Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2259
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2337
Formación continua y competencias digitales docentes ante la
inteligencia artificial en Universidades Paraguayas, 2025
Continuous Professional Development and Teachers' Digital Competencies Regarding
Artificial Intelligence in Paraguayan Universities, 2025
Víctor Manuel Melgarejo Riveros
https://orcid.org/0009-0006-4642-2788
victormelgarejo80@gmail.com
Universidad Tecnológica Intercontinental Paraguay
Master en Administración Financiera y Publica. Facultad de Ciencias y Tecnologías - UNCA
Nancy Marlene Amarilla Bogado
dirdelsol@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0843-837X
Universidad Tecnológica Intercontinental Paraguay
Especialización en Didáctica Superior Universitaria. Universidad Tecnológica Intercontinental
Artículo recibido: 17 mayo 2026- Aceptado para publicación:28 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La inclusión de la Inteligencia Artificial (IA) en la educación superior transforma las prácticas
pedagógicas, la formación docente y la gestión del capital humano. En Paraguay, este proceso se
desarrolla de manera heterogénea, condicionado por factores institucionales, tecnológicos y
formativos. Este estudio tiene como objetivo explorar la relación entre la formación continua y el
desarrollo de competencias digitales y socio-cognitivas en una muestra de 50 docentes
universitarios paraguayos de instituciones de educación superior ubicadas en las ciudades de
Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción, en el contexto del uso de tecnologías digitales e
Inteligencia Artificial durante 2025. La investigación adopta un enfoque mixto, con un diseño no
experimental, de corte transversal y alcance descriptivo-comparativo. Se aplicó una encuesta
estructurada a los 50 docentes participantes. El instrumento se diseñó a partir del Modelo de
Aceptación Tecnológica (TAM), el marco DigCompEdu y enfoques sobre competencias socio-
cognitivas. Los resultados obtenidos en la muestra analizada demuestran que la mayoría de los
docentes presenta un nivel moderado de uso de tecnologías digitales y de IA, acompañado de una
percepción positiva sobre sus competencias digitales. No obstante, persisten brechas formativas.
También se identifica que la oferta institucional de formación continua es percibida como
insuficiente para fortalecer prácticas innovadoras sostenidas. Se concluye que, en el contexto de
los docentes participantes, la formación continua constituye un elemento clave para fortalecer la
gestión del capital humano en la educación superior paraguaya, por lo que se hace necesario el
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2260
diseño de políticas institucionales claras que promuevan el desarrollo integral de competencias
digitales y socio-cognitivas.
Palabras clave: inteligencia artificial, educación superior, formación continua,
competencias digitales, capital humano
ABSTRACT
The inclusion of Artificial Intelligence (AI) in higher education has transformed pedagogical
practices, teacher training, and human capital management. In Paraguay, this process has
developed unevenly, shaped by institutional, technological, and training-related factors. This
study aims to explore the relationship between continuing education and the development of
digital and socio-cognitive competencies in a sample of 50 Paraguayan university teachers from
higher education institutions located in the cities of Coronel Oviedo, Villarrica, and Asunción, in
the context of the use of digital technologies and Artificial Intelligence during 2025. The research
adopts a mixed-methods approach, with a non-experimental, cross-sectional, descriptive-
comparative design. A structured survey was administered to the 50 participating teachers. The
instrument was designed based on the Technology Acceptance Model (TAM), the DigCompEdu
framework, and socio-cognitive competency approaches. The results obtained from the analyzed
sample show that most teachers demonstrate a moderate level of use of digital technologies and
AI, accompanied by a positive perception of their digital competencies. However, training gaps
persist. Additionally, the findings indicate that the institutional provision of continuing training is
perceived as insufficient to strengthen sustained innovative practices. It is concluded that, in the
context of the participating teachers, continuing training constitutes a key element for
strengthening human capital management in Paraguayan higher education, making it necessary
to design clear institutional policies that promote the comprehensive development of digital and
socio-cognitive competencies.
Keywords: artificial intelligence, higher education, continuing education, digital
competencies, human capital
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
diseño de políticas institucionales claras que promuevan el desarrollo integral de competencias
digitales y socio-cognitivas.
Palabras clave: inteligencia artificial, educación superior, formación continua,
competencias digitales, capital humano
ABSTRACT
The inclusion of Artificial Intelligence (AI) in higher education has transformed pedagogical
practices, teacher training, and human capital management. In Paraguay, this process has
developed unevenly, shaped by institutional, technological, and training-related factors. This
study aims to explore the relationship between continuing education and the development of
digital and socio-cognitive competencies in a sample of 50 Paraguayan university teachers from
higher education institutions located in the cities of Coronel Oviedo, Villarrica, and Asunción, in
the context of the use of digital technologies and Artificial Intelligence during 2025. The research
adopts a mixed-methods approach, with a non-experimental, cross-sectional, descriptive-
comparative design. A structured survey was administered to the 50 participating teachers. The
instrument was designed based on the Technology Acceptance Model (TAM), the DigCompEdu
framework, and socio-cognitive competency approaches. The results obtained from the analyzed
sample show that most teachers demonstrate a moderate level of use of digital technologies and
AI, accompanied by a positive perception of their digital competencies. However, training gaps
persist. Additionally, the findings indicate that the institutional provision of continuing training is
perceived as insufficient to strengthen sustained innovative practices. It is concluded that, in the
context of the participating teachers, continuing training constitutes a key element for
strengthening human capital management in Paraguayan higher education, making it necessary
to design clear institutional policies that promote the comprehensive development of digital and
socio-cognitive competencies.
Keywords: artificial intelligence, higher education, continuing education, digital
competencies, human capital
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2261
INTRODUCCIÓN
La transformación digital genera cambios importantes en los sistemas de educación
superior a nivel mundial, particularmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la formación
docente y la gestión del capital humano. En este contexto, la incorporación de tecnologías
digitales y herramientas basadas en Inteligencia Artificial (IA) comienza a modificar las
dinámicas académicas universitarias, al promover nuevas formas de acceso al conocimiento,
interacción pedagógica y desarrollo de competencias profesionales. Sin embargo, la integración
efectiva de estas tecnologías continúa representando un reto para numerosas instituciones
educativas, especialmente en países latinoamericanos donde persisten limitaciones estructurales,
tecnológicas y formativas.
A nivel internacional, distintos estudios coinciden en que la transformación digital
educativa requiere no solamente acceso a infraestructura tecnológica, sino también procesos
permanentes de capacitación y actualización docente que se orientan al fortalecimiento de
competencias digitales y pedagógicas (Cajamarca et al., 2024; Díaz et al., 2023). De igual manera,
investigaciones recientes sostienen que la incorporación de Inteligencia Artificial en educación
superior demanda el desarrollo de habilidades técnicas, éticas y socio-cognitivas que permitan
integrar estas herramientas de manera responsable dentro de los procesos educativos (Escudero
et al., 2025; Kroff et al., 2024).
