Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2379
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2343
Modelo de gestión tecnológica en instituciones educativas
rurales: Propuesta de teoría fundamentada desde análisis
cualitativo
Technology management model in rural educational institutions:
Proposal of Grounded Theory from Qualitative Analysis
Modello di gestione tecnologica nelle istituzioni educative rurali: Proposta di una
Grounded Theory basata su un'Analisi Qualitativa
Iris Liliana Vásquez Alburqueque
ialburqueque@unitru.edu
https://orcid.org/0000-0001-9831-3213
Universidad Nacional de Trujillo
Trujillo, Perú
Oshin Mayumy Castillo Guerrero
mayumyoshin@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7594-3490
Universidad Nacional de Trujillo
Trujillo, Perú
Artículo recibido: 17 mayo 2026- Aceptado para publicación:28 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La implementación de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de nivel inicial
constituye un desafío organizativo y pedagógico, especialmente en contextos rurales con
limitaciones estructurales y formativas. Este estudio propone un modelo de gestión para su
implementación en la provincia de San Ignacio, mediante un enfoque cualitativo con diseño de
teoría fundamentada. Se realizaron entrevistas en profundidad a cuatro directores y treinta y nueve
docentes, cuyos discursos fueron analizados mediante codificación abierta, axial y selectiva con
apoyo del software Atlas.ti. Los hallazgos evidencian que la integración tecnológica depende del
liderazgo institucional, la formación docente continua, la cultura organizacional y la
disponibilidad de recursos. Asimismo, se identifican barreras como infraestructura deficiente,
restricciones presupuestales y resistencia al cambio. A partir de las categorías emergentes se
construye un modelo sustentado en la teoría del cambio de Fullan y la teoría sociocultural de
Vygotsky, que concibe la tecnología como mediador cultural y eje estratégico de innovación
pedagógica. El estudio aporta un referente teórico para fortalecer la gestión educativa y garantizar
la sostenibilidad del cambio en el nivel inicial.
Palabras clave: gestión educativa, herramientas tecnológicas, educación inicial, teoría
fundamentada, cambio educativo
ABSTRACT
The implementation of technological tools in early childhood education institutions represents an
organizational and pedagogical challenge, particularly in rural contexts characterized by
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2380
structural and training limitations. This study proposes a management model for their
implementation in the province of San Ignacio through a qualitative approach using a grounded
theory design. In-depth interviews were conducted with four principals and thirty-nine teachers,
and their narratives were analyzed through open, axial, and selective coding with the support of
Atlas.ti software. The findings indicate that technology integration depends on institutional
leadership, continuous teacher training, organizational culture, and resource availability. Barriers
were also identified, including deficient infrastructure, budget constraints, and resistance to
change. Based on the emerging categories, a management model was constructed drawing on
Fullan’s theory of educational change and Vygotsky’s sociocultural theory, conceiving
technology as a cultural mediator and a strategic driver of pedagogical innovation. The study
provides a theoretical framework to strengthen educational management and ensure the
sustainability of change in early childhood education.
Keywords: educational management, technological tools, early childhood education,
grounded theory, educational change
RESUMO
L'implementazione di strumenti tecnologici nelle istituzioni educative del livello dell'educazione
dell'infanzia costituisce una sfida organizzativa e pedagogica, soprattutto nei contesti rurali
caratterizzati da limitazioni strutturali e formative. Questo studio propone un modello di gestione
per la loro implementazione nella provincia di San Ignacio, attraverso un approccio qualitativo
con disegno di ricerca basato sulla Grounded Theory. Sono state realizzate interviste approfondite
a quattro dirigenti scolastici e trentanove docenti, i cui discorsi sono stati analizzati mediante
codifica aperta, assiale e selettiva con il supporto del software Atlas.ti. I risultati evidenziano che
l'integrazione tecnologica dipende dalla leadership istituzionale, dalla formazione continua degli
insegnanti, dalla cultura organizzativa e dalla disponibilità di risorse. Inoltre, sono state
individuate barriere quali infrastrutture carenti, vincoli di bilancio e resistenza al cambiamento.
