Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2085
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2326
La resistencia docente y las metodologías innovadoras en la
Unidad Educativa Aurelio Salazar
Teacher resistance and innovative teaching methods at Aurelio Salazar School
Karen Raquel Vélez Anzules
kvelez6489@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-8380-7332
Universidad Técnica de Manabí
Chone – Manabí
Kleber Gabriel Guerrero Aray
kleber.guerrero@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8867-5667
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Manabí
Karolyne Patricia Franco Quiroz
kfranco1647@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6966-2962
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Artículo recibido: 17 mayo 2026- Aceptado para publicación:28 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El estudio se desarrolló con el objetivo de analizar la resistencia de los docentes frente a la
implementación de metodologías innovadoras y la mejora en el proceso de enseñanza–
aprendizaje en la Unidad Educativa Aurelio Salazar. Se empleó un estudio no experimental, de
corte transversal, que combina la integración de métodos cualitativos y cuantitativos. La
evaluación integró un total de 26 docentes, estableciendo como escala de valoración la escala de
Likert. Los resultados evidenciaron un alto nivel de conocimiento sobre metodologías aplicadas
en la enseñanza, con el 69,23 % ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por su parte, el 84,62 % cree que
las metodologías innovadoras generan resistencia en los docentes, a pesar de que la mayor parte
de la población las conoce sobre estas metodologías, lo que contrasta con un 53,85 % que muestra
un comportamiento neutral al desarrollo de habilidades de planificación y el 38,46 % utiliza este
tipo de estrategias em procesos de evaluación de estudiantes. Por otra parte, el 92,31% destacó
que el trabajo en equipo de los docentes fortalece los procesos de innovación en educación y el
65,38% se mantuvo neutral a incorporar nuevas estrategias innovadoras y 69,23 % a integrar
nuevos recursos didácticos. Se concluye que existe una predisposición docente hacia la
innovación pedagógica, sustentada en el conocimiento metodológico, la autoeficacia profesional,
el trabajo colaborativo y la necesidad de formación continua.
Palabras clave: evaluación formativa, formación docente, trabajo colaborativo, mejora
educativa
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2086
ABSTRACT
The study was conducted with the aim of analyzing teachers’ resistance to the implementation of
innovative methodologies and improvements in the teaching–learning process at the Aurelio
Salazar School. A non-experimental, cross-sectional study was employed, combining qualitative
and quantitative methods. The evaluation included a total of 26 teachers, using the Likert scale as
the assessment tool. The results showed a high level of knowledge regarding teaching
methodologies, with 69.23% neither agreeing nor disagreeing. Meanwhile, 84.62% believe that
innovative methodologies generate resistance among teachers, despite the fact that most of the
population is familiar with these methodologies. This contrasts with 53.85% who exhibit neutral
behavior toward the development of planning skills and 38.46% who use these types of strategies
in student assessment processes. On the other hand, 92.31% emphasized that teachers’ teamwork
strengthens educational innovation processes, while 65.38% remained neutral regarding the
incorporation of new innovative strategies and 69.23% regarding the integration of new teaching
resources. It is concluded that there is a predisposition among teachers toward pedagogical
innovation, supported by methodological knowledge, professional self-efficacy, collaborative
work, and the need for continuing education.
Keywords: formative assessment, teacher training, collaborative work, educational
improvement
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The study was conducted with the aim of analyzing teachers’ resistance to the implementation of
innovative methodologies and improvements in the teaching–learning process at the Aurelio
Salazar School. A non-experimental, cross-sectional study was employed, combining qualitative
and quantitative methods. The evaluation included a total of 26 teachers, using the Likert scale as
the assessment tool. The results showed a high level of knowledge regarding teaching
methodologies, with 69.23% neither agreeing nor disagreeing. Meanwhile, 84.62% believe that
innovative methodologies generate resistance among teachers, despite the fact that most of the
population is familiar with these methodologies. This contrasts with 53.85% who exhibit neutral
behavior toward the development of planning skills and 38.46% who use these types of strategies
in student assessment processes. On the other hand, 92.31% emphasized that teachers’ teamwork
strengthens educational innovation processes, while 65.38% remained neutral regarding the
incorporation of new innovative strategies and 69.23% regarding the integration of new teaching
resources. It is concluded that there is a predisposition among teachers toward pedagogical
innovation, supported by methodological knowledge, professional self-efficacy, collaborative
work, and the need for continuing education.
Keywords: formative assessment, teacher training, collaborative work, educational
improvement
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2087
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos han experimentado diferentes cambios asociados a la integración
de diferentes herramientas tecnológicas enfocadas en la optimización de las enseñanzas y
aprendizaje de los procesos educativos (Olmedo et al., 2024). Este notable crecimiento responde
a las necesidades y desafíos de la educación contemporánea, donde no solo se busca la mejora en
la calidad educativa, sino que también integra el acceso a la educación, especialmente en zonas
rurales donde existen mayores limitaciones académicas (Arias et al., 2024).
Las metodologías innovadoras integran diferentes enfoques pedagógicos que buscan
lograr una mayor transformación sobre los procesos de enseñanzas y el aprendizaje, donde se
abarque la participación constante de los estudiantes (Guerra-Hernández et al., 2025). Este
elemento integra métodos, medios, formas, procedimientos o técnicas de evaluación que se
utilizan de forma interactiva, dinámica y atractiva y que promueven el aprendizaje significativo e
incitan al estudiante hacia la mejora de sus habilidades y destrezas (Mosquera et al., 2023).
En la actualidad, la integración de metodologías innovadoras en el ámbito educativo está
asociada con nuevas prácticas académicas enfocadas en generar cambios significativos sobre las
prácticas de enseñanzas tradicionales y fortalecer las metodologías aplicadas en el aula (Navarro
et al., 2023), especialmente en entornos educativos donde se requiere procesos de aprendizajes
más complejo y con mayor impacto en actividades profesionales y laborales (Pérez, 2021; Liu et
al., 2024).
Los procesos de enseñanza en el contexto educativo ecuatoriano han mostrado diferentes
cambios trascendentales asociados a la integración de la tecnología, la digitalización y los
procesos de evolución de la globalización, donde se ha logrado el desarrollo de competencias que
fortalecen el aprendizaje de los estudiantes y una mejor adaptación frente a los desafíos de la
sociedad actual (Delgado y González, 2023; Salazar et al., 2023). El rol del docente durante este
proceso permite la divulgación, a su vez que interviene como facilitador aprendizajes que
promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas y socioemocionales (Osorio et al., 2021).
Frente a estos acontecimientos existe una tendencia de resistencia docente a la integración
de diferentes cambios asociados a estrategias pedagógicas y los escasos de recursos en
instituciones educativas (Ningrum et al., 2026). De la misma manera se ha enfatizado la necesidad
de incorporar herramientas tecnológicas que logren generar cambios en las creencias, actitudes y
prácticas tradicionales de enseñanza del docente, generando cambios positivos en la motivación
de los estudiantes (Delgado et al., 2023).
