Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2163
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2332
Brecha digital y exclusión educativa en contextos rurales del
Ecuador: desafíos pedagógicos para la educación básica y
bachillerato en regiones Costa y Sierra
Digital divide and educational exclusion in rural contexts of Ecuador: pedagogical
challenges for basic and high school education in the coastal and highland regions
Francisco Geovanny Coello Macas
francisco.coello@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2420-1429
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura
Ecuador
Evaristo Feliciano Marquez Parrales
evaristo.marquez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9544-7398
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura
Ecuador
Samara Anabel Alvarez Serrano
samara.alvarez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9333-3283
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura
Ecuador
Sandra Elisabeth Vaca Sarango
sandrael.vaca@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-3562-9020
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura
Ecuador
Zoila Luzmila Reinoso Rodriguez
zoila.reinoso@eduacacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-6337-303X
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura
Ecuador
Artículo recibido: 17 mayo 2026- Aceptado para publicación:28 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La brecha digital constituye uno de los principales obstáculos para la inclusión educativa en los
contextos rurales del Ecuador, debido a las desigualdades en conectividad, acceso a dispositivos
tecnológicos y uso pedagógico de las tecnologías digitales. El objetivo de esta investigación fue
analizar su incidencia en la exclusión educativa de estudiantes de Educación General Básica y
Bachillerato pertenecientes a instituciones fiscales rurales de las regiones Costa y Sierra. Se
desarrolló un estudio con enfoque mixto, alcance descriptivo-correlacional y diseño no
experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 435 estudiantes
seleccionados mediante muestreo no probabilístico. Para la recolección de datos se emplearon
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2164
cuestionarios, entrevistas semiestructuradas, escalas tipo Likert y guías de observación. Los
resultados evidenciaron limitaciones significativas en el acceso a internet, disponibilidad de
dispositivos y estabilidad de la conectividad, afectando la participación académica y el desarrollo
de competencias digitales. Asimismo, se identificaron dificultades asociadas a la escasa
formación docente y al limitado uso de metodologías activas mediadas por TIC. Aunque los
estudiantes de Bachillerato presentaron mayores competencias digitales que los de Educación
Básica, ambos grupos enfrentan restricciones tecnológicas similares. Se concluye que la brecha
digital continúa siendo un factor determinante de exclusión educativa, por lo que se requieren
políticas públicas orientadas a fortalecer la conectividad rural, la inclusión digital y la formación
docente.
Palabras clave: brecha digital, exclusión educativa, educación rural, competencias
digitales, tecnologías educativas
ABSTRACT
The digital divide remains one of the main barriers to educational inclusion in rural areas of
Ecuador due to inequalities in internet connectivity, access to technological devices, and the
pedagogical use of digital technologies. This study aimed to analyze the impact of the digital
divide on the educational exclusion of students in Basic General Education and High School from
public rural schools in the Coastal and Highlands regions of Ecuador. A mixed-methods approach
was employed, using a descriptive-correlational scope and a cross-sectional non-experimental
design. The sample consisted of 435 students selected through non-probability sampling. Data
were collected using structured questionnaires, semi-structured interviews, Likert-scale
instruments, and observation guides. The findings revealed significant limitations in internet
access, device availability, and connection stability, negatively affecting academic participation
and the development of digital competencies. In addition, pedagogical challenges were identified,
including insufficient teacher training and limited implementation of ICT-mediated active
learning methodologies. Although high school students demonstrated higher levels of digital
competence than basic education students, both groups faced similar technological constraints.
The study concludes that the digital divide continues to be a key determinant of educational
exclusion in rural Ecuador, limiting learning opportunities and student participation. Therefore,
public policies focused on improving rural connectivity, digital inclusion, pedagogical innovation,
and teacher professional development are urgently needed.
Keywords: digital divide, educational exclusion, rural education, digital competencies,
educational technologies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
cuestionarios, entrevistas semiestructuradas, escalas tipo Likert y guías de observación. Los
resultados evidenciaron limitaciones significativas en el acceso a internet, disponibilidad de
dispositivos y estabilidad de la conectividad, afectando la participación académica y el desarrollo
de competencias digitales. Asimismo, se identificaron dificultades asociadas a la escasa
formación docente y al limitado uso de metodologías activas mediadas por TIC. Aunque los
estudiantes de Bachillerato presentaron mayores competencias digitales que los de Educación
Básica, ambos grupos enfrentan restricciones tecnológicas similares. Se concluye que la brecha
digital continúa siendo un factor determinante de exclusión educativa, por lo que se requieren
políticas públicas orientadas a fortalecer la conectividad rural, la inclusión digital y la formación
docente.
Palabras clave: brecha digital, exclusión educativa, educación rural, competencias
digitales, tecnologías educativas
ABSTRACT
The digital divide remains one of the main barriers to educational inclusion in rural areas of
Ecuador due to inequalities in internet connectivity, access to technological devices, and the
pedagogical use of digital technologies. This study aimed to analyze the impact of the digital
divide on the educational exclusion of students in Basic General Education and High School from
public rural schools in the Coastal and Highlands regions of Ecuador. A mixed-methods approach
was employed, using a descriptive-correlational scope and a cross-sectional non-experimental
design. The sample consisted of 435 students selected through non-probability sampling. Data
were collected using structured questionnaires, semi-structured interviews, Likert-scale
instruments, and observation guides. The findings revealed significant limitations in internet
access, device availability, and connection stability, negatively affecting academic participation
and the development of digital competencies. In addition, pedagogical challenges were identified,
including insufficient teacher training and limited implementation of ICT-mediated active
learning methodologies. Although high school students demonstrated higher levels of digital
competence than basic education students, both groups faced similar technological constraints.
The study concludes that the digital divide continues to be a key determinant of educational
exclusion in rural Ecuador, limiting learning opportunities and student participation. Therefore,
public policies focused on improving rural connectivity, digital inclusion, pedagogical innovation,
and teacher professional development are urgently needed.
Keywords: digital divide, educational exclusion, rural education, digital competencies,
educational technologies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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INTRODUCCIÓN
La brecha digital se constituye como una forma de desigualdad educativa que es
contemporánea, y que va más allá del acceso físico a dispositivos o a conectividad, sino que
incluye las diferencias que surgen en el uso pedagógico de las tecnologías, en el desarrollo de las
competencias digitales y en las condiciones socioculturales que permiten el aprovechamiento de
los entornos digitales de aprendizaje. Esto, por tanto, se presenta como un tema relevante para el
contexto educativo ecuatoriano, en donde el mismo problema puede ser más específico en las
áreas rurales, ya que las limitaciones en la conectividad, en el equipamiento tecnológico y en la
formación del profesorado pueden influir aceleradamente en las oportunidades educativas que
tienen los estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato en las instituciones fiscales de
las regiones Costa y Sierra.
Un estudio del Instituto Nacional de Estadística y Censos indica que el acceso a internet
llegó al 71,3 % en el Ecuador en 2025, aunque no deja de existir la brecha, sobre todo entre el
área urbana (76,6 %) y el área rural (58,7 %).Estas desigualdades reflejan que la expansión de las
tecnologías no han debilitado la fractura territorial, sino que han conformado formas de exclusión
educativa en relación con la clase económica de las familias y la disponibilidad de recursos
digitales.
Desde este punto de vista, la brecha digital rural se debe interpretar como una situación
multidimensional en relación con la continuidad de la educación, el aprendizaje, la motivación
del estudiantado y el uso de metodologías activas con TIC. Ferrín-Moreira, García-Cevallos,
Lagos-Ortiz y Pérez-Barrera (2025) aseguran que el escaso acceso a los recursos tecnológicos en
las zonas rurales ecuatorianas limita el uso de plataformas educativas y la participación del
alumnado en los aprendizajes digitales.
La transformación digital educativa ha supuesto también la necesidad de repensar las
metodologías tradicionales mediante estrategias activas e innovadoras para promover
aprendizajes significativos. Acosta Porras et al. (2024) afirman que con las estrategias de
aprendizaje activo se elaboran iniciativas que fortalecen la participación de los estudiantes y el
pensamiento crítico, y Zambrano Vergara et al.(2024) aseguran que las estrategias de gestión de
aula orientadas hacia el aprendizaje autónomo son propicias para la autorregulación académica y
la relación con los recursos tecnológicos. De la misma forma, la nueva pedagogía incluye
metodologías orientadas a recursos manipulativos, aprendizajes cooperativos, gamificación,
inteligencia artificial y tecnologías inmersivas. Por otra parte, Alarcón Burneo, et al. (2024)
indican que los recursos manipulativos mejoran la comprensión de conceptos abstractos en
secundaria, mientras que García Carrillo, et al. (2024) constatan que la gamificación favorece el
rendimiento y la motivación en aquellos alumnos con bajo rendimiento académico. Estos avances
INTRODUCCIÓN
La brecha digital se constituye como una forma de desigualdad educativa que es
contemporánea, y que va más allá del acceso físico a dispositivos o a conectividad, sino que
incluye las diferencias que surgen en el uso pedagógico de las tecnologías, en el desarrollo de las
competencias digitales y en las condiciones socioculturales que permiten el aprovechamiento de
los entornos digitales de aprendizaje. Esto, por tanto, se presenta como un tema relevante para el
contexto educativo ecuatoriano, en donde el mismo problema puede ser más específico en las
áreas rurales, ya que las limitaciones en la conectividad, en el equipamiento tecnológico y en la
formación del profesorado pueden influir aceleradamente en las oportunidades educativas que
tienen los estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato en las instituciones fiscales de
las regiones Costa y Sierra.
Un estudio del Instituto Nacional de Estadística y Censos indica que el acceso a internet
llegó al 71,3 % en el Ecuador en 2025, aunque no deja de existir la brecha, sobre todo entre el
área urbana (76,6 %) y el área rural (58,7 %).Estas desigualdades reflejan que la expansión de las
tecnologías no han debilitado la fractura territorial, sino que han conformado formas de exclusión
educativa en relación con la clase económica de las familias y la disponibilidad de recursos
digitales.
Desde este punto de vista, la brecha digital rural se debe interpretar como una situación
multidimensional en relación con la continuidad de la educación, el aprendizaje, la motivación
del estudiantado y el uso de metodologías activas con TIC. Ferrín-Moreira, García-Cevallos,
Lagos-Ortiz y Pérez-Barrera (2025) aseguran que el escaso acceso a los recursos tecnológicos en
las zonas rurales ecuatorianas limita el uso de plataformas educativas y la participación del
alumnado en los aprendizajes digitales.
La transformación digital educativa ha supuesto también la necesidad de repensar las
metodologías tradicionales mediante estrategias activas e innovadoras para promover
aprendizajes significativos. Acosta Porras et al. (2024) afirman que con las estrategias de
aprendizaje activo se elaboran iniciativas que fortalecen la participación de los estudiantes y el
pensamiento crítico, y Zambrano Vergara et al.(2024) aseguran que las estrategias de gestión de
aula orientadas hacia el aprendizaje autónomo son propicias para la autorregulación académica y
la relación con los recursos tecnológicos. De la misma forma, la nueva pedagogía incluye
metodologías orientadas a recursos manipulativos, aprendizajes cooperativos, gamificación,
inteligencia artificial y tecnologías inmersivas. Por otra parte, Alarcón Burneo, et al. (2024)
indican que los recursos manipulativos mejoran la comprensión de conceptos abstractos en
secundaria, mientras que García Carrillo, et al. (2024) constatan que la gamificación favorece el
rendimiento y la motivación en aquellos alumnos con bajo rendimiento académico. Estos avances
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2166
evidencian que la unión de metodologías activas y tecnologías digitales es una alternativa
interesante para afrontar los riesgos derivados de la brecha digital rural.
