1
36%
20%
9% 6% 6% 4% 5% 4% 2% 2% 2% 2% 1% 1% 1% 0%
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Frecuencia
Respuestas
3. Carrera / Facultad
descriptivos (4, 6, 7, 8 y 18), lo que demuestra un interés interdisciplinario por abordar la
ciberseguridad desde dimensiones técnicas, educativas y organizacionales.
Las métricas evaluadas abarcan la conciencia, el conocimiento, la vulnerabilidad, la
gobernanza y la efectividad de los marcos de referencia (artículos 9, 14, 16 y 17). Los estudios
cuantitativos (3 y 14) emplearon cuestionarios para medir niveles de conocimiento y protección,
mientras que los cualitativos (6, 7 y 18) priorizaron el análisis documental y la identificación de
buenas prácticas. En general, se concluye que la educación en ciberseguridad fortalece la
conciencia y reduce la exposición a riesgos digitales (artículo 14), siendo clave la cooperación
entre academia e industria (artículo 6) y la creación de marcos adaptativos e integrales (artículos
1, 10 y 19) para lograr instituciones seguras y resilientes.
En complemento al análisis teórico realizado mediante la metodología STAMP, se aplicó
una encuesta a estudiantes de diferentes carreras de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria
de Manabí Manuel Félix López (ESPAM MFL). Esta recolección de datos permitió identificar
las percepciones, conocimientos y actitudes de los participantes en torno a la ciberseguridad y su
enseñanza en contextos universitarios multidisciplinarios. Los resultados obtenidos fueron
contrastados con los hallazgos derivados de la revisión sistemática, lo que permitió relacionar los
hallazgos teóricos con las percepciones de los estudiantes, ofreciendo una visión más completa
sobre los aspectos que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de la ciberseguridad en la
universidad. A continuación, se muestran los resultados de los datos mayor peso dentro de la
encuesta en cuanto a los objetivos de la investigación:
Gráfico 1
Distribución de los participantes según carrera o facultad
La población encuestada estuvo conformada por estudiantes de distintas disciplinas,
predominando Marketing Digital (35,3%) y Medicina Veterinaria (20,5%), seguidas de
Ingeniería, Administración y Agroindustria. Esta composición refleja la diversidad disciplinar del
entorno estudiado y es coherente con el objetivo de analizar la enseñanza de ciberseguridad en
contextos universitarios multidisciplinarios.
Marketin
g Digital
Medicina
Veterina
ria
Administ
ración
Pública
Administ
ración
de
Empresa
s
Agroind
ustria
Gestión
de la
Innovaci
ón
Organiza
cional y
Producti
vidad
Ingenierí
a
Ambient
al
Ingenierí
a
Agrícola
Ingenierí
a en
Riesgos
de
Desastre
s
Gastrono
mía
Electróni
ca y
Automat
ización
Computa
ción Turismo
Ingenierí
a en
Biotecno
logía
Ingenierí
a
Agrofore
stal
Agrofore
stales
Frecuencia 143 80 36 23 22 16 18 17 7 7 8 7 3 5 2 1
36%
20%
9% 6% 6% 4% 5% 4% 2% 2% 2% 2% 1% 1% 1% 0%
0
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Frecuencia
Respuestas
3. Carrera / Facultad
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2009
Gráfico 2
Modalidad de estudio de los participantes
El 48% de los estudiantes cursa programas en modalidad virtual y el 46% en modalidad
presencial, con un 6% en modalidad híbrida. Esta distribución equilibrada implica que cualquier
estrategia pedagógica en ciberseguridad debe ser funcional en ambos contextos, considerando que
la modalidad condiciona el nivel de autonomía digital del estudiante y su grado de exposición a
riesgos en entornos no supervisados.