En el ámbito latinoamericano y del MERCOSUR, diversas investigaciones resaltan la
importancia de promover competencias digitales docentes como parte de las estrategias de
transformación educativa y fortalecimiento institucional. Lagoria y Brunori (2024) sostienen que
los procesos de cooperación regional favorecen el intercambio de experiencias innovadoras y el
desarrollo de capacidades tecnológicas en educación superior. Asimismo, Melgar y Correa (2023)
afirman que las agendas digitales impulsadas en la región enfatizan la necesidad de reducir
desigualdades tecnológicas mediante políticas de alfabetización digital y formación continua
docente. En la misma línea, Riveros (2025) señala que las reformas curriculares recientes en
educación superior que priorizan competencias digitales y habilidades transversales orientadas a
responder a escenarios característicos de innovación tecnológica y transformación educativa.
En Paraguay, la incorporación de tecnologías digitales en la educación superior muestra
avances progresivos durante los últimos años, especialmente a partir de la expansión de
modalidades virtuales de enseñanza y de los cambios derivados de la virtualización académica.
Sin embargo, diversos estudios evidencian que todavía persisten brechas relacionadas con la
capacitación docente, el acceso a recursos tecnológicos y la integración pedagógica de
herramientas digitales emergentes. En muchos casos, el uso de tecnologías digitales permanece
en un nivel predominantemente instrumental, sin alcanzar procesos sostenidos de innovación
educativa ni una apropiación didáctica integral de herramientas basadas en Inteligencia Artificial.
INTRODUCCIÓN
La transformación digital genera cambios importantes en los sistemas de educación
superior a nivel mundial, particularmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la formación
docente y la gestión del capital humano. En este contexto, la incorporación de tecnologías
digitales y herramientas basadas en Inteligencia Artificial (IA) comienza a modificar las
dinámicas académicas universitarias, al promover nuevas formas de acceso al conocimiento,
interacción pedagógica y desarrollo de competencias profesionales. Sin embargo, la integración
efectiva de estas tecnologías continúa representando un reto para numerosas instituciones
educativas, especialmente en países latinoamericanos donde persisten limitaciones estructurales,
tecnológicas y formativas.
A nivel internacional, distintos estudios coinciden en que la transformación digital
educativa requiere no solamente acceso a infraestructura tecnológica, sino también procesos
permanentes de capacitación y actualización docente que se orientan al fortalecimiento de
competencias digitales y pedagógicas (Cajamarca et al., 2024; Díaz et al., 2023). De igual manera,
investigaciones recientes sostienen que la incorporación de Inteligencia Artificial en educación
superior demanda el desarrollo de habilidades técnicas, éticas y socio-cognitivas que permitan
integrar estas herramientas de manera responsable dentro de los procesos educativos (Escudero
et al., 2025; Kroff et al., 2024).
En el ámbito latinoamericano y del MERCOSUR, diversas investigaciones resaltan la
importancia de promover competencias digitales docentes como parte de las estrategias de
transformación educativa y fortalecimiento institucional. Lagoria y Brunori (2024) sostienen que
los procesos de cooperación regional favorecen el intercambio de experiencias innovadoras y el
desarrollo de capacidades tecnológicas en educación superior. Asimismo, Melgar y Correa (2023)
afirman que las agendas digitales impulsadas en la región enfatizan la necesidad de reducir
desigualdades tecnológicas mediante políticas de alfabetización digital y formación continua
docente. En la misma línea, Riveros (2025) señala que las reformas curriculares recientes en
educación superior que priorizan competencias digitales y habilidades transversales orientadas a
responder a escenarios característicos de innovación tecnológica y transformación educativa.
En Paraguay, la incorporación de tecnologías digitales en la educación superior muestra
avances progresivos durante los últimos años, especialmente a partir de la expansión de
modalidades virtuales de enseñanza y de los cambios derivados de la virtualización académica.
Sin embargo, diversos estudios evidencian que todavía persisten brechas relacionadas con la
capacitación docente, el acceso a recursos tecnológicos y la integración pedagógica de
herramientas digitales emergentes. En muchos casos, el uso de tecnologías digitales permanece
en un nivel predominantemente instrumental, sin alcanzar procesos sostenidos de innovación
educativa ni una apropiación didáctica integral de herramientas basadas en Inteligencia Artificial.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2262
Dentro del contexto nacional, las investigaciones vinculadas con competencias digitales
docentes y tecnologías educativas aumentan progresivamente, especialmente tras la consolidación
de entornos virtuales de aprendizaje. Cañete-Estigarribia (2021) sostiene que la transformación
digital en educación requiere no solamente infraestructura tecnológica, sino también procesos
permanentes de actualización profesional docente orientan al fortalecimiento de competencias
digitales integrales. Estudios de la Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED)
evidencian que los docentes universitarios presentan avances en el uso de plataformas digitales y
recursos tecnológicos; sin embargo, persisten dificultades relacionadas con el desarrollo de
competencias pedagógicas y socio-cognitivas necesarias para el uso educativo de tecnologías
emergentes (Delgado, 2025; Ortiz, 2024). De igual manera, investigaciones difundidas en la
revista Aula Pyahu sostienen que la formación continua constituye un elemento estratégico para
fortalecer la innovación educativa y responder a las demandas derivadas de la transformación
digital en educación superior.
Estas investigaciones nacionales coinciden en que numerosas instituciones universitarias
paraguayas aún presentan limitaciones vinculadas con programas sistemáticos de capacitación
tecnológica, alfabetización digital e innovación pedagógica, situación que dificulta la integración
efectiva de tecnologías emergentes dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Benítez González y Speratti Mendoza (2023) señalan que las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) constituyen herramientas relevantes para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la educación superior, debido a que favorecen la generación de
conocimientos y el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras. Los autores evidencian que
los docentes poseen competencias y habilidades tecnológicas favorables para integrar recursos
digitales dentro de sus actividades académicas, especialmente en dimensiones relacionadas con
la alfabetización informacional y la creación de contenidos digitales. No obstante, identifican
limitaciones vinculadas con la resolución de problemas tecnológicos y el uso efectivo de las TIC
dentro del aula, situación que demuestra la necesidad de promover programas de formación
continua se orientan al fortalecimiento de competencias digitales docentes y al desarrollo de
capacidades prácticas para una integración más eficiente de las tecnologías en los procesos
educativos.
