Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2103
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2327
Competencias socioemocionales y su impacto en el liderazgo
estudiantil de educación: Un estudio descriptivo
Social-emotional competencies and their impact on student leadership in education: A
descriptive study
Jhon Fernando Álava Vera
Jhonalava61@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8737-922X
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Jisson Oswaldo Vega Intriago
jisson.vega@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5727-8837
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Karolyne Patricia Franco Quiroz
kfranco1647@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6966-2962
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta, Ecuador
Artículo recibido: 17 mayo 2026- Aceptado para publicación:28 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La investigación se desarrolló con el objetivo de analizar la incidencia de las competencias
socioemocionales en el liderazgo educativo de los estudiantes del octavo año de la Unidad
Educativa Eloy Alfaro del cantón Chone. El estudio se desarrolló mediante un diseño no
experimental de tipo descriptivo con enfoque cuantitativo donde se utilizó una encuesta aplicada
durante el desarrollo de las actividades. El estudio contó con la participación de 24 estudiantes a
quienes se les aplicó el cuestionario de preguntas. Los resultados del estudio demostraron que en
relación al autoconocimiento el 50,00 % indicó conocerse muy bien. Por su parte, el 62,50 %
manifestó identificar las emociones propias y el 41,67 % señaló mantener la calma casi siempre.
De la misma manera, el 50,00 % indicó que le resulta fácil comprender los sentimientos de los
demás y un 62,50 % siempre presta atención a las necesidades de sus compañeros. En cuanto al
liderazgo, se observó el l 45,83 % se considera líder y el 79,17 % participa activamente en las
actividades escolares desarrolladas en la institución. Se concluye que el desarrollo de
competencias socioemocionales favorece el liderazgo estudiantil de la institución.
Palabras clave: autoconocimiento, competencias socioemocionales, inteligencia
emocional, liderazgo estudiantil
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2104
ABSTRACT
The study was conducted to analyze the impact of social-emotional skills on the educational
leadership of eighth-grade students at the Eloy Alfaro School in the Chone canton. The study
employed a non-experimental, descriptive design with a quantitative approach, utilizing a survey
administered during the course of the activities. The study involved 24 students who completed
the questionnaire. The results showed that regarding self-awareness, 50.00% indicated they knew
themselves very well. Meanwhile, 62.50% stated that they could identify their own emotions, and
41.67% indicated that they almost always remained calm. Similarly, 50.00% indicated that they
found it easy to understand the feelings of others, and 62.50% always paid attention to the needs
of their classmates. Regarding leadership, it was observed that 45.83% consider themselves
leaders, and 79.17% actively participate in school activities organized by the institution. It is
concluded that the development of social-emotional competencies fosters student leadership at
the institution.
Keywords: self-awareness, social-emotional competencies, emotional intelligence, student
leadership
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The study was conducted to analyze the impact of social-emotional skills on the educational
leadership of eighth-grade students at the Eloy Alfaro School in the Chone canton. The study
employed a non-experimental, descriptive design with a quantitative approach, utilizing a survey
administered during the course of the activities. The study involved 24 students who completed
the questionnaire. The results showed that regarding self-awareness, 50.00% indicated they knew
themselves very well. Meanwhile, 62.50% stated that they could identify their own emotions, and
41.67% indicated that they almost always remained calm. Similarly, 50.00% indicated that they
found it easy to understand the feelings of others, and 62.50% always paid attention to the needs
of their classmates. Regarding leadership, it was observed that 45.83% consider themselves
leaders, and 79.17% actively participate in school activities organized by the institution. It is
concluded that the development of social-emotional competencies fosters student leadership at
the institution.
Keywords: self-awareness, social-emotional competencies, emotional intelligence, student
leadership
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2105
INTRODUCCIÓN
Las competencias educativas representan un aspecto esencial en el proceso de desarrollo
de habilidades y actitudes que facilitan y promueven un aprendizaje efectivo dentro de la
comunidad educativa, lo que a su vez mejora el rendimiento académico y a su vez se potencia la
capacidad de los estudiantes para gestionar conflictos, trabajar en equipo y generar ambientes de
aprendizaje continuo (Anchundia y Vega, 2024). En la actualidad este proceso esta orientado en
lograr una adecuada interacción sobre la enseñanza y el aprendizaje a fin de lograr un mayor
impacto en los procesos de formación y el desarrollo de habilidades, además de un pensamiento
critico y lograr una mayor capacidad de adopción a los cambios de la sociedad actual (Mejía et
al., 2024).
El mayor exponente de la comprensión contemporánea de las competencias emocionales
es el psicólogo Daniel Goleman, el cual considera como un factor determinante sobre el alcance
del éxito tanto en lo personal como en lo profesional, donde se integran elementos de valor
intrapsíquico y sociales efectivas que influyen sobre el desempeño y las relaciones interpersonales
en el entorno (Rodríguez, 2024; Ramos et al., 2025). De la misma manera, Rafael Bisquerra
mostró su enfoque pedagógico en el contexto de la educación socioemocional en el entorno
educativo, destacando la interacción de la psicología, la pedagogía y la orientación educativa que
buscan consolidar un proceso educativo donde los estudiantes logren desarrollar las competencias
emocionales (Paredes, 2025).
En el contexto educativo ecuatoriano la integración de las competencias socioemocionales
se consolida como una de las bases que permite a los estudiantes la generación de un aprendizaje
activo basado en las exigencias que vive la sociedad contemporánea con relación a los procesos
de educación, alineados junto con las emociones (Caise et al., 2025). Frente a este contexto, se ha
observado aumentos sobre los niveles de problemas emocionales en jóvenes, especialmente en
las nuevas generaciones y en edades más tempranas, por lo que existe la necesidad de ajustar los
modelos educativos mediante la incorporación de estrategias que logren un mejor desarrollo de
las habilidades cognitivas, que además fortalezcan la salud emocional y el comportamiento social
(Chimbo y Silva, 2025: Jiménez et al., 2025).
Frente a este contexto, la aplicación de las competencias socioemocionales se ha convertido
en una de las bases para enfrentar los desafíos presentes en el ámbito educativo ya que permiten
a los estudiantes reconocer y regular sus emociones, fortalecer su autoestima, establecer
relaciones positivas y tomar decisiones responsables (Gonzales et al., 2023). Sin embargo, en
muchos contextos educativos estas competencias no reciben la atención suficiente, lo que
repercute directamente en el desarrollo del liderazgo estudiantil (Engracio et al., 2024).