Gráfico 4
Frecuencia del uso de contraseñas distintas por cuenta
Los datos muestran que solo el 32% de los encuestados utiliza contraseñas distintas para
cada cuenta de forma sistemática, mientras que el 47% lo hace ocasionalmente y el 21% reconoció
no hacerlo nunca. Este resultado evidencia un bajo nivel de aplicación de prácticas seguras,
incluso entre quienes declaran conocer su importancia, lo que señala una desconexión entre el
conocimiento teórico y la conducta práctica en seguridad digital.
Virtual Presencial Semipresencial
Series1 191 180 24
48% 46%
6%
0
50
100
150
200
250
Frecuencia
Respuestas
Cual es la modalidad de estudio en su Carrera.
Algunas veces Si No
Frecuencia 187 163 45
47% 41%
11%
0
50
100
150
200
Frecuencia
Respuesta
Usa contraseñas distintas para cada cuenta electrónica, correos, o
registros que realices a través de internet.
Algunas veces Si No
Gráfico 2
Modalidad de estudio de los participantes
El 48% de los estudiantes cursa programas en modalidad virtual y el 46% en modalidad
presencial, con un 6% en modalidad híbrida. Esta distribución equilibrada implica que cualquier
estrategia pedagógica en ciberseguridad debe ser funcional en ambos contextos, considerando que
la modalidad condiciona el nivel de autonomía digital del estudiante y su grado de exposición a
riesgos en entornos no supervisados.
Gráfico 4
Frecuencia del uso de contraseñas distintas por cuenta
Los datos muestran que solo el 32% de los encuestados utiliza contraseñas distintas para
cada cuenta de forma sistemática, mientras que el 47% lo hace ocasionalmente y el 21% reconoció
no hacerlo nunca. Este resultado evidencia un bajo nivel de aplicación de prácticas seguras,
incluso entre quienes declaran conocer su importancia, lo que señala una desconexión entre el
conocimiento teórico y la conducta práctica en seguridad digital.
Virtual Presencial Semipresencial
Series1 191 180 24
48% 46%
6%
0
50
100
150
200
250
Frecuencia
Respuestas
Cual es la modalidad de estudio en su Carrera.
Algunas veces Si No
Frecuencia 187 163 45
47% 41%
11%
0
50
100
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Frecuencia
Respuesta
Usa contraseñas distintas para cada cuenta electrónica, correos, o
registros que realices a través de internet.
Algunas veces Si No
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2010
Gráfico 5
Uso de autenticación de dos factores (2FA) entre los participantes
El 38% de los estudiantes consideró muy importante conocer técnicas de autenticación
multifactor, el 21% lo calificó como interesante, el 16% como medianamente importante, el 13%
como poco importante y el 12% indicó que no le parece importante. Si bien la mayoría reconoce
su relevancia, el 41% restante no la percibe como prioritaria, lo que indica la necesidad de
fortalecer la sensibilización sobre su papel en la protección de cuentas e identidades digitales.
Gráfico 6
Tipo de formación preferida en ciberseguridad
El 60% de los estudiantes optó por cursos en línea, el 21% prefirió talleres presenciales
y el 19% restante se inclinó por módulos integrados en asignaturas. Esta distribución evidencia
una preferencia dominante por modalidades flexibles y autogestionadas, aunque la proporción
significativa de quienes prefieren la presencialidad o la integración curricular respalda la
pertinencia de un enfoque híbrido y transversal.
3 5 4 2 1
Frecuencia 152 83 62 50 48
38%
21%
16% 13% 12%
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Frecuencia
Respuesta
¿Utilizas la autenticación de dos factores (2FA) en tus cuentas en línea
cuando está disponible?
3 5 4 2 1
Cursos online. Talleres
presenciales.
Módulos en
asignaturas.
No me gustaría
recibir formación
sobre
ciberseguridad.
Otro.
Frecuencia 236 81 50 13 15
60%
21% 13% 3% 4%
0
50
100
150
200
250
Frecuencia
Respuesta
¿Qué tipo de formación en ciberseguridad preferirías recibir en la ESPAM
MFL?
Cursos online. Talleres presenciales.