En relación con las competencias digitales, Candia (2023) explica que estas comprenden
capacidades vinculadas con el acceso, análisis, producción y utilización crítica de información
mediante tecnologías digitales. Del mismo modo, Ramírez (2025) manifiesta que las
universidades enfrentan actualmente el desafío de actualizar sus modelos formativos para
responder a contextos característicos por virtualidad educativa, innovación tecnológica y
transformación del conocimiento.
A partir de lo expuesto, la presente investigación se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Qué relación existe entre la formación continua y el desarrollo de competencias
Dentro del contexto nacional, las investigaciones vinculadas con competencias digitales
docentes y tecnologías educativas aumentan progresivamente, especialmente tras la consolidación
de entornos virtuales de aprendizaje. Cañete-Estigarribia (2021) sostiene que la transformación
digital en educación requiere no solamente infraestructura tecnológica, sino también procesos
permanentes de actualización profesional docente orientan al fortalecimiento de competencias
digitales integrales. Estudios de la Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED)
evidencian que los docentes universitarios presentan avances en el uso de plataformas digitales y
recursos tecnológicos; sin embargo, persisten dificultades relacionadas con el desarrollo de
competencias pedagógicas y socio-cognitivas necesarias para el uso educativo de tecnologías
emergentes (Delgado, 2025; Ortiz, 2024). De igual manera, investigaciones difundidas en la
revista Aula Pyahu sostienen que la formación continua constituye un elemento estratégico para
fortalecer la innovación educativa y responder a las demandas derivadas de la transformación
digital en educación superior.
Estas investigaciones nacionales coinciden en que numerosas instituciones universitarias
paraguayas aún presentan limitaciones vinculadas con programas sistemáticos de capacitación
tecnológica, alfabetización digital e innovación pedagógica, situación que dificulta la integración
efectiva de tecnologías emergentes dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Benítez González y Speratti Mendoza (2023) señalan que las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) constituyen herramientas relevantes para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la educación superior, debido a que favorecen la generación de
conocimientos y el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras. Los autores evidencian que
los docentes poseen competencias y habilidades tecnológicas favorables para integrar recursos
digitales dentro de sus actividades académicas, especialmente en dimensiones relacionadas con
la alfabetización informacional y la creación de contenidos digitales. No obstante, identifican
limitaciones vinculadas con la resolución de problemas tecnológicos y el uso efectivo de las TIC
dentro del aula, situación que demuestra la necesidad de promover programas de formación
continua se orientan al fortalecimiento de competencias digitales docentes y al desarrollo de
capacidades prácticas para una integración más eficiente de las tecnologías en los procesos
educativos.
En relación con las competencias digitales, Candia (2023) explica que estas comprenden
capacidades vinculadas con el acceso, análisis, producción y utilización crítica de información
mediante tecnologías digitales. Del mismo modo, Ramírez (2025) manifiesta que las
universidades enfrentan actualmente el desafío de actualizar sus modelos formativos para
responder a contextos característicos por virtualidad educativa, innovación tecnológica y
transformación del conocimiento.
A partir de lo expuesto, la presente investigación se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Qué relación existe entre la formación continua y el desarrollo de competencias
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2263
digitales y socio-cognitivas en una muestra de 50 docentes universitarios de instituciones de
educación superior de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción, en el contexto del uso de
tecnologías digitales e Inteligencia Artificial durante 2025?
Con relación a las bases teóricas que sustentan la investigación, se destaca la Teoría del
Capital Humano, la cual plantea que el conocimiento, las habilidades y las competencias
constituyen recursos estratégicos para el desarrollo organizacional y social (Pérez & Castillo,
2016). Asimismo, la teoría de la innovación propuesta por Schumpeter explica que los procesos
de transformación tecnológica generan cambios estructurales mediante la incorporación de
innovaciones capaces de modificar prácticas tradicionales (Montoya, 2004). Desde el ámbito
educativo, estas perspectivas permiten comprender cómo la integración de tecnologías digitales e
Inteligencia Artificial exige procesos permanentes de actualización profesional y adaptación
institucional.
Igualmente, el estudio considera como referente el Marco Europeo para la Competencia
Digital Docente DigCompEdu, por la Comisión Europea, que orienta al fortalecimiento de
competencias digitales docentes desde dimensiones técnicas, pedagógicas y éticas. Delgado
(2025) sostiene que este marco constituye una referencia relevante para fortalecer procesos de
capacitación docente y alfabetización digital en educación superior.
En cuanto al marco normativo paraguayo, la Ley N.º 4.995/2013 de Educación Superior
establece la responsabilidad de las universidades en la generación de conocimiento, la
actualización permanente del cuerpo docente y la incorporación de innovaciones académicas. Del
mismo modo, las políticas impulsadas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT), el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES) y la Agencia Nacional de
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES) promueven el fortalecimiento de
procesos de calidad educativa, innovación y desarrollo tecnológico dentro de las instituciones
universitarias paraguayas.
En función de estas consideraciones, el presente estudio tiene como objetivo explorar la
relación entre la formación continua y el desarrollo de competencias digitales y socio-cognitivas
en una muestra de 50 docentes universitarios de instituciones de educación superior de Coronel
Oviedo, Villarrica y Asunción, en el contexto del uso de tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial durante 2025.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó a través de un enfoque mixto, con métodos cuantitativos y
cualitativos, con un diseño no experimental y de corte transversal. El alcance del estudio fue
descriptivo y comparativo, ya que busca encaminar y analizar el nivel de desarrollo de
competencias digitales y socio-cognitivas en los docentes universitarios participantes, así como
el nivel de uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en el contexto de las instituciones
de educación superior consideradas.
digitales y socio-cognitivas en una muestra de 50 docentes universitarios de instituciones de
educación superior de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción, en el contexto del uso de
tecnologías digitales e Inteligencia Artificial durante 2025?
Con relación a las bases teóricas que sustentan la investigación, se destaca la Teoría del
Capital Humano, la cual plantea que el conocimiento, las habilidades y las competencias
constituyen recursos estratégicos para el desarrollo organizacional y social (Pérez & Castillo,
2016). Asimismo, la teoría de la innovación propuesta por Schumpeter explica que los procesos
de transformación tecnológica generan cambios estructurales mediante la incorporación de
innovaciones capaces de modificar prácticas tradicionales (Montoya, 2004). Desde el ámbito
educativo, estas perspectivas permiten comprender cómo la integración de tecnologías digitales e
Inteligencia Artificial exige procesos permanentes de actualización profesional y adaptación
institucional.