La literatura evidencia que la brecha digital en América Latina está relacionada con
desigualdades estructurales centradas en poblaciones rurales y grupos vulnerables.
La desigualdad digital está asociada a factores de tipo educativo, económico y de género
que restringen el acceso equitativo a habilidades digitales (Ancheta-Arrabal, Pulido-Montes y
Carvajal-Mardones, 2021).
En el caso de Ecuador, Boné-Andrade (2023) aportó suficiente información sobre las zonas
rurales para entender que tienen limitaciones en infraestructura tecnológica, cobertura de red
tecnológica y disponibilidad de dispositivos, por lo que se agrandan las diferencias en los
estudiantes de zonas rurales respecto a los de zonas urbanas; así también, Villacís-Zambrano
(2024) mostró que una escasa conectividad tecnológica influye en el rendimiento académico (y el
aprendizaje de los estudiantes) y su continuidad en las zonas rurales de Manabí.
Desde la perspectiva pedagógica, Muñoz-Pilozo (2025) concluyó que los docentes rurales
encuentran barreras de infraestructura y conectividad de red insuficientes junto con un escaso
número de recursos didácticos, por lo que también se limita la calidad de la educación; Mendoza-
Ponce (2024) concluye que la calidad de la educación rural está atada a la implementación de
políticas que vayan enfocadas en disminuir las brechas de tipo pedagógico y de tipo tecnológico
de forma paralela, sobre todo vista la consecuencia de la virtualización por la pandemia.Desde la
perspectiva internacional, Mathrani, Umer, Sarvesh y Adhikari (2023) evidencian que las
desigualdades digitales han afectado de manera diferenciada a los estudiantes rurales en la
educación remota, atendiendo a las limitaciones estructurales y culturales; García-Martín y
García-Sánchez (2022) subrayan que la brecha digital no es solo acceso, sino que también supone
conocimientos y habilidades para el uso de las tecnologías; Ocampo-López et al. (2023) definen
que las propuestas digitales en contextos rurales sólo son efectivas si son pertinentes con el
territorio y acompañadas pedagógicamente.
Desde el enfoque pedagógico, León Ruiz et al. (2024) plantean que los enfoques actuales
en los Estudios Sociales fomentan aprendizajes críticos y situados, así como también Mora
Villamar et al. (2024) hacen hincapié en que las innovaciones didácticas promueven competencias
comunicativas y participación del alumnado.
Desde el enfoque tecnológico, Bernal Párraga et al. (2025) afirman que la realidad
aumentada y el aprendizaje basado en proyectos fortalecen la comprensión científica en la
Educación Básica. De manera complementaria, Bernal Párraga et al.(2026) presentan una
propuesta de un ecosistema híbrido inteligente basado en inteligencia artificial, metodologías
activas y regulación emocional enfocado en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
La inclusión educativa es un eje de importancia que apunta a la literatura reciente. K. Bernal
Párraga et al. (2024) apuntan que la educación especial demanda propuestas inclusivas para los
evidencian que la unión de metodologías activas y tecnologías digitales es una alternativa
interesante para afrontar los riesgos derivados de la brecha digital rural.
La literatura evidencia que la brecha digital en América Latina está relacionada con
desigualdades estructurales centradas en poblaciones rurales y grupos vulnerables.
La desigualdad digital está asociada a factores de tipo educativo, económico y de género
que restringen el acceso equitativo a habilidades digitales (Ancheta-Arrabal, Pulido-Montes y
Carvajal-Mardones, 2021).
En el caso de Ecuador, Boné-Andrade (2023) aportó suficiente información sobre las zonas
rurales para entender que tienen limitaciones en infraestructura tecnológica, cobertura de red
tecnológica y disponibilidad de dispositivos, por lo que se agrandan las diferencias en los
estudiantes de zonas rurales respecto a los de zonas urbanas; así también, Villacís-Zambrano
(2024) mostró que una escasa conectividad tecnológica influye en el rendimiento académico (y el
aprendizaje de los estudiantes) y su continuidad en las zonas rurales de Manabí.
Desde la perspectiva pedagógica, Muñoz-Pilozo (2025) concluyó que los docentes rurales
encuentran barreras de infraestructura y conectividad de red insuficientes junto con un escaso
número de recursos didácticos, por lo que también se limita la calidad de la educación; Mendoza-
Ponce (2024) concluye que la calidad de la educación rural está atada a la implementación de
políticas que vayan enfocadas en disminuir las brechas de tipo pedagógico y de tipo tecnológico
de forma paralela, sobre todo vista la consecuencia de la virtualización por la pandemia.Desde la
perspectiva internacional, Mathrani, Umer, Sarvesh y Adhikari (2023) evidencian que las
desigualdades digitales han afectado de manera diferenciada a los estudiantes rurales en la
educación remota, atendiendo a las limitaciones estructurales y culturales; García-Martín y
García-Sánchez (2022) subrayan que la brecha digital no es solo acceso, sino que también supone
conocimientos y habilidades para el uso de las tecnologías; Ocampo-López et al. (2023) definen
que las propuestas digitales en contextos rurales sólo son efectivas si son pertinentes con el
territorio y acompañadas pedagógicamente.
Desde el enfoque pedagógico, León Ruiz et al. (2024) plantean que los enfoques actuales
en los Estudios Sociales fomentan aprendizajes críticos y situados, así como también Mora
Villamar et al. (2024) hacen hincapié en que las innovaciones didácticas promueven competencias
comunicativas y participación del alumnado.
Desde el enfoque tecnológico, Bernal Párraga et al. (2025) afirman que la realidad
aumentada y el aprendizaje basado en proyectos fortalecen la comprensión científica en la
Educación Básica. De manera complementaria, Bernal Párraga et al.(2026) presentan una
propuesta de un ecosistema híbrido inteligente basado en inteligencia artificial, metodologías
activas y regulación emocional enfocado en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
La inclusión educativa es un eje de importancia que apunta a la literatura reciente. K. Bernal
Párraga et al. (2024) apuntan que la educación especial demanda propuestas inclusivas para los
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2167
estudiantes que requieren soporte para las discapacidades múltiples intelectuales y físicas.
Igualmente en la misma línea Yaule Chingo et al. (2024) demuestran que las estrategias inclusivas
benefician de manera significativa el aprendizaje de los estudiantes con capacidades especiales.
Otros trabajos abordan el potencial del desarrollo docente y el liderazgo de las instituciones
educativas del sistema público. Para Bernal Parraga, Alvarez Santos y Mite Cisneros (2025) los
enfoques pedagógicos innovadores permiten mejorar las competencias profesionales docentes
que se exigen en el siglo XXI; del mismo modo Montaño Ordóñez et al. (2024) afirman que el
liderazgo directivo es considerado un tipo de liderazgo estratégico en la práctica educativa en pro
de la inclusión y la equidad escolar. Albán Pazmiño et al. (2024) sostienen que este tipo de
propuestas también permiten mejorar la práctica formulada por las nuevas exigencias de
formación frente a los Estados y gobiernos aún cuando el contexto lo permita.(2024) constataron
que la práctica del deporte promueve la adquisición de habilidades sociales desde metodologías
innovadoras, mientras que Aráuz Cerezo et al. (2026) confirmaron que el aprendizaje cooperativo
favorece la motivación y fomenta la mejora de las habilidades técnico-tácticas en la Educación
Física.
El contexto familiar constituye otro relevante para el aprendizaje de los estudiantes. Fajardo
López et al. (2024) argumentan que la actuación de los padres arraiga con fuerza los procesos
educativos en la educación inicial, a lo que Tello Mayorga et al. (2025) añadirán la ineludible
figura del orientador educativo en la línea de la prevención del acoso a través de modelos de
intervención basados en la evidencia.
Por otro lado, las nuevas tecnologías están transformando los procesos de enseñanza
actuales. Villacreses Sarzoza et al. (2025) argumentan que la inteligencia artificial está
transformando la práctica de la escritura académica y creativa y las experiencias de aprendizaje
significativo, mientras que Rodríguez López et al. (2026) constatarán que la gamificación
favorece la motivación y la competencia comunicativa y para desarrollo de los estudiantes de
secundaria.## Planteamiento del problema de investigación
Pese a la puesta en marcha de políticas de conectividad y transformación digital en
Ecuador, las instituciones educativas fiscales rurales de Costa y Sierra continúan encontrando
obstáculos para la integración de tecnología digital en Educación General Básica y Bachillerato.
La brecha digital constituye un elemento que opera como un indicador de la exclusión educativa,
limitando así el acceso equitativo al aprendizaje, debilitando la formación de competencias
digitales y condicionando las prácticas pedagógicas de la docencia.
Es por ello que resulta importante analizar de qué forma las desigualdades de conectividad,
acceso de dispositivos, formación docente y el uso pedagógico de las TIC determinan y/o
condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos rurales ecuatorianos. Ello está
ligado al problema de las dimensiones institucionales, familiares, económicas y pedagógicas que
estudiantes que requieren soporte para las discapacidades múltiples intelectuales y físicas.
Igualmente en la misma línea Yaule Chingo et al. (2024) demuestran que las estrategias inclusivas
benefician de manera significativa el aprendizaje de los estudiantes con capacidades especiales.
Otros trabajos abordan el potencial del desarrollo docente y el liderazgo de las instituciones
educativas del sistema público. Para Bernal Parraga, Alvarez Santos y Mite Cisneros (2025) los
enfoques pedagógicos innovadores permiten mejorar las competencias profesionales docentes
que se exigen en el siglo XXI; del mismo modo Montaño Ordóñez et al. (2024) afirman que el
liderazgo directivo es considerado un tipo de liderazgo estratégico en la práctica educativa en pro
de la inclusión y la equidad escolar. Albán Pazmiño et al. (2024) sostienen que este tipo de
propuestas también permiten mejorar la práctica formulada por las nuevas exigencias de
formación frente a los Estados y gobiernos aún cuando el contexto lo permita.(2024) constataron
que la práctica del deporte promueve la adquisición de habilidades sociales desde metodologías
innovadoras, mientras que Aráuz Cerezo et al. (2026) confirmaron que el aprendizaje cooperativo
favorece la motivación y fomenta la mejora de las habilidades técnico-tácticas en la Educación
Física.
El contexto familiar constituye otro relevante para el aprendizaje de los estudiantes. Fajardo
López et al. (2024) argumentan que la actuación de los padres arraiga con fuerza los procesos
educativos en la educación inicial, a lo que Tello Mayorga et al. (2025) añadirán la ineludible
figura del orientador educativo en la línea de la prevención del acoso a través de modelos de
intervención basados en la evidencia.
Por otro lado, las nuevas tecnologías están transformando los procesos de enseñanza
actuales. Villacreses Sarzoza et al. (2025) argumentan que la inteligencia artificial está
transformando la práctica de la escritura académica y creativa y las experiencias de aprendizaje
significativo, mientras que Rodríguez López et al. (2026) constatarán que la gamificación
favorece la motivación y la competencia comunicativa y para desarrollo de los estudiantes de
secundaria.## Planteamiento del problema de investigación
Pese a la puesta en marcha de políticas de conectividad y transformación digital en
Ecuador, las instituciones educativas fiscales rurales de Costa y Sierra continúan encontrando
obstáculos para la integración de tecnología digital en Educación General Básica y Bachillerato.