Estudios previos de Acosta (2023), han demostrado que en el contexto educativo es
necesario establecer acciones enfocadas en fortalecer las habilidades emocionales de los
INTRODUCCIÓN
Las competencias educativas representan un aspecto esencial en el proceso de desarrollo
de habilidades y actitudes que facilitan y promueven un aprendizaje efectivo dentro de la
comunidad educativa, lo que a su vez mejora el rendimiento académico y a su vez se potencia la
capacidad de los estudiantes para gestionar conflictos, trabajar en equipo y generar ambientes de
aprendizaje continuo (Anchundia y Vega, 2024). En la actualidad este proceso esta orientado en
lograr una adecuada interacción sobre la enseñanza y el aprendizaje a fin de lograr un mayor
impacto en los procesos de formación y el desarrollo de habilidades, además de un pensamiento
critico y lograr una mayor capacidad de adopción a los cambios de la sociedad actual (Mejía et
al., 2024).
El mayor exponente de la comprensión contemporánea de las competencias emocionales
es el psicólogo Daniel Goleman, el cual considera como un factor determinante sobre el alcance
del éxito tanto en lo personal como en lo profesional, donde se integran elementos de valor
intrapsíquico y sociales efectivas que influyen sobre el desempeño y las relaciones interpersonales
en el entorno (Rodríguez, 2024; Ramos et al., 2025). De la misma manera, Rafael Bisquerra
mostró su enfoque pedagógico en el contexto de la educación socioemocional en el entorno
educativo, destacando la interacción de la psicología, la pedagogía y la orientación educativa que
buscan consolidar un proceso educativo donde los estudiantes logren desarrollar las competencias
emocionales (Paredes, 2025).
En el contexto educativo ecuatoriano la integración de las competencias socioemocionales
se consolida como una de las bases que permite a los estudiantes la generación de un aprendizaje
activo basado en las exigencias que vive la sociedad contemporánea con relación a los procesos
de educación, alineados junto con las emociones (Caise et al., 2025). Frente a este contexto, se ha
observado aumentos sobre los niveles de problemas emocionales en jóvenes, especialmente en
las nuevas generaciones y en edades más tempranas, por lo que existe la necesidad de ajustar los
modelos educativos mediante la incorporación de estrategias que logren un mejor desarrollo de
las habilidades cognitivas, que además fortalezcan la salud emocional y el comportamiento social
(Chimbo y Silva, 2025: Jiménez et al., 2025).
Frente a este contexto, la aplicación de las competencias socioemocionales se ha convertido
en una de las bases para enfrentar los desafíos presentes en el ámbito educativo ya que permiten
a los estudiantes reconocer y regular sus emociones, fortalecer su autoestima, establecer
relaciones positivas y tomar decisiones responsables (Gonzales et al., 2023). Sin embargo, en
muchos contextos educativos estas competencias no reciben la atención suficiente, lo que
repercute directamente en el desarrollo del liderazgo estudiantil (Engracio et al., 2024).
Estudios previos de Acosta (2023), han demostrado que en el contexto educativo es
necesario establecer acciones enfocadas en fortalecer las habilidades emocionales de los
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2106
estudiantes a fin de potenciar las enseñanzas y promover un mejor aprendizaje. En este caso se
reporta una alta correlación entre las competencias emocionales de los docentes y la educación
emocional de los alumnos, demostrando que los profesores tienen la capacidad de educar
emocionalmente a los alumnos de manera consistente. De la misma manera, Fernández y Martín
(2022), demostraron que las competencias socioemocionales influyen sobre el rendimiento
académico de los estudiantes y sobre la participación en el desarrollo de actividades en clase, en
este caso se demostró que el rendimiento académico es influido por la autoconciencia y la
autorregulación.
Las deficiencias presentes en este contexto limitan la capacidad de los estudiantes para
establecer un liderazgo colaborativo dentro de las aulas, considerando que este tipo de liderazgo
es fundamental para fomentar la innovación, incrementar la participación de los estudiantes y
contribuir a la mejora del ambiente escolar en general (Román et al., 2024). En este contexto,
Guerrero (2024), manifiestan la necesidad de integrar enfoques personalizados sobre la dinámica
de la educación emocional, al considerar que cada individuo tiene la capacidad de identificar,
comprender y regular sus emociones, lo que a su vez conlleva a la integración de estrategias
pedagógicas diferenciadas.
El liderazgo estudiantil es la capacidad de influir, guiar y motivar a otros estudiantes hacia
el logro de objetivos comunes, a fin de lograr el desarrollo de un ambiente escolar positivo y
productivo (Peña, 2024). Este tipo de liderazgo se ha asociado con habilidades cognitivas y
técnicas; sin embargo, la creciente evidencia sugiere que las competencias socioemocionales
juegan un papel igualmente importante, si no más, en el desempeño efectivo del liderazgo
(Mayorga et al., 2024).
Las competencias socioemocionales y su relación con el liderazgo estudiantil están
encaminadas a la formación de lideres capaces de influir en sus compañeros, a tomar decisiones
responsables y alcanzar una adecuada gestión de las emociones (Rojas et al., 2023). Estudios han
demostrado que la implementación del liderazgo transformacional junto con las competencias
socioemocionales en los entornos educativos, favorece los procesos de innovación y la resolución
efectiva de situaciones que afectan las relaciones entre estudiantes, promoviendo una mayor
tolerancia en las personas (Álamo y Falla, 2023).
Frente a las diferentes limitaciones socioemocionales, durante los últimos años se han
implementado diferentes programas relacionados con la integración de diferentes talleres
socioemocionales, que buscan integrar diferentes programas de liderazgo estudiantil con enfoque
participativo y actividades de trabajo colaborativo que promuevan la empatía, el respeto y la
comunicación efectiva dentro de las instituciones educativas (Anilema et al., 2024; Guevara,
2024).
estudiantes a fin de potenciar las enseñanzas y promover un mejor aprendizaje. En este caso se
reporta una alta correlación entre las competencias emocionales de los docentes y la educación
emocional de los alumnos, demostrando que los profesores tienen la capacidad de educar
emocionalmente a los alumnos de manera consistente. De la misma manera, Fernández y Martín
(2022), demostraron que las competencias socioemocionales influyen sobre el rendimiento
académico de los estudiantes y sobre la participación en el desarrollo de actividades en clase, en
este caso se demostró que el rendimiento académico es influido por la autoconciencia y la
autorregulación.