A partire dalle categorie emergenti è stato costruito un modello fondato sulla teoria del
cambiamento di Fullan e sulla teoria socioculturale di Vygotskij, che concepisce la tecnologia
come mediatore culturale e asse strategico dell'innovazione pedagogica. Lo studio fornisce un
riferimento teorico per rafforzare la gestione educativa e garantire la sostenibilità del
cambiamento nel livello dell'educazione dell'infanzia.
Parole chiave: gestione educativa, strumenti tecnologici, educazione dell'infanzia,
grounded theory, cambiamento educativo
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
structural and training limitations. This study proposes a management model for their
implementation in the province of San Ignacio through a qualitative approach using a grounded
theory design. In-depth interviews were conducted with four principals and thirty-nine teachers,
and their narratives were analyzed through open, axial, and selective coding with the support of
Atlas.ti software. The findings indicate that technology integration depends on institutional
leadership, continuous teacher training, organizational culture, and resource availability. Barriers
were also identified, including deficient infrastructure, budget constraints, and resistance to
change. Based on the emerging categories, a management model was constructed drawing on
Fullan’s theory of educational change and Vygotsky’s sociocultural theory, conceiving
technology as a cultural mediator and a strategic driver of pedagogical innovation. The study
provides a theoretical framework to strengthen educational management and ensure the
sustainability of change in early childhood education.
Keywords: educational management, technological tools, early childhood education,
grounded theory, educational change
RESUMO
L'implementazione di strumenti tecnologici nelle istituzioni educative del livello dell'educazione
dell'infanzia costituisce una sfida organizzativa e pedagogica, soprattutto nei contesti rurali
caratterizzati da limitazioni strutturali e formative. Questo studio propone un modello di gestione
per la loro implementazione nella provincia di San Ignacio, attraverso un approccio qualitativo
con disegno di ricerca basato sulla Grounded Theory. Sono state realizzate interviste approfondite
a quattro dirigenti scolastici e trentanove docenti, i cui discorsi sono stati analizzati mediante
codifica aperta, assiale e selettiva con il supporto del software Atlas.ti. I risultati evidenziano che
l'integrazione tecnologica dipende dalla leadership istituzionale, dalla formazione continua degli
insegnanti, dalla cultura organizzativa e dalla disponibilità di risorse. Inoltre, sono state
individuate barriere quali infrastrutture carenti, vincoli di bilancio e resistenza al cambiamento.
A partire dalle categorie emergenti è stato costruito un modello fondato sulla teoria del
cambiamento di Fullan e sulla teoria socioculturale di Vygotskij, che concepisce la tecnologia
come mediatore culturale e asse strategico dell'innovazione pedagogica. Lo studio fornisce un
riferimento teorico per rafforzare la gestione educativa e garantire la sostenibilità del
cambiamento nel livello dell'educazione dell'infanzia.
Parole chiave: gestione educativa, strumenti tecnologici, educazione dell'infanzia,
grounded theory, cambiamento educativo
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2381
INTRODUCCIÓN
La incorporación de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo ha adquirido
mayor relevancia en los últimos años, especialmente a partir de la pandemia por COVID-19, que
evidenció la necesidad de garantizar la continuidad pedagógica mediante recursos digitales. En
América Latina, sin embargo, las brechas de acceso y uso de tecnologías continúan siendo
significativas, particularmente en contextos rurales donde la conectividad y las competencias
digitales son limitadas (ONU, 2023). En el caso peruano, aunque se han implementado políticas
orientadas al fortalecimiento del uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
los avances han sido más notorios en los niveles de educación primaria y secundaria que en el
nivel inicial (CEPLAN, 2024).
Diversas investigaciones han resaltado el impacto positivo de las herramientas
tecnológicas en los procesos de enseñanza–aprendizaje. Chicaiza y Rodríguez (2024) señalan que
su integración favorece el desarrollo académico siempre que exista capacitación docente
adecuada, mientras que Pin y Sánchez (2024) destacan su incidencia en el rendimiento estudiantil,
aunque advierten sobre las limitaciones de acceso en zonas rurales. No obstante, la mayoría de
estos estudios se centran en el uso pedagógico de la tecnología y no en los procesos de gestión
que hacen posible su implementación sostenible.