Los criterios de Córica (2020), destacan que parte de esta resistencia se ha asociado a la
percepción de los docentes sobre los cambios en las estrategias pedagógicas, la demanda de
tiempo en el desarrollo de nuevos procesos de planificación académica y la falta de capacitaciones
continuas sobre los objetivos de estos cambios (Ahumada y Sánchez, 2022), considerando que en
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos han experimentado diferentes cambios asociados a la integración
de diferentes herramientas tecnológicas enfocadas en la optimización de las enseñanzas y
aprendizaje de los procesos educativos (Olmedo et al., 2024). Este notable crecimiento responde
a las necesidades y desafíos de la educación contemporánea, donde no solo se busca la mejora en
la calidad educativa, sino que también integra el acceso a la educación, especialmente en zonas
rurales donde existen mayores limitaciones académicas (Arias et al., 2024).
Las metodologías innovadoras integran diferentes enfoques pedagógicos que buscan
lograr una mayor transformación sobre los procesos de enseñanzas y el aprendizaje, donde se
abarque la participación constante de los estudiantes (Guerra-Hernández et al., 2025). Este
elemento integra métodos, medios, formas, procedimientos o técnicas de evaluación que se
utilizan de forma interactiva, dinámica y atractiva y que promueven el aprendizaje significativo e
incitan al estudiante hacia la mejora de sus habilidades y destrezas (Mosquera et al., 2023).
En la actualidad, la integración de metodologías innovadoras en el ámbito educativo está
asociada con nuevas prácticas académicas enfocadas en generar cambios significativos sobre las
prácticas de enseñanzas tradicionales y fortalecer las metodologías aplicadas en el aula (Navarro
et al., 2023), especialmente en entornos educativos donde se requiere procesos de aprendizajes
más complejo y con mayor impacto en actividades profesionales y laborales (Pérez, 2021; Liu et
al., 2024).
Los procesos de enseñanza en el contexto educativo ecuatoriano han mostrado diferentes
cambios trascendentales asociados a la integración de la tecnología, la digitalización y los
procesos de evolución de la globalización, donde se ha logrado el desarrollo de competencias que
fortalecen el aprendizaje de los estudiantes y una mejor adaptación frente a los desafíos de la
sociedad actual (Delgado y González, 2023; Salazar et al., 2023). El rol del docente durante este
proceso permite la divulgación, a su vez que interviene como facilitador aprendizajes que
promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas y socioemocionales (Osorio et al., 2021).
Frente a estos acontecimientos existe una tendencia de resistencia docente a la integración
de diferentes cambios asociados a estrategias pedagógicas y los escasos de recursos en
instituciones educativas (Ningrum et al., 2026). De la misma manera se ha enfatizado la necesidad
de incorporar herramientas tecnológicas que logren generar cambios en las creencias, actitudes y
prácticas tradicionales de enseñanza del docente, generando cambios positivos en la motivación
de los estudiantes (Delgado et al., 2023).
Los criterios de Córica (2020), destacan que parte de esta resistencia se ha asociado a la
percepción de los docentes sobre los cambios en las estrategias pedagógicas, la demanda de
tiempo en el desarrollo de nuevos procesos de planificación académica y la falta de capacitaciones
continuas sobre los objetivos de estos cambios (Ahumada y Sánchez, 2022), considerando que en
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2088
la actualidad persisten dificultades en la estructura organizacional que limita la efectividad de los
procesos de innovación educativa (Esquivel et al., 2025).Además, se evidencia un limitado
dominio de los recursos digitales y la falta de capacitación constante para la aplicación de las
estrategias de innovación educativa (Sanahuja y Traver, 2022).
Por lo expuesto anteriormente, la presente investigación se desarrolla con el objetivo de
analizar la resistencia de los docentes frente a la implementación de metodologías innovadoras y
la mejora en el proceso de enseñanza–aprendizaje en la Unidad Educativa Aurelio Salazar, con la
finalidad de identificar los factores pedagógicos, institucionales y actitudinales que influyen en la
adopción o rechazo de estrategias didácticas activas.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación
El desarrollo del presente estudio integró un enfoque mixto, que combina la integración
de métodos cualitativos y cuantitativos. El diseño fue no experimental de corte transversal, debido
a que la información se recolectó en un solo momento sin manipulación de variables, observando
los fenómenos en su contexto natural dentro de la Unidad Educativa Aurelio Salazar, del cantón
Chone, provincia de Manabí.
Población de estudio
La población de estudio estuvo conformada por los docentes de la institución, a los cuales
se les verificó que se encuentren registrados por el Ministerio de Educación del Ecuador durante
el periodo académico en que se ejecutó el estudio. El muestreo de los docentes se desarrolló
considerando un muestreo no probabilístico de tipo intencional, donde se seleccionó de forma
voluntaria a cada uno de los docentes de diferentes paralelos, tanto de los niveles de educación
básica y bachillerato de la jornada vespertina. En el momento en que se desarrolló la encuesta se
encontraban laborando 26 docentes.
Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta que estuvo
conformada por 10 ítems estructurados en escala de Likert de cinco niveles, orientados a evaluar
tres dimensiones principales: conocimiento sobre metodologías innovadoras, percepción de
resistencia docente frente al cambio metodológico y disposición hacia la implementación de
estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
La validación del instrumento se realizó mediante juicio de expertos, quienes evaluaron
criterios de pertinencia, claridad, coherencia y relevancia de cada pregunta. Asimismo, se
garantizó la confidencialidad y participación voluntaria de los docentes encuestados.
Previo a la recolección de los datos se solicitó la autorización institucional y la
socialización del propósito del estudio con los docentes participantes, cumpliendo con los
procedimientos éticos y administrativos establecidos para el desarrollo de la investigación. De la
la actualidad persisten dificultades en la estructura organizacional que limita la efectividad de los
procesos de innovación educativa (Esquivel et al., 2025).Además, se evidencia un limitado
dominio de los recursos digitales y la falta de capacitación constante para la aplicación de las
estrategias de innovación educativa (Sanahuja y Traver, 2022).
Por lo expuesto anteriormente, la presente investigación se desarrolla con el objetivo de
analizar la resistencia de los docentes frente a la implementación de metodologías innovadoras y
la mejora en el proceso de enseñanza–aprendizaje en la Unidad Educativa Aurelio Salazar, con la
finalidad de identificar los factores pedagógicos, institucionales y actitudinales que influyen en la
adopción o rechazo de estrategias didácticas activas.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación
El desarrollo del presente estudio integró un enfoque mixto, que combina la integración
de métodos cualitativos y cuantitativos. El diseño fue no experimental de corte transversal, debido
a que la información se recolectó en un solo momento sin manipulación de variables, observando
los fenómenos en su contexto natural dentro de la Unidad Educativa Aurelio Salazar, del cantón
Chone, provincia de Manabí.
