Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3857
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2323
Estrategias comunicacionales radiales para la revitalización
de la educación cívica de los jóvenes en la ciudad de Pilar,
2025
Radio Communication Strategies for Revitalizing Civic Education Among Youth in the
City of Pilar, 2025
David Daniel Díaz Albariño
daviddiaz1189@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7688-1957
Facultad de Facultad de Ciencias, Tecnologías y Artes
Pilar, Paraguay
Juan Ignacio González Caballero
ignaciocaballero25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0203-8212
Facultad de Facultad de Ciencias, Tecnologías y Artes
Pilar, Paraguay
Artículo recibido: 10 febrero 2026- Aceptado para publicación:16 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este estudio se centra en analizar las estrategias comunicacionales radiales utilizadas en los
procesos de educación cívica de los jóvenes en la ciudad de Pilar en el año 2025. La investigación
partió de la hipótesis de que se implementan escasas y poco sistemáticas estrategias
comunicacionales radiales que integren la participación juvenil y el enfoque de comunicación-
educación, con un escaso efecto positivo en la revitalización de la educación cívica de los jóvenes.
La metodología adoptada incluyó un enfoque mixto, descriptivo y transversal, aplicando
encuestas a 190 estudiantes de la Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y Económicas
de la Universidad Nacional de Pilar y entrevistas semiestructuradas a los directivos de las tres
emisoras locales. El objetivo principal fue analizar los patrones de comunicación y las barreras
que enfrentan los jóvenes y las radios. Los resultados revelaron una dicotomía fundamental: la
mayoría de los estudiantes valora la educación cívica, pero esta actitud positiva se disocia de la
radio como medio efectivo para su consumo y promoción. La investigación concluye que la radio
se encuentra con áreas de mejoras en su función cívica debido a un déficit estratégico y al
desplazamiento medial. Los directivos confirmaron que sus estrategias son esporádicas e
informativas, careciendo del enfoque de Comunicación-Educación y de un plan continuo. Se
recomienda a la radio adoptar el enfoque de Comunicación-Educación. Además, es esencial
migrar a la Convergencia Medial para desarrollar un sistema robusto de podcasts y clips
optimizados para redes sociales, superando las barreras presupuestarias.
Palabras clave: comunicación-educación, educación cívica, estrategias comunicacionales,
participación juvenil, radio
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3858
ABSTRACT
This study focuses on analyzing the radio communication strategies used in the civic education
processes of youth in the city of Pilar in 2025. The research started from the hypothesis that scarce
and unsystematic radio communication strategies are implemented, which integrate youth
participation and the communication-education approach, with a low positive effect on the
revitalization of youth civic education. The methodology adopted included a mixed, descriptive,
and transversal approach, applying surveys to 190 students of the Faculty of Accounting,
Administrative, and Economic Sciences of the National University of Pilar and semi-structured
interviews with the directors of the three local radio stations. The main objective was to analyze
the communication patterns and the barriers faced by both the youth and the radio stations. The
results revealed a fundamental dichotomy: the majority of students value civic education, but this
positive attitude is dissociated from the radio as an effective medium for its consumption and
promotion. The research concludes that the radio is facing areas for improvement in its civic
function due to a strategic deficit and media displacement. The directors confirmed that their
strategies are sporadic and informative, lacking the Communication-Education approach and a
continuous plan. It is recommended that the radio adopt the Communication-Education approach.
Furthermore, it is essential to migrate to Media Convergence to develop a robust system of
podcasts and clips optimized for social networks, thus overcoming budgetary barriers.
Keywords: communication-education, civic education, communication strategies, youth
participation, radio
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study focuses on analyzing the radio communication strategies used in the civic education
processes of youth in the city of Pilar in 2025. The research started from the hypothesis that scarce
and unsystematic radio communication strategies are implemented, which integrate youth
participation and the communication-education approach, with a low positive effect on the
revitalization of youth civic education. The methodology adopted included a mixed, descriptive,
and transversal approach, applying surveys to 190 students of the Faculty of Accounting,
Administrative, and Economic Sciences of the National University of Pilar and semi-structured
interviews with the directors of the three local radio stations. The main objective was to analyze
the communication patterns and the barriers faced by both the youth and the radio stations. The
results revealed a fundamental dichotomy: the majority of students value civic education, but this
positive attitude is dissociated from the radio as an effective medium for its consumption and
promotion. The research concludes that the radio is facing areas for improvement in its civic
function due to a strategic deficit and media displacement. The directors confirmed that their
strategies are sporadic and informative, lacking the Communication-Education approach and a
continuous plan. It is recommended that the radio adopt the Communication-Education approach.
Furthermore, it is essential to migrate to Media Convergence to develop a robust system of
podcasts and clips optimized for social networks, thus overcoming budgetary barriers.
Keywords: communication-education, civic education, communication strategies, youth
participation, radio
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3859
INTRODUCCIÓN
Diversos estudios han evidenciado la relevancia del análisis de la educación cívica y
ciudadana y la necesidad de abordar los factores que condicionan su revitalización, debido al
aporte significativo que esta realiza a la formación de sujetos políticos conscientes y a la
radicalización de la democracia (Pérez Bernal, 2021). Considerando su papel fundamental en la
cohesión social, se subraya la importancia de examinar las estrategias comunicacionales que
fortalecen la formación ciudadana.
Entre los factores que más impulsan este desarrollo se encuentra el uso estratégico de los
medios de comunicación, en particular la radio, al integrarse con las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC). Numerosas investigaciones coinciden en que la radio,
históricamente, ha sido una herramienta relevante para fortalecer el tejido social y dar voz a
grupos tradicionalmente marginados (Pérez-Bernal, 2021). Con la integración de las tecnologías
digitales, la radio digital comunitaria emerge como un mecanismo clave para democratizar el
acceso a la información, fortalecer el desarrollo local y fomentar la participación ciudadana en
contextos marcados por la brecha digital (Guerrero Valarezo y otros, 2025).
No obstante, la efectividad de estas estrategias se encuentra condicionada por múltiples
factores, entre los cuales destaca la correcta aplicación de un enfoque socioeducativo. La era
digital transforma el proceso de enseñanza de la educación cívica y abre nuevas posibilidades,
siempre y cuando los docentes y gestores estén capacitados para enfrentar el reto de la aplicación
tecnológica (Portal Iznaga y otros, 2023). Se requiere que el ecosistema comunicativo se enfoque
en la comunicación-educación, y no únicamente en la tecnología en sí misma. De igual modo, la
comunicación-educación postula el universo expresivo de los educandos como el eje del proceso
de interaprendizaje (Guerrero Valarezo et al., 2025). Por lo tanto, el desarrollo de estrategias
exitosas dependerá de la cocreación socioeducativa para la alfabetización digital y la participación
ciudadana (Guerrero Valarezo et al., 2025).
El presente artículo, por consiguiente, se enmarca en la necesidad de generar propuestas
concretas de estrategias comunicacionales radiales que permitan abordar la revitalización de la
educación cívica entre el segmento juvenil de la ciudad de Pilar en el año 2025.
Esta investigación parte de la hipótesis de que se implementan escasamente y poco
sistemáticas estrategias comunicacionales radiales que integren la participación juvenil y el
enfoque de comunicación-educación con un efecto positivo en la revitalización de la educación
cívica de los jóvenes de la ciudad de Pilar durante el año 2025.
El objetivo general de la investigación consiste en analizar estrategias comunicacionales
radiales utilizadas para en los procesos de educación cívica de los jóvenes en la ciudad de Pilar
en el año 2025.
INTRODUCCIÓN
Diversos estudios han evidenciado la relevancia del análisis de la educación cívica y
ciudadana y la necesidad de abordar los factores que condicionan su revitalización, debido al
aporte significativo que esta realiza a la formación de sujetos políticos conscientes y a la
radicalización de la democracia (Pérez Bernal, 2021). Considerando su papel fundamental en la
cohesión social, se subraya la importancia de examinar las estrategias comunicacionales que
fortalecen la formación ciudadana.
Entre los factores que más impulsan este desarrollo se encuentra el uso estratégico de los
medios de comunicación, en particular la radio, al integrarse con las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC). Numerosas investigaciones coinciden en que la radio,
históricamente, ha sido una herramienta relevante para fortalecer el tejido social y dar voz a
grupos tradicionalmente marginados (Pérez-Bernal, 2021). Con la integración de las tecnologías
digitales, la radio digital comunitaria emerge como un mecanismo clave para democratizar el
acceso a la información, fortalecer el desarrollo local y fomentar la participación ciudadana en
contextos marcados por la brecha digital (Guerrero Valarezo y otros, 2025).
No obstante, la efectividad de estas estrategias se encuentra condicionada por múltiples
factores, entre los cuales destaca la correcta aplicación de un enfoque socioeducativo. La era
digital transforma el proceso de enseñanza de la educación cívica y abre nuevas posibilidades,
siempre y cuando los docentes y gestores estén capacitados para enfrentar el reto de la aplicación
tecnológica (Portal Iznaga y otros, 2023). Se requiere que el ecosistema comunicativo se enfoque
en la comunicación-educación, y no únicamente en la tecnología en sí misma. De igual modo, la
comunicación-educación postula el universo expresivo de los educandos como el eje del proceso
de interaprendizaje (Guerrero Valarezo et al., 2025). Por lo tanto, el desarrollo de estrategias
exitosas dependerá de la cocreación socioeducativa para la alfabetización digital y la participación
ciudadana (Guerrero Valarezo et al., 2025).
El presente artículo, por consiguiente, se enmarca en la necesidad de generar propuestas
concretas de estrategias comunicacionales radiales que permitan abordar la revitalización de la
educación cívica entre el segmento juvenil de la ciudad de Pilar en el año 2025.
Esta investigación parte de la hipótesis de que se implementan escasamente y poco
sistemáticas estrategias comunicacionales radiales que integren la participación juvenil y el
enfoque de comunicación-educación con un efecto positivo en la revitalización de la educación
cívica de los jóvenes de la ciudad de Pilar durante el año 2025.