Desde la perspectiva organizacional, la gestión educativa implica la articulación
sistemática de planificación, liderazgo y evaluación para alcanzar los objetivos institucionales
(Cruzata y Rodríguez, 2016). Corrales y González (2023) enfatizan que una gestión eficaz es
condición necesaria para garantizar la calidad educativa. En este sentido, el modelo de cambio
educativo propuesto por Fullan (2007) sostiene que la innovación requiere liderazgo compartido,
formación continua y redes de colaboración para lograr sostenibilidad. Complementariamente, la
teoría sociocultural de Vygotsky (1978) concibe las herramientas tecnológicas como mediadores
culturales que potencian la zona de desarrollo próximo y favorecen aprendizajes significativos a
través de la interacción social.
A pesar de estos aportes teóricos, se identifica un vacío en la literatura nacional y local
respecto a modelos de gestión específicos para la implementación de herramientas tecnológicas
en instituciones de educación inicial, particularmente en contextos rurales y desde un enfoque
cualitativo con diseño de teoría fundamentada. Esta ausencia evidencia la necesidad de
investigaciones que articulen el aspecto organizativo y pedagógico del cambio tecnológico en este
nivel educativo.
En respuesta a este vacío, el presente estudio desarrolla un modelo de gestión para la
implementación de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de nivel inicial de la
provincia de San Ignacio, mediante un enfoque cualitativo con diseño de teoría fundamentada,
INTRODUCCIÓN
La incorporación de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo ha adquirido
mayor relevancia en los últimos años, especialmente a partir de la pandemia por COVID-19, que
evidenció la necesidad de garantizar la continuidad pedagógica mediante recursos digitales. En
América Latina, sin embargo, las brechas de acceso y uso de tecnologías continúan siendo
significativas, particularmente en contextos rurales donde la conectividad y las competencias
digitales son limitadas (ONU, 2023). En el caso peruano, aunque se han implementado políticas
orientadas al fortalecimiento del uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
los avances han sido más notorios en los niveles de educación primaria y secundaria que en el
nivel inicial (CEPLAN, 2024).
Diversas investigaciones han resaltado el impacto positivo de las herramientas
tecnológicas en los procesos de enseñanza–aprendizaje. Chicaiza y Rodríguez (2024) señalan que
su integración favorece el desarrollo académico siempre que exista capacitación docente
adecuada, mientras que Pin y Sánchez (2024) destacan su incidencia en el rendimiento estudiantil,
aunque advierten sobre las limitaciones de acceso en zonas rurales. No obstante, la mayoría de
estos estudios se centran en el uso pedagógico de la tecnología y no en los procesos de gestión
que hacen posible su implementación sostenible.
Desde la perspectiva organizacional, la gestión educativa implica la articulación
sistemática de planificación, liderazgo y evaluación para alcanzar los objetivos institucionales
(Cruzata y Rodríguez, 2016). Corrales y González (2023) enfatizan que una gestión eficaz es
condición necesaria para garantizar la calidad educativa. En este sentido, el modelo de cambio
educativo propuesto por Fullan (2007) sostiene que la innovación requiere liderazgo compartido,
formación continua y redes de colaboración para lograr sostenibilidad. Complementariamente, la
teoría sociocultural de Vygotsky (1978) concibe las herramientas tecnológicas como mediadores
culturales que potencian la zona de desarrollo próximo y favorecen aprendizajes significativos a
través de la interacción social.
A pesar de estos aportes teóricos, se identifica un vacío en la literatura nacional y local
respecto a modelos de gestión específicos para la implementación de herramientas tecnológicas
en instituciones de educación inicial, particularmente en contextos rurales y desde un enfoque
cualitativo con diseño de teoría fundamentada. Esta ausencia evidencia la necesidad de
investigaciones que articulen el aspecto organizativo y pedagógico del cambio tecnológico en este
nivel educativo.