Población de estudio
La población de estudio estuvo conformada por los docentes de la institución, a los cuales
se les verificó que se encuentren registrados por el Ministerio de Educación del Ecuador durante
el periodo académico en que se ejecutó el estudio. El muestreo de los docentes se desarrolló
considerando un muestreo no probabilístico de tipo intencional, donde se seleccionó de forma
voluntaria a cada uno de los docentes de diferentes paralelos, tanto de los niveles de educación
básica y bachillerato de la jornada vespertina. En el momento en que se desarrolló la encuesta se
encontraban laborando 26 docentes.
Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta que estuvo
conformada por 10 ítems estructurados en escala de Likert de cinco niveles, orientados a evaluar
tres dimensiones principales: conocimiento sobre metodologías innovadoras, percepción de
resistencia docente frente al cambio metodológico y disposición hacia la implementación de
estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
La validación del instrumento se realizó mediante juicio de expertos, quienes evaluaron
criterios de pertinencia, claridad, coherencia y relevancia de cada pregunta. Asimismo, se
garantizó la confidencialidad y participación voluntaria de los docentes encuestados.
Previo a la recolección de los datos se solicitó la autorización institucional y la
socialización del propósito del estudio con los docentes participantes, cumpliendo con los
procedimientos éticos y administrativos establecidos para el desarrollo de la investigación. De la
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2089
misma manera, durante el desarrollo del estudio se procedió con la socialización del cuestionario
con los docentes a fin de que tengan una mayor claridad de la forma de evaluación.
Análisis estadístico
Los datos del estudio fueron procesados mediante la aplicación de estadística descriptiva,
utilizando frecuencias y porcentajes para interpretar el nivel de resistencia docente y la aplicación
de metodologías innovadoras. Los datos se tabularon mediante la utilización del paquete de
Microsoft Office, donde se emplearon las formulas para determinar la proporción porcentual de
cada uno de los indicadores evaluados y lograr una mejor representación e interpretación de los
resultados del estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
¿Conoce sobre las metodologías aplicadas en los procesos de enseñanzas?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 18 69,23
De acuerdo 6 23,08
Totalmente de acuerdo 2 7,69
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 1, demostraron que el 69,23 % de los encuestados se muestran
neutrales en relación al conocimiento de las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza
y un 23,08 % respondió estar de acuerdo, mientras que el 7,69 % destaca conocer sobre estas
metodologías, observándose que existe una mayor proporción de la población que no conoce
sobre este tipo de estrategias de enseñanza en el contexto educativo. Flor y Obaco (2024),
efectuaron un estudio sobre el impacto de las metodologías activas en el ámbito académico,
documentan que estas estrategias promueven la participación del estudiante y promueven un
mejor desempeño de los estudiantes, lo que contrasta con Caballero et al. (2026), quienes
manifiestan que la aplicación de estas metodologías permite aumentar la motivación y
participación constante de los estudiantes, generando una mayor adopción a este tipo de
estrategias de enseñanzas innovadoras.
Tabla 2
¿Creé usted que la implementación de metodologías innovadoras genera resistencia en algunos
docentes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 7,69
De acuerdo 22 84,62
Totalmente de acuerdo 2 7,69
Total 26 100,00
misma manera, durante el desarrollo del estudio se procedió con la socialización del cuestionario
con los docentes a fin de que tengan una mayor claridad de la forma de evaluación.
Análisis estadístico
Los datos del estudio fueron procesados mediante la aplicación de estadística descriptiva,
utilizando frecuencias y porcentajes para interpretar el nivel de resistencia docente y la aplicación
de metodologías innovadoras. Los datos se tabularon mediante la utilización del paquete de
Microsoft Office, donde se emplearon las formulas para determinar la proporción porcentual de
cada uno de los indicadores evaluados y lograr una mejor representación e interpretación de los
resultados del estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
¿Conoce sobre las metodologías aplicadas en los procesos de enseñanzas?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 18 69,23
De acuerdo 6 23,08
Totalmente de acuerdo 2 7,69
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 1, demostraron que el 69,23 % de los encuestados se muestran
neutrales en relación al conocimiento de las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza
y un 23,08 % respondió estar de acuerdo, mientras que el 7,69 % destaca conocer sobre estas
metodologías, observándose que existe una mayor proporción de la población que no conoce
sobre este tipo de estrategias de enseñanza en el contexto educativo. Flor y Obaco (2024),
efectuaron un estudio sobre el impacto de las metodologías activas en el ámbito académico,
documentan que estas estrategias promueven la participación del estudiante y promueven un
mejor desempeño de los estudiantes, lo que contrasta con Caballero et al. (2026), quienes
manifiestan que la aplicación de estas metodologías permite aumentar la motivación y
participación constante de los estudiantes, generando una mayor adopción a este tipo de
estrategias de enseñanzas innovadoras.
Tabla 2
¿Creé usted que la implementación de metodologías innovadoras genera resistencia en algunos
docentes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 7,69
De acuerdo 22 84,62
Totalmente de acuerdo 2 7,69
Total 26 100,00
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2090
El análisis de resultados de la tabla 2, demuestra que 84,62 % de los encuestados
demostraron estar de acuerdo en que la implementación de metodologías innovadores genera
resistencia en algunos docentes, en tanto que el 7,69 % totalmente de acuerdo y 7,69 % se
mantiene en una posición neutral. En este caso se aprecia que a pesar de existir el conocimiento
de este tipo de recursos se aprecia que la implementación de este tipo de recursos aún enfrenta
desafíos relacionados a falta de procesos educativos, las expectativas frente a nuevas prácticas
didácticas y la integración de nuevos roles de enseñanza diferentes a los habituales.
Mayorga-Ases et al. (2024), al efectuar un estudio sobre la implementación de
metodologías activas en la educación superior muestra que la integración de las metodologías
activas no suele ser acogidas favorablemente por los docentes debido a la generación de cambios
estructurales que conlleva tras su implementación, lo que contrasta con los resultados obtenidos
dentro de estudio. Estudios de Lomba-Portela et al. (2022), contrastan que la resistencia a los
cambios se ha asociado a cambios legislativos y la percepción de que el profesorado tiene
funciones excesivas. De la misma manera, en este contexto se documenta que la mayor resistencia
se genera en los hombres y en las escuelas públicas, y a medida que aumenta la experiencia y la
edad del profesorado.
Tabla 3
¿Considera que los cambios en las metodologías generan mayor inseguridad en la práctica
diaria de los docentes y limita el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 5 19,23
En desacuerdo 21 80,77
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Totalmente de acuerdo 0 0,00
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 3, muestran que el 80,77% de los encuestados está en desacuerdo
y el 19,23% totalmente en desacuerdo con que los cambios en las metodologías generan mayor
inseguridad en la práctica diaria de los docentes y limita el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, a pesar de encontrarse una pequeña resistencia a estos cambios se considera que la
implementación de estos recursos es una oportunidad de mejora académica y de desarrollo
profesional de los docentes.