El objetivo general de la investigación consiste en analizar estrategias comunicacionales
radiales utilizadas para en los procesos de educación cívica de los jóvenes en la ciudad de Pilar
en el año 2025.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3860
La relevancia de este estudio radica en que ofrece información para comprender la
relación entre medios de comunicación y desarrollo cívico en el contexto paraguayo. Además,
permite identificar barreras y oportunidades para la inclusión de metodologías participativas,
contribuyendo a la formulación de estrategias y proyectos que faciliten el ejercicio práctico y
cotidiano de nuevas ciudadanías que surgen en los territorios.
La radio, especialmente en contextos locales y comunitarios, mantiene una función
estratégica como medio de información, educación, participación social y cohesión. Su carácter
accesible y el alto nivel de confianza que genera la convierten en una herramienta central para el
desarrollo local y la inclusión.
Medios radiales
La radio en la comunidad continúa siendo un instrumento indispensable que equilibra la
confianza tradicional con la innovación digital. Sus funciones se centran en el desarrollo local, la
participación ciudadana y la defensa de la diversidad cultural, asegurando que el derecho a la
comunicación sea accesible para todos los sectores de la sociedad.
Función informativa y de credibilidad
La radio se ha consolidado como uno de los medios más confiables en el mundo, un factor
crucial ante el fenómeno de la desinformación. Difunde información verificada, clara y accesible,
lo que es resultado de una relación de más de un siglo con el oyente, basada en la cercanía y el
factor humano. (UNESCO, 2024)
Función de participación ciudadana
Las radios comunitarias son herramientas vivas que transmiten la voz de los barrios y
pueblos, creando sentido sociopolítico. Ofrecen espacios abiertos que permiten que cualquier
habitante pueda expresar sus opiniones, logrando el empoderamiento de la toma de decisiones en
el ámbito público y el desarrollo territorial. (Navarro Nicolettia, 2023)
Función social y de integración (solidaridad)
La radio tiene la capacidad de crear redes de solidaridad y apoyo ante situaciones de
emergencia, crisis sanitaria o amenazas ambientales. Al visibilizar problemáticas locales que no
cubren los medios masivos, contribuye a fortalecer la identidad y a mantener vivos los lazos que
cohesionan a la comunidad (Pinargote López y otros, 2019).
Función cultural y de identidad
La radio comunitaria actúa como un hecho cultural fundamental para la defensa y
promoción de la cultura local. Permite el rescate de la memoria histórica (relatos orales, mitos) y
la preservación de lenguas en riesgo de desaparición, un compromiso vital con la diversidad
cultural y los derechos humanos (Ramos Ludeña, 2024).
Función educativa y de concientización
La radio ha ampliado su papel educativo al convertirse en un espacio para la
concientización social, abordando temas globales desde una perspectiva local, como la justicia
La relevancia de este estudio radica en que ofrece información para comprender la
relación entre medios de comunicación y desarrollo cívico en el contexto paraguayo. Además,
permite identificar barreras y oportunidades para la inclusión de metodologías participativas,
contribuyendo a la formulación de estrategias y proyectos que faciliten el ejercicio práctico y
cotidiano de nuevas ciudadanías que surgen en los territorios.
La radio, especialmente en contextos locales y comunitarios, mantiene una función
estratégica como medio de información, educación, participación social y cohesión. Su carácter
accesible y el alto nivel de confianza que genera la convierten en una herramienta central para el
desarrollo local y la inclusión.
Medios radiales
La radio en la comunidad continúa siendo un instrumento indispensable que equilibra la
confianza tradicional con la innovación digital. Sus funciones se centran en el desarrollo local, la
participación ciudadana y la defensa de la diversidad cultural, asegurando que el derecho a la
comunicación sea accesible para todos los sectores de la sociedad.
Función informativa y de credibilidad
La radio se ha consolidado como uno de los medios más confiables en el mundo, un factor
crucial ante el fenómeno de la desinformación. Difunde información verificada, clara y accesible,
lo que es resultado de una relación de más de un siglo con el oyente, basada en la cercanía y el
factor humano. (UNESCO, 2024)
Función de participación ciudadana
Las radios comunitarias son herramientas vivas que transmiten la voz de los barrios y
pueblos, creando sentido sociopolítico. Ofrecen espacios abiertos que permiten que cualquier
habitante pueda expresar sus opiniones, logrando el empoderamiento de la toma de decisiones en
el ámbito público y el desarrollo territorial. (Navarro Nicolettia, 2023)
Función social y de integración (solidaridad)
La radio tiene la capacidad de crear redes de solidaridad y apoyo ante situaciones de
emergencia, crisis sanitaria o amenazas ambientales. Al visibilizar problemáticas locales que no
cubren los medios masivos, contribuye a fortalecer la identidad y a mantener vivos los lazos que
cohesionan a la comunidad (Pinargote López y otros, 2019).
Función cultural y de identidad
La radio comunitaria actúa como un hecho cultural fundamental para la defensa y
promoción de la cultura local. Permite el rescate de la memoria histórica (relatos orales, mitos) y
la preservación de lenguas en riesgo de desaparición, un compromiso vital con la diversidad
cultural y los derechos humanos (Ramos Ludeña, 2024).
Función educativa y de concientización
La radio ha ampliado su papel educativo al convertirse en un espacio para la
concientización social, abordando temas globales desde una perspectiva local, como la justicia
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3861
ambiental y el cambio climático. Esto la alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
de la ONU, promoviendo el diálogo crítico (Naciones Unidas, 2025).
Alcance tecnológico y de accesibilidad
La radio mantiene su alta penetración social en zonas con limitaciones tecnológicas, pero
también ha experimentado una profunda transformación digital. Ha incorporado herramientas
digitales como podcasts, transmisiones en vivo y redes sociales, multiplicando su alcance y
permitiendo la interacción en tiempo real con la audiencia, una debilidad de las emisoras
tradicionales (Chimbo Larco, 2025).
Educación cívica
Orellana Fonseca y Muñoz Labraña (2019) sostienen que las instituciones educativas y
otros medios, como actores centrales en la formación ciudadana, tienen la responsabilidad de
incluir contenidos que impulsen el análisis crítico de los marcos normativos. Esto implica abordar
temas vinculados con los derechos civiles y políticos, la igualdad ante la ley, las distintas formas
de desigualdad, la diversidad, la pobreza, el desarrollo sostenible y la equidad de género, entre
otros aspectos relevantes.
Figura 1
Formación ciudadana países latinoamericanos
Fuente: Botero Caicedo y otros, (2024)
En América Latina se observa un incremento en la participación social, aunque este
avance no se refleja con igual intensidad en la investigación sobre formación ciudadana. Espinoza
Morales et al. (2020) señalan que la ciudadanía adquiere especial relevancia en países que
transitan hacia la democracia y enfrentan desigualdades estructurales y vulneración de derechos,
características frecuentes en la región. Su estudio, basado en las percepciones de docentes,
estudiantes y familias, muestra que estos actores entienden la ciudadanía como un conjunto de
derechos y deberes ligados a la participación. Existen dos formas de ejercerla: una pasiva,
ambiental y el cambio climático. Esto la alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
de la ONU, promoviendo el diálogo crítico (Naciones Unidas, 2025).
Alcance tecnológico y de accesibilidad
La radio mantiene su alta penetración social en zonas con limitaciones tecnológicas, pero
también ha experimentado una profunda transformación digital. Ha incorporado herramientas
digitales como podcasts, transmisiones en vivo y redes sociales, multiplicando su alcance y
permitiendo la interacción en tiempo real con la audiencia, una debilidad de las emisoras
tradicionales (Chimbo Larco, 2025).
Educación cívica
Orellana Fonseca y Muñoz Labraña (2019) sostienen que las instituciones educativas y
otros medios, como actores centrales en la formación ciudadana, tienen la responsabilidad de
incluir contenidos que impulsen el análisis crítico de los marcos normativos. Esto implica abordar
temas vinculados con los derechos civiles y políticos, la igualdad ante la ley, las distintas formas
de desigualdad, la diversidad, la pobreza, el desarrollo sostenible y la equidad de género, entre
otros aspectos relevantes.
Figura 1
Formación ciudadana países latinoamericanos
Fuente: Botero Caicedo y otros, (2024)
En América Latina se observa un incremento en la participación social, aunque este
avance no se refleja con igual intensidad en la investigación sobre formación ciudadana. Espinoza
Morales et al. (2020) señalan que la ciudadanía adquiere especial relevancia en países que
transitan hacia la democracia y enfrentan desigualdades estructurales y vulneración de derechos,
características frecuentes en la región. Su estudio, basado en las percepciones de docentes,
estudiantes y familias, muestra que estos actores entienden la ciudadanía como un conjunto de
derechos y deberes ligados a la participación. Existen dos formas de ejercerla: una pasiva,
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centrada en el cumplimiento de obligaciones, y otra activa, que incorpora pensamiento crítico y
expresión reflexiva sobre la realidad social (Botero Caicedo y otros, 2024)
Desafíos y oportunidades de la Radio en la Educación Cívica Juvenil
El acceso a estrategias comunicacionales innovadoras constituye un elemento esencial
para el crecimiento de la participación ciudadana, impactando directamente en la formación de
nuevas ciudadanías y la productividad social. La necesidad de un capital humano cívicamente
formado es crucial para impulsar la expansión de los valores democráticos.
Según Pérez-Bernal (2021), la radio educativa tiene un papel fundamental en la
radicalización de la democracia, buscando cualificar el ejercicio de las nuevas ciudadanías.
Además, la radio comunitaria se constituye como un medio relevante para fortalecer el tejido
social y dar voz a grupos tradicionalmente marginados.