En respuesta a este vacío, el presente estudio desarrolla un modelo de gestión para la
implementación de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de nivel inicial de la
provincia de San Ignacio, mediante un enfoque cualitativo con diseño de teoría fundamentada,
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2382
con el propósito de comprender las percepciones, desafíos y estrategias de gestión de directores
y docentes en un contexto rural.
METODOLOGÍA
Diseño de investigación
La investigación se enmarcó en el tipo de investigación básica, orientada a la generación
de conocimiento teórico con potencial aplicabilidad práctica en contextos educativos, sin un
propósito inmediato de intervención directa. En este estudio, se desarrolló una investigación
orientada a la construcción de un modelo de gestión para la implementación de herramientas
tecnológicas en instituciones educativas de nivel inicial. Este enfoque responde a lo señalado por
Ortiz (2004), citado por Rosario y Camacho (2015), quienes sostienen que la investigación básica
se fundamenta en líneas prioritarias con alto nivel de aplicabilidad social.
El estudio adoptó un enfoque cualitativo, dado que permite comprender los procesos,
significados y realidades del contexto educativo desde la perspectiva de los actores involucrados.
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (1999), este enfoque se caracteriza por su naturaleza flexible
y su énfasis en la descripción, el análisis y la interpretación de los fenómenos sociales, lo cual
resultó pertinente para analizar la gestión de la implementación de herramientas tecnológicas en
instituciones educativas de educación inicial de la provincia de San Ignacio. Siguiendo este
enfoque, se optó por un diseño de teoría fundamentada, orientado a generar una explicación
teórica construida a partir de los datos empíricos. Según Charmaz (2014), citada por Orbegoso
(2024), la teoría fundamentada busca desarrollar teoría basada en datos sistemáticamente
recolectados y analizados, sin partir de hipótesis preestablecidas. En este estudio, la teoría
emergente se expresó a través de códigos y categorías construidas a partir de las respuestas de
directores y docentes, lo que permitió explicar los procesos sociales vinculados a la gestión de la
implementación de herramientas tecnológicas.
Participantes y Muestreo
Se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia, el cual consiste en seleccionar
participantes accesibles y dispuestos a colaborar con la investigación, acorde con la naturaleza
cualitativa del estudio. Este tipo de muestreo tiene como finalidad seleccionar casos que
proporcionen información relevante y profunda (Patton, 2015, citado por Orbegoso, 2024). Los
criterios de inclusión consideraron a directores y docentes en ejercicio activo durante el año
lectivo 2025 en instituciones educativas de nivel inicial de la provincia de San Ignacio, con
experiencia directa en el uso o gestión de herramientas tecnológicas. Se excluyeron docentes en
periodo de licencia o con menos de un año de experiencia en la institución, a fin de garantizar
conocimiento suficiente del contexto organizacional. De este modo, la población estuvo
conformada por cuatro instituciones educativas de nivel inicial de la provincia de San Ignacio
durante el año lectivo 2025. La muestra incluyó a cuatro directores (4) y treinta y nueve docentes
(39), lo que permitió obtener una visión diversa del fenómeno estudiado.
con el propósito de comprender las percepciones, desafíos y estrategias de gestión de directores
y docentes en un contexto rural.
METODOLOGÍA
Diseño de investigación
La investigación se enmarcó en el tipo de investigación básica, orientada a la generación
de conocimiento teórico con potencial aplicabilidad práctica en contextos educativos, sin un
propósito inmediato de intervención directa. En este estudio, se desarrolló una investigación
orientada a la construcción de un modelo de gestión para la implementación de herramientas
tecnológicas en instituciones educativas de nivel inicial. Este enfoque responde a lo señalado por
Ortiz (2004), citado por Rosario y Camacho (2015), quienes sostienen que la investigación básica
se fundamenta en líneas prioritarias con alto nivel de aplicabilidad social.
El estudio adoptó un enfoque cualitativo, dado que permite comprender los procesos,
significados y realidades del contexto educativo desde la perspectiva de los actores involucrados.