En este contexto, Alreshidi y Lally (2024), sugieren que la integración de las metodologías
activas debe estar acompañada de procesos de capacitación que fomente el aprendizaje constante.
En este caso, los resultados del estudio demostraron que los estudiantes que recibían clases con
docentes capacitados mostraron un mejor desempeño que los estudiantes cuyos docentes
utilizaron métodos de enseñanza tradicionales. De la misma manera, Gribiea et al. (2026),
contrastan que la integración de las herramientas tecnológicas favorece al desarrollo de
El análisis de resultados de la tabla 2, demuestra que 84,62 % de los encuestados
demostraron estar de acuerdo en que la implementación de metodologías innovadores genera
resistencia en algunos docentes, en tanto que el 7,69 % totalmente de acuerdo y 7,69 % se
mantiene en una posición neutral. En este caso se aprecia que a pesar de existir el conocimiento
de este tipo de recursos se aprecia que la implementación de este tipo de recursos aún enfrenta
desafíos relacionados a falta de procesos educativos, las expectativas frente a nuevas prácticas
didácticas y la integración de nuevos roles de enseñanza diferentes a los habituales.
Mayorga-Ases et al. (2024), al efectuar un estudio sobre la implementación de
metodologías activas en la educación superior muestra que la integración de las metodologías
activas no suele ser acogidas favorablemente por los docentes debido a la generación de cambios
estructurales que conlleva tras su implementación, lo que contrasta con los resultados obtenidos
dentro de estudio. Estudios de Lomba-Portela et al. (2022), contrastan que la resistencia a los
cambios se ha asociado a cambios legislativos y la percepción de que el profesorado tiene
funciones excesivas. De la misma manera, en este contexto se documenta que la mayor resistencia
se genera en los hombres y en las escuelas públicas, y a medida que aumenta la experiencia y la
edad del profesorado.
Tabla 3
¿Considera que los cambios en las metodologías generan mayor inseguridad en la práctica
diaria de los docentes y limita el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 5 19,23
En desacuerdo 21 80,77
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Totalmente de acuerdo 0 0,00
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 3, muestran que el 80,77% de los encuestados está en desacuerdo
y el 19,23% totalmente en desacuerdo con que los cambios en las metodologías generan mayor
inseguridad en la práctica diaria de los docentes y limita el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, a pesar de encontrarse una pequeña resistencia a estos cambios se considera que la
implementación de estos recursos es una oportunidad de mejora académica y de desarrollo
profesional de los docentes.
En este contexto, Alreshidi y Lally (2024), sugieren que la integración de las metodologías
activas debe estar acompañada de procesos de capacitación que fomente el aprendizaje constante.
En este caso, los resultados del estudio demostraron que los estudiantes que recibían clases con
docentes capacitados mostraron un mejor desempeño que los estudiantes cuyos docentes
utilizaron métodos de enseñanza tradicionales. De la misma manera, Gribiea et al. (2026),
contrastan que la integración de las herramientas tecnológicas favorece al desarrollo de
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2091
competencias y mejora el perfil profesional en las prácticas educativas frente a los diferentes
desafíos educativos.
Tabla 4
¿Conoce usted sobre las nuevas metodologías innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 7,69
De acuerdo 24 92,31
Totalmente de acuerdo 0 0,00
Total 26 100,00
Como se observa en la tabla 4, los resultados muestran que el 92,31 % de los encuestados
está de acuerdo en que conoce las nuevas metodologías innovadoras, en tanto que el 7,69 % se
mantiene en una posición neutral, destacando que los docentes conocen el panorama actual sobre
los procesos de cambios en el contexto educativo, donde se evidencia la integración de enfoques
innovadores mediante la aplicación de metodologías activas centradas en el aprendizaje constante
de los estudiantes.
Santana et al. (2023), en su investigación documentan que la integración de estas
metodologías tomó mayor fuerza a partir del origen de la pandemia, donde se evidenció un mayor
reconocimiento sobre la implementación de estas estrategias para mejorar las prácticas
educativas, sin embargo, los criterios de González (2024), destacan la necesidad de seguir
fortaleciendo estas prácticas debido a que en los últimos años se ha mostrado un creciente interés
en la incorporación de tecnologías educativas y modelos centrados en el estudiante, basado en la
inclusión de herramientas tecnológicas que buscan mejorar la percepción de los procesos de
aprendizaje.
Tabla 5
¿Cree usted que tiene habilidades para la planificación y aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 2 7,69
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 14 53,85
De acuerdo 6 23,08
Totalmente de acuerdo 4 15,38
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 5, muestran que la mayor parte de la población encuestada destaca
una perspectiva neutral con el 53,85 % con relación a las habilidades de planificación y aplicación
de estrategias metodológicas innovadoras, el 23,08 % se muestra de acuerdo con el conocimiento
de estas estrategias, el 15,38 % destaca conocer sobre estas estrategias y el 7,69 % menciona estar
competencias y mejora el perfil profesional en las prácticas educativas frente a los diferentes
desafíos educativos.
Tabla 4
¿Conoce usted sobre las nuevas metodologías innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 7,69
De acuerdo 24 92,31
Totalmente de acuerdo 0 0,00
Total 26 100,00
Como se observa en la tabla 4, los resultados muestran que el 92,31 % de los encuestados
está de acuerdo en que conoce las nuevas metodologías innovadoras, en tanto que el 7,69 % se
mantiene en una posición neutral, destacando que los docentes conocen el panorama actual sobre
los procesos de cambios en el contexto educativo, donde se evidencia la integración de enfoques
innovadores mediante la aplicación de metodologías activas centradas en el aprendizaje constante
de los estudiantes.
Santana et al. (2023), en su investigación documentan que la integración de estas
metodologías tomó mayor fuerza a partir del origen de la pandemia, donde se evidenció un mayor
reconocimiento sobre la implementación de estas estrategias para mejorar las prácticas
educativas, sin embargo, los criterios de González (2024), destacan la necesidad de seguir
fortaleciendo estas prácticas debido a que en los últimos años se ha mostrado un creciente interés
en la incorporación de tecnologías educativas y modelos centrados en el estudiante, basado en la
inclusión de herramientas tecnológicas que buscan mejorar la percepción de los procesos de
aprendizaje.
Tabla 5
¿Cree usted que tiene habilidades para la planificación y aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 2 7,69
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 14 53,85
De acuerdo 6 23,08
Totalmente de acuerdo 4 15,38
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 5, muestran que la mayor parte de la población encuestada destaca
una perspectiva neutral con el 53,85 % con relación a las habilidades de planificación y aplicación
de estrategias metodológicas innovadoras, el 23,08 % se muestra de acuerdo con el conocimiento
de estas estrategias, el 15,38 % destaca conocer sobre estas estrategias y el 7,69 % menciona estar
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2092
en desacuerdo con la presencia de estas habilidades para desarrollar la planificación y aplicación
de estas estrategias, demostrando que en este caso la mayor proporción de los docentes conocen
sobre este tipo de metodologías.