Las deficiencias presentes en este contexto limitan la capacidad de los estudiantes para
establecer un liderazgo colaborativo dentro de las aulas, considerando que este tipo de liderazgo
es fundamental para fomentar la innovación, incrementar la participación de los estudiantes y
contribuir a la mejora del ambiente escolar en general (Román et al., 2024). En este contexto,
Guerrero (2024), manifiestan la necesidad de integrar enfoques personalizados sobre la dinámica
de la educación emocional, al considerar que cada individuo tiene la capacidad de identificar,
comprender y regular sus emociones, lo que a su vez conlleva a la integración de estrategias
pedagógicas diferenciadas.
El liderazgo estudiantil es la capacidad de influir, guiar y motivar a otros estudiantes hacia
el logro de objetivos comunes, a fin de lograr el desarrollo de un ambiente escolar positivo y
productivo (Peña, 2024). Este tipo de liderazgo se ha asociado con habilidades cognitivas y
técnicas; sin embargo, la creciente evidencia sugiere que las competencias socioemocionales
juegan un papel igualmente importante, si no más, en el desempeño efectivo del liderazgo
(Mayorga et al., 2024).
Las competencias socioemocionales y su relación con el liderazgo estudiantil están
encaminadas a la formación de lideres capaces de influir en sus compañeros, a tomar decisiones
responsables y alcanzar una adecuada gestión de las emociones (Rojas et al., 2023). Estudios han
demostrado que la implementación del liderazgo transformacional junto con las competencias
socioemocionales en los entornos educativos, favorece los procesos de innovación y la resolución
efectiva de situaciones que afectan las relaciones entre estudiantes, promoviendo una mayor
tolerancia en las personas (Álamo y Falla, 2023).
Frente a las diferentes limitaciones socioemocionales, durante los últimos años se han
implementado diferentes programas relacionados con la integración de diferentes talleres
socioemocionales, que buscan integrar diferentes programas de liderazgo estudiantil con enfoque
participativo y actividades de trabajo colaborativo que promuevan la empatía, el respeto y la
comunicación efectiva dentro de las instituciones educativas (Anilema et al., 2024; Guevara,
2024).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2107
Por lo expuesto anteriormente, la investigación se desarrolló con el objetivo de Analizar la
incidencia de las competencias socioemocionales en el liderazgo educativo de los estudiantes del
octavo año de la Unidad Educativa Eloy Alfaro del cantón Chone.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló en los predios de la Unidad Educativa Eloy Alfaro
del cantón Chone, en la provincia de Manabí, el cual pertenece al a la Zona 4 geográficamente es
un centro educativo urbano, su modalidad es Presencial en jornada Matutina, con tipo de
educación regular y con nivel educativo: EGB y Bachillerato.
Operacionalización de las variables
En la Tabla 1 se presenta la operacionalización de las variables consideradas en el
desarrollo del presente estudio.
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable Definición
conceptual Dimensiones Indicadores Técnicas /
instrumentos
Competencias
socioemocionales.
Es el conjunto
de habilidades
que permite
reconocer,
comprender y
gestionar las
emociones
individuales y
las del entorno.
Autoconocimiento
emocional.
Habilidades
emocionales.
Reconocer las
emociones y
fortalezas y
debilidades.
Encuesta /
parámetros
de valoración
escala de
Likert.
Liderazgo
estudiantil
Capacidades
de un
individuo para
influir de
manera
positiva en un
grupo y lograr
el
cumplimiento
de los
objetivos.
Comunicación.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas.
Participación
activa, distribuye
responsabilidades,
propone
soluciones,
promueve la
participación y
desarrollo de
actividades.
Encuesta /
parámetros
de valoración
escala de
Likert.
Fuente: los autores
Tipo de investigación
En el desarrollo de la investigación se empleó un diseño no experimental de tipo
descriptivo con enfoque cuantitativo, debido a que no se manipularon variables en estudio,
limitándose a caracterizar tanto el nivel de desarrollo de las competencias socioemocionales de
los estudiantes de octavo año y la incidencia sobre el liderazgo educativo. Adicionalmente, es de
corte transversal debido a que la recolección de datos se llevó a cabo en un solo momento
temporal, en un solo lugar.
Por lo expuesto anteriormente, la investigación se desarrolló con el objetivo de Analizar la
incidencia de las competencias socioemocionales en el liderazgo educativo de los estudiantes del
octavo año de la Unidad Educativa Eloy Alfaro del cantón Chone.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló en los predios de la Unidad Educativa Eloy Alfaro
del cantón Chone, en la provincia de Manabí, el cual pertenece al a la Zona 4 geográficamente es
un centro educativo urbano, su modalidad es Presencial en jornada Matutina, con tipo de
educación regular y con nivel educativo: EGB y Bachillerato.
Operacionalización de las variables
En la Tabla 1 se presenta la operacionalización de las variables consideradas en el
desarrollo del presente estudio.
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable Definición
conceptual Dimensiones Indicadores Técnicas /
instrumentos
Competencias
socioemocionales.
Es el conjunto
de habilidades
que permite
reconocer,
comprender y
gestionar las
emociones
individuales y
las del entorno.
Autoconocimiento
emocional.
Habilidades
emocionales.
Reconocer las
emociones y
fortalezas y
debilidades.
Encuesta /
parámetros
de valoración
escala de
Likert.
Liderazgo
estudiantil
Capacidades
de un
individuo para
influir de
manera
positiva en un
grupo y lograr
el
cumplimiento
de los
objetivos.
Comunicación.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas.
Participación
activa, distribuye
responsabilidades,
propone
soluciones,
promueve la
participación y
desarrollo de
actividades.
Encuesta /
parámetros
de valoración
escala de
Likert.