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (1999), este enfoque se caracteriza por su naturaleza flexible
y su énfasis en la descripción, el análisis y la interpretación de los fenómenos sociales, lo cual
resultó pertinente para analizar la gestión de la implementación de herramientas tecnológicas en
instituciones educativas de educación inicial de la provincia de San Ignacio. Siguiendo este
enfoque, se optó por un diseño de teoría fundamentada, orientado a generar una explicación
teórica construida a partir de los datos empíricos. Según Charmaz (2014), citada por Orbegoso
(2024), la teoría fundamentada busca desarrollar teoría basada en datos sistemáticamente
recolectados y analizados, sin partir de hipótesis preestablecidas. En este estudio, la teoría
emergente se expresó a través de códigos y categorías construidas a partir de las respuestas de
directores y docentes, lo que permitió explicar los procesos sociales vinculados a la gestión de la
implementación de herramientas tecnológicas.
Participantes y Muestreo
Se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia, el cual consiste en seleccionar
participantes accesibles y dispuestos a colaborar con la investigación, acorde con la naturaleza
cualitativa del estudio. Este tipo de muestreo tiene como finalidad seleccionar casos que
proporcionen información relevante y profunda (Patton, 2015, citado por Orbegoso, 2024). Los
criterios de inclusión consideraron a directores y docentes en ejercicio activo durante el año
lectivo 2025 en instituciones educativas de nivel inicial de la provincia de San Ignacio, con
experiencia directa en el uso o gestión de herramientas tecnológicas. Se excluyeron docentes en
periodo de licencia o con menos de un año de experiencia en la institución, a fin de garantizar
conocimiento suficiente del contexto organizacional. De este modo, la población estuvo
conformada por cuatro instituciones educativas de nivel inicial de la provincia de San Ignacio
durante el año lectivo 2025. La muestra incluyó a cuatro directores (4) y treinta y nueve docentes
(39), lo que permitió obtener una visión diversa del fenómeno estudiado.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2383
Recopilación de datos
La recolección de datos se realizó mediante entrevistas en profundidad, técnica
ampliamente utilizada en investigación cualitativa por su capacidad para explorar las experiencias
y percepciones de los participantes. De acuerdo con Orbegoso (2024), la selección de la técnica
debe responder al diseño y los objetivos del estudio. En este caso, se aplicaron entrevistas
estructuradas, diseñadas a partir de guías diferenciadas para directores y docentes, garantizando
la coherencia y pertinencia de la información obtenida.
Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de 45 minutos y fueron realizadas de
manera presencial en las instituciones educativas. Se diseñaron dos guías estructuradas
diferenciadas: una dirigida a docentes y otra a directoras, cada una compuesta por quince
preguntas orientadas a explorar percepciones, desafíos y estrategias vinculadas a la
implementación de herramientas tecnológicas. Las guías fueron sometidas a validación mediante
juicio de expertos para asegurar su claridad, coherencia y pertinencia respecto a los objetivos del
estudio.
Debido a disposiciones institucionales, no fue posible realizar grabaciones de audio; por
ello, se efectuó un registro escrito detallado de cada entrevista, complementado con notas de
campo elaboradas inmediatamente después de cada sesión. Esta estrategia permitió conservar la
fidelidad de la información y garantizar la consistencia del análisis posterior.
Análisis de datos
El análisis de la información se desarrolló de manera progresiva y simultánea a la
recolección de datos, siguiendo los procedimientos propios de la teoría fundamentada. Según
Corbin y Strauss (2015), citados por Orbegoso (2024), este proceso comprende tres etapas:
codificación abierta, axial y selectiva. La codificación abierta permitió identificar conceptos
emergentes a partir de la descomposición inicial de los datos (Strauss & Corbin, 2002); la
codificación axial posibilitó el establecimiento de relaciones entre categorías; y la codificación
selectiva permitió integrar y refinar dichas categorías para la construcción de una teoría emergente
que sustenta la propuesta del modelo de gestión. Para el análisis de los datos cualitativos se utilizó
el software ATLAS.ti.