Fallas del modelo educativo que limitan la formación cívica
Las fallas en los modelos pedagógicos tradicionales generan un nivel subóptimo de
participación y formación cívica para los jóvenes, debido principalmente a una serie de fallas
clasificadas en categorías:
Fallas por el lado de la oferta (Mediadores/Educadores)
− Necesidad de capacitación didáctica: La capacitación didáctica de los docentes en la
educación cívica facilita el aprendizaje de sus alumnos. El desafío es lograr que los
educadores desarrollen una competencia didáctica para emplear de manera adecuada
los recursos tecnológicos en el proceso educativo (Portal Iznaga et al., 2023).
− Dominio de las TIC: La era digital exige a los docentes el dominio de las principales
concepciones y procedimientos sobre el uso de las tecnologías de comunicación e
información (Portal Iznaga et al., 2023).
Fallas por el lado de la demanda (Jóvenes)
− Ausencia de protagonismo: La formación protagónica del escolar primario es una
condición necesaria del desarrollo sostenible (Veitia Arrieta y otros, 2017). Sin
embargo, los modelos tradicionales a menudo no colocan al estudiante como el actor
protagónico de su conducta cívica y acceso a los medios de comunicación, limitando
el ejercicio de su capacidad de razonar sobre temas complejos, en los que es esencial
la empatía (Pérez-Bernal, 2021).
La información proporcionada se vincula con las actividades educativas desarrolladas por
las emisoras radiales en el marco de la revitalización de la educación cívica juvenil como actores
complementarios en la formación cívica. Esta relación se explica en tres dimensiones clave:
refuerzo pedagógico, mediación tecnológica y estimulación del protagonismo juvenil.
En este contexto, las actividades educativas radiales pueden contrarrestar estas
limitaciones al ofrecer espacios de participación real. Las emisoras pueden:
centrada en el cumplimiento de obligaciones, y otra activa, que incorpora pensamiento crítico y
expresión reflexiva sobre la realidad social (Botero Caicedo y otros, 2024)
Desafíos y oportunidades de la Radio en la Educación Cívica Juvenil
El acceso a estrategias comunicacionales innovadoras constituye un elemento esencial
para el crecimiento de la participación ciudadana, impactando directamente en la formación de
nuevas ciudadanías y la productividad social. La necesidad de un capital humano cívicamente
formado es crucial para impulsar la expansión de los valores democráticos.
Según Pérez-Bernal (2021), la radio educativa tiene un papel fundamental en la
radicalización de la democracia, buscando cualificar el ejercicio de las nuevas ciudadanías.
Además, la radio comunitaria se constituye como un medio relevante para fortalecer el tejido
social y dar voz a grupos tradicionalmente marginados.
Fallas del modelo educativo que limitan la formación cívica
Las fallas en los modelos pedagógicos tradicionales generan un nivel subóptimo de
participación y formación cívica para los jóvenes, debido principalmente a una serie de fallas
clasificadas en categorías:
Fallas por el lado de la oferta (Mediadores/Educadores)
− Necesidad de capacitación didáctica: La capacitación didáctica de los docentes en la
educación cívica facilita el aprendizaje de sus alumnos. El desafío es lograr que los
educadores desarrollen una competencia didáctica para emplear de manera adecuada
los recursos tecnológicos en el proceso educativo (Portal Iznaga et al., 2023).
− Dominio de las TIC: La era digital exige a los docentes el dominio de las principales
concepciones y procedimientos sobre el uso de las tecnologías de comunicación e
información (Portal Iznaga et al., 2023).
Fallas por el lado de la demanda (Jóvenes)
− Ausencia de protagonismo: La formación protagónica del escolar primario es una
condición necesaria del desarrollo sostenible (Veitia Arrieta y otros, 2017). Sin
embargo, los modelos tradicionales a menudo no colocan al estudiante como el actor
protagónico de su conducta cívica y acceso a los medios de comunicación, limitando
el ejercicio de su capacidad de razonar sobre temas complejos, en los que es esencial
la empatía (Pérez-Bernal, 2021).
La información proporcionada se vincula con las actividades educativas desarrolladas por
las emisoras radiales en el marco de la revitalización de la educación cívica juvenil como actores
complementarios en la formación cívica. Esta relación se explica en tres dimensiones clave:
refuerzo pedagógico, mediación tecnológica y estimulación del protagonismo juvenil.
En este contexto, las actividades educativas radiales pueden contrarrestar estas
limitaciones al ofrecer espacios de participación real. Las emisoras pueden:
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3863
− Incorporar segmentos donde los estudiantes expresan sus opiniones, preguntas o
reflexiones.
− Introducir debates radiales juveniles sobre derechos ciudadanos, participación
democrática y problemáticas sociales.
− Crear clubes radiales cívicos o campañas temáticas donde se promueva el análisis
crítico.
− Fomentar la corresponsabilidad juvenil mediante actividades como microreportajes,
encuestas radiales o comentarios estudiantiles.
Este enfoque es coherente con las recomendaciones internacionales sobre el uso de
medios de comunicación como herramientas para fortalecer la ciudadanía y la alfabetización
mediática (Ortiz-Herrera, 2016).
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo de esta investigación se adoptó un enfoque metodológico mixto, que
permitió medir la percepción de los jóvenes y, al mismo tiempo, analizar las estrategias de
comunicación utilizadas por las emisoras locales. El estudio se enmarca en un diseño no
experimental, transversal y de tipo descriptivo, adecuado para examinar la relación entre la radio
y la formación cívica juvenil en la ciudad de Pilar durante el año 2025, sin manipular las variables
de estudio.
En el componente cuantitativo, la población estuvo conformada por los alumnos de la
Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y Económicas de la Universidad Nacional de
Pilar (UNP). El objetivo fue identificar su percepción sobre la educación cívica y determinar si
esta influye en su decisión al momento de votar o ejercer su derecho cívico. El tamaño de la
muestra se calculó mediante la fórmula para poblaciones infinitas. La técnica de recolección
empleada fue la encuesta, mediante un cuestionario estructurado que permitió cuantificar la
relación entre la exposición a contenidos cívicos y las actitudes participativas o electorales.
En el componente cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los directivos
de las tres emisoras locales seleccionadas como fuente de información. Este procedimiento
permitió conocer las estrategias de comunicación aplicadas a la producción de contenidos cívicos
y complementar el análisis cuantitativo con una comprensión más profunda sobre los procesos
internos de diseño y gestión de dichos contenidos. Respecto a los criterios de inclusión, se
consideraron únicamente estudiantes matriculados en la FCCAyE-UNP y directivos de las
emisoras seleccionadas, por ser actores directamente vinculados con el objeto de estudio.
En consecuencia, se excluyó a toda persona que no formara parte de estas categorías,
evitando la incorporación de datos que no aportaran pertinencia o rigor al análisis. En cuanto a
los aspectos éticos, se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada por los
participantes. Los datos recolectados fueron utilizados exclusivamente con fines académicos y de
− Incorporar segmentos donde los estudiantes expresan sus opiniones, preguntas o
reflexiones.
− Introducir debates radiales juveniles sobre derechos ciudadanos, participación
democrática y problemáticas sociales.
− Crear clubes radiales cívicos o campañas temáticas donde se promueva el análisis
crítico.
− Fomentar la corresponsabilidad juvenil mediante actividades como microreportajes,
encuestas radiales o comentarios estudiantiles.
Este enfoque es coherente con las recomendaciones internacionales sobre el uso de
medios de comunicación como herramientas para fortalecer la ciudadanía y la alfabetización
mediática (Ortiz-Herrera, 2016).
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo de esta investigación se adoptó un enfoque metodológico mixto, que
permitió medir la percepción de los jóvenes y, al mismo tiempo, analizar las estrategias de
comunicación utilizadas por las emisoras locales. El estudio se enmarca en un diseño no
experimental, transversal y de tipo descriptivo, adecuado para examinar la relación entre la radio
y la formación cívica juvenil en la ciudad de Pilar durante el año 2025, sin manipular las variables
de estudio.
En el componente cuantitativo, la población estuvo conformada por los alumnos de la
Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y Económicas de la Universidad Nacional de
Pilar (UNP). El objetivo fue identificar su percepción sobre la educación cívica y determinar si
esta influye en su decisión al momento de votar o ejercer su derecho cívico. El tamaño de la
muestra se calculó mediante la fórmula para poblaciones infinitas. La técnica de recolección
empleada fue la encuesta, mediante un cuestionario estructurado que permitió cuantificar la
relación entre la exposición a contenidos cívicos y las actitudes participativas o electorales.
En el componente cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los directivos
de las tres emisoras locales seleccionadas como fuente de información. Este procedimiento
permitió conocer las estrategias de comunicación aplicadas a la producción de contenidos cívicos
y complementar el análisis cuantitativo con una comprensión más profunda sobre los procesos
internos de diseño y gestión de dichos contenidos. Respecto a los criterios de inclusión, se
consideraron únicamente estudiantes matriculados en la FCCAyE-UNP y directivos de las
emisoras seleccionadas, por ser actores directamente vinculados con el objeto de estudio.
En consecuencia, se excluyó a toda persona que no formara parte de estas categorías,
evitando la incorporación de datos que no aportaran pertinencia o rigor al análisis. En cuanto a
los aspectos éticos, se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada por los
participantes. Los datos recolectados fueron utilizados exclusivamente con fines académicos y de
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3864
investigación, resguardando la identidad de los informantes y asegurando su anonimato conforme
a los principios éticos establecidos para estudios de carácter social.
Figura 2
Cálculo de muestra representativa
Administración 245
Contaduría 128
Total, estudiantes 373
Fuente: QuestionPro, (2025)
El cálculo realizado demuestra que, para una población total de 373 estudiantes de la
FCCAyE, se requiere una muestra mínima de 190 participantes para garantizar resultados
representativos con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Esto confirma
que una muestra cercana a la mitad de la población es suficiente para obtener datos sólidos,
generalizables y estadísticamente confiables sobre las percepciones estudiantiles en el estudio.