La brecha digital constituye un elemento que opera como un indicador de la exclusión educativa,
limitando así el acceso equitativo al aprendizaje, debilitando la formación de competencias
digitales y condicionando las prácticas pedagógicas de la docencia.
Es por ello que resulta importante analizar de qué forma las desigualdades de conectividad,
acceso de dispositivos, formación docente y el uso pedagógico de las TIC determinan y/o
condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos rurales ecuatorianos. Ello está
ligado al problema de las dimensiones institucionales, familiares, económicas y pedagógicas que
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2168
determinan si la tecnología puede llegar a ser una herramienta de inclusión educativa.##
Justificación del estudio
El estudio tiene su justificación en la necesidad de generar evidencias contextualizadas en
torno a la relación entre la brecha digital y la exclusión educativa de contextos rurales del Ecuador.
La relevancia del estudio se encuentra en que la digitalización educativa representa una condición
necesaria para acceder a recursos interactivos, plataformas y metodologías innovadoras. No
obstante, si la conectividad es escasa y limitada, la tecnología puede reproducir desigualdades, en
lugar de contribuir a reducirlas.
La brecha digital en Educación Básica y Bachillerato permite estudiar cómo se dan
diferencias territoriales entre Costa y Sierra, y la incidencia que tienen esas diferencias en los
recursos y en las posibilidades de aprender de los estudiantes de contextos rurales. La
investigación, además, servirá para generar estrategias didácticas inclusivas y políticas de
conectividad escolar.La fundamentación teórica también se sustenta en estudios pertinentes a
metodologías activas, inclusión educativa, gamificación e innovación tecnológica. Acosta Porras
et al. (2024) indican que las estrategias activas promueven aprendizajes significativos; Zamora
Franco et al. (2024) reafirman que las estrategias colaborativas evidencian la interacción y la
resolución de problemas en el aula. Igualmente, Bernal Párraga et al. (2025) reflejan que la
tecnología emergente refuerza la comprensión científica y el desarrollo de competencias digitales.
La visión de estas investigadoras e investigadores interesa de forma particular, dado que
concluyen que la reducción de la brecha digital no requiere únicamente infraestructura
tecnológica, sino que también necesita transformación pedagógica y fortalecimiento docente.
En esta misma línea, Bernal Parraga (2026) sostiene que la analítica de aprendizaje y la
inteligencia artificial responsable constituyen herramientas relevantes para fortalecer la toma de
decisiones pedagógicas basadas en datos en Educación Básica, favoreciendo procesos educativos
más personalizados, inclusivos y contextualizados. Este enfoque adquiere especial relevancia en
contextos rurales ecuatorianos, donde el uso estratégico de tecnologías emergentes puede
contribuir a optimizar el seguimiento académico y disminuir las desigualdades derivadas de la
exclusión digital.
La investigación que se detalla a continuación tiene el propósito de estudiar la brecha digital
y sus implicaciones pedagógicas en instituciones educativas fiscales rurales del Ecuador, a partir
de estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato de las regiones Costa y Sierra. El
estudio pretende inferir cómo estas limitaciones de naturaleza conectiva, de acceso tecnológico y
de uso pedagógico de las TIC influyen en los procesos de inclusión educativa y de desarrollo de
competencias digitales en contextos rurales.
El objetivo general consiste en analizar la incidencia de la brecha digital en la exclusión
educativa de estudiantes rurales de Educación General Básica y de Bachillerato en instituciones
fiscales de las regiones Costa y Sierra del Ecuador. En este sentido, podemos establecer los
determinan si la tecnología puede llegar a ser una herramienta de inclusión educativa.##
Justificación del estudio
El estudio tiene su justificación en la necesidad de generar evidencias contextualizadas en
torno a la relación entre la brecha digital y la exclusión educativa de contextos rurales del Ecuador.
La relevancia del estudio se encuentra en que la digitalización educativa representa una condición
necesaria para acceder a recursos interactivos, plataformas y metodologías innovadoras. No
obstante, si la conectividad es escasa y limitada, la tecnología puede reproducir desigualdades, en
lugar de contribuir a reducirlas.
La brecha digital en Educación Básica y Bachillerato permite estudiar cómo se dan
diferencias territoriales entre Costa y Sierra, y la incidencia que tienen esas diferencias en los
recursos y en las posibilidades de aprender de los estudiantes de contextos rurales. La
investigación, además, servirá para generar estrategias didácticas inclusivas y políticas de
conectividad escolar.La fundamentación teórica también se sustenta en estudios pertinentes a
metodologías activas, inclusión educativa, gamificación e innovación tecnológica. Acosta Porras
et al. (2024) indican que las estrategias activas promueven aprendizajes significativos; Zamora
Franco et al. (2024) reafirman que las estrategias colaborativas evidencian la interacción y la
resolución de problemas en el aula. Igualmente, Bernal Párraga et al. (2025) reflejan que la
tecnología emergente refuerza la comprensión científica y el desarrollo de competencias digitales.
La visión de estas investigadoras e investigadores interesa de forma particular, dado que
concluyen que la reducción de la brecha digital no requiere únicamente infraestructura
tecnológica, sino que también necesita transformación pedagógica y fortalecimiento docente.
En esta misma línea, Bernal Parraga (2026) sostiene que la analítica de aprendizaje y la
inteligencia artificial responsable constituyen herramientas relevantes para fortalecer la toma de
decisiones pedagógicas basadas en datos en Educación Básica, favoreciendo procesos educativos
más personalizados, inclusivos y contextualizados. Este enfoque adquiere especial relevancia en
contextos rurales ecuatorianos, donde el uso estratégico de tecnologías emergentes puede
contribuir a optimizar el seguimiento académico y disminuir las desigualdades derivadas de la
exclusión digital.
La investigación que se detalla a continuación tiene el propósito de estudiar la brecha digital
y sus implicaciones pedagógicas en instituciones educativas fiscales rurales del Ecuador, a partir
de estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato de las regiones Costa y Sierra. El
estudio pretende inferir cómo estas limitaciones de naturaleza conectiva, de acceso tecnológico y
de uso pedagógico de las TIC influyen en los procesos de inclusión educativa y de desarrollo de
competencias digitales en contextos rurales.
El objetivo general consiste en analizar la incidencia de la brecha digital en la exclusión
educativa de estudiantes rurales de Educación General Básica y de Bachillerato en instituciones
fiscales de las regiones Costa y Sierra del Ecuador. En este sentido, podemos establecer los
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2169
siguientes objetivos específicos: en primer lugar, identificar las limitaciones que tienen que ver
con la conectividad y el acceso tecnológico de las instituciones rurales fiscales; en segundo lugar,
estudiar las creencias de las y los docentes respecto al uso pedagógico de las TIC; en tercer lugar,
determinar las formas en las que la brecha digital impacta las oportunidades de aprendizaje y
desarrollo de competencias digitales; y, finalmente, proponer orientaciones pedagógicas que
refuercen la inclusión digital en las escuelas rurales del Ecuador.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en un enfoque mixto y con la metodología de alcance
descriptivo-correlacional y diseño no experimental, de tipo transversal. Este enfoque propició que
las variables relacionadas con el acceso a tecnologías, conectividad y competencias digitales, así
como ces percepciones pedagógicas y experiencias educativas en función de la brecha digital se
pudieran analizar de forma conjunta en el contexto rural ecuatoriano. Diferentes estudios
demuestran que los enfoques mixtos propician una comprensión comprensiva de fenómenos
educativos complejos que se relacionan con desigualdad tecnológica e inclusión educativa
(Creswell & Plano Clark, 2018; García-Martín & García-Sánchez, 2022).
El componente cuantitativo permitió indagar sobre los niveles de acceso a internet, la
disponibilidad de dispositivos y la frecuencia de uso de tecnologías en estudiantes de Educación
General Básica y Bachillerato; y, el componente cualitativo propició el análisis de experiencias
pedagógicas, limitaciones institucionales y problemáticas derivadas de la brecha digital en
instituciones fiscales rurales en las regiones Costa y Sierra del Ecuador.La investigación se
enmarcó en ideas de inclusión digital, equidad educativa y de aprendizaje mediado por
tecnologías dado que las desigualdades tecnológicas han repercutido negativamente en las
oportunidades de aprendizaje de las competencias digitales en los estudiantes rurales (Ancheta-
Arrabal et al., 2021). De igual modo, investigaciones recientes muestran que las limitaciones de
conectividad y acceso de recursos tecnológicos están dadas por nuevas formas de exclusión
educativa en América Latina (Mathrani et al., 2023); es decir, también se encuentra la existencia
de brechas tecnológicas en contextos vulnerables.
El diseño metodológico permitió explorar las relaciones existentes entre las variables
tecnológicas y pedagógicas sin manipulación experimental prior, permitiendo así la búsqueda de
obtener evidencia contextualizada de las condiciones educativas en las escuelas rurales
ecuatorianas siguiendo la línea de investigaciones realizadas en torno a brechas digitales y
desigualdades territoriales (Van Dijk, 2020).
La población estuvo conformada por estudiantes de instituciones educativas fiscales rurales
presenciales pertenecientes a las regiones Costa y Sierra del Ecuador específicamente de
Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.La investigación se llevó a cabo en
siguientes objetivos específicos: en primer lugar, identificar las limitaciones que tienen que ver
con la conectividad y el acceso tecnológico de las instituciones rurales fiscales; en segundo lugar,
estudiar las creencias de las y los docentes respecto al uso pedagógico de las TIC; en tercer lugar,
determinar las formas en las que la brecha digital impacta las oportunidades de aprendizaje y
desarrollo de competencias digitales; y, finalmente, proponer orientaciones pedagógicas que
refuercen la inclusión digital en las escuelas rurales del Ecuador.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en un enfoque mixto y con la metodología de alcance
descriptivo-correlacional y diseño no experimental, de tipo transversal. Este enfoque propició que
las variables relacionadas con el acceso a tecnologías, conectividad y competencias digitales, así
como ces percepciones pedagógicas y experiencias educativas en función de la brecha digital se
pudieran analizar de forma conjunta en el contexto rural ecuatoriano. Diferentes estudios
demuestran que los enfoques mixtos propician una comprensión comprensiva de fenómenos
educativos complejos que se relacionan con desigualdad tecnológica e inclusión educativa
(Creswell & Plano Clark, 2018; García-Martín & García-Sánchez, 2022).
El componente cuantitativo permitió indagar sobre los niveles de acceso a internet, la
disponibilidad de dispositivos y la frecuencia de uso de tecnologías en estudiantes de Educación
General Básica y Bachillerato; y, el componente cualitativo propició el análisis de experiencias
pedagógicas, limitaciones institucionales y problemáticas derivadas de la brecha digital en
instituciones fiscales rurales en las regiones Costa y Sierra del Ecuador.La investigación se
enmarcó en ideas de inclusión digital, equidad educativa y de aprendizaje mediado por
tecnologías dado que las desigualdades tecnológicas han repercutido negativamente en las
oportunidades de aprendizaje de las competencias digitales en los estudiantes rurales (Ancheta-
Arrabal et al., 2021). De igual modo, investigaciones recientes muestran que las limitaciones de
conectividad y acceso de recursos tecnológicos están dadas por nuevas formas de exclusión
educativa en América Latina (Mathrani et al., 2023); es decir, también se encuentra la existencia
de brechas tecnológicas en contextos vulnerables.