Para fortalecer la credibilidad del estudio, se realizó una contrastación de perspectivas
entre los distintos actores participantes (directoras y docentes), lo que permitió identificar
convergencias y divergencias en relación con la implementación de herramientas tecnológicas.
Asimismo, se mantuvo un registro sistemático del proceso de codificación y categorización,
asegurando coherencia entre los datos empíricos y la construcción teórica emergente.
Consideraciones éticas
El estudio se desarrolló bajo principios éticos propios de la investigación cualitativa,
garantizando el consentimiento informado, la confidencialidad y el anonimato de los
participantes, conforme a lo señalado por Orbegoso (2024). Asimismo, se respetaron las
Recopilación de datos
La recolección de datos se realizó mediante entrevistas en profundidad, técnica
ampliamente utilizada en investigación cualitativa por su capacidad para explorar las experiencias
y percepciones de los participantes. De acuerdo con Orbegoso (2024), la selección de la técnica
debe responder al diseño y los objetivos del estudio. En este caso, se aplicaron entrevistas
estructuradas, diseñadas a partir de guías diferenciadas para directores y docentes, garantizando
la coherencia y pertinencia de la información obtenida.
Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de 45 minutos y fueron realizadas de
manera presencial en las instituciones educativas. Se diseñaron dos guías estructuradas
diferenciadas: una dirigida a docentes y otra a directoras, cada una compuesta por quince
preguntas orientadas a explorar percepciones, desafíos y estrategias vinculadas a la
implementación de herramientas tecnológicas. Las guías fueron sometidas a validación mediante
juicio de expertos para asegurar su claridad, coherencia y pertinencia respecto a los objetivos del
estudio.
Debido a disposiciones institucionales, no fue posible realizar grabaciones de audio; por
ello, se efectuó un registro escrito detallado de cada entrevista, complementado con notas de
campo elaboradas inmediatamente después de cada sesión. Esta estrategia permitió conservar la
fidelidad de la información y garantizar la consistencia del análisis posterior.
Análisis de datos
El análisis de la información se desarrolló de manera progresiva y simultánea a la
recolección de datos, siguiendo los procedimientos propios de la teoría fundamentada. Según
Corbin y Strauss (2015), citados por Orbegoso (2024), este proceso comprende tres etapas:
codificación abierta, axial y selectiva. La codificación abierta permitió identificar conceptos
emergentes a partir de la descomposición inicial de los datos (Strauss & Corbin, 2002); la
codificación axial posibilitó el establecimiento de relaciones entre categorías; y la codificación
selectiva permitió integrar y refinar dichas categorías para la construcción de una teoría emergente
que sustenta la propuesta del modelo de gestión. Para el análisis de los datos cualitativos se utilizó
el software ATLAS.ti.
Para fortalecer la credibilidad del estudio, se realizó una contrastación de perspectivas
entre los distintos actores participantes (directoras y docentes), lo que permitió identificar
convergencias y divergencias en relación con la implementación de herramientas tecnológicas.
Asimismo, se mantuvo un registro sistemático del proceso de codificación y categorización,
asegurando coherencia entre los datos empíricos y la construcción teórica emergente.
Consideraciones éticas
El estudio se desarrolló bajo principios éticos propios de la investigación cualitativa,
garantizando el consentimiento informado, la confidencialidad y el anonimato de los
participantes, conforme a lo señalado por Orbegoso (2024). Asimismo, se respetaron las
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2384
regulaciones institucionales y nacionales vigentes en el Perú, incluyendo las directrices
establecidas por el CONCYTEC, asegurando un manejo responsable y seguro de la información
recolectada.
RESULTADOS
El análisis de las entrevistas en profundidad permitió identificar patrones recurrentes en
las percepciones de directores y docentes sobre la implementación de herramientas tecnológicas
en instituciones educativas de nivel inicial. A partir del proceso de codificación abierta, axial y
selectiva se consolidaron categorías y relaciones emergentes que estructuran el fenómeno
estudiado.
Categorías emergentes del análisis
El proceso de codificación permitió identificar dos categorías centrales: Herramientas
tecnológicas y Modelo de gestión, cada una integrada por códigos que reflejan aspectos
organizativos y pedagógicos del fenómeno.