Fuente: los autores
Tipo de investigación
En el desarrollo de la investigación se empleó un diseño no experimental de tipo
descriptivo con enfoque cuantitativo, debido a que no se manipularon variables en estudio,
limitándose a caracterizar tanto el nivel de desarrollo de las competencias socioemocionales de
los estudiantes de octavo año y la incidencia sobre el liderazgo educativo. Adicionalmente, es de
corte transversal debido a que la recolección de datos se llevó a cabo en un solo momento
temporal, en un solo lugar.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2108
La investigación tuvo como población de estudio los estudiantes del octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Eloy Alfaro del cantón Chone. La investigación se
desarrolló a partir de la participación de 24 estudiantes, entre hombres y mujeres, considerando
estudiantes que se encuentren legalmente matriculados y que consten en el listado emitido por las
autoridades de educación del plantel. Se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia
considerando toda la población del paralelo A, el cual se aplicó con la finalidad de lograr una
mayor accesibilidad total del grupo de estudiantes y facilitar la recolección de los datos.
Para la evaluación se utilizó una encuesta conformada por 9 ítems, conformado por
preguntas cerradas y elaboradas bajo un esquema de escala ordinal tipo Likert, que permitió medir
de manera gradual las percepciones de los participantes. Las preguntas se direccionaron en
evaluar las competencias socioemocionales y la influencia sobre el ejercicio del liderazgo
estudiantil en el entorno Educativo de la Unidad Educativa Eloy Alfaro, las cuales fueron
previamente evaluadas y validadas con respectivos ajustes por dos profesionales con amplia
experiencia en el ámbito educativo y en investigación.
Previo a la aplicación de la encuesta se efectuó una socialización y explicación con los
estudiantes sobre el contenido de las preguntas, la finalidad del estudio y la forma correcta de
responder a cada valoración de acuerdo a la pregunta, permitiendo alcanzar una mejor
comprensión de cuestionario y consigo reducir los sesgos de la investigación. De la misma manera
se consideró la participación voluntaria en la encuesta, considerando la confidencialidad de los
datos proporcionados por los estudiantes.
Análisis estadístico
Los resultados del estudio fueron tabulados mediante el empleo de una base de datos de
Excel y analizados mediante la aplicación de estadística descriptiva, considerando el orden de
cada una de las preguntas de acuerdo al orden del cuestionario. En cada caso, los datos se
representaron mediante la aplicación de frecuencias y el porcentaje representativo de cada opción.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 2
¿Qué tanto te conoces a ti mismo/a?
Opción Frecuencia %
Muy bien 12 50,00
Bien 11 45,83
Regular 1 4,17
No muy bien 0 0,00
Nada bien 0 0,00
Total 24 100
El análisis del autoconocimiento por parte de los estudiantes, demuestra que el 50 % cree
conocerse muy bien, mientras que el 45,83 % menciona conocerse bien y el 4,17 % destaca
La investigación tuvo como población de estudio los estudiantes del octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Eloy Alfaro del cantón Chone. La investigación se
desarrolló a partir de la participación de 24 estudiantes, entre hombres y mujeres, considerando
estudiantes que se encuentren legalmente matriculados y que consten en el listado emitido por las
autoridades de educación del plantel. Se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia
considerando toda la población del paralelo A, el cual se aplicó con la finalidad de lograr una
mayor accesibilidad total del grupo de estudiantes y facilitar la recolección de los datos.
Para la evaluación se utilizó una encuesta conformada por 9 ítems, conformado por
preguntas cerradas y elaboradas bajo un esquema de escala ordinal tipo Likert, que permitió medir
de manera gradual las percepciones de los participantes. Las preguntas se direccionaron en
evaluar las competencias socioemocionales y la influencia sobre el ejercicio del liderazgo
estudiantil en el entorno Educativo de la Unidad Educativa Eloy Alfaro, las cuales fueron
previamente evaluadas y validadas con respectivos ajustes por dos profesionales con amplia
experiencia en el ámbito educativo y en investigación.
Previo a la aplicación de la encuesta se efectuó una socialización y explicación con los
estudiantes sobre el contenido de las preguntas, la finalidad del estudio y la forma correcta de
responder a cada valoración de acuerdo a la pregunta, permitiendo alcanzar una mejor
comprensión de cuestionario y consigo reducir los sesgos de la investigación. De la misma manera
se consideró la participación voluntaria en la encuesta, considerando la confidencialidad de los
datos proporcionados por los estudiantes.
Análisis estadístico
Los resultados del estudio fueron tabulados mediante el empleo de una base de datos de
Excel y analizados mediante la aplicación de estadística descriptiva, considerando el orden de
cada una de las preguntas de acuerdo al orden del cuestionario. En cada caso, los datos se
representaron mediante la aplicación de frecuencias y el porcentaje representativo de cada opción.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 2
¿Qué tanto te conoces a ti mismo/a?
Opción Frecuencia %
Muy bien 12 50,00
Bien 11 45,83
Regular 1 4,17
No muy bien 0 0,00
Nada bien 0 0,00
Total 24 100
El análisis del autoconocimiento por parte de los estudiantes, demuestra que el 50 % cree
conocerse muy bien, mientras que el 45,83 % menciona conocerse bien y el 4,17 % destaca
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2109
conocerse de una forma regular. En este caso se observa que los estudiantes muestran altos niveles
de autoconocimiento que contrasta con una mayor capacidad para conocer fortalezas y
limitaciones personales, lo cual es contrastado con los criterios de Fernández y Martin (2022), al
desarrollar un estudio enfocado en un análisis de la incidencia de inteligencia emocional y
desempeño académico reportan como resultados que las competencias emocionales como el
autoconocimiento y la autorregulación ejercen importantes funciones sobre el rendimiento
académico de estudiantes, así como del desarrollo de habilidades de liderazgo.
Desde este enfoque, Meléndez (2025), menciona que el fortalecimiento del
autoconocimiento permite a los estudiantes desarrollar habilidades de liderazgo, con capacidad
motivar, inspirar y gestionar las emociones propias y ajenas.
Tabla 3
¿En el desarrollo de tus actividades, puedes identificar tus emociones de cómo está tu estado de
ánimo?
Opción Frecuencia %
Siempre 7 29,17
Casi siempre 15 62,50
A veces 2 8,33
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
Los resultados de la tabla 3, relacionados con la capacidad que tienen los estudiantes para
identificar las emociones de los estudiantes muestran que 62,50 % de los estudiantes manifiesta
que casi siempre reconoce su estado de ánimo, que un 29,17 % reconoce que siempre reconoce
su estado de ánimo y 8,33 % pocas veces reconoce su estado de ánimo.