El diseño metodológico permitió explorar las relaciones existentes entre las variables
tecnológicas y pedagógicas sin manipulación experimental prior, permitiendo así la búsqueda de
obtener evidencia contextualizada de las condiciones educativas en las escuelas rurales
ecuatorianas siguiendo la línea de investigaciones realizadas en torno a brechas digitales y
desigualdades territoriales (Van Dijk, 2020).
La población estuvo conformada por estudiantes de instituciones educativas fiscales rurales
presenciales pertenecientes a las regiones Costa y Sierra del Ecuador específicamente de
Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.La investigación se llevó a cabo en
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2170
contextos específicos de limitación de conectividad, con desigualdades en el acceso a los recursos
de la tecnología y restricciones de infraestructura digital.
La muestra estuvo constituida por 435 estudiantes elegidos en función de un muestreo no
probabilístico por conveniencia, siguiendo un criterio de accesibilidad institucional y
disponibilidad para participar. Esta técnica se considera correcta, ya que las limitaciones
geográficas y logísticas son evidentes en áreas rurales ecuatorianas (Cabero-Almenara &
Valencia-Ortiz, 2021).
Del total del número de participantes, 256 correspondían a Educación General Básica, de
los que 110 eran varones (43.0 %) y 146 eran mujeres (57.0 %). A su vez, 179 estudiantes eran
de Bachillerato General Unificado, con 80 varones (44.7 %) y 99 mujeres (55.3 %). Las edades
se hallaron entre los 10 y 18 años.
Los criterios de inclusión consideraron la matrícula activa en instituciones fiscales rurales
presenciales, asistencia regular y voluntad en participar. Se excluyeron estudiantes para los que
no fuese posible obtener registros completos o en caso de ausencia durante la aplicación de los
instrumentos.La distribución del muestreo permitió que este pudiera contar con representación de
los estudiantes rurales de la Costa y de la Sierra ecuatoriana, al tiempo que servía para favorecer
la realización del análisis comparativo de la temática de acceso tecnológico, conectividad y
exclusión educativa. Diversos estudios argumentan que la diversidad del espacio geográfico
fortalece la comprensión de la misma, ya que las desigualdades digitales (Mathrani et al., 2023).
La investigación analizó el acceso y la disponibilidad de las tecnologías digitales además
de su uso pedagógico en las instituciones fiscales rurales. Entre los principales recursos que se
identificaron destacan teléfonos móviles, portátiles, plataformas o entornos virtuales, aplicaciones
de mensajería, recursos audiovisuales y herramientas de videoconferencia que se utilizan en la
enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la implementación, la investigación pregunta por las estrategias de aprendizaje
mediadas por TIC, como el aprendizaje colaborativo a distancia, la realización de actividades
asincrónicas, las clases híbridas y metodologías activas apoyadas por recursos digitales.Varios
estudios científicos sugieren que la tecnología digital puede ser apropiada para los aprendizajes
activos, pero eso sí, en condiciones adecuadas de conectividad y con formación pedagógica
(Cabero-Almenara & Valencia-Ortiz, 2021). La investigación tuvo en cuenta elementos que
atentan contra la práctica pedagógica de ciertas estrategias didácticas como son el indicador de
inclusión/exclusión digital, el acceso a Internet desde el hogar, la conectividad y, entre otros, los
estudios internacionales que determinan el impacto que tiene el acceso digital sobre el
rendimiento académico y la participación en clase (UNESCO, 2023).
La secuencia llevada a cabo incluyó identificación de recursos tecnológicos, prácticas
pedagógicas digitales y análisis de las percepciones de los estudiantes respecto a la inclusión y
exclusión educativa.
contextos específicos de limitación de conectividad, con desigualdades en el acceso a los recursos
de la tecnología y restricciones de infraestructura digital.
La muestra estuvo constituida por 435 estudiantes elegidos en función de un muestreo no
probabilístico por conveniencia, siguiendo un criterio de accesibilidad institucional y
disponibilidad para participar. Esta técnica se considera correcta, ya que las limitaciones
geográficas y logísticas son evidentes en áreas rurales ecuatorianas (Cabero-Almenara &
Valencia-Ortiz, 2021).
Del total del número de participantes, 256 correspondían a Educación General Básica, de
los que 110 eran varones (43.0 %) y 146 eran mujeres (57.0 %). A su vez, 179 estudiantes eran
de Bachillerato General Unificado, con 80 varones (44.7 %) y 99 mujeres (55.3 %). Las edades
se hallaron entre los 10 y 18 años.
Los criterios de inclusión consideraron la matrícula activa en instituciones fiscales rurales
presenciales, asistencia regular y voluntad en participar. Se excluyeron estudiantes para los que
no fuese posible obtener registros completos o en caso de ausencia durante la aplicación de los
instrumentos.La distribución del muestreo permitió que este pudiera contar con representación de
los estudiantes rurales de la Costa y de la Sierra ecuatoriana, al tiempo que servía para favorecer
la realización del análisis comparativo de la temática de acceso tecnológico, conectividad y
exclusión educativa. Diversos estudios argumentan que la diversidad del espacio geográfico
fortalece la comprensión de la misma, ya que las desigualdades digitales (Mathrani et al., 2023).
La investigación analizó el acceso y la disponibilidad de las tecnologías digitales además
de su uso pedagógico en las instituciones fiscales rurales. Entre los principales recursos que se
identificaron destacan teléfonos móviles, portátiles, plataformas o entornos virtuales, aplicaciones
de mensajería, recursos audiovisuales y herramientas de videoconferencia que se utilizan en la
enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la implementación, la investigación pregunta por las estrategias de aprendizaje
mediadas por TIC, como el aprendizaje colaborativo a distancia, la realización de actividades
asincrónicas, las clases híbridas y metodologías activas apoyadas por recursos digitales.Varios
estudios científicos sugieren que la tecnología digital puede ser apropiada para los aprendizajes
activos, pero eso sí, en condiciones adecuadas de conectividad y con formación pedagógica
(Cabero-Almenara & Valencia-Ortiz, 2021). La investigación tuvo en cuenta elementos que
atentan contra la práctica pedagógica de ciertas estrategias didácticas como son el indicador de
inclusión/exclusión digital, el acceso a Internet desde el hogar, la conectividad y, entre otros, los
estudios internacionales que determinan el impacto que tiene el acceso digital sobre el
rendimiento académico y la participación en clase (UNESCO, 2023).
La secuencia llevada a cabo incluyó identificación de recursos tecnológicos, prácticas
pedagógicas digitales y análisis de las percepciones de los estudiantes respecto a la inclusión y
exclusión educativa.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2171
Para la realización de la investigación se utilizaron cuestionarios digitales e impresos,
entrevistas semiestructuradas, escalas Likert, fichas sociodemográficas y guías de observación
que orientan en la recogida de información sobre conectividad, acceso a la tecnología,
competencias digitales y prácticas pedagógicas.
El procedimiento de la investigación se estructuró en cuatro fases.La primera fase
contemplaba el proceso de coordinación institucional y validación de instrumentos a través del
juicio de expertos en Educación y en Tecnología Educativa. En la segunda fase se procedió a la
aplicación de cuestionarios diagnósticos dirigidos a los estudiantes, a fin de indagar mínimamente
sobre condiciones de acceso a tecnologías y uso pedagógico de las TICS.
En la tercera fase se llevó a cabo entrevistas y observaciones áulicas orientadas al análisis
de experiencias relacionadas con exclusión digital, limitaciones tecnológicas o estrategias
docentes implementadas en contextos rurales. En la última fase se realizó el procesamiento y
análisis de la información obtenida.
Las actividades se desarrollaron a lo largo de un periodo de tiempo estimado de
aproximadamente doce semanas y fueron pensadas para ser llevadas a cabo en horarios escolares
establecidos por el seno de las instituciones participantes. Por la otra parte, se previeron los
protocolos básicos de seguridad digital vinculados a la protección de datos y de confidencialidad
de registros institucionales.
El proceso de recolección se llevó a cabo a partir de instrumentos tanto cuantitativos como
cualitativos avalados metodológicamente.Se aplicó un cuestionario estructurado de 32 ítems en
dimensiones de acceso tecnológico, conectividad, competencias digitales y percepción de
exclusión educativa.
El instrumento utilizó escala tipo Likert de cinco niveles y fue validado a partir de un juicio
de expertos en educación en el ámbito de la tecnología y metodología de investigación. Después
se realizó una prueba piloto con 48 estudiantes con características semejantes a la muestra final.
La fiabilidad se verificó con alfa de Cronbach, dándose un valor de 0.89, considerado bueno
para investigaciones educativas (Taber, 2018). Asimismo, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a docentes y directivos escolares con el fin de profundizar en experiencias
relacionadas con conectividad, innovación educativa y limitaciones tecnológicas.
Se utilizaron guías de observación centradas en analizar infraestructura tecnológica y
dinámicas pedagógicas mediadas por TIC en aulas rurales.
La triangulación metodológica permitió entrelazar información cuantitativa y cualitativa,
mejorando la validez interpretativa del estudio (Fetters & Molina-Azorin, 2020).
Los datos cuantitativos fueron procesados con el programa IBM SPSS Statistics, versión
27. En una primera instancia, se aplicó estadística descriptiva mediante frecuencias, porcentajes,
medias y desviaciones estándar para describir variables referidas a brecha digital y exclusión
educativa.
Para la realización de la investigación se utilizaron cuestionarios digitales e impresos,
entrevistas semiestructuradas, escalas Likert, fichas sociodemográficas y guías de observación
que orientan en la recogida de información sobre conectividad, acceso a la tecnología,
competencias digitales y prácticas pedagógicas.
El procedimiento de la investigación se estructuró en cuatro fases.La primera fase
contemplaba el proceso de coordinación institucional y validación de instrumentos a través del
juicio de expertos en Educación y en Tecnología Educativa. En la segunda fase se procedió a la
aplicación de cuestionarios diagnósticos dirigidos a los estudiantes, a fin de indagar mínimamente
sobre condiciones de acceso a tecnologías y uso pedagógico de las TICS.
En la tercera fase se llevó a cabo entrevistas y observaciones áulicas orientadas al análisis
de experiencias relacionadas con exclusión digital, limitaciones tecnológicas o estrategias
docentes implementadas en contextos rurales. En la última fase se realizó el procesamiento y
análisis de la información obtenida.
Las actividades se desarrollaron a lo largo de un periodo de tiempo estimado de
aproximadamente doce semanas y fueron pensadas para ser llevadas a cabo en horarios escolares
establecidos por el seno de las instituciones participantes. Por la otra parte, se previeron los
protocolos básicos de seguridad digital vinculados a la protección de datos y de confidencialidad
de registros institucionales.
El proceso de recolección se llevó a cabo a partir de instrumentos tanto cuantitativos como
cualitativos avalados metodológicamente.Se aplicó un cuestionario estructurado de 32 ítems en
dimensiones de acceso tecnológico, conectividad, competencias digitales y percepción de
exclusión educativa.
El instrumento utilizó escala tipo Likert de cinco niveles y fue validado a partir de un juicio
de expertos en educación en el ámbito de la tecnología y metodología de investigación. Después
se realizó una prueba piloto con 48 estudiantes con características semejantes a la muestra final.