Módulos en asignaturas. No me gustaría recibir formación sobre ciberseguridad.
Otro.
Gráfico 5
Uso de autenticación de dos factores (2FA) entre los participantes
El 38% de los estudiantes consideró muy importante conocer técnicas de autenticación
multifactor, el 21% lo calificó como interesante, el 16% como medianamente importante, el 13%
como poco importante y el 12% indicó que no le parece importante. Si bien la mayoría reconoce
su relevancia, el 41% restante no la percibe como prioritaria, lo que indica la necesidad de
fortalecer la sensibilización sobre su papel en la protección de cuentas e identidades digitales.
Gráfico 6
Tipo de formación preferida en ciberseguridad
El 60% de los estudiantes optó por cursos en línea, el 21% prefirió talleres presenciales
y el 19% restante se inclinó por módulos integrados en asignaturas. Esta distribución evidencia
una preferencia dominante por modalidades flexibles y autogestionadas, aunque la proporción
significativa de quienes prefieren la presencialidad o la integración curricular respalda la
pertinencia de un enfoque híbrido y transversal.
3 5 4 2 1
Frecuencia 152 83 62 50 48
38%
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16% 13% 12%
0
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Frecuencia
Respuesta
¿Utilizas la autenticación de dos factores (2FA) en tus cuentas en línea
cuando está disponible?
3 5 4 2 1
Cursos online. Talleres
presenciales.
Módulos en
asignaturas.
No me gustaría
recibir formación
sobre
ciberseguridad.
Otro.
Frecuencia 236 81 50 13 15
60%
21% 13% 3% 4%
0
50
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150
200
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Frecuencia
Respuesta
¿Qué tipo de formación en ciberseguridad preferirías recibir en la ESPAM
MFL?
Cursos online. Talleres presenciales.
Módulos en asignaturas. No me gustaría recibir formación sobre ciberseguridad.
Otro.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2011
Gráfico 7
Factores de preocupación sobre la protección de datos personales
Las principales preocupaciones expresadas fueron el robo de información personal, las
descargas inseguras y la instalación accidental de malware. Este resultado demuestra que los
estudiantes tienen una conciencia creciente sobre la vulnerabilidad de sus datos, aunque sin un
conocimiento técnico profundo para prevenir incidentes.
Todas las anteriores
Descargar aplicativos o contenidos de
internet que puedan afectar la
integridad de tus datos
Instalación equivocada de ransomware;
es una extorsión que se realiza a través
de un malware o virus que se introduce
en los equipos de computo
Engaño a través de Ingeniería social,
en donde pueden tomar tus datos
cuando usted mismo los proporciones.
Series1 208 76 66 45
208
76 66
45
0
50
100
150
200
250
Frecuencia
Respuestas
Otros factores te preocupan sobre la protección de tus datos de forma segura
Gráfico 7
Factores de preocupación sobre la protección de datos personales
Las principales preocupaciones expresadas fueron el robo de información personal, las
descargas inseguras y la instalación accidental de malware. Este resultado demuestra que los
estudiantes tienen una conciencia creciente sobre la vulnerabilidad de sus datos, aunque sin un
conocimiento técnico profundo para prevenir incidentes.
Todas las anteriores
Descargar aplicativos o contenidos de
internet que puedan afectar la
integridad de tus datos
Instalación equivocada de ransomware;
es una extorsión que se realiza a través
de un malware o virus que se introduce
en los equipos de computo
Engaño a través de Ingeniería social,
en donde pueden tomar tus datos
cuando usted mismo los proporciones.
Series1 208 76 66 45
208
76 66
45
0
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Frecuencia
Respuestas
Otros factores te preocupan sobre la protección de tus datos de forma segura
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2012
Gráfico 8
Opinión sobre la inclusión de contenidos de ciberseguridad en los módulos académicos
El 84% de los encuestados considera necesario incluir contenidos de ciberseguridad en
los módulos académicos de la ESPAM MFL. Este amplio consenso valida la pertinencia del tema
dentro del currículo universitario y refleja una demanda estudiantil concreta de formación formal
en seguridad digital.