Estos resultados contrastan en que los estudiantes tienen la capacidad de identificar las
emociones propias y como estas pueden incidir sobre el comportamiento, tal como lo destaca
Gélvez-Pabón (2025), quienes destacan que estas competencias son fundamentales para mantener
una adecuada convivencia estudiantil, favoreciendo al autocontrol y la regulación de las
emociones, considerando que el autocontrol permite a los estudiantes mantener un mayor control
de la conducta (Giler-Medina y Bravo-Cedeño, 2024).
Tabla 4
¿Ante de situaciones difíciles, puede mantener la calma?
Opción Frecuencia %
Siempre 8 33,33
Casi siempre 10 41,67
A veces 6 25,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
conocerse de una forma regular. En este caso se observa que los estudiantes muestran altos niveles
de autoconocimiento que contrasta con una mayor capacidad para conocer fortalezas y
limitaciones personales, lo cual es contrastado con los criterios de Fernández y Martin (2022), al
desarrollar un estudio enfocado en un análisis de la incidencia de inteligencia emocional y
desempeño académico reportan como resultados que las competencias emocionales como el
autoconocimiento y la autorregulación ejercen importantes funciones sobre el rendimiento
académico de estudiantes, así como del desarrollo de habilidades de liderazgo.
Desde este enfoque, Meléndez (2025), menciona que el fortalecimiento del
autoconocimiento permite a los estudiantes desarrollar habilidades de liderazgo, con capacidad
motivar, inspirar y gestionar las emociones propias y ajenas.
Tabla 3
¿En el desarrollo de tus actividades, puedes identificar tus emociones de cómo está tu estado de
ánimo?
Opción Frecuencia %
Siempre 7 29,17
Casi siempre 15 62,50
A veces 2 8,33
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
Los resultados de la tabla 3, relacionados con la capacidad que tienen los estudiantes para
identificar las emociones de los estudiantes muestran que 62,50 % de los estudiantes manifiesta
que casi siempre reconoce su estado de ánimo, que un 29,17 % reconoce que siempre reconoce
su estado de ánimo y 8,33 % pocas veces reconoce su estado de ánimo.
Estos resultados contrastan en que los estudiantes tienen la capacidad de identificar las
emociones propias y como estas pueden incidir sobre el comportamiento, tal como lo destaca
Gélvez-Pabón (2025), quienes destacan que estas competencias son fundamentales para mantener
una adecuada convivencia estudiantil, favoreciendo al autocontrol y la regulación de las
emociones, considerando que el autocontrol permite a los estudiantes mantener un mayor control
de la conducta (Giler-Medina y Bravo-Cedeño, 2024).
Tabla 4
¿Ante de situaciones difíciles, puede mantener la calma?
Opción Frecuencia %
Siempre 8 33,33
Casi siempre 10 41,67
A veces 6 25,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2110
El análisis de la Tabla 4, muestra que el 33,33 de los estudiantes describe que siempre
puede mantener la calma frente a diferentes situaciones, el 41,67 % indica que casi siempre lo
logra, mientras que el 25,00 % destaca que a veces destaca que puede mantener la calma.
En base a lo manifestado por Tamayo et al. (2024), la capacidad que tiene un individuo
para mantener la calma está asociada con la capacidad de autorregular las emociones y consigo
controlar ciertos impulsos y responder de una manera controlada frente a diferentes situaciones
de complejas dentro de instituciones educativas. De acuerdo con Vega et al. (2022), es necesaria
la implementación de estrategias enfocadas en el desarrollo de las competencias emocionales
como un mecanismo que permite a los estudiantes reflexionar sobre las emociones y las vivencias
dentro del entorno educativo, logrando establecer una adecuada relación con el entorno social.
Tabla 5
¿Te es fácil entender los sentimientos de los demás?
Opción Frecuencia %
Muy fácil 9 37,50
Fácil 12 50,00
Regular 3 12,50
Difícil 0 0,00
Muy difícil 0 0,00
Total 24 100
En los resultados de la Tabla 5, se aprecia que el 37,50 % de los estudiantes indica que le
resulta muy fácil entender los sentimientos de los demás compañeros de clase, mientras que el
50,00 % señala que le es fácil hacerlo, evidenciando un importante dominio de los la empatía y
la conciencia social a edades tempranas, lo cual resulta de interés dentro del ámbito educativo
debido a que se facilita la interacción en trabajos grupales y sobre el ejercicio del liderazgo
educativo debido a una mejora sobre la convivencia emocional (Aranda y Luque, 2024).
En este sentido Gu et al. (2023), en su estudio destacan que, en el caso de estudiantes
universitarios con mayor nivel de liderazgo, presentan una mayor capacidad para identificar
cambios emocionales que inciden en la toma de decisiones y la interacción social. A su vez, los
criterios de Vélez et al. (2022), contrastan el interés en el manejo de las emociones dentro del
contexto de las competencias socioemocionales, debido a que en la etapa de formación académica
ellos empiezan a comprender, expresar y dar significado a sus emociones en interacción con otros,
lo cual es fundamental en el desarrollo de las relaciones respetuosas.
Tabla 6
¿Prestas atención a las necesidades de tus compañeros/as?
Opción Frecuencia %
Siempre 15 62,50
Casi siempre 6 25,00
A veces 3 12,50
El análisis de la Tabla 4, muestra que el 33,33 de los estudiantes describe que siempre
puede mantener la calma frente a diferentes situaciones, el 41,67 % indica que casi siempre lo
logra, mientras que el 25,00 % destaca que a veces destaca que puede mantener la calma.
En base a lo manifestado por Tamayo et al. (2024), la capacidad que tiene un individuo
para mantener la calma está asociada con la capacidad de autorregular las emociones y consigo
controlar ciertos impulsos y responder de una manera controlada frente a diferentes situaciones
de complejas dentro de instituciones educativas. De acuerdo con Vega et al. (2022), es necesaria
la implementación de estrategias enfocadas en el desarrollo de las competencias emocionales
como un mecanismo que permite a los estudiantes reflexionar sobre las emociones y las vivencias
dentro del entorno educativo, logrando establecer una adecuada relación con el entorno social.
Tabla 5
¿Te es fácil entender los sentimientos de los demás?
Opción Frecuencia %
Muy fácil 9 37,50
Fácil 12 50,00
Regular 3 12,50
Difícil 0 0,00
Muy difícil 0 0,00
Total 24 100
En los resultados de la Tabla 5, se aprecia que el 37,50 % de los estudiantes indica que le
resulta muy fácil entender los sentimientos de los demás compañeros de clase, mientras que el
50,00 % señala que le es fácil hacerlo, evidenciando un importante dominio de los la empatía y
la conciencia social a edades tempranas, lo cual resulta de interés dentro del ámbito educativo
debido a que se facilita la interacción en trabajos grupales y sobre el ejercicio del liderazgo
educativo debido a una mejora sobre la convivencia emocional (Aranda y Luque, 2024).