La fiabilidad se verificó con alfa de Cronbach, dándose un valor de 0.89, considerado bueno
para investigaciones educativas (Taber, 2018). Asimismo, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a docentes y directivos escolares con el fin de profundizar en experiencias
relacionadas con conectividad, innovación educativa y limitaciones tecnológicas.
Se utilizaron guías de observación centradas en analizar infraestructura tecnológica y
dinámicas pedagógicas mediadas por TIC en aulas rurales.
La triangulación metodológica permitió entrelazar información cuantitativa y cualitativa,
mejorando la validez interpretativa del estudio (Fetters & Molina-Azorin, 2020).
Los datos cuantitativos fueron procesados con el programa IBM SPSS Statistics, versión
27. En una primera instancia, se aplicó estadística descriptiva mediante frecuencias, porcentajes,
medias y desviaciones estándar para describir variables referidas a brecha digital y exclusión
educativa.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2172
En una segunda instancia, se aplicaron análisis inferenciales mediante t de Student,
ANOVA, con la finalidad de determinar diferencias significativas entre regiones, niveles
educativos y condiciones de acceso a la tecnología. En esta línea de análisis, se aplicó análisis
correlacional de Pearson para comprobar la existencia de las relaciones entre la conectividad,
competencias digitales y de participación educativa.
Se verificó la normalidad de los datos con la prueba de Shapiro-Wilk y homogeneidad de
varianzas con la prueba de Levene, se estableció un nivel de significación estadística p <
.05.Recientes estudios apuestan por la extensión de este tipo de pruebas para el tipo de
investigaciones concernientes a las variables tecnológicas y el rendimiento académico (Field,
2018).
La información cualitativa recabada a través de entrevistas y observaciones fue sometida a
un análisis temático y a una codificación abierta relacionada con determinados conceptos que
hace referencia a la exclusión digital, la conectividad y las estrategias pedagógicas. En este
sentido, la triangulación de los datos permitió reforzar la interpretación de los resultados y
también mejorar el rigor metodológico.
La investigación partió de principios éticos que han de respetarse para la investigación
educativa con menores. Se gestionó la autorización institucional de las unidades educativas
participantes, así como la del consentimiento informado de padres, responsables legales y
profesores involucrados.
La participación fue voluntaria y se aseguró el derecho de las personas participantes a
retirarse sin consecuencias académicas.Además, la investigación planteó un cumplimiento de la
confidencialidad, el anonimato, la seguridad de los datos de las personas mediante la codificación
y el resguardo seguro de los datos obtenidos.
La investigación se realizó de acuerdo con principios bioéticos de respeto, responsabilidad,
beneficencia y con la inclusión de criterios de protección digital para evitar una indebida
exposición de los datos institucionales y los datos concernientes a menores de edad.
La investigación permitió el análisis de la relación brecha digital y exclusión educativa en
las instituciones rurales fiscales de la Costa y Sierra del Ecuador, y generó evidencia
contextualizada sobre la problemática de la conectividad, el acceso a la tecnología y las prácticas
pedagógicas mediadas por las TIC.
Entre los propios alcances del estudio destaca la identificación de desigualdades
territoriales, relevadas como infraestructura digital, competencias para el aprendizaje con
tecnologías digitales y oportunidades de aprendizaje. Del mismo modo, la investigación propuso
insumos relevantes para el diseño de políticas de inclusión digital y fortalecimiento pedagógico
en el contexto rural.
No obstante lo anterior, el estudio también incluye limitaciones en relación con el uso del
muestreo no probabilístico por conveniencia, lo que podría hacer difícil la generalización absoluta
En una segunda instancia, se aplicaron análisis inferenciales mediante t de Student,
ANOVA, con la finalidad de determinar diferencias significativas entre regiones, niveles
educativos y condiciones de acceso a la tecnología. En esta línea de análisis, se aplicó análisis
correlacional de Pearson para comprobar la existencia de las relaciones entre la conectividad,
competencias digitales y de participación educativa.
Se verificó la normalidad de los datos con la prueba de Shapiro-Wilk y homogeneidad de
varianzas con la prueba de Levene, se estableció un nivel de significación estadística p <
.05.Recientes estudios apuestan por la extensión de este tipo de pruebas para el tipo de
investigaciones concernientes a las variables tecnológicas y el rendimiento académico (Field,
2018).
La información cualitativa recabada a través de entrevistas y observaciones fue sometida a
un análisis temático y a una codificación abierta relacionada con determinados conceptos que
hace referencia a la exclusión digital, la conectividad y las estrategias pedagógicas. En este
sentido, la triangulación de los datos permitió reforzar la interpretación de los resultados y
también mejorar el rigor metodológico.
La investigación partió de principios éticos que han de respetarse para la investigación
educativa con menores. Se gestionó la autorización institucional de las unidades educativas
participantes, así como la del consentimiento informado de padres, responsables legales y
profesores involucrados.
La participación fue voluntaria y se aseguró el derecho de las personas participantes a
retirarse sin consecuencias académicas.Además, la investigación planteó un cumplimiento de la
confidencialidad, el anonimato, la seguridad de los datos de las personas mediante la codificación
y el resguardo seguro de los datos obtenidos.
La investigación se realizó de acuerdo con principios bioéticos de respeto, responsabilidad,
beneficencia y con la inclusión de criterios de protección digital para evitar una indebida
exposición de los datos institucionales y los datos concernientes a menores de edad.
La investigación permitió el análisis de la relación brecha digital y exclusión educativa en
las instituciones rurales fiscales de la Costa y Sierra del Ecuador, y generó evidencia
contextualizada sobre la problemática de la conectividad, el acceso a la tecnología y las prácticas
pedagógicas mediadas por las TIC.
Entre los propios alcances del estudio destaca la identificación de desigualdades
territoriales, relevadas como infraestructura digital, competencias para el aprendizaje con
tecnologías digitales y oportunidades de aprendizaje. Del mismo modo, la investigación propuso
insumos relevantes para el diseño de políticas de inclusión digital y fortalecimiento pedagógico
en el contexto rural.
No obstante lo anterior, el estudio también incluye limitaciones en relación con el uso del
muestreo no probabilístico por conveniencia, lo que podría hacer difícil la generalización absoluta
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2173
de los resultados obtenidos, pues las dificultades de conectividad y el acceso a algunas
comunidades rurales recortaron en parte la cobertura territorial.
Otra limitación corresponde a los propios sesgos que pueden aparejarse al utilizar la
autopercepción en los cuestionarios y entrevistas.
Pese a todo ello, hay importantes posibilidades de replicabilidad en otros contextos
educativos rurales latinoamericanos, marcados por la desigualdad tecnológica y la inclusión
digital.
RESULTADOS
Los resultados evidenciaron una brecha digital significativa en estudiantes rurales de
Educación General Básica y Bachillerato de instituciones fiscales presenciales de la Costa y Sierra
ecuatoriana. La muestra estuvo conformada por 435 estudiantes: 256 de Educación Básica y 179
de Bachillerato. En términos generales, los indicadores con menor puntuación fueron
conectividad domiciliaria estable, disponibilidad de dispositivos propios y uso pedagógico
frecuente de plataformas digitales. Estos hallazgos coinciden con estudios recientes que sostienen
que la brecha digital rural no solo depende del acceso a internet, sino también de la calidad de
conexión, disponibilidad de recursos y competencias digitales para el aprendizaje (Ferrín-Moreira
et al., 2025; Miras et al., 2023).
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de las variables relacionadas con la brecha digital
Variable N M DE Mín. Máx.
Acceso a internet 435 2.71 1.08 1 5
Dispositivo propio 435 2.64 1.12 1 5
Competencias digitales 435 3.02 0.96 1 5
Uso pedagógico de TIC 435 2.58 1.01 1 5
Participación en actividades digitales 435 2.49 1.04 1 5
Nota. M = media; DE = desviación estándar. Elaboración propia
de los resultados obtenidos, pues las dificultades de conectividad y el acceso a algunas
comunidades rurales recortaron en parte la cobertura territorial.
Otra limitación corresponde a los propios sesgos que pueden aparejarse al utilizar la
autopercepción en los cuestionarios y entrevistas.
Pese a todo ello, hay importantes posibilidades de replicabilidad en otros contextos
educativos rurales latinoamericanos, marcados por la desigualdad tecnológica y la inclusión
digital.
RESULTADOS
Los resultados evidenciaron una brecha digital significativa en estudiantes rurales de
Educación General Básica y Bachillerato de instituciones fiscales presenciales de la Costa y Sierra
ecuatoriana. La muestra estuvo conformada por 435 estudiantes: 256 de Educación Básica y 179
de Bachillerato. En términos generales, los indicadores con menor puntuación fueron
conectividad domiciliaria estable, disponibilidad de dispositivos propios y uso pedagógico
frecuente de plataformas digitales. Estos hallazgos coinciden con estudios recientes que sostienen
que la brecha digital rural no solo depende del acceso a internet, sino también de la calidad de
conexión, disponibilidad de recursos y competencias digitales para el aprendizaje (Ferrín-Moreira
et al., 2025; Miras et al., 2023).
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de las variables relacionadas con la brecha digital
Variable N M DE Mín. Máx.
Acceso a internet 435 2.71 1.08 1 5
Dispositivo propio 435 2.64 1.12 1 5
Competencias digitales 435 3.02 0.96 1 5
Uso pedagógico de TIC 435 2.58 1.01 1 5
Participación en actividades digitales 435 2.49 1.04 1 5
Nota. M = media; DE = desviación estándar. Elaboración propia
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2174
Figura 1
Promedios de acceso tecnológico y competencias digitales en estudiantes rurales ecuatorianos
La Figura 1 evidencia que las competencias digitales presentan la media más alta (M =
3.02; DE = 0.96), mientras que la participación en actividades digitales mostró la puntuación más
baja (M = 2.49; DE = 1.04), indicando limitaciones significativas en el uso educativo de
tecnologías digitales.
La comparación por nivel educativo mostró diferencias significativas a favor del
Bachillerato en competencias digitales, t(433) = 5.21, p < .001, y uso pedagógico de TIC, t(433)
= 4.37, p < .001. Además, se identificó una correlación positiva moderada entre acceso a internet
y participación en actividades digitales, r = .61, p < .001. Esto confirma que la conectividad
condiciona la participación académica digital.
Los datos cualitativos procedentes de entrevistas docentes y observaciones áulicas
permitieron identificar cuatro categorías centrales: conectividad limitada, escasez de dispositivos,
baja formación digital docente y exclusión pedagógica. Estas categorías refuerzan los resultados
cuantitativos, al evidenciar que la brecha digital rural no opera únicamente como una limitación
técnica, sino como una barrera pedagógica que afecta la continuidad, participación y calidad del
aprendizaje. Estudios internacionales han demostrado que las desigualdades digitales tienden a
intensificarse en contextos rurales cuando convergen baja conectividad, menor capital tecnológico
familiar y limitada apropiación pedagógica de las TIC (Mathrani et al., 2023; Amirova et al.,
2023).
2,71
2,64
3,02
2,58
2,49
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Acceso
Dispositivo
Competencias
Uso TIC
Participación
Puntuación media
Variables
Promedios de acceso tecnológico y competencias
digitales en estudiantes rurales ecuatorianos
Figura 1
Promedios de acceso tecnológico y competencias digitales en estudiantes rurales ecuatorianos
La Figura 1 evidencia que las competencias digitales presentan la media más alta (M =
3.02; DE = 0.96), mientras que la participación en actividades digitales mostró la puntuación más
baja (M = 2.49; DE = 1.04), indicando limitaciones significativas en el uso educativo de
tecnologías digitales.