Igualmente, el estudio considera como referente el Marco Europeo para la Competencia
Digital Docente DigCompEdu, por la Comisión Europea, que orienta al fortalecimiento de
competencias digitales docentes desde dimensiones técnicas, pedagógicas y éticas. Delgado
(2025) sostiene que este marco constituye una referencia relevante para fortalecer procesos de
capacitación docente y alfabetización digital en educación superior.
En cuanto al marco normativo paraguayo, la Ley N.º 4.995/2013 de Educación Superior
establece la responsabilidad de las universidades en la generación de conocimiento, la
actualización permanente del cuerpo docente y la incorporación de innovaciones académicas. Del
mismo modo, las políticas impulsadas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT), el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES) y la Agencia Nacional de
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES) promueven el fortalecimiento de
procesos de calidad educativa, innovación y desarrollo tecnológico dentro de las instituciones
universitarias paraguayas.
En función de estas consideraciones, el presente estudio tiene como objetivo explorar la
relación entre la formación continua y el desarrollo de competencias digitales y socio-cognitivas
en una muestra de 50 docentes universitarios de instituciones de educación superior de Coronel
Oviedo, Villarrica y Asunción, en el contexto del uso de tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial durante 2025.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó a través de un enfoque mixto, con métodos cuantitativos y
cualitativos, con un diseño no experimental y de corte transversal. El alcance del estudio fue
descriptivo y comparativo, ya que busca encaminar y analizar el nivel de desarrollo de
competencias digitales y socio-cognitivas en los docentes universitarios participantes, así como
el nivel de uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en el contexto de las instituciones
de educación superior consideradas.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2264
El enfoque mixto permitió triangular los resultados empíricos obtenidos mediante encuesta
con las bases teóricas y los antecedentes regionales del MERCOSUR. La población de estudio
estuvo conformada por 50 docentes universitarios de instituciones de educación superior, con
énfasis en universidades ubicadas en las ciudades de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción, todas
establecidas en Paraguay.
Se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia, en base a la accesibilidad y
disponibilidad de los participantes. La muestra estuvo integrada por docentes de distintas áreas
del conocimiento, con experiencia en docencia universitaria y uso de tecnologías educativas, lo
que permitió obtener una aproximación exploratoria sobre las percepciones docentes respecto al
uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en contextos universitarios específicos.
La técnica principal de recolección de datos fue la encuesta, aplicada mediante un
cuestionario estructurado. El instrumento se diseñó a partir de referentes teóricos como el Modelo
de Aceptación Tecnológica (TAM), el marco DigCompEdu y enfoques sobre competencias socio-
cognitivas, lo que permitió operacionalizar las variables del estudio.
El cuestionario incluyó preguntas cerradas con escala tipo Likert y preguntas de selección
múltiple, orientadas a identificar el grado de uso de tecnologías digitales, herramientas de
Inteligencia Artificial, instancias de formación continua y percepción sobre el desarrollo de
competencias docentes.
La encuesta fue administrada de forma virtual, utilizando plataformas digitales, durante un
período fijo. Preliminarmente a su aplicación, se realizó una revisión del instrumento para avalar
la claridad y pertinencia de los ítems. La participación de los docentes fue voluntaria,
asegurándose el anonimato y la confidencialidad de la información proporcionada.
Los datos cuantitativos obtenidos fueron objeto de análisis mediante el uso de la estadística
descriptiva, utilizando frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central. Los resultados se
presentan en tres tablas, seleccionadas para sintetizar los hallazgos más relevantes.
El análisis cualitativo se realizó a partir de la interpretación de los resultados a la luz del
marco teórico y de estudios regionales del MERCOSUR extraídos de revistas indexadas con
antigüedad de publicación no superior a 5 años, lo que permitió una triangulación entre teoría,
datos empíricos y el escenario local.
En relación con las limitaciones del estudio, se reconoce el tamaño reducido de la muestra
(n=50) y el uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia. Por lo tanto, los resultados no
pueden generalizarse a toda la educación superior paraguaya. En consecuencia, los hallazgos
deben interpretarse desde una perspectiva exploratoria y contextual, circunscripta a los docentes
participantes de las instituciones de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción.
La investigación respetó los principios éticos de los trabajos científicos. No se detectaron
conflictos de interés. El medio ambiente se respetó ampliamente al utilizar recursos digitales.
El enfoque mixto permitió triangular los resultados empíricos obtenidos mediante encuesta
con las bases teóricas y los antecedentes regionales del MERCOSUR. La población de estudio
estuvo conformada por 50 docentes universitarios de instituciones de educación superior, con
énfasis en universidades ubicadas en las ciudades de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción, todas
establecidas en Paraguay.
Se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia, en base a la accesibilidad y
disponibilidad de los participantes. La muestra estuvo integrada por docentes de distintas áreas
del conocimiento, con experiencia en docencia universitaria y uso de tecnologías educativas, lo
que permitió obtener una aproximación exploratoria sobre las percepciones docentes respecto al
uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en contextos universitarios específicos.
La técnica principal de recolección de datos fue la encuesta, aplicada mediante un
cuestionario estructurado. El instrumento se diseñó a partir de referentes teóricos como el Modelo
de Aceptación Tecnológica (TAM), el marco DigCompEdu y enfoques sobre competencias socio-
cognitivas, lo que permitió operacionalizar las variables del estudio.
El cuestionario incluyó preguntas cerradas con escala tipo Likert y preguntas de selección
múltiple, orientadas a identificar el grado de uso de tecnologías digitales, herramientas de
Inteligencia Artificial, instancias de formación continua y percepción sobre el desarrollo de
competencias docentes.
La encuesta fue administrada de forma virtual, utilizando plataformas digitales, durante un
período fijo. Preliminarmente a su aplicación, se realizó una revisión del instrumento para avalar
la claridad y pertinencia de los ítems. La participación de los docentes fue voluntaria,
asegurándose el anonimato y la confidencialidad de la información proporcionada.
Los datos cuantitativos obtenidos fueron objeto de análisis mediante el uso de la estadística
descriptiva, utilizando frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central. Los resultados se
presentan en tres tablas, seleccionadas para sintetizar los hallazgos más relevantes.
El análisis cualitativo se realizó a partir de la interpretación de los resultados a la luz del
marco teórico y de estudios regionales del MERCOSUR extraídos de revistas indexadas con
antigüedad de publicación no superior a 5 años, lo que permitió una triangulación entre teoría,
datos empíricos y el escenario local.
En relación con las limitaciones del estudio, se reconoce el tamaño reducido de la muestra
(n=50) y el uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia. Por lo tanto, los resultados no
pueden generalizarse a toda la educación superior paraguaya. En consecuencia, los hallazgos
deben interpretarse desde una perspectiva exploratoria y contextual, circunscripta a los docentes
participantes de las instituciones de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción.