En este sentido Gu et al. (2023), en su estudio destacan que, en el caso de estudiantes
universitarios con mayor nivel de liderazgo, presentan una mayor capacidad para identificar
cambios emocionales que inciden en la toma de decisiones y la interacción social. A su vez, los
criterios de Vélez et al. (2022), contrastan el interés en el manejo de las emociones dentro del
contexto de las competencias socioemocionales, debido a que en la etapa de formación académica
ellos empiezan a comprender, expresar y dar significado a sus emociones en interacción con otros,
lo cual es fundamental en el desarrollo de las relaciones respetuosas.
Tabla 6
¿Prestas atención a las necesidades de tus compañeros/as?
Opción Frecuencia %
Siempre 15 62,50
Casi siempre 6 25,00
A veces 3 12,50
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2111
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
El análisis de los resultados de la tabla 6, muestran que el 62,50 % de los estudiantes
refleja que siempre presta atención a las necesidades de los compañeros (as), el 25,00 % indica
que casi siempre lo hace y el 12,50 % manifiesta que solo a veces. En este caso se aprecia que
existe una tendencia marcada en la capacidad del grupo de estudiantes evaluados sobre la atención
de las necesidades, los cual es fundamental para el fortalecimiento de los vínculos entre
compañeros, la participación del grupo y la toma de decisiones frente a diferentes acontecimientos
(López et al., 2024).
De la misma manera, los criterios de Aguilar-Ferrándiz (2024), en trabajos con grupos de
estudiantes universitarios han mostrado que fortalecimiento de la empatía y la inteligencia
emocional son factores importantes en el fortalecimiento de la capacidad de relacionarse y el
desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo en equipos de trabajo.
Tabla 7
¿Te resulta fácil trabajar en equipo?
Opción Frecuencia %
Muy fácil 19 79,17
Fácil 5 20,83
Regular 0 0,00
Difícil 0 0,00
Muy difícil 0 0,00
Total 24 100
Los resultados de la Tabla 7, evidencian que el 79,17 % de los estudiantes considera que
el desarrollo de actividades en equipo le resulta muy fácil, mientras que el 20,83 % señala que le
es fácil, los cuales son elementos fundamentales para el desarrollo de trabajos en equipo y
mantener una participación activa con los demás estudiantes.
Los criterios de García et al. (2024), manifiestan que el desarrollo de actividades en
equipo permite fortalecer la cooperación e interacción positiva en el equipo, lo que a su vez se
contrasta con la obtención de mejores resultados.
Tabla 8
¿Consideras las consecuencias de tus acciones antes de tomar una decisión?
Opción Frecuencia %
Siempre 10 41,67
Casi siempre 10 41,67
A veces 4 16,67
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
El análisis de los resultados de la tabla 6, muestran que el 62,50 % de los estudiantes
refleja que siempre presta atención a las necesidades de los compañeros (as), el 25,00 % indica
que casi siempre lo hace y el 12,50 % manifiesta que solo a veces. En este caso se aprecia que
existe una tendencia marcada en la capacidad del grupo de estudiantes evaluados sobre la atención
de las necesidades, los cual es fundamental para el fortalecimiento de los vínculos entre
compañeros, la participación del grupo y la toma de decisiones frente a diferentes acontecimientos
(López et al., 2024).
De la misma manera, los criterios de Aguilar-Ferrándiz (2024), en trabajos con grupos de
estudiantes universitarios han mostrado que fortalecimiento de la empatía y la inteligencia
emocional son factores importantes en el fortalecimiento de la capacidad de relacionarse y el
desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo en equipos de trabajo.
Tabla 7
¿Te resulta fácil trabajar en equipo?
Opción Frecuencia %
Muy fácil 19 79,17
Fácil 5 20,83
Regular 0 0,00
Difícil 0 0,00
Muy difícil 0 0,00
Total 24 100
Los resultados de la Tabla 7, evidencian que el 79,17 % de los estudiantes considera que
el desarrollo de actividades en equipo le resulta muy fácil, mientras que el 20,83 % señala que le
es fácil, los cuales son elementos fundamentales para el desarrollo de trabajos en equipo y
mantener una participación activa con los demás estudiantes.
Los criterios de García et al. (2024), manifiestan que el desarrollo de actividades en
equipo permite fortalecer la cooperación e interacción positiva en el equipo, lo que a su vez se
contrasta con la obtención de mejores resultados.
Tabla 8
¿Consideras las consecuencias de tus acciones antes de tomar una decisión?
Opción Frecuencia %
Siempre 10 41,67
Casi siempre 10 41,67
A veces 4 16,67
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2112
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
El análisis de los resultados de la tabla 8, muestra 41,67 % de los estudiantes manifiesta
que siempre y casi siempre considera las consecuencias de sus acciones antes de tomar una
decisión. Estos resultados contrastan que la mayor parte de los estudiantes comparte habilidades
socioemocionales, vinculados a actividades relacionados con el pensamiento crítico y autor
regulación de las emociones, lo que permite a los estudiantes actuar estratégicamente y analizar
diferentes opciones al momento de tomar decisiones con el grupo de trabajo (Moore y Gregory,
2024).
De la misma manera, Wang et al. (2025), contrastan que el desarrollo de estas habilidades
socioemocionales les permite a los individuos a proyectarse metas claras, las cuales son necesarias
para alcanzar una adecuada adaptación en el ámbito educativo.
Tabla 9
¿Te consideras un/a líder en tu escuela?
Opción Frecuencia %
Sí, totalmente 11 45,83
Sí, en parte 12 50,00
No estoy seguro/a 1 4,17
No, no me considero un/a líder 0 0,00
Total 24 100,00
Los resultados del análisis de la tabla 9, muestra que del total de los estudiantes evidencia
que el 45,83 % de los estudiantes se considera un líder en su escuela y el 50,00 % manifiesta que
se percibe líder en parte, lo que refleja que la mayor parte de los estudiantes encuestados tiene
una alta capacidad para desarrollar el liderazgo estudiantil, lo que permite potenciar las
habilidades socioemocionales en los equipos de trabajo (Exposito et al, 2024).