Tabla 1
Cuadro de operacionalización de variables
Variable Dimensiones Técnica Instrumento Fuente
Percepción de los
estudiantes sobre
educación cívica
Tendencia y percepción
de la formación cívica
Encuesta Cuestionario
Likert
Estudiantes
FCCAyE
Consumo y acceso a
contenidos cívicos
Influencia en la decisión
y el ejercicio cívico
Estrategias
comunicacionales de
la Radio Universidad
Estrategia
comunicacional y
enfoque educativo
Entrevista Guía de
entrevista
Directivos
radiales
Contenidos cívicos
priorizados
Protagonismo y
participación juvenil
Integración de TIC y
plataformas digitales
Barreras institucionales y
operativas
investigación, resguardando la identidad de los informantes y asegurando su anonimato conforme
a los principios éticos establecidos para estudios de carácter social.
Figura 2
Cálculo de muestra representativa
Administración 245
Contaduría 128
Total, estudiantes 373
Fuente: QuestionPro, (2025)
El cálculo realizado demuestra que, para una población total de 373 estudiantes de la
FCCAyE, se requiere una muestra mínima de 190 participantes para garantizar resultados
representativos con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Esto confirma
que una muestra cercana a la mitad de la población es suficiente para obtener datos sólidos,
generalizables y estadísticamente confiables sobre las percepciones estudiantiles en el estudio.
Tabla 1
Cuadro de operacionalización de variables
Variable Dimensiones Técnica Instrumento Fuente
Percepción de los
estudiantes sobre
educación cívica
Tendencia y percepción
de la formación cívica
Encuesta Cuestionario
Likert
Estudiantes
FCCAyE
Consumo y acceso a
contenidos cívicos
Influencia en la decisión
y el ejercicio cívico
Estrategias
comunicacionales de
la Radio Universidad
Estrategia
comunicacional y
enfoque educativo
Entrevista Guía de
entrevista
Directivos
radiales
Contenidos cívicos
priorizados
Protagonismo y
participación juvenil
Integración de TIC y
plataformas digitales
Barreras institucionales y
operativas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3865
RESULTADOS
Presentación de los resultados cuantitativos
Figura 3
Tendencia y percepción de la educación cívica
Los resultados de la dimensión “Tendencia y percepción de la formación cívica” muestran
que la mayoría de los estudiantes valoran la educación cívica recibida, pero con matices
importantes. Por ejemplo, 62 estudiantes (33 %) se muestran de acuerdo con que la formación
cívica que reciben los prepara para comprender los problemas de Pilar, mientras que 40
estudiantes (21 %) están totalmente de acuerdo. En contraste, un grupo menor, de 17 estudiantes
(9 %), se declara totalmente en desacuerdo y 29 estudiantes (16 %) en desacuerdo, indicando que
aún hay una percepción de insuficiencia en algunos casos.
La radio universitaria, sin embargo, no es percibida como un medio relevante de
formación cívica: 57 estudiantes (30 %) la consideran en desacuerdo y 41 estudiantes (22 %)
totalmente en desacuerdo. Esto sugiere que, aunque los estudiantes valoran la educación cívica
en general, los canales tradicionales de comunicación como la radio tienen poca incidencia en su
percepción.
Se observa que los contenidos cívicos en medios digitales son altamente valorados: 83
estudiantes (44 %) están de acuerdo y 48 estudiantes (25 %) totalmente de acuerdo en que son
más útiles que los tradicionales. Esto refleja una tendencia hacia el consumo de información cívica
a través de plataformas digitales, priorizando la accesibilidad y la actualización de los contenidos.
8,4
21,6
10
3,2
2,1
14,7
30
17,9
8,9
6,3
22,6
27,4
29,5
18,9
16,3
36,3
14,2
25,8
43,7
42,6
17,9
6,8
16,8
25,3
32,6
La formación cívica recibida me prepara para
comprender los problemas de Pilar
La radio (incluida la universitaria) es un medio
relevante para mi formación cívica
Siento que la educación cívica es un tema prioritario
en mi facultad
Los contenidos cívicos que consumo en medios
digitales son más útiles que los tradicionales
Creo que el conocimiento cívico es esencial para mi
desarrollo profesional
Tendencia y percepción de la educación cívica
TA DA N ED TD
RESULTADOS
Presentación de los resultados cuantitativos
Figura 3
Tendencia y percepción de la educación cívica
Los resultados de la dimensión “Tendencia y percepción de la formación cívica” muestran
que la mayoría de los estudiantes valoran la educación cívica recibida, pero con matices
importantes. Por ejemplo, 62 estudiantes (33 %) se muestran de acuerdo con que la formación
cívica que reciben los prepara para comprender los problemas de Pilar, mientras que 40
estudiantes (21 %) están totalmente de acuerdo. En contraste, un grupo menor, de 17 estudiantes
(9 %), se declara totalmente en desacuerdo y 29 estudiantes (16 %) en desacuerdo, indicando que
aún hay una percepción de insuficiencia en algunos casos.
La radio universitaria, sin embargo, no es percibida como un medio relevante de
formación cívica: 57 estudiantes (30 %) la consideran en desacuerdo y 41 estudiantes (22 %)
totalmente en desacuerdo. Esto sugiere que, aunque los estudiantes valoran la educación cívica
en general, los canales tradicionales de comunicación como la radio tienen poca incidencia en su
percepción.
Se observa que los contenidos cívicos en medios digitales son altamente valorados: 83
estudiantes (44 %) están de acuerdo y 48 estudiantes (25 %) totalmente de acuerdo en que son
más útiles que los tradicionales. Esto refleja una tendencia hacia el consumo de información cívica
a través de plataformas digitales, priorizando la accesibilidad y la actualización de los contenidos.
8,4
21,6
10
3,2
2,1
14,7
30
17,9
8,9
6,3
22,6
27,4
29,5
18,9
16,3
36,3
14,2
25,8
43,7
42,6
17,9
6,8
16,8
25,3
32,6
La formación cívica recibida me prepara para
comprender los problemas de Pilar
La radio (incluida la universitaria) es un medio
relevante para mi formación cívica
Siento que la educación cívica es un tema prioritario
en mi facultad
Los contenidos cívicos que consumo en medios
digitales son más útiles que los tradicionales
Creo que el conocimiento cívico es esencial para mi
desarrollo profesional
Tendencia y percepción de la educación cívica
TA DA N ED TD
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3866
Figura 4
Consumo y acceso a contenidos cívicos
Los resultados muestran con claridad que el consumo de contenidos cívicos a través de la
radio es bajo entre los estudiantes. La mayoría declara no escucharla con regularidad: el 36,3 %
está totalmente en desacuerdo y el 30,5 % en desacuerdo con escucharla al menos una vez por
semana. Esto representa aproximadamente 69 estudiantes totalmente en desacuerdo y 58 en
desacuerdo, lo que evidencia un nivel de escucha muy reducido.
Respecto a la exposición a programas radiales con debate cívico, la tendencia se
mantiene: 34,7 % (unos 66 estudiantes) afirma no haber escuchado estos espacios, y un 32,1 %
(61 estudiantes) también se ubica en desacuerdo. En conjunto, más de la mitad declara no estar
vinculada a estos contenidos.
La participación activa en programas radiales tampoco resulta atractiva para la mayoría.
Un 32,1 % (61 estudiantes) está totalmente en desacuerdo en participar y un 29,5 % (56
estudiantes) se muestra en desacuerdo. Solo un 18,4 % (sumando DA y TA) muestra algún interés,
lo que confirma una baja predisposición a involucrarse mediante este medio.
Sobre si la radio facilita información cívica más clara y accesible, nuevamente
predominan las posturas negativas: 30 % (57 estudiantes) están totalmente en desacuerdo y 31,1
% (59 estudiantes) en desacuerdo. Apenas un 20 % (DA + TA) percibe a la radio como un medio
útil para la información cívica.
36,3
34,7
32,1
30
30,5
32,1
29,5
31,1
16,8
17,4
20
18,9
11,1
10
11,6
12,1
5,3
5,8
6,8
7,9
Escucho la Radio Universidad de Pilar al menos
una vez a la semana
He escuchado en la radio programas que fomentan
el debate sobre temas cívicos
Me interesa participar activamente en programas
radiales que aborden problemas sociales
La radio me facilita información cívica más clara y
accesible que otros medios
Consumo y acceso a contenidos cívicos
TA DA N ED TD
Figura 4
Consumo y acceso a contenidos cívicos
Los resultados muestran con claridad que el consumo de contenidos cívicos a través de la
radio es bajo entre los estudiantes. La mayoría declara no escucharla con regularidad: el 36,3 %
está totalmente en desacuerdo y el 30,5 % en desacuerdo con escucharla al menos una vez por
semana. Esto representa aproximadamente 69 estudiantes totalmente en desacuerdo y 58 en
desacuerdo, lo que evidencia un nivel de escucha muy reducido.
Respecto a la exposición a programas radiales con debate cívico, la tendencia se
mantiene: 34,7 % (unos 66 estudiantes) afirma no haber escuchado estos espacios, y un 32,1 %
(61 estudiantes) también se ubica en desacuerdo. En conjunto, más de la mitad declara no estar
vinculada a estos contenidos.
La participación activa en programas radiales tampoco resulta atractiva para la mayoría.
Un 32,1 % (61 estudiantes) está totalmente en desacuerdo en participar y un 29,5 % (56
estudiantes) se muestra en desacuerdo. Solo un 18,4 % (sumando DA y TA) muestra algún interés,
lo que confirma una baja predisposición a involucrarse mediante este medio.
Sobre si la radio facilita información cívica más clara y accesible, nuevamente
predominan las posturas negativas: 30 % (57 estudiantes) están totalmente en desacuerdo y 31,1
% (59 estudiantes) en desacuerdo. Apenas un 20 % (DA + TA) percibe a la radio como un medio
útil para la información cívica.