La investigación respetó los principios éticos de los trabajos científicos. No se detectaron
conflictos de interés. El medio ambiente se respetó ampliamente al utilizar recursos digitales.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2265
Todas las fuentes fueron citadas conforme a las normas APA 7ª Edición, respetando la integridad
intelectual de cada fuente consultada.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
El análisis de los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a 50 docentes universitarios
de instituciones de educación superior de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción permitió
identificar tendencias relacionadas con el uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial
(IA), la percepción de competencias digitales docentes y la valoración de la formación continua
institucional. Los resultados se presentan de manera descriptiva, debido al carácter exploratorio
del estudio.
Tabla 1
Nivel de uso de tecnologías digitales e IA en la docencia
Nivel de uso Frecuencia Porcentaje
Bajo 10 20%
Medio 28 56%
Alto 12 24%
Total 50 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a docentes universitarios (n = 50).
"En general, ¿cómo describiría su nivel de uso de tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial en la docencia?"
Los resultados obtenidos en la muestra analizada muestran que la mayoría de los docentes
encuestados (56%) se ubica en un nivel medio de uso de tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial dentro de su práctica docente. Un 24% manifestó un nivel alto de utilización, mientras
que un 20% indicó un nivel bajo. Estos hallazgos sugieren que, en el contexto de los participantes,
las herramientas digitales forman parte de las actividades académicas habituales; sin embargo, su
incorporación aún no alcanza niveles homogéneos entre los docentes encuestados.
Asimismo, las respuestas obtenidas permiten observar que el uso de plataformas virtuales
y herramientas de videoconferencia presenta mayor frecuencia que la utilización de aplicaciones
basadas en Inteligencia Artificial para evaluación, retroalimentación o diseño pedagógico. Esto
evidencia que, en la muestra analizada, la adopción tecnológica se encuentra más consolidada en
recursos digitales tradicionales que en herramientas de IA aplicadas específicamente al proceso
educativo.
Estos hallazgos coinciden con los reportados por Cañete-Estigarribia (2021) en el contexto
paraguayo, quien señala que los docentes presentan avances en el uso instrumental de tecnologías,
pero persisten limitaciones en la integración pedagógica de herramientas emergentes. Asimismo,
se alinean con estudios regionales sobre transformación digital en educación superior, los cuales
Todas las fuentes fueron citadas conforme a las normas APA 7ª Edición, respetando la integridad
intelectual de cada fuente consultada.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
El análisis de los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a 50 docentes universitarios
de instituciones de educación superior de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción permitió
identificar tendencias relacionadas con el uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial
(IA), la percepción de competencias digitales docentes y la valoración de la formación continua
institucional. Los resultados se presentan de manera descriptiva, debido al carácter exploratorio
del estudio.
Tabla 1
Nivel de uso de tecnologías digitales e IA en la docencia
Nivel de uso Frecuencia Porcentaje
Bajo 10 20%
Medio 28 56%
Alto 12 24%
Total 50 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a docentes universitarios (n = 50).
"En general, ¿cómo describiría su nivel de uso de tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial en la docencia?"
Los resultados obtenidos en la muestra analizada muestran que la mayoría de los docentes
encuestados (56%) se ubica en un nivel medio de uso de tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial dentro de su práctica docente. Un 24% manifestó un nivel alto de utilización, mientras
que un 20% indicó un nivel bajo. Estos hallazgos sugieren que, en el contexto de los participantes,
las herramientas digitales forman parte de las actividades académicas habituales; sin embargo, su
incorporación aún no alcanza niveles homogéneos entre los docentes encuestados.
Asimismo, las respuestas obtenidas permiten observar que el uso de plataformas virtuales
y herramientas de videoconferencia presenta mayor frecuencia que la utilización de aplicaciones
basadas en Inteligencia Artificial para evaluación, retroalimentación o diseño pedagógico. Esto
evidencia que, en la muestra analizada, la adopción tecnológica se encuentra más consolidada en
recursos digitales tradicionales que en herramientas de IA aplicadas específicamente al proceso
educativo.
Estos hallazgos coinciden con los reportados por Cañete-Estigarribia (2021) en el contexto
paraguayo, quien señala que los docentes presentan avances en el uso instrumental de tecnologías,
pero persisten limitaciones en la integración pedagógica de herramientas emergentes. Asimismo,
se alinean con estudios regionales sobre transformación digital en educación superior, los cuales
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2266
señalan que la integración de tecnologías emergentes depende no solo del acceso a herramientas
digitales, sino también de procesos de formación continua y acompañamiento institucional que
orientan al fortalecimiento de competencias docentes (Cajamarca et al., 2024; Díaz et al., 2023).
Tabla 2
Percepción sobre las competencias digitales docentes para integrar tecnologías e IA
Nivel de acuerdo Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 8 16%
Neutral 15 30%
De acuerdo 21 42%
Totalmente de acuerdo 6 12%
Total 50 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a docentes universitarios (n = 50).
"Poseo las competencias digitales necesarias para integrar tecnologías y herramientas de
Inteligencia Artificial en mi práctica docente."
En relación con la percepción sobre competencias digitales docentes, la mayoría de los
participantes manifestó estar de acuerdo (42%) o totalmente de acuerdo (12%) con poseer
capacidades suficientes para integrar tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en su práctica
académica. No obstante, también se observa un porcentaje significativo de respuestas neutrales
(30%) y en desacuerdo (16%), lo que permite identificar la existencia de brechas formativas
dentro de la muestra analizada.
Las respuestas complementarias de la encuesta indican que los docentes presentan mayor
seguridad en el uso instrumental de tecnologías digitales que en la aplicación pedagógica de
herramientas de IA vinculadas al trabajo colaborativo, la evaluación o la innovación didáctica.
Esta situación sugiere que las competencias digitales no deben comprenderse únicamente desde
una dimensión técnica, sino también pedagógica, ética y socio-cognitiva.
En este sentido, los resultados guardan relación con los planteamientos del Marco
DigCompEdu y con investigaciones regionales que sostienen que el desarrollo de competencias
digitales docentes requiere procesos sistemáticos de capacitación y actualización profesional en
educación superior (Delgado, 2025). Asimismo, coinciden con lo expuesto por Candia (2023) y
Benítez González y Speratti Mendoza (2023) en el contexto paraguayo, quienes identifican que,
si bien los docentes poseen competencias tecnológicas favorables, persisten desafíos en
dimensiones vinculadas a la resolución de problemas tecnológicos y la integración didáctica
efectiva.
señalan que la integración de tecnologías emergentes depende no solo del acceso a herramientas
digitales, sino también de procesos de formación continua y acompañamiento institucional que
orientan al fortalecimiento de competencias docentes (Cajamarca et al., 2024; Díaz et al., 2023).