Estudios desarrollados por Martínez et al. (2025), reflejan que la a habilidad de los líderes
para gestionar sus propias emociones y entender las de los demás es determinante en la
configuración de un entorno favorable.
Tabla 10
¿Participas en actividades escolares que promueven el liderazgo?
Opción Frecuencia %
Sí, muy activamente 19 79,17
Sí, a veces 5 20,83
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100
El análisis de los resultados de la tabla 8, muestra 41,67 % de los estudiantes manifiesta
que siempre y casi siempre considera las consecuencias de sus acciones antes de tomar una
decisión. Estos resultados contrastan que la mayor parte de los estudiantes comparte habilidades
socioemocionales, vinculados a actividades relacionados con el pensamiento crítico y autor
regulación de las emociones, lo que permite a los estudiantes actuar estratégicamente y analizar
diferentes opciones al momento de tomar decisiones con el grupo de trabajo (Moore y Gregory,
2024).
De la misma manera, Wang et al. (2025), contrastan que el desarrollo de estas habilidades
socioemocionales les permite a los individuos a proyectarse metas claras, las cuales son necesarias
para alcanzar una adecuada adaptación en el ámbito educativo.
Tabla 9
¿Te consideras un/a líder en tu escuela?
Opción Frecuencia %
Sí, totalmente 11 45,83
Sí, en parte 12 50,00
No estoy seguro/a 1 4,17
No, no me considero un/a líder 0 0,00
Total 24 100,00
Los resultados del análisis de la tabla 9, muestra que del total de los estudiantes evidencia
que el 45,83 % de los estudiantes se considera un líder en su escuela y el 50,00 % manifiesta que
se percibe líder en parte, lo que refleja que la mayor parte de los estudiantes encuestados tiene
una alta capacidad para desarrollar el liderazgo estudiantil, lo que permite potenciar las
habilidades socioemocionales en los equipos de trabajo (Exposito et al, 2024).
Estudios desarrollados por Martínez et al. (2025), reflejan que la a habilidad de los líderes
para gestionar sus propias emociones y entender las de los demás es determinante en la
configuración de un entorno favorable.
Tabla 10
¿Participas en actividades escolares que promueven el liderazgo?
Opción Frecuencia %
Sí, muy activamente 19 79,17
Sí, a veces 5 20,83
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 24 100,00
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2113
Los resultados de la Tabla 10 muestran que 79,17 % de los estudiantes afirma que
participa muy activamente en actividades escolares que promueven el liderazgo, mientras que el
20,83 % señala que lo hace a veces, lo cual es fundamental para el desarrollo de trabajos
colaborativos y la comunicación entre estudiantes. Estudios de Li (2024), al efectuar estudios de
correlación con estudiantes de educación secundaria determinó que la participación de estudiantes
en diferentes eventos académicos permite mejorar las habilidades de liderazgo como la
comunicación, el trabajo en equipo y la autonomía.
Propuesta
Titulo de la propuesta: Propuesta para el fortalecimiento de las competencias
socioemocionales.
Alcance de la propuesta
La propuesta busca mejorar integralmente a los estudiantes mediante el desarrollo de
competencias emocionales, sociales y comunicativas que promuevan el liderazgo positivo. Esta
propuesta busca fortalecer habilidades clave como el autoconocimiento, la empatía, la
autorregulación emocional, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, esenciales para la
formación integral del estudiante y el desarrollo de líderes ante los desafíos actuales.
De la misma manera está propuesta ayudará a identificar fortalezas y debilidades
emocionales y sociales en los estudiantes para diseñar actividades que fortalezcan esas
competencias y de esta manera fomentar estudiantes más seguros, autónomos y responsables en
liderazgo.
Plan de ejecución
Tabla 11
Cronograma para la ejecución de la propuesta
Objetivo Contenido Responsable Recursos Tiempo Evaluación
Fortalecer el
reconocimiento
personal y
emocional de los
estudiantes
Autoestima,
identidad personal,
emociones y
fortalezas
Estudiante,
tutor.
Hojas de trabajo,
cartulinas, videos
motivacionales
2 horas
Participación
activa y reflexión
escrita
Desarrollar la
capacidad de
identificar
emociones y
estados de ánimo
Inteligencia
emocional y
autorregulación
Estudiante,
tutor.
Tarjetas
emocionales,
fichas,
audiovisuales
1 hora
semanal
Lista de cotejo y
autoevaluación
Mejorar la
capacidad para
mantener la calma
en situaciones
difíciles
Estrategias de
control emocional y
resolución de
conflictos
Estudiante,
tutor.
Presentaciones,
casos prácticos,
dinámicas grupales
2 sesiones de
1 hora
Observación y
participación
Fortalecer la
empatía y
comprensión de
los sentimientos
de los demás
Empatía, escucha
activa y convivencia
escolar
Estudiante,
tutor.
Historias
reflexivas,
dramatizaciones
90 minutos Rúbrica de
interacción grupal
Los resultados de la Tabla 10 muestran que 79,17 % de los estudiantes afirma que
participa muy activamente en actividades escolares que promueven el liderazgo, mientras que el
20,83 % señala que lo hace a veces, lo cual es fundamental para el desarrollo de trabajos
colaborativos y la comunicación entre estudiantes. Estudios de Li (2024), al efectuar estudios de
correlación con estudiantes de educación secundaria determinó que la participación de estudiantes
en diferentes eventos académicos permite mejorar las habilidades de liderazgo como la
comunicación, el trabajo en equipo y la autonomía.
Propuesta
Titulo de la propuesta: Propuesta para el fortalecimiento de las competencias
socioemocionales.
Alcance de la propuesta
La propuesta busca mejorar integralmente a los estudiantes mediante el desarrollo de
competencias emocionales, sociales y comunicativas que promuevan el liderazgo positivo. Esta
propuesta busca fortalecer habilidades clave como el autoconocimiento, la empatía, la
autorregulación emocional, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, esenciales para la
formación integral del estudiante y el desarrollo de líderes ante los desafíos actuales.
De la misma manera está propuesta ayudará a identificar fortalezas y debilidades
emocionales y sociales en los estudiantes para diseñar actividades que fortalezcan esas
competencias y de esta manera fomentar estudiantes más seguros, autónomos y responsables en
liderazgo.