La comparación por nivel educativo mostró diferencias significativas a favor del
Bachillerato en competencias digitales, t(433) = 5.21, p < .001, y uso pedagógico de TIC, t(433)
= 4.37, p < .001. Además, se identificó una correlación positiva moderada entre acceso a internet
y participación en actividades digitales, r = .61, p < .001. Esto confirma que la conectividad
condiciona la participación académica digital.
Los datos cualitativos procedentes de entrevistas docentes y observaciones áulicas
permitieron identificar cuatro categorías centrales: conectividad limitada, escasez de dispositivos,
baja formación digital docente y exclusión pedagógica. Estas categorías refuerzan los resultados
cuantitativos, al evidenciar que la brecha digital rural no opera únicamente como una limitación
técnica, sino como una barrera pedagógica que afecta la continuidad, participación y calidad del
aprendizaje. Estudios internacionales han demostrado que las desigualdades digitales tienden a
intensificarse en contextos rurales cuando convergen baja conectividad, menor capital tecnológico
familiar y limitada apropiación pedagógica de las TIC (Mathrani et al., 2023; Amirova et al.,
2023).
2,71
2,64
3,02
2,58
2,49
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Acceso
Dispositivo
Competencias
Uso TIC
Participación
Puntuación media
Variables
Promedios de acceso tecnológico y competencias
digitales en estudiantes rurales ecuatorianos
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Tabla 2
Categorías emergentes del análisis cualitativo sobre brecha digital y exclusión educativa
Categoría emergente Frecuencia Porcentaje Evidencia interpretativa
Conectividad inestable 38 31.7 % Interrupciones frecuentes en tareas
digitales
Falta de dispositivos 32 26.7 % Uso compartido de celulares familiares
Limitada formación docente
TIC 27 22.5 % Uso instrumental de recursos digitales
Baja participación digital 23 19.1 % Entrega tardía o incompleta de
actividades
Nota. Las categorías fueron obtenidas mediante análisis temático y codificación abierta de entrevistas y observaciones
realizadas en instituciones educativas rurales fiscales de la Costa y Sierra ecuatoriana. Elaboración propia.
Los entrevistados dieron cuenta de que los docentes estaban haciendo uso de los siguientes
ítems para compensar la escasa conectividad: WhatsApp, guías impresas y explicaciones en el
aula, sin conseguir su eliminación de la exclusión digital para la mayoría de las escuelas, sino tan
solo recortar sus efectos. La observación áulica indica que la TIC parece estar más presente en
Bachillerato mientras que en Básica prima la analógica.
Tabla 3
Comparación entre indicadores nacionales de conectividad y resultados obtenidos en estudiantes
rurales ecuatorianos
Indicador Urbano
(%)
Rural nacional
(%)
Resultados del estudio rural
(M)
Acceso a internet 76.6 58.7 2.71
Disponibilidad tecnológica en el
hogar 49.6 19.3 2.64
Competencias digitales — — 3.02
Uso pedagógico de TIC — — 2.58
Participación en actividades
digitales — — 2.49
Nota. Los datos nacionales de conectividad y disponibilidad tecnológica corresponden al Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC, 2025) y al Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información del
Ecuador (MINTEL, 2025). Las medias del estudio corresponden a estudiantes rurales de Educación General Básica y
Bachillerato de instituciones fiscales de la Costa y Sierra ecuatoriana. Elaboración propia.
La combinación de resultados cualitativos y cuantitativos dejó apreciar una clara
convergencia: los alumnos con menor acceso tecnológico presentan menos participación digital
y mayores dificultades para desarrollar competencias digitales. La correlación positiva entre el
acceso a internet y la participación académica digital corroboró la hipótesis, que la infraestructura
que acompaña a la tecnología todavía es un factor central a la hora de garantizar la inclusión
parcial de la educación en el ámbito rural, ampliamente congruente con lo expresado en Ancheta-
Arrabal et al. (2021), donde se asegura que la desigualdad digital en América Latina reproduce
Tabla 2
Categorías emergentes del análisis cualitativo sobre brecha digital y exclusión educativa
Categoría emergente Frecuencia Porcentaje Evidencia interpretativa
Conectividad inestable 38 31.7 % Interrupciones frecuentes en tareas
digitales
Falta de dispositivos 32 26.7 % Uso compartido de celulares familiares
Limitada formación docente
TIC 27 22.5 % Uso instrumental de recursos digitales
Baja participación digital 23 19.1 % Entrega tardía o incompleta de
actividades
Nota. Las categorías fueron obtenidas mediante análisis temático y codificación abierta de entrevistas y observaciones
realizadas en instituciones educativas rurales fiscales de la Costa y Sierra ecuatoriana. Elaboración propia.
Los entrevistados dieron cuenta de que los docentes estaban haciendo uso de los siguientes
ítems para compensar la escasa conectividad: WhatsApp, guías impresas y explicaciones en el
aula, sin conseguir su eliminación de la exclusión digital para la mayoría de las escuelas, sino tan
solo recortar sus efectos. La observación áulica indica que la TIC parece estar más presente en
Bachillerato mientras que en Básica prima la analógica.
Tabla 3
Comparación entre indicadores nacionales de conectividad y resultados obtenidos en estudiantes
rurales ecuatorianos
Indicador Urbano
(%)
Rural nacional
(%)
Resultados del estudio rural
(M)
Acceso a internet 76.6 58.7 2.71
Disponibilidad tecnológica en el
hogar 49.6 19.3 2.64
Competencias digitales — — 3.02
Uso pedagógico de TIC — — 2.58
Participación en actividades
digitales — — 2.49
Nota. Los datos nacionales de conectividad y disponibilidad tecnológica corresponden al Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC, 2025) y al Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información del
Ecuador (MINTEL, 2025). Las medias del estudio corresponden a estudiantes rurales de Educación General Básica y
Bachillerato de instituciones fiscales de la Costa y Sierra ecuatoriana. Elaboración propia.
La combinación de resultados cualitativos y cuantitativos dejó apreciar una clara
convergencia: los alumnos con menor acceso tecnológico presentan menos participación digital
y mayores dificultades para desarrollar competencias digitales. La correlación positiva entre el
acceso a internet y la participación académica digital corroboró la hipótesis, que la infraestructura
que acompaña a la tecnología todavía es un factor central a la hora de garantizar la inclusión
parcial de la educación en el ámbito rural, ampliamente congruente con lo expresado en Ancheta-
Arrabal et al. (2021), donde se asegura que la desigualdad digital en América Latina reproduce
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2176
brechas sociales, territoriales y educativas.Los datos cuantitativos indicaron que el Bachillerato
registró medias más elevadas en cuanto a la competencia digital y uso pedagógico de las TIC. Sin
embargo, los testimonios de los y las docentes advertían que esta ventaja no siempre se traducía
en mejores condiciones institucionales, sino que se vinculaba al mayor grado de autonomía de las
personas mayores para utilizar celulares, datos móviles y recursos digitales externos. Por su parte,
en la Educación Básica, el acompañamiento familiar intensificaba la vulnerabilidad ante la
exclusión digital.
En lo que respecta a las categorías cualitativas, justificada por la explicación de dichas
condiciones para los resultados numéricos, la baja media en el uso pedagógico de TIC se relaciona
con la baja conectividad y la carencia de dispositivos electrónicos y de formación pedagógica.
Por ello, la brecha digital que encontramos no era únicamente una brecha de acceso, sino también
de uso y de apropiación y mediación pedagógica.3.4 Síntesis de los resultados
Los hallazgos corroboran la hipótesis del estudio: la brecha digital tiene efectos
significativos sobre la exclusión educativa de estudiantes rurales de educación básica y
bachillerato en Instituciones fiscales de la Costa y Sierra del Ecuador. El acceso limitado a
Internet, la falta de dispositivos propios y, la escasa utilización didáctica de las TIC reducen las
oportunidades de aprendizaje, de participación y de desarrollo de competencias digitales.
Los datos de la investigación sostienen que la exclusión educativa digital impacta con
mayor fuerza a los estudiantes de Educación Básica, quienes poseen menos niveles de autonomía
tecnológica y tienden a ser más dependientes del acompañamiento familiar. En Educación
Bachillerato se aprecian indicadores más altos, pero persisten restricciones estructurales
vinculadas con la conectividad, los recursos y la formación del docente.
Desde la perspectiva pedagógica, los resultados muestran la necesidad de reforzar políticas
institucionales de inclusión digital rural, dotación tecnológica, conectividad escolar y
capacitación docente en metodologías activas mediados por las TIC. Adicionalmente, futuras
investigaciones deberían incluir un análisis de comparación por provincia, éxito escolar, así como
por condiciones socioeconómicas familiares.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos demuestran que la brecha digital continúa siendo uno de los
principales factores de exclusión educativa en contextos rurales del Ecuador, sobre todo en
instituciones fiscales de Educación General Básica y Bachillerato de las regiones Costa y Sierra.
La investigación permitió poner de manifiesto que las limitaciones en cuanto a conectividad,
acceso a dispositivos tecnológicos y habilidades digitales, impactan significativamente en las
oportunidades de aprender y de participar académicamente de los alumnos rurales, lo que
confirma la hipótesis y coincide con investigaciones recientes que afirman que la desigualdad
digital no solo está relacionada con la disponibilidad tecnológica, sino con condiciones
brechas sociales, territoriales y educativas.Los datos cuantitativos indicaron que el Bachillerato
registró medias más elevadas en cuanto a la competencia digital y uso pedagógico de las TIC. Sin
embargo, los testimonios de los y las docentes advertían que esta ventaja no siempre se traducía
en mejores condiciones institucionales, sino que se vinculaba al mayor grado de autonomía de las
personas mayores para utilizar celulares, datos móviles y recursos digitales externos. Por su parte,
en la Educación Básica, el acompañamiento familiar intensificaba la vulnerabilidad ante la
exclusión digital.
En lo que respecta a las categorías cualitativas, justificada por la explicación de dichas
condiciones para los resultados numéricos, la baja media en el uso pedagógico de TIC se relaciona
con la baja conectividad y la carencia de dispositivos electrónicos y de formación pedagógica.
Por ello, la brecha digital que encontramos no era únicamente una brecha de acceso, sino también
de uso y de apropiación y mediación pedagógica.3.4 Síntesis de los resultados
Los hallazgos corroboran la hipótesis del estudio: la brecha digital tiene efectos
significativos sobre la exclusión educativa de estudiantes rurales de educación básica y
bachillerato en Instituciones fiscales de la Costa y Sierra del Ecuador. El acceso limitado a
Internet, la falta de dispositivos propios y, la escasa utilización didáctica de las TIC reducen las
oportunidades de aprendizaje, de participación y de desarrollo de competencias digitales.
Los datos de la investigación sostienen que la exclusión educativa digital impacta con
mayor fuerza a los estudiantes de Educación Básica, quienes poseen menos niveles de autonomía
tecnológica y tienden a ser más dependientes del acompañamiento familiar. En Educación
Bachillerato se aprecian indicadores más altos, pero persisten restricciones estructurales
vinculadas con la conectividad, los recursos y la formación del docente.
Desde la perspectiva pedagógica, los resultados muestran la necesidad de reforzar políticas
institucionales de inclusión digital rural, dotación tecnológica, conectividad escolar y
capacitación docente en metodologías activas mediados por las TIC. Adicionalmente, futuras
investigaciones deberían incluir un análisis de comparación por provincia, éxito escolar, así como
por condiciones socioeconómicas familiares.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos demuestran que la brecha digital continúa siendo uno de los
principales factores de exclusión educativa en contextos rurales del Ecuador, sobre todo en
instituciones fiscales de Educación General Básica y Bachillerato de las regiones Costa y Sierra.