Tabla 2
Percepción sobre las competencias digitales docentes para integrar tecnologías e IA
Nivel de acuerdo Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 8 16%
Neutral 15 30%
De acuerdo 21 42%
Totalmente de acuerdo 6 12%
Total 50 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a docentes universitarios (n = 50).
"Poseo las competencias digitales necesarias para integrar tecnologías y herramientas de
Inteligencia Artificial en mi práctica docente."
En relación con la percepción sobre competencias digitales docentes, la mayoría de los
participantes manifestó estar de acuerdo (42%) o totalmente de acuerdo (12%) con poseer
capacidades suficientes para integrar tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en su práctica
académica. No obstante, también se observa un porcentaje significativo de respuestas neutrales
(30%) y en desacuerdo (16%), lo que permite identificar la existencia de brechas formativas
dentro de la muestra analizada.
Las respuestas complementarias de la encuesta indican que los docentes presentan mayor
seguridad en el uso instrumental de tecnologías digitales que en la aplicación pedagógica de
herramientas de IA vinculadas al trabajo colaborativo, la evaluación o la innovación didáctica.
Esta situación sugiere que las competencias digitales no deben comprenderse únicamente desde
una dimensión técnica, sino también pedagógica, ética y socio-cognitiva.
En este sentido, los resultados guardan relación con los planteamientos del Marco
DigCompEdu y con investigaciones regionales que sostienen que el desarrollo de competencias
digitales docentes requiere procesos sistemáticos de capacitación y actualización profesional en
educación superior (Delgado, 2025). Asimismo, coinciden con lo expuesto por Candia (2023) y
Benítez González y Speratti Mendoza (2023) en el contexto paraguayo, quienes identifican que,
si bien los docentes poseen competencias tecnológicas favorables, persisten desafíos en
dimensiones vinculadas a la resolución de problemas tecnológicos y la integración didáctica
efectiva.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2267
Tabla 3
Percepción sobre la oferta institucional de formación continua en tecnologías digitales e
Inteligencia Artificial
Nivel de acuerdo Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 14 28%
Neutral 17 34%
De acuerdo 15 30%
Totalmente de acuerdo 4 8%
Total 50 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a docentes universitarios (n = 50).
"La institución en la que trabajo ofrece suficientes oportunidades de formación continua
sobre tecnologías digitales e Inteligencia Artificial."
Los resultados obtenidos en la muestra analizada evidencian percepciones divididas
respecto a la oferta institucional de formación continua en tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial. Aunque algunos docentes consideran que existen oportunidades de capacitación (30%
de acuerdo y 8% totalmente de acuerdo), una proporción importante de participantes manifestó
desacuerdo (28%) o posiciones neutrales (34%), lo que sugiere limitaciones institucionales
relacionadas con programas permanentes de actualización profesional en las instituciones
consideradas.
Además, varios docentes señalaron la necesidad de contar con políticas institucionales más
claras sobre el uso pedagógico y ético de la Inteligencia Artificial, así como mayores incentivos
para la innovación docente y el fortalecimiento de competencias digitales aplicadas a la educación
superior.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones recientes desarrolladas en el contexto
paraguayo y latinoamericano. Cañete-Estigarribia (2021) destaca que la competencia digital
docente en Paraguay requiere procesos sistemáticos de formación que aún son incipientes en
muchas instituciones. Asimismo, Ortiz (2024) señala que las competencias socioemocionales y el
acompañamiento institucional son elementos clave que suelen estar subdesarrollados en los
entornos virtuales de educación superior en Paraguay. En el ámbito regional, diversos autores
coinciden en que la transformación digital educativa requiere no solamente infraestructura
tecnológica, sino también estrategias institucionales sostenidas de formación continua y
acompañamiento docente (Cajamarca et al., 2024; Lagoria & Brunori, 2024).
Debido al carácter exploratorio del estudio, al tamaño reducido de la muestra (n=50) y al
uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia, los resultados deben interpretarse como
una aproximación contextual sobre las percepciones docentes en las instituciones participantes de
Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción, sin que sea posible su generalización a toda la educación
superior paraguaya.
Tabla 3
Percepción sobre la oferta institucional de formación continua en tecnologías digitales e
Inteligencia Artificial
Nivel de acuerdo Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 14 28%
Neutral 17 34%
De acuerdo 15 30%
Totalmente de acuerdo 4 8%
Total 50 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a docentes universitarios (n = 50).
"La institución en la que trabajo ofrece suficientes oportunidades de formación continua
sobre tecnologías digitales e Inteligencia Artificial."
Los resultados obtenidos en la muestra analizada evidencian percepciones divididas
respecto a la oferta institucional de formación continua en tecnologías digitales e Inteligencia
Artificial. Aunque algunos docentes consideran que existen oportunidades de capacitación (30%
de acuerdo y 8% totalmente de acuerdo), una proporción importante de participantes manifestó
desacuerdo (28%) o posiciones neutrales (34%), lo que sugiere limitaciones institucionales
relacionadas con programas permanentes de actualización profesional en las instituciones
consideradas.
Además, varios docentes señalaron la necesidad de contar con políticas institucionales más
claras sobre el uso pedagógico y ético de la Inteligencia Artificial, así como mayores incentivos
para la innovación docente y el fortalecimiento de competencias digitales aplicadas a la educación
superior.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones recientes desarrolladas en el contexto
paraguayo y latinoamericano. Cañete-Estigarribia (2021) destaca que la competencia digital
docente en Paraguay requiere procesos sistemáticos de formación que aún son incipientes en
muchas instituciones. Asimismo, Ortiz (2024) señala que las competencias socioemocionales y el
acompañamiento institucional son elementos clave que suelen estar subdesarrollados en los
entornos virtuales de educación superior en Paraguay. En el ámbito regional, diversos autores
coinciden en que la transformación digital educativa requiere no solamente infraestructura
tecnológica, sino también estrategias institucionales sostenidas de formación continua y
acompañamiento docente (Cajamarca et al., 2024; Lagoria & Brunori, 2024).
Debido al carácter exploratorio del estudio, al tamaño reducido de la muestra (n=50) y al
uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia, los resultados deben interpretarse como
una aproximación contextual sobre las percepciones docentes en las instituciones participantes de
Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción, sin que sea posible su generalización a toda la educación
superior paraguaya.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2268
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la muestra analizada (50 docentes de instituciones de
educación superior de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción) sugieren que la incorporación de
tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en la docencia universitaria de los participantes se
encuentra en una etapa de adopción moderada y heterogénea. Aunque se evidencia una percepción
favorable hacia el uso de estas herramientas, su integración pedagógica aún presenta limitaciones
vinculadas principalmente a procesos de formación continua, acompañamiento institucional y
desarrollo de competencias específicas para su aplicación educativa.