36,3
34,7
32,1
30
30,5
32,1
29,5
31,1
16,8
17,4
20
18,9
11,1
10
11,6
12,1
5,3
5,8
6,8
7,9
Escucho la Radio Universidad de Pilar al menos
una vez a la semana
He escuchado en la radio programas que fomentan
el debate sobre temas cívicos
Me interesa participar activamente en programas
radiales que aborden problemas sociales
La radio me facilita información cívica más clara y
accesible que otros medios
Consumo y acceso a contenidos cívicos
TA DA N ED TD
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3867
Figura 5
Influencia de la educación cívica y la radio en la motivación y participación ciudadana
Los resultados evidencian que la radio no constituye un factor motivador para el ejercicio
cívico entre los estudiantes. Ante la afirmación “La radio me motiva a ejercer mis derechos
cívicos”, un 33,7 % (aprox. 64 estudiantes) se muestra totalmente en desacuerdo y un 26,3 %
(unos 50 estudiantes) en desacuerdo. Solo cerca del 6,8 % (13 estudiantes) manifiesta total
acuerdo. Esta distribución confirma una percepción muy limitada del rol motivador de la radio
universitaria o de cualquier contenido cívico emitido por este medio.
En cuanto a la idea de que el voto es la principal forma de participación ciudadana, existe
una postura levemente más equilibrada. Un 27,9 % (53 estudiantes) está de acuerdo y un 16,3 %
(31 estudiantes) totalmente de acuerdo, lo que muestra que casi la mitad reconoce el compromiso
electoral como una vía válida de participación, aunque persisten niveles relevantes de desacuerdo
(en conjunto 43 % aproximadamente).
Sobre la participación en acciones cívicas distintas del voto, los datos reflejan bajos
niveles de involucramiento: un 28,4 % (54 estudiantes) está totalmente en desacuerdo con haber
participado activamente, y un 25,3 % (48 estudiantes) en desacuerdo. Apenas un 6,8 % (13
estudiantes) declara total acuerdo. Esto indica una participación cívica mucho más declarativa
que práctica.
En relación con la percepción de contar con herramientas para tomar decisiones
informadas, las opiniones están distribuidas. Un 22,1 % (42 estudiantes) manifiesta total
desacuerdo y un 21,6 % (41 estudiantes) desacuerdo, pero también aparecen niveles moderados
de acuerdo (alrededor del 25 %). Esta ambivalencia sugiere que los estudiantes reconocen la
importancia del conocimiento cívico, pero no siempre se sienten suficientemente preparados.
11,2
25,8
12,1
22,6
10
26,8
18,9
33,2
21,6
28,4
16,3
33,7
26,8
19,5
27,9
25,8
29,5
20,5
28,4
13,7
25,3
16,3
27,9
12,1
14,7
7,8
13,2
6,8
16,3
6,8
Mi nivel de conocimiento cívico me da seguridad al
tomar decisiones políticas
Los debates o análisis cívicos que escucho en la
radio influyen en mi decisión de voto
Siento que tengo las herramientas para fiscalizar o
exigir cuentas a las autoridades
He participado en alguna acción cívica en los
últimos 12 meses
Considero que el voto es la única forma de ejercer
mi derecho cívico
La radio me motiva a ejercer activamente mis
derechos cívicos y políticos
Influencia de la educación cívica y la radio en la motivación y
participación ciudadana
TA DA N ED TD
Figura 5
Influencia de la educación cívica y la radio en la motivación y participación ciudadana
Los resultados evidencian que la radio no constituye un factor motivador para el ejercicio
cívico entre los estudiantes. Ante la afirmación “La radio me motiva a ejercer mis derechos
cívicos”, un 33,7 % (aprox. 64 estudiantes) se muestra totalmente en desacuerdo y un 26,3 %
(unos 50 estudiantes) en desacuerdo. Solo cerca del 6,8 % (13 estudiantes) manifiesta total
acuerdo. Esta distribución confirma una percepción muy limitada del rol motivador de la radio
universitaria o de cualquier contenido cívico emitido por este medio.
En cuanto a la idea de que el voto es la principal forma de participación ciudadana, existe
una postura levemente más equilibrada. Un 27,9 % (53 estudiantes) está de acuerdo y un 16,3 %
(31 estudiantes) totalmente de acuerdo, lo que muestra que casi la mitad reconoce el compromiso
electoral como una vía válida de participación, aunque persisten niveles relevantes de desacuerdo
(en conjunto 43 % aproximadamente).
Sobre la participación en acciones cívicas distintas del voto, los datos reflejan bajos
niveles de involucramiento: un 28,4 % (54 estudiantes) está totalmente en desacuerdo con haber
participado activamente, y un 25,3 % (48 estudiantes) en desacuerdo. Apenas un 6,8 % (13
estudiantes) declara total acuerdo. Esto indica una participación cívica mucho más declarativa
que práctica.
En relación con la percepción de contar con herramientas para tomar decisiones
informadas, las opiniones están distribuidas. Un 22,1 % (42 estudiantes) manifiesta total
desacuerdo y un 21,6 % (41 estudiantes) desacuerdo, pero también aparecen niveles moderados
de acuerdo (alrededor del 25 %). Esta ambivalencia sugiere que los estudiantes reconocen la
importancia del conocimiento cívico, pero no siempre se sienten suficientemente preparados.
11,2
25,8
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22,6
10
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18,9
33,2
21,6
28,4
16,3
33,7
26,8
19,5
27,9
25,8
29,5
20,5
28,4
13,7
25,3
16,3
27,9
12,1
14,7
7,8
13,2
6,8
16,3
6,8
Mi nivel de conocimiento cívico me da seguridad al
tomar decisiones políticas
Los debates o análisis cívicos que escucho en la
radio influyen en mi decisión de voto
Siento que tengo las herramientas para fiscalizar o
exigir cuentas a las autoridades
He participado en alguna acción cívica en los
últimos 12 meses
Considero que el voto es la única forma de ejercer
mi derecho cívico
La radio me motiva a ejercer activamente mis
derechos cívicos y políticos
Influencia de la educación cívica y la radio en la motivación y
participación ciudadana
TA DA N ED TD
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3868
Los debates y análisis cívicos difundidos por la radio tampoco parecen generar impacto:
un 33,2 % (63 estudiantes) está totalmente en desacuerdo con que influyan en su comportamiento,
acompañado de un 25,8 % (49 estudiantes) en desacuerdo. Solo un 7,8 % (15 estudiantes) expresa
total acuerdo. Esto confirma un vínculo muy débil entre contenidos radiales y prácticas
ciudadanas.
Respecto al nivel de conocimiento cívico para interpretar información, un 26,8 % (51
estudiantes) está totalmente en desacuerdo y un 18,9 % (36 estudiantes) en desacuerdo con
sentirse preparados. Solo un 11,1 % (21 estudiantes) muestra total confianza. Este patrón revela
inseguridad generalizada en la comprensión y análisis de información cívica, especialmente
aquella difundida por la radio.
Presentación de los resultados cualitativos
A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los directivos
de las emisoras radiales:
¿Cuál es la estrategia central de la radio para integrar contenidos de formación cívica
dirigidos a los jóvenes?
Radio A
En realidad, no tenemos una estrategia muy estructurada. Solemos incluir temas cívicos
cuando surge algún acontecimiento importante, especialmente en periodos electorales. Fuera de
ese contexto, lo hacemos de forma más esporádica.
Radio B
Nuestra intención es llegar a los jóvenes, pero cuesta. Tratamos de abordar temas
ciudadanos dentro de algunos programas de actualidad, aunque no siempre logramos profundizar.
Lo hacemos según disponibilidad de tiempo y recursos.
Radio C
Lo que más hacemos es invitar a jóvenes cuando hay jornadas relevantes, como el Día de
la Democracia o elecciones. No tenemos un plan continuo, pero sí procuramos tocar estos temas
cuando la coyuntura lo exige.
¿Cómo definen y aplican el enfoque de ‘Comunicación-Educación’ en sus contenidos,
diferenciándolo de la mera información?
Radio A
Para ser sinceros, todavía estamos aprendiendo a diferenciarlo. La mayoría de nuestras
aportaciones siguen siendo informativas. Nos falta una propuesta más educativa, pero no
contamos con un equipo técnico para diseñarla.
Radio B
Intentamos que los programas no se limiten a comunicar noticias, sino que incluyan
explicaciones sencillas de conceptos cívicos. Sin embargo, lo hacemos de forma intuitiva, no con
un enfoque metodológico claro.
Los debates y análisis cívicos difundidos por la radio tampoco parecen generar impacto:
un 33,2 % (63 estudiantes) está totalmente en desacuerdo con que influyan en su comportamiento,
acompañado de un 25,8 % (49 estudiantes) en desacuerdo. Solo un 7,8 % (15 estudiantes) expresa
total acuerdo. Esto confirma un vínculo muy débil entre contenidos radiales y prácticas
ciudadanas.
Respecto al nivel de conocimiento cívico para interpretar información, un 26,8 % (51
estudiantes) está totalmente en desacuerdo y un 18,9 % (36 estudiantes) en desacuerdo con
sentirse preparados. Solo un 11,1 % (21 estudiantes) muestra total confianza. Este patrón revela
inseguridad generalizada en la comprensión y análisis de información cívica, especialmente
aquella difundida por la radio.
Presentación de los resultados cualitativos
A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los directivos
de las emisoras radiales:
¿Cuál es la estrategia central de la radio para integrar contenidos de formación cívica
dirigidos a los jóvenes?
Radio A
En realidad, no tenemos una estrategia muy estructurada. Solemos incluir temas cívicos
cuando surge algún acontecimiento importante, especialmente en periodos electorales. Fuera de
ese contexto, lo hacemos de forma más esporádica.
Radio B
Nuestra intención es llegar a los jóvenes, pero cuesta. Tratamos de abordar temas
ciudadanos dentro de algunos programas de actualidad, aunque no siempre logramos profundizar.
Lo hacemos según disponibilidad de tiempo y recursos.
Radio C
Lo que más hacemos es invitar a jóvenes cuando hay jornadas relevantes, como el Día de
la Democracia o elecciones. No tenemos un plan continuo, pero sí procuramos tocar estos temas
cuando la coyuntura lo exige.
¿Cómo definen y aplican el enfoque de ‘Comunicación-Educación’ en sus contenidos,
diferenciándolo de la mera información?