Estudios de Jerrim et al. (2025), contrastan que este tipo de metodologías permite generar
una mayor autoconfianza y mayor autoeficiencia en el contexto educativo. Por su parte, Huang et
al. (2026), destacan que en la actualidad es fundamental que los estudiantes desarrollen las
habilidades necesarias frente a las exigencias competitivas del mundo, considerando la presencia
de brechas entre las expectativas políticas y las prácticas en el aula, por lo que es importante
potenciar la autoeficacia docente puede estimular la innovación.
Tabla 6
¿En los procesos de evaluación de los estudiantes, utiliza las herramientas y estrategias
innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 34,62
De acuerdo 7 26,92
Totalmente de acuerdo 10 38,46
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 6, manifiestan que el 38,46 % de los encuestados manifiesta estar
totalmente de acuerdo, en tanto que el 26,92 % se mostró de acuerdo en que utilizan herramientas
y estrategias innovadoras en los procesos de evaluación de los estudiantes, en tanto que el 34,62
% se mostró neutral frente a la aplicación de herramientas y estrategias de innovadoras en la
educación. Un estudio de Cebrián-Robles et al. (2024), destacan que la adopción de estrategias
innovadoras en la evaluación educativa destaca que la implementación de rúbricas digitales,
coevaluación y herramientas tecnológicas constituye una metodología que facilita compartir
criterios y su aplicación en comunidades profesionales. De la misma manera, Espinosa-Cevallos
et al. (2024), efectuaron una evaluación de la innovación educativa e impacto de las estrategias
metodológicas en el rendimiento estudiantil basado en el uso de herramientas de aprendizaje,
demostraron un aumento del 25 % en el rendimiento en la educación superior, considerando su
importancia en diferentes áreas del conocimiento.
en desacuerdo con la presencia de estas habilidades para desarrollar la planificación y aplicación
de estas estrategias, demostrando que en este caso la mayor proporción de los docentes conocen
sobre este tipo de metodologías.
Estudios de Jerrim et al. (2025), contrastan que este tipo de metodologías permite generar
una mayor autoconfianza y mayor autoeficiencia en el contexto educativo. Por su parte, Huang et
al. (2026), destacan que en la actualidad es fundamental que los estudiantes desarrollen las
habilidades necesarias frente a las exigencias competitivas del mundo, considerando la presencia
de brechas entre las expectativas políticas y las prácticas en el aula, por lo que es importante
potenciar la autoeficacia docente puede estimular la innovación.
Tabla 6
¿En los procesos de evaluación de los estudiantes, utiliza las herramientas y estrategias
innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 34,62
De acuerdo 7 26,92
Totalmente de acuerdo 10 38,46
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 6, manifiestan que el 38,46 % de los encuestados manifiesta estar
totalmente de acuerdo, en tanto que el 26,92 % se mostró de acuerdo en que utilizan herramientas
y estrategias innovadoras en los procesos de evaluación de los estudiantes, en tanto que el 34,62
% se mostró neutral frente a la aplicación de herramientas y estrategias de innovadoras en la
educación. Un estudio de Cebrián-Robles et al. (2024), destacan que la adopción de estrategias
innovadoras en la evaluación educativa destaca que la implementación de rúbricas digitales,
coevaluación y herramientas tecnológicas constituye una metodología que facilita compartir
criterios y su aplicación en comunidades profesionales. De la misma manera, Espinosa-Cevallos
et al. (2024), efectuaron una evaluación de la innovación educativa e impacto de las estrategias
metodológicas en el rendimiento estudiantil basado en el uso de herramientas de aprendizaje,
demostraron un aumento del 25 % en el rendimiento en la educación superior, considerando su
importancia en diferentes áreas del conocimiento.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2093
Tabla 7
¿Considera necesario la implementación de capacitaciones para promover la formación
continua de los docentes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 23,08
De acuerdo 5 19,23
Totalmente de acuerdo 15 57,69
Total 26 100,00
Como se muestra en la tabla 7, los resultados reflejan que el 57,69 % de los encuestados
considera necesario la implementación de capacitaciones a fin de promover la formación continua
de los docentes, mientras que el 19,23 % aún se muestra de acuerdo y el 23,08% se muestra neutral
en cuanto a la necesidad de implementar este de capacitaciones en los procesos de formación
académica, permitiendo alcanzar un mejor desarrollo profesional. Lliguin et al. (2024), destacan
la necesidad de fortalecer los conocimientos técnicos y teóricos, basados en las exigencias de la
modernización de las prácticas pedagógicas y el mejoramiento de la gestión educativa en la
institución.
Estudios de Chicaiza et al. (2025), enfocadas en la evaluación del desarrollo profesional
docente indican que la formación continua constituye un pilar fundamental para mejorar la calidad
educativa, destacando que el 95,50 % de los docentes participaba activamente en actividades de
actualización pedagógica y el 100 % en capacitación tecnológica, no obstante, el 81,80 % se
enfoca en el desarrollo de competencias socioemocionales.
Tabla 8
¿Está dispuesto (a) a integrar nuevos recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje continuo
de sus estudiantes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 5 19,23
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 18 69,23
De acuerdo 2 7,69
Totalmente de acuerdo 1 3,85
Total 26 100,00
Los resultados de la pregunta 8, muestran que 69,23 % de los docentes manifestó un
comportamiento neutral en relación a la aplicación de nuevos recursos didácticos que favorezcan
el aprendizaje continuo de sus estudiantes, considerando un indicador de cambio pasivo frente a
la resistencia a los cambios metodológicos basados en las tendencias actuales de educación,
problema que puede agravarse con mayor fuerza en zonas rurales donde existe una limitada
Tabla 7
¿Considera necesario la implementación de capacitaciones para promover la formación
continua de los docentes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 23,08
De acuerdo 5 19,23
Totalmente de acuerdo 15 57,69
Total 26 100,00
Como se muestra en la tabla 7, los resultados reflejan que el 57,69 % de los encuestados
considera necesario la implementación de capacitaciones a fin de promover la formación continua
de los docentes, mientras que el 19,23 % aún se muestra de acuerdo y el 23,08% se muestra neutral
en cuanto a la necesidad de implementar este de capacitaciones en los procesos de formación
académica, permitiendo alcanzar un mejor desarrollo profesional. Lliguin et al. (2024), destacan
la necesidad de fortalecer los conocimientos técnicos y teóricos, basados en las exigencias de la
modernización de las prácticas pedagógicas y el mejoramiento de la gestión educativa en la
institución.
Estudios de Chicaiza et al. (2025), enfocadas en la evaluación del desarrollo profesional
docente indican que la formación continua constituye un pilar fundamental para mejorar la calidad
educativa, destacando que el 95,50 % de los docentes participaba activamente en actividades de
actualización pedagógica y el 100 % en capacitación tecnológica, no obstante, el 81,80 % se
enfoca en el desarrollo de competencias socioemocionales.