La investigación permitió poner de manifiesto que las limitaciones en cuanto a conectividad,
acceso a dispositivos tecnológicos y habilidades digitales, impactan significativamente en las
oportunidades de aprender y de participar académicamente de los alumnos rurales, lo que
confirma la hipótesis y coincide con investigaciones recientes que afirman que la desigualdad
digital no solo está relacionada con la disponibilidad tecnológica, sino con condiciones
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pedagógicas, territoriales y socioeconómicas que determinan la inclusión educativa (Ancheta-
Arrabal et al., 2021) .Uno de los principales hallazgos del estudio corresponde a las distinciones
que se pueden establecer entre alumnos de Educación Básica y Bachillerato.Los alumnos del
Baccalauréat demostraron mayores grados de competencias digitales, así como de uso pedagógico
de las TIC; hecho que podría relacionarse con un mayor grado de autonomía tecnológica y
experiencia en entornos digitales. No obstante, estas diferencias no implican condiciones de
acceso equitativas, puesto que, tanto en uno como en el otro nivel escolar, ambos grupos
mostraron limitaciones en conectividad y en disponibilidad de dispositivos tecnológicos en
posesión de cada uno de los alumnos. En este sentido, los resultados obtenidos concuerdan con
los de Mathrani et al. (2023), quienes defendían que las inequidades digitales en el contexto rural
son más acentuadas en aquellos alumnos con menor autonomía tecnológica y menor destreza para
adaptarse a entornos virtuales de aprendizaje.
Por otra parte, la relación positiva que se evidencia entre el acceso a Internet y la propia
participación en actividades digitales parece reafirmar que la conectividad es un recurso
facilitador, y un elemento básico para garantizar procesos educativos inclusivos. La investigación
internacional ha mostrado que la estabilidad de la propia conexión influye directamente tanto en
el rendimiento académico como en la interacción pedagógica y en la permanencia educativa de
los estudiantes rurales (UNESCO, 2023).En el caso ecuatoriano, esta circunstancia adquiere
mayor credibilidad debido a las diferenciaciones históricas territoriales que se dan entre sectores
urbanos y rurales de cara a la infraestructura tecnológica y a la implementación de los servicios
digitales.
La comparación entre los resultados obtenidos y los indicadores nacionales de conectividad
evidencia la persistencia de desigualdades territoriales digitales entre contextos rurales y urbanos
del Ecuador. Como se observa en la Tabla 3, los estudiantes rurales participantes del estudio
presentaron puntuaciones moderadas y bajas en acceso tecnológico (M = 2.71), disponibilidad de
dispositivos (M = 2.64) y participación en actividades digitales (M = 2.49). Estos hallazgos
coinciden con los reportes oficiales del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2025),
los cuales indican que únicamente el 58.7 % de los hogares rurales dispone de acceso a internet,
frente al 76.6 % registrado en zonas urbanas. Asimismo, el Ministerio de Telecomunicaciones del
Ecuador reporta diferencias significativas en disponibilidad tecnológica y cobertura digital entre
sectores rurales y urbanos, evidenciando limitaciones estructurales que afectan los procesos de
inclusión educativa.
En este sentido, aunque la presente investigación no incorporó un grupo urbano
comparativo, la triangulación con estadísticas oficiales permite sostener que las limitaciones
tecnológicas observadas en los estudiantes rurales responden a desigualdades territoriales
persistentes relacionadas con infraestructura digital, acceso a conectividad y disponibilidad de
recursos tecnológicos. Estos resultados refuerzan lo planteado por Mathrani et al. (2023) y García-
pedagógicas, territoriales y socioeconómicas que determinan la inclusión educativa (Ancheta-
Arrabal et al., 2021) .Uno de los principales hallazgos del estudio corresponde a las distinciones
que se pueden establecer entre alumnos de Educación Básica y Bachillerato.Los alumnos del
Baccalauréat demostraron mayores grados de competencias digitales, así como de uso pedagógico
de las TIC; hecho que podría relacionarse con un mayor grado de autonomía tecnológica y
experiencia en entornos digitales. No obstante, estas diferencias no implican condiciones de
acceso equitativas, puesto que, tanto en uno como en el otro nivel escolar, ambos grupos
mostraron limitaciones en conectividad y en disponibilidad de dispositivos tecnológicos en
posesión de cada uno de los alumnos. En este sentido, los resultados obtenidos concuerdan con
los de Mathrani et al. (2023), quienes defendían que las inequidades digitales en el contexto rural
son más acentuadas en aquellos alumnos con menor autonomía tecnológica y menor destreza para
adaptarse a entornos virtuales de aprendizaje.
Por otra parte, la relación positiva que se evidencia entre el acceso a Internet y la propia
participación en actividades digitales parece reafirmar que la conectividad es un recurso
facilitador, y un elemento básico para garantizar procesos educativos inclusivos. La investigación
internacional ha mostrado que la estabilidad de la propia conexión influye directamente tanto en
el rendimiento académico como en la interacción pedagógica y en la permanencia educativa de
los estudiantes rurales (UNESCO, 2023).En el caso ecuatoriano, esta circunstancia adquiere
mayor credibilidad debido a las diferenciaciones históricas territoriales que se dan entre sectores
urbanos y rurales de cara a la infraestructura tecnológica y a la implementación de los servicios
digitales.
La comparación entre los resultados obtenidos y los indicadores nacionales de conectividad
evidencia la persistencia de desigualdades territoriales digitales entre contextos rurales y urbanos
del Ecuador. Como se observa en la Tabla 3, los estudiantes rurales participantes del estudio
presentaron puntuaciones moderadas y bajas en acceso tecnológico (M = 2.71), disponibilidad de
dispositivos (M = 2.64) y participación en actividades digitales (M = 2.49). Estos hallazgos
coinciden con los reportes oficiales del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2025),
los cuales indican que únicamente el 58.7 % de los hogares rurales dispone de acceso a internet,
frente al 76.6 % registrado en zonas urbanas. Asimismo, el Ministerio de Telecomunicaciones del
Ecuador reporta diferencias significativas en disponibilidad tecnológica y cobertura digital entre
sectores rurales y urbanos, evidenciando limitaciones estructurales que afectan los procesos de
inclusión educativa.
En este sentido, aunque la presente investigación no incorporó un grupo urbano
comparativo, la triangulación con estadísticas oficiales permite sostener que las limitaciones
tecnológicas observadas en los estudiantes rurales responden a desigualdades territoriales
persistentes relacionadas con infraestructura digital, acceso a conectividad y disponibilidad de
recursos tecnológicos. Estos resultados refuerzan lo planteado por Mathrani et al. (2023) y García-
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Martín y García-Sánchez (2022), quienes sostienen que la brecha digital contemporánea no solo
depende del acceso físico a internet, sino también de las oportunidades efectivas de participación,
aprendizaje y desarrollo de competencias digitales.
Desde la perspectiva cualitativa, las entrevistas y las observaciones permitieron ubicar que
los docentes rurales se encuentran ante grandes retos en lo que se interpreta como formación
digital, las dificultades de acceso a plataformas educativas y la falta de los recursos tecnológicos
institucionales; estos hallazgos coinciden con lo que expresan Cabero-Almenara y Valencia-Ortiz
(2021) en el sentido que para que la transformación digital educativa sea efectiva no basta
únicamente con la asistencia de equipamiento tecnológico, sino de la capacitación docente
orientada hacia el uso pedagógico de TIC y a la implementación del uso de metodologías activas
mediadas por tecnología.
Un segundo elemento también importante a tener en cuenta a partir de los hallazgos
generados en esta investigación corresponde al hecho que el uso de herramientas de comunicación
básica —WhatsApp, guías impresas digitalizadas— continúa siendo el más predominante frente
a la utilización de plataformas educativas más complejas o sistemas de aprendizaje virtual
estructurados.Justamente esta situación pone de manifiesto que, aunque exista cierto avance en la
incorporación tecnológica en las Instituciones educativas de aula rural, la utilización de la
tecnología sigue centrada en unas funciones comunicativas y administrativas más que en llegar a
plasmar procesos pedagógicos innovadores. Por esta razón, en consonancia con García-Martín y
García-Sánchez, afirmamos que la inclusión digital educativa no radica solamente en la existencia
de acceso a la tecnología sino que, sobre todo, se nutre de la posibilidad de adquirir competencias
digitales críticas y de realizar aprendizajes significativos mediantes entornos tecnológicos.
Los resultados también ponen de manifiesto que la brecha digital rural ecuatoriana tiene
una dimensión elevada y multidimensional a contar por factores económicos, territoriales,
familiares e institucionales. La escasez de dispositivos propios implica que muchos estudiantes
deban compartir un dispositivo móvil con miembros del hogar, dificultando los tiempos que hay
para realizar las tareas escolares y que, de hecho, hiere la continuidad educativa.Este fenómeno
ha sido ampliamente registrado en la literatura latinoamericana sobre exclusión digital y
desigualdad educativa a posteriori de la pandemia (Ferrín-Moreira et al., 2025).
Desde una óptica pedagógica, la investigación señala que las limitaciones tecnológicas
interactúan con metodologías activas y estrategias innovadoras que interpelan a la enseñanza,
señalando las restricciones que presenta la conectividad para el uso de plataformas interactivas,
recursos multimedia, aprendizaje colaborativo on-line, actividades sincrónicas etc.; lo cual
dificultaría la transformación digital de la educación de los procesos educativos rurales. Se trataría
de un resultado que coincide con el trabajo de Ocampo-López et al. (2023) que defienden que la
innovación educativa en el contexto rural ha de considerar modelos educativos flexibles,
contextualizados y adaptaciones a partir de las condiciones de los recursos tecnológicos
Martín y García-Sánchez (2022), quienes sostienen que la brecha digital contemporánea no solo
depende del acceso físico a internet, sino también de las oportunidades efectivas de participación,
aprendizaje y desarrollo de competencias digitales.
Desde la perspectiva cualitativa, las entrevistas y las observaciones permitieron ubicar que
los docentes rurales se encuentran ante grandes retos en lo que se interpreta como formación
digital, las dificultades de acceso a plataformas educativas y la falta de los recursos tecnológicos
institucionales; estos hallazgos coinciden con lo que expresan Cabero-Almenara y Valencia-Ortiz
(2021) en el sentido que para que la transformación digital educativa sea efectiva no basta
únicamente con la asistencia de equipamiento tecnológico, sino de la capacitación docente
orientada hacia el uso pedagógico de TIC y a la implementación del uso de metodologías activas
mediadas por tecnología.
Un segundo elemento también importante a tener en cuenta a partir de los hallazgos
generados en esta investigación corresponde al hecho que el uso de herramientas de comunicación
básica —WhatsApp, guías impresas digitalizadas— continúa siendo el más predominante frente
a la utilización de plataformas educativas más complejas o sistemas de aprendizaje virtual
estructurados.Justamente esta situación pone de manifiesto que, aunque exista cierto avance en la
incorporación tecnológica en las Instituciones educativas de aula rural, la utilización de la
tecnología sigue centrada en unas funciones comunicativas y administrativas más que en llegar a
plasmar procesos pedagógicos innovadores. Por esta razón, en consonancia con García-Martín y
García-Sánchez, afirmamos que la inclusión digital educativa no radica solamente en la existencia
de acceso a la tecnología sino que, sobre todo, se nutre de la posibilidad de adquirir competencias
digitales críticas y de realizar aprendizajes significativos mediantes entornos tecnológicos.