Radio A
Para ser sinceros, todavía estamos aprendiendo a diferenciarlo. La mayoría de nuestras
aportaciones siguen siendo informativas. Nos falta una propuesta más educativa, pero no
contamos con un equipo técnico para diseñarla.
Radio B
Intentamos que los programas no se limiten a comunicar noticias, sino que incluyan
explicaciones sencillas de conceptos cívicos. Sin embargo, lo hacemos de forma intuitiva, no con
un enfoque metodológico claro.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3869
Radio C
El enfoque educativo aparece cuando invitamos a especialistas. Ellos ayudan a
profundizar. Pero la mayor parte del tiempo seguimos trabajando más desde la comunicación
informativa que desde la educativa.
¿Qué temas cívicos han priorizado recientemente y por qué?
Radio A
Específicamente para las coyunturas electorales hablamos sobre el voto joven y la
importancia de participar en las elecciones.
Radio B
Hemos tocado temas de acceso a derechos, sobre todo salud y educación. Pero no lo
hacemos de manera sistemática; depende de la agenda del día.
Radio C
Nuestro foco fueron la justicia electoral y los deberes ciudadanos, porque varias
instituciones nos solicitaron apoyar la difusión. No fue tanto por iniciativa propia.
Métodos para fomentar el protagonismo juvenil
Radio A
Los jóvenes participan sobre todo a través de mensajes y encuestas. No hemos logrado
aún que formen parte directa de la producción de los programas.
Radio B
Contamos con un espacio donde estudiantes pueden enviar audios con opiniones breves.
Es lo que más funciona, pero todavía no hemos incorporado jóvenes como panelistas o
productores.
Radio C
Tuvimos experiencias de talleres radiales con jóvenes, pero fueron actividades aisladas.
Nos gustaría retomar ese formato, pero dependemos de apoyo institucional.
Integración de plataformas digitales y TIC
Radio A
Subimos algunos programas a Facebook y a veces a WhatsApp, pero no tenemos aún un
sistema sólido de podcasts. Estamos empezando a aprender.
Radio B
Usamos redes sociales para compartir fragmentos de programas. Es nuestra principal vía
digital. Las TIC ayudan, pero no tenemos personal fijo para gestionar esos contenidos.
Radio C
Creamos podcasts durante un periodo, pero luego dejamos de actualizar por falta de
tiempo. Seguimos usando redes, aunque sin una estrategia definida para temas cívicos.
Radio C
El enfoque educativo aparece cuando invitamos a especialistas. Ellos ayudan a
profundizar. Pero la mayor parte del tiempo seguimos trabajando más desde la comunicación
informativa que desde la educativa.
¿Qué temas cívicos han priorizado recientemente y por qué?
Radio A
Específicamente para las coyunturas electorales hablamos sobre el voto joven y la
importancia de participar en las elecciones.
Radio B
Hemos tocado temas de acceso a derechos, sobre todo salud y educación. Pero no lo
hacemos de manera sistemática; depende de la agenda del día.
Radio C
Nuestro foco fueron la justicia electoral y los deberes ciudadanos, porque varias
instituciones nos solicitaron apoyar la difusión. No fue tanto por iniciativa propia.
Métodos para fomentar el protagonismo juvenil
Radio A
Los jóvenes participan sobre todo a través de mensajes y encuestas. No hemos logrado
aún que formen parte directa de la producción de los programas.
Radio B
Contamos con un espacio donde estudiantes pueden enviar audios con opiniones breves.
Es lo que más funciona, pero todavía no hemos incorporado jóvenes como panelistas o
productores.
Radio C
Tuvimos experiencias de talleres radiales con jóvenes, pero fueron actividades aisladas.
Nos gustaría retomar ese formato, pero dependemos de apoyo institucional.
Integración de plataformas digitales y TIC
Radio A
Subimos algunos programas a Facebook y a veces a WhatsApp, pero no tenemos aún un
sistema sólido de podcasts. Estamos empezando a aprender.
Radio B
Usamos redes sociales para compartir fragmentos de programas. Es nuestra principal vía
digital. Las TIC ayudan, pero no tenemos personal fijo para gestionar esos contenidos.
Radio C
Creamos podcasts durante un periodo, pero luego dejamos de actualizar por falta de
tiempo. Seguimos usando redes, aunque sin una estrategia definida para temas cívicos.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3870
Principales barreras para revitalizar la educación cívica juvenil
Radio A
La mayor barrera es el presupuesto. No podemos destinar un equipo especializado a
contenidos cívicos, y eso hace difícil sostener proyectos educativos.
Radio B
Diría que la capacitación del personal. Muchos comunicadores no tienen formación en
educación cívica, y eso limita la calidad de los contenidos.
Radio C
El desafío principal es la audiencia joven. Consume mucho más contenido digital que
radio. Para atraerlos necesitaríamos una estrategia multimedial que hoy no podemos financiar.
DISCUSIÓN
En cuanto a la tendencia y percepción de la formación cívica, se observa una dicotomía
fundamental: mientras que la mayoría de los estudiantes valora positivamente la educación cívica,
esta valoración no se traduce en una relevancia para la radio como medio de consumo. Esta
desconexión se explica a través de la Segunda Brecha Digital y, específicamente, la Brecha de
Habilidades (Skills Divide). La brecha actual ya no se define por el acceso físico, sino más bien
por la calidad del uso y las competencias digitales que permiten a los jóvenes apropiarse de la
información (Villao Salinas & Matamoros Dávalos, 2024). Así, pues, la radio, al persistir en
formatos obsoletos y no adaptarse a las dinámicas del entorno digital (como el podcast o las redes
sociales), ofrece un resultado de baja utilidad, lo que provoca su descarte. Por consiguiente, la
preferencia masiva por los medios digitales (44% considera que son más útiles) subraya que los
jóvenes buscan iniciativa y control en el consumo de noticias cívicas (Catalina-García y otros,
2015). De este modo, los medios digitales facilitan la alfabetización digital y mediática García-
Ruiz, R. & Pérez-Escoda, A. (2019). permitiéndoles seleccionar, contrastar y generar opiniones,
competencias cruciales que la naturaleza unidireccional de la radio tradicional no logra promover.
El nulo consumo de radio y el rechazo activo a la participación a través de este medio,
confirmados por el alto porcentaje de desacuerdo con escucharla semanalmente (36.3%
totalmente en desacuerdo), se explican por dos fenómenos convergentes: el Desplazamiento
Medial y la deficiencia en el Paradigma Comunicación-Educación. Los jóvenes están inmersos
en una cultura de la "Socialización Ascendente", donde ellos son los conductores (drivers) en el
uso mediático, prefiriendo la actividad multimedia e interactiva. En consecuencia, la radio es
percibida como un medio pasivo que ha sido desplazado de su rol informativo en favor de las
redes sociales, donde el acceso a las noticias suele ser incidental (Merino Malillos).
A mayor abundamiento, los hallazgos cualitativos revelan que el modelo de las emisoras
es meramente informativo y no educativo, lo cual es un factor determinante. En este sentido, la
literatura académica establece que la ciudadanía digital no es inclusiva sin un enfoque de
Principales barreras para revitalizar la educación cívica juvenil
Radio A
La mayor barrera es el presupuesto. No podemos destinar un equipo especializado a
contenidos cívicos, y eso hace difícil sostener proyectos educativos.
Radio B
Diría que la capacitación del personal. Muchos comunicadores no tienen formación en
educación cívica, y eso limita la calidad de los contenidos.
Radio C
El desafío principal es la audiencia joven. Consume mucho más contenido digital que
radio. Para atraerlos necesitaríamos una estrategia multimedial que hoy no podemos financiar.
DISCUSIÓN
En cuanto a la tendencia y percepción de la formación cívica, se observa una dicotomía
fundamental: mientras que la mayoría de los estudiantes valora positivamente la educación cívica,
esta valoración no se traduce en una relevancia para la radio como medio de consumo. Esta
desconexión se explica a través de la Segunda Brecha Digital y, específicamente, la Brecha de
Habilidades (Skills Divide). La brecha actual ya no se define por el acceso físico, sino más bien
por la calidad del uso y las competencias digitales que permiten a los jóvenes apropiarse de la
información (Villao Salinas & Matamoros Dávalos, 2024). Así, pues, la radio, al persistir en
formatos obsoletos y no adaptarse a las dinámicas del entorno digital (como el podcast o las redes
sociales), ofrece un resultado de baja utilidad, lo que provoca su descarte. Por consiguiente, la
preferencia masiva por los medios digitales (44% considera que son más útiles) subraya que los
jóvenes buscan iniciativa y control en el consumo de noticias cívicas (Catalina-García y otros,
2015). De este modo, los medios digitales facilitan la alfabetización digital y mediática García-
Ruiz, R. & Pérez-Escoda, A. (2019). permitiéndoles seleccionar, contrastar y generar opiniones,
competencias cruciales que la naturaleza unidireccional de la radio tradicional no logra promover.
El nulo consumo de radio y el rechazo activo a la participación a través de este medio,
confirmados por el alto porcentaje de desacuerdo con escucharla semanalmente (36.3%
totalmente en desacuerdo), se explican por dos fenómenos convergentes: el Desplazamiento
Medial y la deficiencia en el Paradigma Comunicación-Educación. Los jóvenes están inmersos
en una cultura de la "Socialización Ascendente", donde ellos son los conductores (drivers) en el
uso mediático, prefiriendo la actividad multimedia e interactiva. En consecuencia, la radio es
percibida como un medio pasivo que ha sido desplazado de su rol informativo en favor de las
redes sociales, donde el acceso a las noticias suele ser incidental (Merino Malillos).
A mayor abundamiento, los hallazgos cualitativos revelan que el modelo de las emisoras
es meramente informativo y no educativo, lo cual es un factor determinante. En este sentido, la
literatura académica establece que la ciudadanía digital no es inclusiva sin un enfoque de
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3871
Comunicación-Educación (C-E) que promueva la libre expresión y la activa participación.