Análisis de los resultados de la encuesta
Con el objetivo de contrastar los hallazgos teóricos con la realidad institucional, se aplicó
un instrumento de recolección de datos a una muestra de 395 estudiantes de la Escuela Superior
Politécnica Agropecuaria de Manabí (ESPAM MFL). La composición de la muestra evidenciar
el carácter multidisciplinario del estudio, con una participación destacada de Marketing Digital
35,3 % y Medicina Veterinaria 20,5 %, además de las carreras de Ingeniería, Administración y
Agroindustria. Los datos recopilados Tabla 7 permiten identificar patrones críticos sobre el
comportamiento y las expectativas de los estudiantes frente a la seguridad digital.
Tabla 7
Análisis de los resultados de las encuestas
Categoría Dato relevante
Exposición Digital 48 % conexión > 4 horas/día, lo que implica una alta superficie de ataque.
Higiene Digital 41 % reutiliza contraseñas, brecha crítica en seguridad personal.
Adopción Técnica Nivel medio (3/5) en uso de 2FA, implementación parcial de medidas
preventivas.
Preferencia Educativa 60 % opta por modalidad virtual, lo que evidencia una demanda de flexibilidad
y autoaprendizaje.
Aceptación Curricular 84 % a favor de incluir la temática, validando la pertinencia social del estudio.
Los resultados revelan una brecha conductual significativa: aunque el 84% de los
estudiantes reconoce la relevancia de la ciberseguridad, una proporción considerable persiste en
prácticas de alto riesgo como la reutilización de credenciales. Esta discrepancia entre
Sí Tal vez No
Frecuencia 331 54 10
84%
14% 3%
0
100
200
300
400
Frecuencia
Respuesta
¿Crees que en los módulos de CAAI se debe impartir
contenido de Ciberseguridad?
Sí Tal vez No
Gráfico 8
Opinión sobre la inclusión de contenidos de ciberseguridad en los módulos académicos
El 84% de los encuestados considera necesario incluir contenidos de ciberseguridad en
los módulos académicos de la ESPAM MFL. Este amplio consenso valida la pertinencia del tema
dentro del currículo universitario y refleja una demanda estudiantil concreta de formación formal
en seguridad digital.
Análisis de los resultados de la encuesta
Con el objetivo de contrastar los hallazgos teóricos con la realidad institucional, se aplicó
un instrumento de recolección de datos a una muestra de 395 estudiantes de la Escuela Superior
Politécnica Agropecuaria de Manabí (ESPAM MFL). La composición de la muestra evidenciar
el carácter multidisciplinario del estudio, con una participación destacada de Marketing Digital
35,3 % y Medicina Veterinaria 20,5 %, además de las carreras de Ingeniería, Administración y
Agroindustria. Los datos recopilados Tabla 7 permiten identificar patrones críticos sobre el
comportamiento y las expectativas de los estudiantes frente a la seguridad digital.
Tabla 7
Análisis de los resultados de las encuestas
Categoría Dato relevante
Exposición Digital 48 % conexión > 4 horas/día, lo que implica una alta superficie de ataque.
Higiene Digital 41 % reutiliza contraseñas, brecha crítica en seguridad personal.
Adopción Técnica Nivel medio (3/5) en uso de 2FA, implementación parcial de medidas
preventivas.
Preferencia Educativa 60 % opta por modalidad virtual, lo que evidencia una demanda de flexibilidad
y autoaprendizaje.
Aceptación Curricular 84 % a favor de incluir la temática, validando la pertinencia social del estudio.
Los resultados revelan una brecha conductual significativa: aunque el 84% de los
estudiantes reconoce la relevancia de la ciberseguridad, una proporción considerable persiste en
prácticas de alto riesgo como la reutilización de credenciales. Esta discrepancia entre
Sí Tal vez No
Frecuencia 331 54 10
84%
14% 3%
0
100
200
300
400
Frecuencia
Respuesta
¿Crees que en los módulos de CAAI se debe impartir
contenido de Ciberseguridad?