Los resultados también ponen de manifiesto que la brecha digital rural ecuatoriana tiene
una dimensión elevada y multidimensional a contar por factores económicos, territoriales,
familiares e institucionales. La escasez de dispositivos propios implica que muchos estudiantes
deban compartir un dispositivo móvil con miembros del hogar, dificultando los tiempos que hay
para realizar las tareas escolares y que, de hecho, hiere la continuidad educativa.Este fenómeno
ha sido ampliamente registrado en la literatura latinoamericana sobre exclusión digital y
desigualdad educativa a posteriori de la pandemia (Ferrín-Moreira et al., 2025).
Desde una óptica pedagógica, la investigación señala que las limitaciones tecnológicas
interactúan con metodologías activas y estrategias innovadoras que interpelan a la enseñanza,
señalando las restricciones que presenta la conectividad para el uso de plataformas interactivas,
recursos multimedia, aprendizaje colaborativo on-line, actividades sincrónicas etc.; lo cual
dificultaría la transformación digital de la educación de los procesos educativos rurales. Se trataría
de un resultado que coincide con el trabajo de Ocampo-López et al. (2023) que defienden que la
innovación educativa en el contexto rural ha de considerar modelos educativos flexibles,
contextualizados y adaptaciones a partir de las condiciones de los recursos tecnológicos
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2179
territoriales. En cuanto a las implicaciones educativas, los resultados del trabajo nos llevan a
concluir que es necesario fortalecer políticas públicas de inclusión digital rural mediante la
inversión en infraestructuras tecnológicas, el aumento de la cobertura con internet o la
implementación de programas permanentes para la formación del profesorado en competencias
digitales; además, resulta pertinente la definición de estrategias pedagógicas híbridas que
incorporen recursos tecnológicos abarcables y metodologías contextualizadas de acuerdo con las
necesidades del estudiantado rural. Por último, cabe añadir que, a pesar de que este trabajo tiene
limitaciones relacionadas con el muestreo no probabilístico y las condiciones del acceso
territorial, aporta también antecedentes significativos sobre las desigualdades digitales que
persisten en este sistema educativo rural ecuatoriano, además de abrir nuevas líneas de análisis
referidas a los: resultados académicos, a la alfabetización digital, a la innovación pedagógica y, a
las políticas de transformación digital educativas en el contexto rural latinoamericano.
CONCLUSIONES
A través de esta investigación fue posible llegar a evidenciar que la brecha digital sigue
constituyéndose en un determinante de exclusión educativa en las instituciones fiscales rurales
del Ecuador, sobre todo en estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato pertenecientes
a las regiones Costa y Sierra. Los resultados fueron claros en mostrar que las limitaciones de
conectividad, el acceso restringido de dispositivos tecnológicos y las insuficientes competencias
digitales impactan directamente las oportunidades de aprendizaje, la participación académica y el
desarrollo educativo de los estudiantes de las zonas rurales del Ecuador. Uno de los principales
hallazgos del estudio guarda relación con la existencia de diferencias significativas entre niveles
de origen educativo. Es decir, los chicos de Bachillerato mostraron mayores niveles de uso
pedagógico de tecnologías y de competencias digitales que los chicos de Educación Básica, pero
ambos grupos mostraron dificultades en relación al acceso a internet estable, a la disponibilidad
de equipos propios y a la continuidad de actividades académicas digitales. En términos de la
desigualdad tecnológica en la educación, los resultado muestran que esta no es una cuestión que
simplemente dependa de la infraestructura, sino que también involucra a otros factores
pedagógicos, territoriales y socioeconómicos que determinan la inclusión educativa. Por otro
lado, el hecho de que la conexión a internet sea una variable importante para la participación
académica y competencias digitales, se plasma mediante la correlación positiva existente entre
acceso a internet y las prácticas educativas digitales lo que demuestra cómo la calidad de conexión
afecta a los procesos de aprendizaje y de permanencia. Por lo tanto, todas las limitaciones
tecnológicas en el sector rural abundan aún más las desigualdades en relación a los estudiantes
que provienen del sector urbano, de esta forma, la desventaja tecnológica en los sectores rurales
perpetúa generando aún más desigualdades en el sistema educativo ecuatoriano. Por otro lado,
desde una perspectiva pedagógica, las conclusiones nos enseñan que los docentes rurales también
territoriales. En cuanto a las implicaciones educativas, los resultados del trabajo nos llevan a
concluir que es necesario fortalecer políticas públicas de inclusión digital rural mediante la
inversión en infraestructuras tecnológicas, el aumento de la cobertura con internet o la
implementación de programas permanentes para la formación del profesorado en competencias
digitales; además, resulta pertinente la definición de estrategias pedagógicas híbridas que
incorporen recursos tecnológicos abarcables y metodologías contextualizadas de acuerdo con las
necesidades del estudiantado rural. Por último, cabe añadir que, a pesar de que este trabajo tiene
limitaciones relacionadas con el muestreo no probabilístico y las condiciones del acceso
territorial, aporta también antecedentes significativos sobre las desigualdades digitales que
persisten en este sistema educativo rural ecuatoriano, además de abrir nuevas líneas de análisis
referidas a los: resultados académicos, a la alfabetización digital, a la innovación pedagógica y, a
las políticas de transformación digital educativas en el contexto rural latinoamericano.
CONCLUSIONES
A través de esta investigación fue posible llegar a evidenciar que la brecha digital sigue
constituyéndose en un determinante de exclusión educativa en las instituciones fiscales rurales
del Ecuador, sobre todo en estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato pertenecientes
a las regiones Costa y Sierra. Los resultados fueron claros en mostrar que las limitaciones de
conectividad, el acceso restringido de dispositivos tecnológicos y las insuficientes competencias
digitales impactan directamente las oportunidades de aprendizaje, la participación académica y el
desarrollo educativo de los estudiantes de las zonas rurales del Ecuador. Uno de los principales
hallazgos del estudio guarda relación con la existencia de diferencias significativas entre niveles
de origen educativo. Es decir, los chicos de Bachillerato mostraron mayores niveles de uso
pedagógico de tecnologías y de competencias digitales que los chicos de Educación Básica, pero
ambos grupos mostraron dificultades en relación al acceso a internet estable, a la disponibilidad
de equipos propios y a la continuidad de actividades académicas digitales. En términos de la
desigualdad tecnológica en la educación, los resultado muestran que esta no es una cuestión que
simplemente dependa de la infraestructura, sino que también involucra a otros factores
pedagógicos, territoriales y socioeconómicos que determinan la inclusión educativa. Por otro
lado, el hecho de que la conexión a internet sea una variable importante para la participación
académica y competencias digitales, se plasma mediante la correlación positiva existente entre
acceso a internet y las prácticas educativas digitales lo que demuestra cómo la calidad de conexión
afecta a los procesos de aprendizaje y de permanencia. Por lo tanto, todas las limitaciones
tecnológicas en el sector rural abundan aún más las desigualdades en relación a los estudiantes
que provienen del sector urbano, de esta forma, la desventaja tecnológica en los sectores rurales
perpetúa generando aún más desigualdades en el sistema educativo ecuatoriano. Por otro lado,
desde una perspectiva pedagógica, las conclusiones nos enseñan que los docentes rurales también
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deben enfrentar ciertas dificultades formativas en relación con el acceso a plataformas educativas
y la aplicación de metodologías activas mediadas por TIC.Si bien las instituciones educativas han
integrado de forma parcial las herramientas digitales no son utilizadas para el aprendizaje de
manera que puedan cumplir con el potencial transformador de la tecnología en la práctica
educativa. Esta situación evidencia una necesidad relacionada con el fortalecimiento de
programas de capacitación docente que persigan el uso pedagógico de los recursos digitales y la
innovación educativa en un contexto rural.
Otro aspecto importante tiene que ver con las condiciones socioeconómicas familiares para
acceder a los recursos digitales. La necesidad de compartir teléfonos móviles, la escasa
disponibilidad de computadoras y el escaso poder adquisitivo para la contratación de un servicio
de internet continúan condicionando el desarrollo académico de un estudiante rural. En este
sentido, la investigación da cuenta de que la brecha digital es una muy buena forma de representar
una manifestación contemporánea de la desigualdad social y educativa. Los hallazgos permiten
concluir que las políticas que persiguen la transformación digital educativa requieren
aproximaciones integrales que se articulen entre la infraestructura tecnológica, la conectividad
rural, la formación docente y las estrategias pedagógicas contextualizadas.Es absolutamente
imprescindible que las instituciones educativas orientadas hacia la enseñanza pública rural
dispongan de medios tecnológicos adecuados y de situaciones propicias para la implementación
de procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por TIC de una forma adecuada e inclusiva.
Finalmente, el estudio aporta evidencias empíricas adecuadas para el análisis de la exclusión
educativa digital en Ecuador, así como para contribuir con el desarrollo de futuras investigaciones
relacionadas con la innovación pedagógica, la alfabetización digital y la equidad educativa en
contextos rurales latinamericanos. Por último, se sugiere abrir futuras líneas de investigación
hacia estudios longitudinales, estudios comparativos interprovinciales y estudios de evaluación
del impacto de políticas públicas de inclusión digital en sectores rurales.
deben enfrentar ciertas dificultades formativas en relación con el acceso a plataformas educativas
y la aplicación de metodologías activas mediadas por TIC.Si bien las instituciones educativas han
integrado de forma parcial las herramientas digitales no son utilizadas para el aprendizaje de
manera que puedan cumplir con el potencial transformador de la tecnología en la práctica
educativa. Esta situación evidencia una necesidad relacionada con el fortalecimiento de
programas de capacitación docente que persigan el uso pedagógico de los recursos digitales y la
innovación educativa en un contexto rural.
Otro aspecto importante tiene que ver con las condiciones socioeconómicas familiares para
acceder a los recursos digitales. La necesidad de compartir teléfonos móviles, la escasa
disponibilidad de computadoras y el escaso poder adquisitivo para la contratación de un servicio
de internet continúan condicionando el desarrollo académico de un estudiante rural. En este
sentido, la investigación da cuenta de que la brecha digital es una muy buena forma de representar
una manifestación contemporánea de la desigualdad social y educativa. Los hallazgos permiten
concluir que las políticas que persiguen la transformación digital educativa requieren
aproximaciones integrales que se articulen entre la infraestructura tecnológica, la conectividad
rural, la formación docente y las estrategias pedagógicas contextualizadas.Es absolutamente
imprescindible que las instituciones educativas orientadas hacia la enseñanza pública rural
dispongan de medios tecnológicos adecuados y de situaciones propicias para la implementación
de procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por TIC de una forma adecuada e inclusiva.
Finalmente, el estudio aporta evidencias empíricas adecuadas para el análisis de la exclusión
educativa digital en Ecuador, así como para contribuir con el desarrollo de futuras investigaciones
relacionadas con la innovación pedagógica, la alfabetización digital y la equidad educativa en
contextos rurales latinamericanos. Por último, se sugiere abrir futuras líneas de investigación
hacia estudios longitudinales, estudios comparativos interprovinciales y estudios de evaluación
del impacto de políticas públicas de inclusión digital en sectores rurales.
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