Asimismo, el estudio permitió identificar que los docentes encuestados manifiestan una
percepción positiva respecto a sus competencias digitales; sin embargo, persisten brechas
relacionadas con el uso pedagógico, colaborativo y ético de las tecnologías basadas en
Inteligencia Artificial. En este sentido, los hallazgos coinciden con planteamientos del Marco
DigCompEdu, que establece que la competencia digital docente no se limita al dominio técnico,
sino que también involucra capacidades didácticas, críticas y socio-cognitivas necesarias para
responder a los desafíos de la educación superior contemporánea, tal como ha sido señalado en el
contexto paraguayo por Cañete-Estigarribia (2021) y Benítez González y Speratti Mendoza
(2023).
Por otra parte, los participantes consideran que la oferta institucional de formación continua
en tecnologías digitales e Inteligencia Artificial todavía resulta insuficiente para fortalecer
procesos sostenidos de innovación educativa en las instituciones consideradas. Esto sugiere la
necesidad de que las instituciones de educación superior promuevan políticas de capacitación
permanente, acompañamiento docente y actualización profesional orientadas al fortalecimiento
del capital humano en contextos educativos digitalizados.
Finalmente, los resultados permiten observar la importancia de fortalecer la articulación
entre universidades paraguayas y experiencias regionales vinculadas al uso educativo de
tecnologías digitales e Inteligencia Artificial, especialmente en el ámbito del MERCOSUR. No
obstante, debido al carácter exploratorio del estudio, al tamaño reducido de la muestra (n=50) y
al uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia, los hallazgos no pueden generalizarse
a toda la educación superior paraguaya. Constituyen, más bien, una aproximación contextual que
puede servir como base para futuras investigaciones con muestras más amplias y diseños
metodológicos de mayor alcance representativo.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la muestra analizada (50 docentes de instituciones de
educación superior de Coronel Oviedo, Villarrica y Asunción) sugieren que la incorporación de
tecnologías digitales e Inteligencia Artificial en la docencia universitaria de los participantes se
encuentra en una etapa de adopción moderada y heterogénea. Aunque se evidencia una percepción
favorable hacia el uso de estas herramientas, su integración pedagógica aún presenta limitaciones
vinculadas principalmente a procesos de formación continua, acompañamiento institucional y
desarrollo de competencias específicas para su aplicación educativa.
Asimismo, el estudio permitió identificar que los docentes encuestados manifiestan una
percepción positiva respecto a sus competencias digitales; sin embargo, persisten brechas
relacionadas con el uso pedagógico, colaborativo y ético de las tecnologías basadas en
Inteligencia Artificial. En este sentido, los hallazgos coinciden con planteamientos del Marco
DigCompEdu, que establece que la competencia digital docente no se limita al dominio técnico,
sino que también involucra capacidades didácticas, críticas y socio-cognitivas necesarias para
responder a los desafíos de la educación superior contemporánea, tal como ha sido señalado en el
contexto paraguayo por Cañete-Estigarribia (2021) y Benítez González y Speratti Mendoza
(2023).
Por otra parte, los participantes consideran que la oferta institucional de formación continua
en tecnologías digitales e Inteligencia Artificial todavía resulta insuficiente para fortalecer
procesos sostenidos de innovación educativa en las instituciones consideradas. Esto sugiere la
necesidad de que las instituciones de educación superior promuevan políticas de capacitación
permanente, acompañamiento docente y actualización profesional orientadas al fortalecimiento
del capital humano en contextos educativos digitalizados.
Finalmente, los resultados permiten observar la importancia de fortalecer la articulación
entre universidades paraguayas y experiencias regionales vinculadas al uso educativo de
tecnologías digitales e Inteligencia Artificial, especialmente en el ámbito del MERCOSUR. No
obstante, debido al carácter exploratorio del estudio, al tamaño reducido de la muestra (n=50) y
al uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia, los hallazgos no pueden generalizarse
a toda la educación superior paraguaya. Constituyen, más bien, una aproximación contextual que
puede servir como base para futuras investigaciones con muestras más amplias y diseños
metodológicos de mayor alcance representativo.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2269
REFERENCIAS
Baldera, A. M. (2025). Comprensión lectora y pensamiento crítico en estudiantes de secundaria
de una institución educativa Piura 2025. WARMI, 5(1), 33-54.
https://doi.org/10.46363/warmi.v5i1.3
Benítez González, M. C., & Speratti Mendoza, H. M. (2023). Competencias y habilidades del
docente del Instituto de Formación Docente Nuestra Señora de la Asunción en el empleo
de las TIC en la práctica educativa. AULA PYAHU - Revista de Formación Docente y
Enseñanza, 1(2), 129-136. https://doi.org/10.47133/rdap2023-12art10
Cajamarca, M. A., Cangas, A. L., Sánchez, S. E., & Pérez, A. G. (2024). Nuevas tendencias en el
uso de recursos y herramientas de la Tecnología Educativa para la Educación Universitaria.
Journal of Economic and Social Science Research, 4(3), 127-150.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n3/124
Candia, J. C. (2023). Competencias digitales en la educación superior. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 7(29), 1548-1563.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.612
Cañete-Estigarribia, D. L. (2021). Competencia digital docente en el contexto paraguayo. Revista
Docentes 2.0, 11(1), 36-46. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.183
Delgado, A. (2025). DigiCompEdu, la tendencia de capacitación en Competencia Digital
Docente. Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED), 6(1), 3-8.
https://doi.org/10.56152/reped2025-vol6num1-art1
Díaz, J. R., Ledesma, M. J., Tito, J. V., & Díaz, L. P. (2023). Talento humano en la era digital:
Fidelización de trabajadores en universidades. Revista Venezolana de Gerencia,
28(Especial 9), 347-359. https://doi.org/10.52080/rvgluz.28.e9.22
Escudero, W. J., Buitron, C. R., & Rodríguez, M. L. (2025). Competencias digitales y uso de
inteligencia artificial en la educación superior: Una revisión sistemática. Revista Tribunal,
5(13), 278-302. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i13.270
Kroff, F. J., Coria, D. F., Ferrada, C. A., & Universidad de Los Lagos. (2024). Inteligencia
Artificial en la educación universitaria: Innovaciones, desafíos y oportunidades. Espacios,
45(05), 120-135. https://doi.org/10.48082/espacios-a24v45n05p09
Lagoria, S. L., & Brunori, M. C. (2024). Nuevo regionalismo e internacionalización de la
educación superior en América Latina y el MERCOSUR. Revista Exitus, 14, e024010.