Plan de ejecución
Tabla 11
Cronograma para la ejecución de la propuesta
Objetivo Contenido Responsable Recursos Tiempo Evaluación
Fortalecer el
reconocimiento
personal y
emocional de los
estudiantes
Autoestima,
identidad personal,
emociones y
fortalezas
Estudiante,
tutor.
Hojas de trabajo,
cartulinas, videos
motivacionales
2 horas
Participación
activa y reflexión
escrita
Desarrollar la
capacidad de
identificar
emociones y
estados de ánimo
Inteligencia
emocional y
autorregulación
Estudiante,
tutor.
Tarjetas
emocionales,
fichas,
audiovisuales
1 hora
semanal
Lista de cotejo y
autoevaluación
Mejorar la
capacidad para
mantener la calma
en situaciones
difíciles
Estrategias de
control emocional y
resolución de
conflictos
Estudiante,
tutor.
Presentaciones,
casos prácticos,
dinámicas grupales
2 sesiones de
1 hora
Observación y
participación
Fortalecer la
empatía y
comprensión de
los sentimientos
de los demás
Empatía, escucha
activa y convivencia
escolar
Estudiante,
tutor.
Historias
reflexivas,
dramatizaciones
90 minutos Rúbrica de
interacción grupal
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2114
Potenciar el
trabajo en equipo
y liderazgo
participativo
Cooperación,
comunicación y
liderazgo
Estudiante,
tutor.
Material didáctico,
TIC, espacios
escolares
1 mes Producto final y
coevaluación
Fortalecer la toma
de decisiones
conscientes y
responsables
Pensamiento crítico
y consecuencias de
las acciones
Estudiante,
tutor.
Casos prácticos,
debates, videos 2 horas Resolución de
casos y reflexión
Incrementar la
autoconfianza y
participación de
los estudiantes en
actividades
escolares
Liderazgo
transformacional,
comunicación y
motivación
Estudiante,
tutor.
Charlas,
actividades
recreativas,
recursos
multimedia
Permanente
durante el
período
escolar
Participación y
desempeño
estudiantil
Fuente: el autor.
Resultados esperados
• Se espera mejorar las competencias socioemocionales de los estudiantes en
autoconocimiento, autorregulación emocional, empatía y toma de decisiones. A su vez se
pretende que los estudiantes aprendan a gestionar sus emociones, mejorar relaciones y
enfrentar dificultades a través de talleres y actividades grupales.
• Con el desarrollo de la propuesta se busca fortalecer el liderazgo estudiantil a través de
habilidades comunicativas, trabajo en equipo y participación activa, aumentando la
autoconfianza, iniciativa y compromiso, fomentando su liderazgo positivo y responsable
en los estudiantes junto con la implementación de cultura escolar de cooperación, respeto
y convivencia en el aula.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio demostraron que las competencias socioemocionales en los
estudiantes de la Unidad Educativa Eloy Alfaro muestran una importante capacidad de
autoconocimiento, regulación de las emociones, empatía con los compañeros de clase, trabajo en
equipo y toma de decisiones responsable, al considerar que la mayor parte los encuestados destacó
que es responsable de la toma de decisiones frente a determinados acontecimientos. De la misma
manera se aprecia que los estudiantes tienen una percepción favorable sobre el liderazgo y la
participación en diferentes actividades académicas desarrolladas en la institución.
A partir de estos resultados se propone la integración de estrategias pedagógicas en el
aula de clase a fin de consolidar el liderazgo colaborativo en los estudiantes, promoviendo el
desarrollo de actividades que permita a los estudiantes desarrollar el autoconocimiento, la
autorregulación emocional, la empatía y la toma de decisiones frente a diferentes situaciones en
el aula. Así mismo, se propone la integración de espacios de dialogo, retroalimentación grupal y
la ejecución de proyectos colaborativos como base para promover la participación de los
estudiantes.
Potenciar el
trabajo en equipo
y liderazgo
participativo
Cooperación,
comunicación y
liderazgo
Estudiante,
tutor.
Material didáctico,
TIC, espacios
escolares
1 mes Producto final y
coevaluación
Fortalecer la toma
de decisiones
conscientes y
responsables
Pensamiento crítico
y consecuencias de
las acciones
Estudiante,
tutor.
Casos prácticos,
debates, videos 2 horas Resolución de
casos y reflexión
Incrementar la
autoconfianza y
participación de
los estudiantes en
actividades
escolares
Liderazgo
transformacional,
comunicación y
motivación
Estudiante,
tutor.
Charlas,
actividades
recreativas,
recursos
multimedia
Permanente
durante el
período
escolar
Participación y
desempeño
estudiantil
Fuente: el autor.
Resultados esperados
• Se espera mejorar las competencias socioemocionales de los estudiantes en
autoconocimiento, autorregulación emocional, empatía y toma de decisiones. A su vez se
pretende que los estudiantes aprendan a gestionar sus emociones, mejorar relaciones y
enfrentar dificultades a través de talleres y actividades grupales.
• Con el desarrollo de la propuesta se busca fortalecer el liderazgo estudiantil a través de
habilidades comunicativas, trabajo en equipo y participación activa, aumentando la
autoconfianza, iniciativa y compromiso, fomentando su liderazgo positivo y responsable
en los estudiantes junto con la implementación de cultura escolar de cooperación, respeto
y convivencia en el aula.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio demostraron que las competencias socioemocionales en los
estudiantes de la Unidad Educativa Eloy Alfaro muestran una importante capacidad de
autoconocimiento, regulación de las emociones, empatía con los compañeros de clase, trabajo en
equipo y toma de decisiones responsable, al considerar que la mayor parte los encuestados destacó
que es responsable de la toma de decisiones frente a determinados acontecimientos. De la misma
manera se aprecia que los estudiantes tienen una percepción favorable sobre el liderazgo y la
participación en diferentes actividades académicas desarrolladas en la institución.
A partir de estos resultados se propone la integración de estrategias pedagógicas en el
aula de clase a fin de consolidar el liderazgo colaborativo en los estudiantes, promoviendo el
desarrollo de actividades que permita a los estudiantes desarrollar el autoconocimiento, la
autorregulación emocional, la empatía y la toma de decisiones frente a diferentes situaciones en
el aula. Así mismo, se propone la integración de espacios de dialogo, retroalimentación grupal y
la ejecución de proyectos colaborativos como base para promover la participación de los
estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2115
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