Tabla 8
¿Está dispuesto (a) a integrar nuevos recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje continuo
de sus estudiantes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 5 19,23
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 18 69,23
De acuerdo 2 7,69
Totalmente de acuerdo 1 3,85
Total 26 100,00
Los resultados de la pregunta 8, muestran que 69,23 % de los docentes manifestó un
comportamiento neutral en relación a la aplicación de nuevos recursos didácticos que favorezcan
el aprendizaje continuo de sus estudiantes, considerando un indicador de cambio pasivo frente a
la resistencia a los cambios metodológicos basados en las tendencias actuales de educación,
problema que puede agravarse con mayor fuerza en zonas rurales donde existe una limitada
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2094
presencia de recursos tecnológicos y de accesibilidad a conexión de internet que permita
incorporar estos recursos en instituciones de educación relacionados con el bachillerato y
educación inicial (Cruz, 2022), a diferencia de la educación universitaria donde se muestra una
mayor proceso de cambio en la integración de los recursos didácticos (Jarrín, 2023).
De la misma manera puede apreciarse que el 19,23 % expresó desacuerdo en integrar
nuevos recursos didácticos y solo el 11,54 % muestra una aceptación favorable para adaptar estos
recursos, considerando que este grupo se conforma por docentes más jóvenes y con mayor
acercamiento al uso de recursos didácticos incorporados en los procesos de aprendizaje y
formación profesional, demostrando un mayor interés hacia la innovación pedagógica y la
incorporación de herramientas educativas emergentes en la práctica docente (Constenla et al.,
2022).
Este comportamiento a su vez puede asociarse a la resistencia en determinados grupos
poblacionales donde existe una mayor persistencia a la presencia de modelos tecnológicos
tradicionales de enseñanza. Un estudio de Alva et al. (2022), reportan como resultados que tanto
en grupos de adultos jóvenes y adultos mayores existían diferencias estadísticas (p = 0,003) en la
resistencia a la integración de cambios a tendencias educativas, donde la población de adultos
mayores generaba una mayor resistencia a los cambios en modelos de educación
Estos resultados coinciden con los resultados de Suárez et al. (2025), en su estudio enfocado
en la evaluación de la integración de recursos digitales interactivos en la transformación del
aprendizaje universitario destacan un aprendizaje más personalizadas, con la integración de
dinámicas e inmersivas, además de promover la participación activa del estudiante y el desarrollo
de habilidades cognitivas y socioemocionales, consolidando un enfoque centrado en el estudiante,
permitiendo mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalece el desarrollo de
competencias en los estudiantes (Herdoiza et al., 2024).
Tabla 9
¿Cree usted que el trabajo colaborativo entre docentes fortalece la innovación en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
De acuerdo 2 7,69
Totalmente de acuerdo 24 92,31
Total 26 100,00
Como se observa en la tabla 9, el 92,31 % de los encuestados manifiesta estar totalmente
de acuerdo, no obstante, el 7,69 % de acuerdo en que el trabajo colaborativo entre docentes
fortalece la innovación en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este contexto,
presencia de recursos tecnológicos y de accesibilidad a conexión de internet que permita
incorporar estos recursos en instituciones de educación relacionados con el bachillerato y
educación inicial (Cruz, 2022), a diferencia de la educación universitaria donde se muestra una
mayor proceso de cambio en la integración de los recursos didácticos (Jarrín, 2023).
De la misma manera puede apreciarse que el 19,23 % expresó desacuerdo en integrar
nuevos recursos didácticos y solo el 11,54 % muestra una aceptación favorable para adaptar estos
recursos, considerando que este grupo se conforma por docentes más jóvenes y con mayor
acercamiento al uso de recursos didácticos incorporados en los procesos de aprendizaje y
formación profesional, demostrando un mayor interés hacia la innovación pedagógica y la
incorporación de herramientas educativas emergentes en la práctica docente (Constenla et al.,
2022).
Este comportamiento a su vez puede asociarse a la resistencia en determinados grupos
poblacionales donde existe una mayor persistencia a la presencia de modelos tecnológicos
tradicionales de enseñanza. Un estudio de Alva et al. (2022), reportan como resultados que tanto
en grupos de adultos jóvenes y adultos mayores existían diferencias estadísticas (p = 0,003) en la
resistencia a la integración de cambios a tendencias educativas, donde la población de adultos
mayores generaba una mayor resistencia a los cambios en modelos de educación
Estos resultados coinciden con los resultados de Suárez et al. (2025), en su estudio enfocado
en la evaluación de la integración de recursos digitales interactivos en la transformación del
aprendizaje universitario destacan un aprendizaje más personalizadas, con la integración de
dinámicas e inmersivas, además de promover la participación activa del estudiante y el desarrollo
de habilidades cognitivas y socioemocionales, consolidando un enfoque centrado en el estudiante,
permitiendo mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalece el desarrollo de
competencias en los estudiantes (Herdoiza et al., 2024).
Tabla 9
¿Cree usted que el trabajo colaborativo entre docentes fortalece la innovación en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
De acuerdo 2 7,69
Totalmente de acuerdo 24 92,31
Total 26 100,00
Como se observa en la tabla 9, el 92,31 % de los encuestados manifiesta estar totalmente
de acuerdo, no obstante, el 7,69 % de acuerdo en que el trabajo colaborativo entre docentes
fortalece la innovación en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este contexto,
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2095
Huancapaza (2024), manifiesta que la colaboración entre los docentes es un elemento base para
lograr un aprendizaje en conjunto, que además facilita la planificación educativa conjunta, la
mejora de las prácticas pedagógicas y el desarrollo de estrategias innovadoras en el aula.
Por su parte, estudios de Morales et al. (2024), sobre la integración de procesos de
aprendizaje colaborativo reportó que el 60% estudiantes encuestados consideró que esta
metodología facilitó la adquisición de conocimientos en el grupo de clases, a su vez que
incrementó la participación y mejoró la interacción entre compañeros, evidenciando su impacto
positivo en los procesos educativos.
Tabla 10
¿Cree que la institución donde labora actualmente debe implementar nuevas estrategias
innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 17 65,38
De acuerdo 6 23,08
Totalmente de acuerdo 3 11,54
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 10, reflejan que el 65,38 % de los docentes encuestados mostraron
una percepción neutral donde se consideran que se debe implementar nuevas estrategias
innovadoras en el centro de educación, mientras que el 34,62 % manifiesta una valoración
favorable al mostrarse de acuerdo y totalmente de acuerdo a la integración de estas estrategias
para la mejora académica.