(Morduchowicz, 2022) Por lo tanto, al no lograr la colaboración y el intercambio de
conocimientos y al limitar el protagonismo juvenil a formatos mínimos, la radio es incapaz de
fomentar la cultura participativa necesaria para la formación cívica.
Por otro lado, el bajo nivel de participación práctica y la inseguridad cívica de los
estudiantes confirman el débil impacto del medio radial, contrastándose con las teorías del Capital
Social Cívico y la Participación en Redes (Networked Participation). El fracaso de la radio como
motor cívico radica en su incapacidad para generar lazos de confianza y facilitar la participación
en red, elementos fundamentales del Capital Social (Urteaga, 2013) A modo de ilustración, el alto
nivel de inseguridad para interpretar información cívica (45.7% en desacuerdo) y la baja
participación práctica (sólo 6.8% de total acuerdo) confirman que la falta de consumo de calidad
no está logrando generar dicho Capital Social Cívico. Un medio que no provee información clara
y que no motiva simplemente no puede ser un nodo en las redes de participación juvenil (Merino
Malillos). Catalina-García y otros, (2015) señalan que es evidente que la participación juvenil se
desarrolla prioritariamente en el entorno digital y las redes sociales donde la exposición a la
información se correlaciona con un aumento de la atención y la participación política. Por todo lo
anterior, la radio no está incidiendo en la esfera cívica porque no ha conseguido migrar su función
de intermediación a las plataformas donde se generan los nuevos lazos de confianza y pertenencia
que estimulan el Capital Social en la era digital.
CONCLUSIONES
Los estudiantes universitarios demuestran un interés y una valoración significativa hacia
la formación cívica, esta actitud positiva se disocia completamente de las estrategias radiales
como medio efectivo para su consumo y promoción. Las radios han perdido su capacidad de
incidencia en la ciudadanía juvenil, lo cual no es un signo de apatía, sino el resultado de un
profundo desacople estructural entre la oferta mediática y las demandas de la audiencia joven.
Este fenómeno se explica por la manifestación de la Segunda Brecha Digital. El desafío
ya no es que los estudiantes tengan o no acceso a la información, sino la calidad del uso y las
habilidades que desarrollan. La radio, al ser percibida como un medio pasivo y unidireccional, no
satisface la necesidad de control, iniciativa y retroalimentación que los jóvenes ejercen en las
plataformas digitales. Esta preferencia por lo digital se debe a que facilita la alfabetización y el
empoderamiento mediático, permitiendo la selección y el contraste de información de manera
activa.
La ineficacia de la radio como motor cívico se debe a un doble déficit. Por un lado, sufre
un Desplazamiento Medial ante la Convergencia, al no lograr migrar su función de intermediación
a formatos interactivos como el podcast o las redes sociales. Por otro lado, presenta un déficit
estratégico, pues su modelo se limita a la comunicación informativa y carece de la intencionalidad
Comunicación-Educación (C-E) que promueva la libre expresión y la activa participación.
(Morduchowicz, 2022) Por lo tanto, al no lograr la colaboración y el intercambio de
conocimientos y al limitar el protagonismo juvenil a formatos mínimos, la radio es incapaz de
fomentar la cultura participativa necesaria para la formación cívica.
Por otro lado, el bajo nivel de participación práctica y la inseguridad cívica de los
estudiantes confirman el débil impacto del medio radial, contrastándose con las teorías del Capital
Social Cívico y la Participación en Redes (Networked Participation). El fracaso de la radio como
motor cívico radica en su incapacidad para generar lazos de confianza y facilitar la participación
en red, elementos fundamentales del Capital Social (Urteaga, 2013) A modo de ilustración, el alto
nivel de inseguridad para interpretar información cívica (45.7% en desacuerdo) y la baja
participación práctica (sólo 6.8% de total acuerdo) confirman que la falta de consumo de calidad
no está logrando generar dicho Capital Social Cívico. Un medio que no provee información clara
y que no motiva simplemente no puede ser un nodo en las redes de participación juvenil (Merino
Malillos). Catalina-García y otros, (2015) señalan que es evidente que la participación juvenil se
desarrolla prioritariamente en el entorno digital y las redes sociales donde la exposición a la
información se correlaciona con un aumento de la atención y la participación política. Por todo lo
anterior, la radio no está incidiendo en la esfera cívica porque no ha conseguido migrar su función
de intermediación a las plataformas donde se generan los nuevos lazos de confianza y pertenencia
que estimulan el Capital Social en la era digital.
CONCLUSIONES
Los estudiantes universitarios demuestran un interés y una valoración significativa hacia
la formación cívica, esta actitud positiva se disocia completamente de las estrategias radiales
como medio efectivo para su consumo y promoción. Las radios han perdido su capacidad de
incidencia en la ciudadanía juvenil, lo cual no es un signo de apatía, sino el resultado de un
profundo desacople estructural entre la oferta mediática y las demandas de la audiencia joven.
Este fenómeno se explica por la manifestación de la Segunda Brecha Digital. El desafío
ya no es que los estudiantes tengan o no acceso a la información, sino la calidad del uso y las
habilidades que desarrollan. La radio, al ser percibida como un medio pasivo y unidireccional, no
satisface la necesidad de control, iniciativa y retroalimentación que los jóvenes ejercen en las
plataformas digitales. Esta preferencia por lo digital se debe a que facilita la alfabetización y el
empoderamiento mediático, permitiendo la selección y el contraste de información de manera
activa.
La ineficacia de la radio como motor cívico se debe a un doble déficit. Por un lado, sufre
un Desplazamiento Medial ante la Convergencia, al no lograr migrar su función de intermediación
a formatos interactivos como el podcast o las redes sociales. Por otro lado, presenta un déficit
estratégico, pues su modelo se limita a la comunicación informativa y carece de la intencionalidad
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3872
pedagógica necesaria para transformarse en un agente de Comunicación-Educación. Los propios
directivos confirman que la inclusión de temas cívicos es esporádica y no metodológica, lo que
impide la generación de un impacto duradero.
En consecuencia, la radio fracasa en su función cívica porque no logra generar Capital
Social Cívico. Al limitar el protagonismo juvenil a una participación superficial y al no construir
lazos de confianza o redes de acción en las plataformas donde los estudiantes interactúan, la radio
se autoexcluye de la esfera donde la juventud desarrolla su participación práctica y compromiso.
Los resultados de la investigación apoyan y validan por completo la hipótesis de que se
implementan escasamente y poco sistemáticas estrategias comunicacionales radiales que integren
la participación juvenil y el enfoque de comunicación-educación, con un efecto positivo nulo en
la revitalización de la educación cívica.
Se demuestra, por lo tanto, que la ineficacia del medio es la consecuencia directa de una
debilidad estratégica institucional. La conclusión fundamental es que la revitalización de la
formación cívica universitaria pasa necesariamente por la adaptación digital, la profesionalización
pedagógica de los equipos de comunicación y la integración de estrategias que promuevan la co-
creación y el protagonismo juvenil en entornos de red, superando las barreras presupuestarias y
la inercia del modelo tradicional.
Ante estos resultados, que señalan la desconexión de la radio y la validación de un déficit
estratégico, se hace necesario plantear acciones. En primer lugar, la radio debe abandonar su
modelo reactivo e informativo para adoptar de manera urgente el enfoque de Comunicación-
Educación, lo cual implica diseñar una estrategia de contenidos cívicos intencionada y continua
que fomente el diálogo y el protagonismo juvenil, y no solo reaccionar a coyunturas electorales.
En segundo lugar, para superar el Desplazamiento Medial, es esencial migrar de forma decidida
a la Convergencia Medial, lo que significa desarrollar un sistema robusto de podcasts y clips
optimizados para redes sociales, pues solo así el contenido podrá competir en accesibilidad y
formato con las plataformas digitales preferidas por los estudiantes.
pedagógica necesaria para transformarse en un agente de Comunicación-Educación. Los propios
directivos confirman que la inclusión de temas cívicos es esporádica y no metodológica, lo que
impide la generación de un impacto duradero.
En consecuencia, la radio fracasa en su función cívica porque no logra generar Capital
Social Cívico. Al limitar el protagonismo juvenil a una participación superficial y al no construir
lazos de confianza o redes de acción en las plataformas donde los estudiantes interactúan, la radio
se autoexcluye de la esfera donde la juventud desarrolla su participación práctica y compromiso.
Los resultados de la investigación apoyan y validan por completo la hipótesis de que se
implementan escasamente y poco sistemáticas estrategias comunicacionales radiales que integren
la participación juvenil y el enfoque de comunicación-educación, con un efecto positivo nulo en
la revitalización de la educación cívica.
Se demuestra, por lo tanto, que la ineficacia del medio es la consecuencia directa de una
debilidad estratégica institucional. La conclusión fundamental es que la revitalización de la
formación cívica universitaria pasa necesariamente por la adaptación digital, la profesionalización
pedagógica de los equipos de comunicación y la integración de estrategias que promuevan la co-
creación y el protagonismo juvenil en entornos de red, superando las barreras presupuestarias y
la inercia del modelo tradicional.
Ante estos resultados, que señalan la desconexión de la radio y la validación de un déficit
estratégico, se hace necesario plantear acciones. En primer lugar, la radio debe abandonar su
modelo reactivo e informativo para adoptar de manera urgente el enfoque de Comunicación-
Educación, lo cual implica diseñar una estrategia de contenidos cívicos intencionada y continua
que fomente el diálogo y el protagonismo juvenil, y no solo reaccionar a coyunturas electorales.
En segundo lugar, para superar el Desplazamiento Medial, es esencial migrar de forma decidida
a la Convergencia Medial, lo que significa desarrollar un sistema robusto de podcasts y clips
optimizados para redes sociales, pues solo así el contenido podrá competir en accesibilidad y
formato con las plataformas digitales preferidas por los estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3873
REFERENCIAS
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sobre la formación ciudadana en Latinoamérica para la movilización social: una revisión
general con miras al caso colombiano. Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y
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6/38153
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de noticias a través de Internet y los medios sociales. Historia y Comunicación Social,
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radios cuencanas. Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciada en
Comunicación. Cuenca, Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana. Sede Cuenca.