https://doi.org/10.24065/re.v14i1.2330
Ley N° 2072/2003. Creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior (ANEAES). (2003). BACN. https://www.bacn.gov.py/leyes-
paraguayas/2636/ley-n-2072-creacion-de-la-agencia-nacional-de-evaluacion-y-
acreditacion-de-la-educacion-superior
REFERENCIAS
Baldera, A. M. (2025). Comprensión lectora y pensamiento crítico en estudiantes de secundaria
de una institución educativa Piura 2025. WARMI, 5(1), 33-54.
https://doi.org/10.46363/warmi.v5i1.3
Benítez González, M. C., & Speratti Mendoza, H. M. (2023). Competencias y habilidades del
docente del Instituto de Formación Docente Nuestra Señora de la Asunción en el empleo
de las TIC en la práctica educativa. AULA PYAHU - Revista de Formación Docente y
Enseñanza, 1(2), 129-136. https://doi.org/10.47133/rdap2023-12art10
Cajamarca, M. A., Cangas, A. L., Sánchez, S. E., & Pérez, A. G. (2024). Nuevas tendencias en el
uso de recursos y herramientas de la Tecnología Educativa para la Educación Universitaria.
Journal of Economic and Social Science Research, 4(3), 127-150.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n3/124
Candia, J. C. (2023). Competencias digitales en la educación superior. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 7(29), 1548-1563.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.612
Cañete-Estigarribia, D. L. (2021). Competencia digital docente en el contexto paraguayo. Revista
Docentes 2.0, 11(1), 36-46. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.183
Delgado, A. (2025). DigiCompEdu, la tendencia de capacitación en Competencia Digital
Docente. Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED), 6(1), 3-8.
https://doi.org/10.56152/reped2025-vol6num1-art1
Díaz, J. R., Ledesma, M. J., Tito, J. V., & Díaz, L. P. (2023). Talento humano en la era digital:
Fidelización de trabajadores en universidades. Revista Venezolana de Gerencia,
28(Especial 9), 347-359. https://doi.org/10.52080/rvgluz.28.e9.22
Escudero, W. J., Buitron, C. R., & Rodríguez, M. L. (2025). Competencias digitales y uso de
inteligencia artificial en la educación superior: Una revisión sistemática. Revista Tribunal,
5(13), 278-302. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i13.270
Kroff, F. J., Coria, D. F., Ferrada, C. A., & Universidad de Los Lagos. (2024). Inteligencia
Artificial en la educación universitaria: Innovaciones, desafíos y oportunidades. Espacios,
45(05), 120-135. https://doi.org/10.48082/espacios-a24v45n05p09
Lagoria, S. L., & Brunori, M. C. (2024). Nuevo regionalismo e internacionalización de la
educación superior en América Latina y el MERCOSUR. Revista Exitus, 14, e024010.
https://doi.org/10.24065/re.v14i1.2330
Ley N° 2072/2003. Creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior (ANEAES). (2003). BACN. https://www.bacn.gov.py/leyes-
paraguayas/2636/ley-n-2072-creacion-de-la-agencia-nacional-de-evaluacion-y-
acreditacion-de-la-educacion-superior
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2270
Ley N° 1028/97. General de ciencia y tecnología (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología -
CONACYT). (1997). BACN.
Ley N° 4995/2013. Ley General de Educación Superior. (2013). BACN.
https://www.bacn.gov.py/leyes-paraguayas/4401/ley-n4995-de-educacion-superior
Melgar, N., & Correa, P. (2023). Estrategias digitales en el Mercosur: Agendas digitales e
implementación. Revista de Direito Internacional, 20(2).
https://doi.org/10.5102/rdi.v20i2.9111
Montoya, O. (2004). Schumpeter, innovación y determinismo tecnológico. Scientia et Technica,
10(25), 5. https://www.redalyc.org/pdf/849/84911685037.pdf
Ortiz, D. (2024). Competencias socioemocionales en entornos virtuales: Habilidades no
cognitivas y evaluación en post pandemia. Revista Paraguaya de Educación a Distancia
(REPED), 5(1), 74-85. https://doi.org/10.56152/reped2024-vol5num1-art5
Pérez, D., & Castillo, J. (2016). Capital humano, teorías y métodos: Importancia de la variable
salud. Economía, sociedad y territorio, 16(52), 20.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
84212016000300651
Ramírez, B. E. (2025). Educación Superior en Transformación: Tendencias, Retos y Perspectivas
que Redefinen el Futuro Académico (1ª ed.). CID-Centro de Investigación y Desarrollo.
https://doi.org/10.37811/cli_w1243
Riveros, G. M. (2025). Tendencias y reformas curriculares en la educación superior
latinoamericana con aportes críticos y análisis de investigaciones recientes (2018-2023).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 6(1).
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3458
Ley N° 1028/97. General de ciencia y tecnología (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología -
CONACYT). (1997). BACN.
Ley N° 4995/2013. Ley General de Educación Superior. (2013). BACN.
https://www.bacn.gov.py/leyes-paraguayas/4401/ley-n4995-de-educacion-superior
Melgar, N., & Correa, P. (2023). Estrategias digitales en el Mercosur: Agendas digitales e
implementación. Revista de Direito Internacional, 20(2).
https://doi.org/10.5102/rdi.v20i2.9111
Montoya, O. (2004). Schumpeter, innovación y determinismo tecnológico. Scientia et Technica,
10(25), 5. https://www.redalyc.org/pdf/849/84911685037.pdf
Ortiz, D. (2024). Competencias socioemocionales en entornos virtuales: Habilidades no
cognitivas y evaluación en post pandemia. Revista Paraguaya de Educación a Distancia
(REPED), 5(1), 74-85. https://doi.org/10.56152/reped2024-vol5num1-art5
Pérez, D., & Castillo, J. (2016). Capital humano, teorías y métodos: Importancia de la variable
salud. Economía, sociedad y territorio, 16(52), 20.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
84212016000300651
Ramírez, B. E. (2025). Educación Superior en Transformación: Tendencias, Retos y Perspectivas
que Redefinen el Futuro Académico (1ª ed.). CID-Centro de Investigación y Desarrollo.
https://doi.org/10.37811/cli_w1243
Riveros, G. M. (2025). Tendencias y reformas curriculares en la educación superior
latinoamericana con aportes críticos y análisis de investigaciones recientes (2018-2023).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 6(1).
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3458