Paucar (2025), precisa que la implementación institucional de metodologías como un
mecanismo que fomenta a un mejor aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo y uso
de tecnologías educativas promueve una mejora sobre la participación del estudiante en el
contexto académico y social, por lo que debe considerarse la innovación como un eje estratégico
dentro de las organizaciones educativas, lo cual guarda estrecha relación con los resultados de
este estudio. Sin embargo, se debe considerar que este logro puede verse afectado si dentro del
contexto educativo no se generan las condiciones necesarias para que los docentes puedan
efectuar una integración progresiva sobre la implementación de nuevas estrategias de educación
(Mendoza y Campos, 2025).
De la misma manera, los criterios de Herdoiza et al. (2024), señalan que la integración de
los enfoques pedagógicos innovadores y tecnologías emergentes sobre las instituciones
académicas requieren de un mayor compromiso institucional que permita diseñar políticas
educativas que faciliten la implementación de nuevas estrategias didácticas y fortalezcan la
calidad del aprendizaje.
Huancapaza (2024), manifiesta que la colaboración entre los docentes es un elemento base para
lograr un aprendizaje en conjunto, que además facilita la planificación educativa conjunta, la
mejora de las prácticas pedagógicas y el desarrollo de estrategias innovadoras en el aula.
Por su parte, estudios de Morales et al. (2024), sobre la integración de procesos de
aprendizaje colaborativo reportó que el 60% estudiantes encuestados consideró que esta
metodología facilitó la adquisición de conocimientos en el grupo de clases, a su vez que
incrementó la participación y mejoró la interacción entre compañeros, evidenciando su impacto
positivo en los procesos educativos.
Tabla 10
¿Cree que la institución donde labora actualmente debe implementar nuevas estrategias
innovadoras?
Opción Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 17 65,38
De acuerdo 6 23,08
Totalmente de acuerdo 3 11,54
Total 26 100,00
Los resultados de la tabla 10, reflejan que el 65,38 % de los docentes encuestados mostraron
una percepción neutral donde se consideran que se debe implementar nuevas estrategias
innovadoras en el centro de educación, mientras que el 34,62 % manifiesta una valoración
favorable al mostrarse de acuerdo y totalmente de acuerdo a la integración de estas estrategias
para la mejora académica.
Paucar (2025), precisa que la implementación institucional de metodologías como un
mecanismo que fomenta a un mejor aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo y uso
de tecnologías educativas promueve una mejora sobre la participación del estudiante en el
contexto académico y social, por lo que debe considerarse la innovación como un eje estratégico
dentro de las organizaciones educativas, lo cual guarda estrecha relación con los resultados de
este estudio. Sin embargo, se debe considerar que este logro puede verse afectado si dentro del
contexto educativo no se generan las condiciones necesarias para que los docentes puedan
efectuar una integración progresiva sobre la implementación de nuevas estrategias de educación
(Mendoza y Campos, 2025).
De la misma manera, los criterios de Herdoiza et al. (2024), señalan que la integración de
los enfoques pedagógicos innovadores y tecnologías emergentes sobre las instituciones
académicas requieren de un mayor compromiso institucional que permita diseñar políticas
educativas que faciliten la implementación de nuevas estrategias didácticas y fortalezcan la
calidad del aprendizaje.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2096
Propuesta
Implementación de un programa de capacitación para la integración de metodologías
innovadoras en la unidad educativa Aurelio Salazar
La presente propuesta se desarrolla con la finalidad de fortalecer las competencias
pedagógicas y metodológicas de los docentes de la Unidad Educativa Aurelio Salazar,
considerando las exigencias académicas que vive la sociedad actual en relación a los cambios
constantes sobre los procesos de enseñanza tradicional.
La ejecución de la propuesta se realizó mediante una matriz de planificación y de ejecución
que articula objetivos y contenidos estratégicos con el fin de integrar metodologías innovadoras,
por lo cual se presenta a continuación la ruta de intervención que abarca desde el diagnóstico
inicial hasta la evaluación de impacto.
En este sentido, La presente propuesta de intervención ha sido validada mediante el juicio
de especialistas que cumplían con las características de poseer una amplia trayectoria gestión
pedagógica ya que dichos expertos otorgaron su aprobación técnica basándose en el criterio de
pertinencia al verificar que el diseño responde a la necesidad de integrar metodologías
innovadoras en el aula al mismo tiempo que ratificaron el criterio de coherencia metodológica
debido a que las fases de diagnóstico y capacitación se articulan de manera lógica con los
objetivos planteados por lo cual finalmente certificaron el criterio de factibilidad operativa
garantizando que la estructura de acompañamiento institucional es viable para su futura
implementación en el contexto académico descrito.
Alcance
El alcance de esta propuesta se basa en mejorar la calidad educativa brindada por los
docentes de la Unidad Educativa Aurelio Salazar, considerando cambios sobre los modelos de
enseñanza tradicional a partir de la integración de alternativas innovadoras. De la misma manera,
con la presente propuesta se busca reducir la brecha educativa vinculada con la resistencia de los
docentes a la integración de cambios metodológicos que permitan fortalecer la seguridad de los
docentes y una mayor motivación pedagógica.
Propuesta
Implementación de un programa de capacitación para la integración de metodologías
innovadoras en la unidad educativa Aurelio Salazar
La presente propuesta se desarrolla con la finalidad de fortalecer las competencias
pedagógicas y metodológicas de los docentes de la Unidad Educativa Aurelio Salazar,
considerando las exigencias académicas que vive la sociedad actual en relación a los cambios
constantes sobre los procesos de enseñanza tradicional.
La ejecución de la propuesta se realizó mediante una matriz de planificación y de ejecución
que articula objetivos y contenidos estratégicos con el fin de integrar metodologías innovadoras,
por lo cual se presenta a continuación la ruta de intervención que abarca desde el diagnóstico
inicial hasta la evaluación de impacto.
En este sentido, La presente propuesta de intervención ha sido validada mediante el juicio
de especialistas que cumplían con las características de poseer una amplia trayectoria gestión
pedagógica ya que dichos expertos otorgaron su aprobación técnica basándose en el criterio de
pertinencia al verificar que el diseño responde a la necesidad de integrar metodologías
innovadoras en el aula al mismo tiempo que ratificaron el criterio de coherencia metodológica
debido a que las fases de diagnóstico y capacitación se articulan de manera lógica con los
objetivos planteados por lo cual finalmente certificaron el criterio de factibilidad operativa
garantizando que la estructura de acompañamiento institucional es viable para su futura
implementación en el contexto académico descrito.