Carrera de Comunicación. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/30705/1/UPS-
CT012179.pdf
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en medios digitales. Hamut´ay, Vol. 6(núm. 2), 7-23.
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Guerrero Valarezo, S. L., Rodríguez Castillo, N. E., Pereira Salcedo, J. R., Ruiz Quezada, K. M.,
Ulpo Carangui, A. K., Salcedo Pinela, Á. V., . . . Merchán Freire, J. L. (2025). Radio
Digital Comunitaria y Desarrollo Local: Cocreación Socioeducativa para la
Alfabetización Digital y la Participación Ciudadana. Multidisciplinary Journal of
Sciences, Discoveries, and Society, vol. 2(núm. 4), 1-13.
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Merino Malillos, L. (s.f.). Jóvenes en redes sociales: significados y prácticas de una sociabilidad
digital. Revista de Estudios de Juventud, Vol. 11(núm. 95).
Morduchowicz, R. (enero de 2022). Adolescentes, participación y ciudadanía digital. Revista
Latinoamericana de Políticas y Administración de la educaco, Año: 8(múm. 15), 148-
150.
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la perspectiva de la justicia. Noticias ONU. Mirada global Historias humanas:
https://news.un.org/es/story/2025/02/1536426
Navarro Nicolettia, F. (2023). Radios comunitarias, populares y alternativas en Bariloche: rol
sociopolítico, configuración de identidad y ciudadanía. Signo y Pensamiento, 42, 2027-
2731. https://doi.org/https://doi.org/10.11144/Javeriana.syp42.rcpa
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Orellana Fonseca, C. E., & Muñoz Labraña, C. (2019). Escuela y Formación ciudadana:
Concepciones de ciudadanía, formación ciudadana y del rol de la escuela. Revista
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democracia. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, vol. 21(núm. 40), 23-34.
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Pinargote López, J. L., Cobeña Arce, J. C., & Carrión, O. P. (2019). El rol de la radio comunitaria
dentro de la comunicación digital. Revista Cognosis, Vol. 4(núm. 4), 45–58.
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Portal Iznaga, N., Lara Pérez, F., Vaillant Lara, Y., Veitia Arrieta, I. J., & Pando Heras, A. M.
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QuestionPro. (2025). Calculadora Muestra. https://www.questionpro.com/es/calculadora-de-
muestra.html
Ramos Ludeña, E. M. (2024). La radio comunitaria y la construcción de ciudadanía en el contexto
de la globalización. Revarte Colectiva. https://revarte.net/la-radio-comunitaria-y-la-
construccion-de-ciudadania-en-el-contexto-de-la-globalizacion
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información y la comunicación. https://www.unesco.org/es/articles/radio-el-
compromiso-permanente-de-la-unesco-con-la-informacion-y-la-comunicacion
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escolar primario como condición del desarrollo sostenible. Dilemas contemporáneos.
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democracia. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, vol. 21(núm. 40), 23-34.
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dentro de la comunicación digital. Revista Cognosis, Vol. 4(núm. 4), 45–58.
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Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3875
Anexo 1 - Cuestionario de encuesta
Objetivo: Conocer la percepción de los estudiantes de la FCEAC-UNP sobre la tendencia de la
educación cívica y si esta influye en su decisión al momento de votar o ejercer su derecho
cívico.
Instrucciones: Por favor, marque con una "X" el grado de acuerdo o desacuerdo con cada
afirmación, utilizando la siguiente escala:
1 = Totalmente en Desacuerdo (TD) | 2 = En Desacuerdo (ED) | 3 = Neutral (N) | 4 = De
Acuerdo (DA) | 5 = Totalmente de Acuerdo (TA)
Tendencia y percepción de
la formación cívica Afirmación (Variable y Dimensión) TD
(1)
ED
(2)
N
(3)
DA
(4)
TA
(5)
1 La formación cívica recibida me prepara para
comprender los problemas de Pilar.
2 La radio (incluida la universitaria) es un medio
relevante para mi formación cívica.
3 Siento que la educación cívica es un tema
prioritario en mi facultad.
4 Los contenidos cívicos que consumo en medios
digitales son más útiles que los tradicionales.
5 Creo que el conocimiento cívico es esencial para
mi desarrollo profesional.
Consumo y acceso a
contenidos cívicos Afirmación (Variable y Dimensión) TD
(1)
ED
(2)
N
(3)
DA
(4)
TA
(5)
6 Escucho la Radio Universidad de Pilar al menos
una vez a la semana.
7 He escuchado en la radio programas que
fomentan el debate sobre temas cívicos.
8 Me interesa participar activamente en programas
radiales que aborden problemas sociales.
9 La radio me facilita información cívica más clara
y accesible que otros medios.
Influencia en la decisión y
el ejercicio cívico Afirmación (Variable y Dimensión) TD
(1)
ED
(2)
N
(3)
DA
(4)
TA
(5)
10 Mi nivel de conocimiento cívico me da seguridad
al tomar decisiones políticas.
11 Los debates o análisis cívicos que escucho en la
radio influyen en mi decisión de voto.
12 Siento que tengo las herramientas para fiscalizar o
exigir cuentas a las autoridades.
13 He participado en alguna acción cívica (protesta,
debate, campaña) en los últimos 12 meses.
14 Considero que el voto es la única forma de ejercer
mi derecho cívico.
15 La radio me motiva a ejercer activamente mis
derechos cívicos y políticos.
Anexo 1 - Cuestionario de encuesta
Objetivo: Conocer la percepción de los estudiantes de la FCEAC-UNP sobre la tendencia de la
educación cívica y si esta influye en su decisión al momento de votar o ejercer su derecho
cívico.
Instrucciones: Por favor, marque con una "X" el grado de acuerdo o desacuerdo con cada
afirmación, utilizando la siguiente escala:
1 = Totalmente en Desacuerdo (TD) | 2 = En Desacuerdo (ED) | 3 = Neutral (N) | 4 = De
Acuerdo (DA) | 5 = Totalmente de Acuerdo (TA)
Tendencia y percepción de
la formación cívica Afirmación (Variable y Dimensión) TD
(1)
ED
(2)
N
(3)
DA
(4)
TA
(5)
1 La formación cívica recibida me prepara para
comprender los problemas de Pilar.
2 La radio (incluida la universitaria) es un medio
relevante para mi formación cívica.
3 Siento que la educación cívica es un tema
prioritario en mi facultad.
4 Los contenidos cívicos que consumo en medios
digitales son más útiles que los tradicionales.
5 Creo que el conocimiento cívico es esencial para
mi desarrollo profesional.
Consumo y acceso a
contenidos cívicos Afirmación (Variable y Dimensión) TD
(1)
ED
(2)
N
(3)
DA
(4)
TA
(5)
6 Escucho la Radio Universidad de Pilar al menos
una vez a la semana.
7 He escuchado en la radio programas que
fomentan el debate sobre temas cívicos.
8 Me interesa participar activamente en programas
radiales que aborden problemas sociales.
9 La radio me facilita información cívica más clara
y accesible que otros medios.
Influencia en la decisión y
el ejercicio cívico Afirmación (Variable y Dimensión) TD
(1)
ED
(2)
N
(3)
DA
(4)
TA
(5)
10 Mi nivel de conocimiento cívico me da seguridad
al tomar decisiones políticas.
11 Los debates o análisis cívicos que escucho en la
radio influyen en mi decisión de voto.
12 Siento que tengo las herramientas para fiscalizar o
exigir cuentas a las autoridades.
13 He participado en alguna acción cívica (protesta,
debate, campaña) en los últimos 12 meses.
14 Considero que el voto es la única forma de ejercer
mi derecho cívico.
15 La radio me motiva a ejercer activamente mis
derechos cívicos y políticos.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3876
Anexo 2 - Guía de entrevista para directivos de radio
Objetivo: Conocer las estrategias que utiliza la Radio Universidad para la educación cívica de
los jóvenes.
N.º Pregunta (Estrategias de Comunicación y Enfoque)
1 ¿Cuál es la estrategia central de la Radio Universidad para integrar contenidos de
formación cívica dirigidos a los jóvenes?
2 ¿Cómo define y aplica la emisora el enfoque de "Comunicación-Educación” en sus
contenidos, diferenciándolo de la mera información?
3 ¿Qué temas cívicos (derechos, justicia, equidad) han priorizado recientemente en su
programación y por qué?
4 Describa los métodos que utilizan para fomentar el protagonismo juvenil (participación,
producción) dentro de sus programas cívicos.
5 ¿De qué manera la radio integra las plataformas digitales y las TIC (ej. podcasts, redes
sociales) para amplificar el alcance de sus contenidos cívicos?
6 ¿Cuáles son las principales barreras (presupuesto, capacitación, audiencia) que enfrenta
la emisora al intentar revitalizar la educación cívica juvenil?
Anexo 2 - Guía de entrevista para directivos de radio
Objetivo: Conocer las estrategias que utiliza la Radio Universidad para la educación cívica de
los jóvenes.
N.º Pregunta (Estrategias de Comunicación y Enfoque)
1 ¿Cuál es la estrategia central de la Radio Universidad para integrar contenidos de
formación cívica dirigidos a los jóvenes?
2 ¿Cómo define y aplica la emisora el enfoque de "Comunicación-Educación” en sus
contenidos, diferenciándolo de la mera información?
3 ¿Qué temas cívicos (derechos, justicia, equidad) han priorizado recientemente en su
programación y por qué?
4 Describa los métodos que utilizan para fomentar el protagonismo juvenil (participación,
producción) dentro de sus programas cívicos.
5 ¿De qué manera la radio integra las plataformas digitales y las TIC (ej. podcasts, redes
sociales) para amplificar el alcance de sus contenidos cívicos?
6 ¿Cuáles son las principales barreras (presupuesto, capacitación, audiencia) que enfrenta
la emisora al intentar revitalizar la educación cívica juvenil?