Sí Tal vez No
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2013
conocimiento y acción indica que la enseñanza de ciberseguridad no puede limitarse a la
transferencia de conceptos teóricos, sino que debe orientarse hacia el fortalecimiento de la cultura
digital y la modificación de hábitos arraigados mediante estrategias pedagógicas experienciales.
Por otra parte, dado que el 48% de los estudiantes participa en modalidades virtuales con
tiempos de conexión prolongados, el ecosistema universitario trasciende los límites de un entorno
controlado. En este contexto, amenazas como el robo de información y el malware, identificadas
como las principales preocupaciones estudiantiles, dejan de ser problemas exclusivamente
técnicos para convertirse en riesgos críticos que comprometen la continuidad académica.
En cuanto a las preferencias formativas, el notable interés por la instrucción en línea con
un 60% sugiere que las estrategias educativas deben privilegiar modalidades asincrónicas y
modulares. No obstante, la significativa proporción de estudiantes que opta por talleres
presenciales 21% y módulos integrados 19% respalda la pertinencia de un enfoque híbrido y
transversal, capaz de responder a las necesidades de perfiles tan diversos como los de Medicina
Veterinaria o Ingeniería. En síntesis, la amplia demanda de formación formal evidencia que la
ciberseguridad ha dejado de ser una especialidad exclusivamente técnica para consolidarse como
una competencia esencial para la supervivencia profesional en el contexto multidisciplinario
actual.
Síntesis comparativa entre la revisión bibliográfica y la encuesta estudiantil
Tabla 8
Síntesis comparativa entre la revisión bibliográfica y la encuesta
Indicador Resultado Encuesta Estudiantil Resultado Revisión Bibliográfica
Prácticas de
seguridad digital
41 % reutiliza contraseñas; uso parcial
de 2FA
La brecha entre conocimiento y práctica es
común (Sittitiamjan & Wuttidittachotti, 2025)
Modalidad
preferida
60 % prefiere modalidad virtual Tendencia internacional hacia entornos híbridos
y e-learning adaptativo (Vykopal et al., 2023)
Conciencia sobre
riesgos
Preocupación por robo de datos y
malware
Coincide con estudios sobre vulnerabilidad
estudiantil (Dhungana et al., 2023)
Percepción
curricular
84 % considera esencial incluir
ciberseguridad
Consenso internacional sobre transversalidad
curricular (Kumar et al., 2024; Barruga &
Palaoag, 2025)
Dimensión
interdisciplinaria
Alta diversidad académica en la
muestra
Recomendación de integrar humanidades y ética
digital (Frusci, 2024)
conocimiento y acción indica que la enseñanza de ciberseguridad no puede limitarse a la
transferencia de conceptos teóricos, sino que debe orientarse hacia el fortalecimiento de la cultura
digital y la modificación de hábitos arraigados mediante estrategias pedagógicas experienciales.
Por otra parte, dado que el 48% de los estudiantes participa en modalidades virtuales con
tiempos de conexión prolongados, el ecosistema universitario trasciende los límites de un entorno
controlado. En este contexto, amenazas como el robo de información y el malware, identificadas
como las principales preocupaciones estudiantiles, dejan de ser problemas exclusivamente
técnicos para convertirse en riesgos críticos que comprometen la continuidad académica.
En cuanto a las preferencias formativas, el notable interés por la instrucción en línea con
un 60% sugiere que las estrategias educativas deben privilegiar modalidades asincrónicas y
modulares. No obstante, la significativa proporción de estudiantes que opta por talleres
presenciales 21% y módulos integrados 19% respalda la pertinencia de un enfoque híbrido y
transversal, capaz de responder a las necesidades de perfiles tan diversos como los de Medicina
Veterinaria o Ingeniería. En síntesis, la amplia demanda de formación formal evidencia que la
ciberseguridad ha dejado de ser una especialidad exclusivamente técnica para consolidarse como
una competencia esencial para la supervivencia profesional en el contexto multidisciplinario
actual.