Alcance
El alcance de esta propuesta se basa en mejorar la calidad educativa brindada por los
docentes de la Unidad Educativa Aurelio Salazar, considerando cambios sobre los modelos de
enseñanza tradicional a partir de la integración de alternativas innovadoras. De la misma manera,
con la presente propuesta se busca reducir la brecha educativa vinculada con la resistencia de los
docentes a la integración de cambios metodológicos que permitan fortalecer la seguridad de los
docentes y una mayor motivación pedagógica.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2097
Tabla 11
Cronograma de planificación de la propuesta
Actividades Objetivo Contenido Responsable Recursos Tiempo Evaluación
Analizar los
conocimientos sobre
las practicas
pedagógicas sobre la
innovación
Identificar el nivel de
conocimiento y
comprensión que
poseen los docentes
sobre metodologías
innovadoras
Conceptos de
innovación educativa,
prácticas pedagógicas
actuales, estrategias
metodológicas activas
Coordinador
académico y
equipo directivo
Encuestas
diagnósticas,
entrevistas,
fichas de
observación
1semana
Encuesta de
percepción antes y
después del taller
Capacitación práctica
en metodologías
innovadoras
Desarrollar habilidades
para aplicar
metodologías activas
Aprendizaje basado en
proyectos, aula
invertida, gamificación
Facilitador
externo o
coordinador
académico
Guías didácticas,
recursos
digitales, internet
2 semanas Aplicación de una
estrategia en clase y
registro de evidencias
4 sesiones
Creación de
comunidades de
aprendizaje docente
Fomentar el trabajo
colaborativo entre
docentes
Intercambio de
experiencias, buenas
prácticas y dificultades
Coordinador
académico
Sala de
reuniones
Reuniones
mensuales
Informe de avances y
compromisos
cumplidos
Acompañamiento
pedagógico en el aula
Brindar apoyo directo
en la implementación
de metodologías
innovadoras
Observación de clases y
retroalimentación
constructiva
Equipo directivo
Fichas de
observación,
rúbricas
2 meses
Reporte de mejora en
planificación y
ejecución
Implementación de
metodologías
innovadoras
Aplicar metodologías
innovadoras en grupos
específicos
Diseño y ejecución de
un proyecto
Docentes
voluntarios
Material
didáctico, TIC 1 trimestre
Evaluación de
resultados
académicos y
participación
estudiantil
Reconocimiento e
incentivos a docentes
innovadores
Motivar la
participación y
disminuir la resistencia
Reconocimiento
público, certificados,
estímulos
institucionales
Rectorado y
consejo
académico
Certificados,
acto institucional
Al finalizar el
período
académico
Número de docentes
participantes y nivel
de satisfacción
Tabla 11
Cronograma de planificación de la propuesta
Actividades Objetivo Contenido Responsable Recursos Tiempo Evaluación
Analizar los
conocimientos sobre
las practicas
pedagógicas sobre la
innovación
Identificar el nivel de
conocimiento y
comprensión que
poseen los docentes
sobre metodologías
innovadoras
Conceptos de
innovación educativa,
prácticas pedagógicas
actuales, estrategias
metodológicas activas
Coordinador
académico y
equipo directivo
Encuestas
diagnósticas,
entrevistas,
fichas de
observación
1semana
Encuesta de
percepción antes y
después del taller
Capacitación práctica
en metodologías
innovadoras
Desarrollar habilidades
para aplicar
metodologías activas
Aprendizaje basado en
proyectos, aula
invertida, gamificación
Facilitador
externo o
coordinador
académico
Guías didácticas,
recursos
digitales, internet
2 semanas Aplicación de una
estrategia en clase y
registro de evidencias
4 sesiones
Creación de
comunidades de
aprendizaje docente
Fomentar el trabajo
colaborativo entre
docentes
Intercambio de
experiencias, buenas
prácticas y dificultades
Coordinador
académico
Sala de
reuniones
Reuniones
mensuales
Informe de avances y
compromisos
cumplidos
Acompañamiento
pedagógico en el aula
Brindar apoyo directo
en la implementación
de metodologías
innovadoras
Observación de clases y
retroalimentación
constructiva
Equipo directivo
Fichas de
observación,
rúbricas
2 meses
Reporte de mejora en
planificación y
ejecución
Implementación de
metodologías
innovadoras
Aplicar metodologías
innovadoras en grupos
específicos
Diseño y ejecución de
un proyecto
Docentes
voluntarios
Material
didáctico, TIC 1 trimestre
Evaluación de
resultados
académicos y
participación
estudiantil
Reconocimiento e
incentivos a docentes
innovadores
Motivar la
participación y
disminuir la resistencia
Reconocimiento
público, certificados,
estímulos
institucionales
Rectorado y
consejo
académico
Certificados,
acto institucional
Al finalizar el
período
académico
Número de docentes
participantes y nivel
de satisfacción
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2098
CONCLUSIONES
La investigación permitió identificar que la resistencia docente frente a las metodologías
innovadoras no representa un rechazo absoluto hacia el cambio pedagógico, sino una respuesta
asociada principalmente a factores como la necesidad de capacitación continua, la adaptación a
nuevas estrategias didácticas y el fortalecimiento de competencias metodológicas.
Los resultados evidenciaron que los docentes poseen conocimientos generales sobre
metodologías innovadoras y reconocen su importancia dentro del proceso de enseñanza–
aprendizaje. Sin embargo, persisten posturas neutrales relacionadas con la aplicación práctica de
recursos didácticos innovadores y la implementación de nuevas estrategias pedagógicas, lo cual
refleja la necesidad de fortalecer los procesos de acompañamiento institucional y formación
profesional continua.
Asimismo, se determinó que el trabajo colaborativo y la capacitación permanente
constituyen elementos fundamentales para favorecer la innovación educativa, mejorar la
seguridad profesional docente y reducir las percepciones de resistencia frente al cambio
metodológico.
Finalmente, la propuesta de capacitación diseñada representa una alternativa viable para
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes de la Unidad Educativa Aurelio Salazar,
promoviendo la incorporación progresiva de metodologías activas orientadas al mejoramiento de
la calidad educativa.
CONCLUSIONES
La investigación permitió identificar que la resistencia docente frente a las metodologías
innovadoras no representa un rechazo absoluto hacia el cambio pedagógico, sino una respuesta
asociada principalmente a factores como la necesidad de capacitación continua, la adaptación a
nuevas estrategias didácticas y el fortalecimiento de competencias metodológicas.
Los resultados evidenciaron que los docentes poseen conocimientos generales sobre
metodologías innovadoras y reconocen su importancia dentro del proceso de enseñanza–
aprendizaje. Sin embargo, persisten posturas neutrales relacionadas con la aplicación práctica de
recursos didácticos innovadores y la implementación de nuevas estrategias pedagógicas, lo cual
refleja la necesidad de fortalecer los procesos de acompañamiento institucional y formación
profesional continua.
Asimismo, se determinó que el trabajo colaborativo y la capacitación permanente
constituyen elementos fundamentales para favorecer la innovación educativa, mejorar la
seguridad profesional docente y reducir las percepciones de resistencia frente al cambio
metodológico.
Finalmente, la propuesta de capacitación diseñada representa una alternativa viable para
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes de la Unidad Educativa Aurelio Salazar,
promoviendo la incorporación progresiva de metodologías activas orientadas al mejoramiento de
la calidad educativa.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2099
REFERENCIAS
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Educación Superior Pedagógico Privado de Lima frente al Proceso de Licenciamiento
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