Síntesis comparativa entre la revisión bibliográfica y la encuesta estudiantil
Tabla 8
Síntesis comparativa entre la revisión bibliográfica y la encuesta
Indicador Resultado Encuesta Estudiantil Resultado Revisión Bibliográfica
Prácticas de
seguridad digital
41 % reutiliza contraseñas; uso parcial
de 2FA
La brecha entre conocimiento y práctica es
común (Sittitiamjan & Wuttidittachotti, 2025)
Modalidad
preferida
60 % prefiere modalidad virtual Tendencia internacional hacia entornos híbridos
y e-learning adaptativo (Vykopal et al., 2023)
Conciencia sobre
riesgos
Preocupación por robo de datos y
malware
Coincide con estudios sobre vulnerabilidad
estudiantil (Dhungana et al., 2023)
Percepción
curricular
84 % considera esencial incluir
ciberseguridad
Consenso internacional sobre transversalidad
curricular (Kumar et al., 2024; Barruga &
Palaoag, 2025)
Dimensión
interdisciplinaria
Alta diversidad académica en la
muestra
Recomendación de integrar humanidades y ética
digital (Frusci, 2024)
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2014
DISCUSIÓN
Los hallazgos empíricos y teóricos presentan coincidencias sustantivas respecto a la
necesidad de transformar la enseñanza de ciberseguridad desde un enfoque transmisivo hacia uno
multidisciplinario, conductual y sostenido institucionalmente.
En primer lugar, la brecha entre conocimiento y práctica identificada en la encuesta
coincide con lo reportado por Sittitiamjan y Wuttidittachotti (2025), quienes destacan que la
conciencia digital no siempre se traduce en hábitos seguros. Este patrón sugiere que los programas
formativos deben incorporar estrategias de aprendizaje experiencial y gamificado que promuevan
conductas preventivas sostenidas, más allá de la memorización de conceptos. La mera exposición
a contenidos de ciberseguridad no es suficiente para modificar comportamientos arraigados; se
requiere una pedagogía orientada a la acción.
En segundo lugar, la preferencia por la modalidad virtual (60%) evidencia un cambio
estructural en los patrones de aprendizaje que se consolidó en el período pospandemia. Vykopal
et al. (2023) demuestran que los entornos virtuales adaptativos favorecen la personalización y la
retención del conocimiento cuando cuentan con recursos interactivos y acompañamiento docente
adecuado. Sin embargo, esta preferencia también implica un riesgo: la mayor autonomía digital
de los estudiantes virtuales no siempre va acompañada de mejores prácticas de seguridad, como
lo evidencian los datos de higiene digital de esta muestra.
En tercer lugar, el consenso sobre la inclusión curricular (84%) subraya una demanda
estudiantil que la literatura respalda ampliamente. Kumar et al. (2024) y Barruga y Palaoag (2025)
coinciden en que la ciberseguridad debe tratarse como una competencia transversal, integrada en
todos los planes de estudio con independencia de la disciplina. Esto implica que las universidades
deben avanzar más allá de asignaturas optativas y promover programas de sensibilización
permanentes articulados con el currículo general.
Finalmente, la diversidad disciplinaria observada en la muestra confirma que los enfoques
de enseñanza deben ser flexibles y contextualizados según el perfil académico del estudiante.
Como propone Frusci (2024), integrar la ética, la sociología y el pensamiento crítico en los
programas técnicos amplía la comprensión del impacto social de la ciberseguridad y fortalece la
formación ciudadana digital, algo especialmente relevante en carreras como Medicina Veterinaria
o Marketing Digital, donde la conexión con la seguridad informática no es evidente a priori pero
resulta igualmente necesaria.
En conjunto, los resultados empíricos y teóricos obtenidos confirman que las instituciones
de educación superior deben avanzar hacia modelos formativos prácticos, interdisciplinarios y
sostenidos por políticas institucionales claras. La ciberseguridad ha dejado de ser una especialidad
exclusivamente técnica para convertirse en una competencia transversal imprescindible en
cualquier perfil profesional. Garantizar su enseñanza efectiva en entornos multidisciplinarios
DISCUSIÓN
Los hallazgos empíricos y teóricos presentan coincidencias sustantivas respecto a la
necesidad de transformar la enseñanza de ciberseguridad desde un enfoque transmisivo hacia uno
multidisciplinario, conductual y sostenido institucionalmente.
En primer lugar, la brecha entre conocimiento y práctica identificada en la encuesta
coincide con lo reportado por Sittitiamjan y Wuttidittachotti (2025), quienes destacan que la
conciencia digital no siempre se traduce en hábitos seguros. Este patrón sugiere que los programas
formativos deben incorporar estrategias de aprendizaje experiencial y gamificado que promuevan
conductas preventivas sostenidas, más allá de la memorización de conceptos. La mera exposición
a contenidos de ciberseguridad no es suficiente para modificar comportamientos arraigados; se
requiere una pedagogía orientada a la acción.
En segundo lugar, la preferencia por la modalidad virtual (60%) evidencia un cambio
estructural en los patrones de aprendizaje que se consolidó en el período pospandemia. Vykopal
et al. (2023) demuestran que los entornos virtuales adaptativos favorecen la personalización y la
retención del conocimiento cuando cuentan con recursos interactivos y acompañamiento docente
adecuado. Sin embargo, esta preferencia también implica un riesgo: la mayor autonomía digital
de los estudiantes virtuales no siempre va acompañada de mejores prácticas de seguridad, como
lo evidencian los datos de higiene digital de esta muestra.
En tercer lugar, el consenso sobre la inclusión curricular (84%) subraya una demanda
estudiantil que la literatura respalda ampliamente. Kumar et al. (2024) y Barruga y Palaoag (2025)
coinciden en que la ciberseguridad debe tratarse como una competencia transversal, integrada en
todos los planes de estudio con independencia de la disciplina. Esto implica que las universidades
deben avanzar más allá de asignaturas optativas y promover programas de sensibilización
permanentes articulados con el currículo general.
Finalmente, la diversidad disciplinaria observada en la muestra confirma que los enfoques
de enseñanza deben ser flexibles y contextualizados según el perfil académico del estudiante.
Como propone Frusci (2024), integrar la ética, la sociología y el pensamiento crítico en los
programas técnicos amplía la comprensión del impacto social de la ciberseguridad y fortalece la
formación ciudadana digital, algo especialmente relevante en carreras como Medicina Veterinaria
o Marketing Digital, donde la conexión con la seguridad informática no es evidente a priori pero
resulta igualmente necesaria.
En conjunto, los resultados empíricos y teóricos obtenidos confirman que las instituciones
de educación superior deben avanzar hacia modelos formativos prácticos, interdisciplinarios y
sostenidos por políticas institucionales claras. La ciberseguridad ha dejado de ser una especialidad
exclusivamente técnica para convertirse en una competencia transversal imprescindible en
cualquier perfil profesional. Garantizar su enseñanza efectiva en entornos multidisciplinarios
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exige articular metodologías activas, modalidades flexibles, diagnóstico previo del estudiantado
y cooperación con el sector productivo, con el fin de generar competencias digitales sólidas,
hábitos seguros sostenidos y una cultura universitaria orientada a la protección responsable de la
información en un entorno digital cada vez más complejo e interconectado.
exige articular metodologías activas, modalidades flexibles, diagnóstico previo del estudiantado
y cooperación con el sector productivo, con el fin de generar competencias digitales sólidas,
hábitos seguros sostenidos y una cultura universitaria orientada a la protección responsable de la
información en un entorno digital cada vez más complejo e interconectado.
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