La Tabla 1 presenta la síntesis de las categorías y los códigos emergentes identificados durante el
proceso de análisis, permitiendo una visión estructurada de los principales hallazgos del estudio.
Tabla 1
Categorías y códigos emergentes identificados en el análisis
Categorías Códigos emergentes
Herramientas tecnológicas Uso pedagógico de la tecnología
Disponibilidad de recursos tecnológicos
Conectividad
Capacitación docente
Motivación
Participación de los niños
Modelo de gestión Liderazgo directivo
Planificación institucional
Gestión de recursos
Formación continua
Evaluación continua
Sostenibilidad del cambio
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
La categoría herramientas tecnológicas agrupa los códigos relacionados con el uso, la
disponibilidad y el significado pedagógico atribuido a las tecnologías en el nivel de educación
inicial. Los resultados evidencian que los participantes reconocen las herramientas tecnológicas
como recursos que favorecen la motivación, la atención y la participación de los niños durante las
actividades de aprendizaje.
regulaciones institucionales y nacionales vigentes en el Perú, incluyendo las directrices
establecidas por el CONCYTEC, asegurando un manejo responsable y seguro de la información
recolectada.
RESULTADOS
El análisis de las entrevistas en profundidad permitió identificar patrones recurrentes en
las percepciones de directores y docentes sobre la implementación de herramientas tecnológicas
en instituciones educativas de nivel inicial. A partir del proceso de codificación abierta, axial y
selectiva se consolidaron categorías y relaciones emergentes que estructuran el fenómeno
estudiado.
Categorías emergentes del análisis
El proceso de codificación permitió identificar dos categorías centrales: Herramientas
tecnológicas y Modelo de gestión, cada una integrada por códigos que reflejan aspectos
organizativos y pedagógicos del fenómeno.
La Tabla 1 presenta la síntesis de las categorías y los códigos emergentes identificados durante el
proceso de análisis, permitiendo una visión estructurada de los principales hallazgos del estudio.
Tabla 1
Categorías y códigos emergentes identificados en el análisis
Categorías Códigos emergentes
Herramientas tecnológicas Uso pedagógico de la tecnología
Disponibilidad de recursos tecnológicos
Conectividad
Capacitación docente
Motivación
Participación de los niños
Modelo de gestión Liderazgo directivo
Planificación institucional
Gestión de recursos
Formación continua
Evaluación continua
Sostenibilidad del cambio
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
La categoría herramientas tecnológicas agrupa los códigos relacionados con el uso, la
disponibilidad y el significado pedagógico atribuido a las tecnologías en el nivel de educación
inicial. Los resultados evidencian que los participantes reconocen las herramientas tecnológicas
como recursos que favorecen la motivación, la atención y la participación de los niños durante las
actividades de aprendizaje.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2385
Entre los códigos más recurrentes se identifican aquellos vinculados al uso pedagógico
de la tecnología, la limitada disponibilidad de recursos tecnológicos, las dificultades de
conectividad y la necesidad de capacitación docente para su adecuada implementación.
Asimismo, se observa que el uso de las herramientas tecnológicas se realiza de manera desigual
entre las instituciones, dependiendo del acceso a recursos y del acompañamiento institucional
existente.
En cuanto a la categoría modelo de gestión integra los códigos asociados a los procesos
organizativos y pedagógicos que orientan la implementación de herramientas tecnológicas en las
instituciones educativas. Los resultados muestran que la gestión institucional influye directamente
en la planificación, organización y sostenibilidad de la integración tecnológica.
Los códigos emergentes dentro de esta categoría se relacionan con el liderazgo directivo, la
planificación institucional, la gestión de recursos, la formación continua del profesorado y el
seguimiento de las acciones implementadas. Asimismo, se evidencia que la ausencia de un
modelo de gestión estructurado genera prácticas aisladas y dificulta la continuidad de los procesos
de innovación educativa.
A partir de estas categorías emergentes, los resultados del estudio se organizaron en
función de los objetivos específicos de la investigación. De esta manera, el análisis se presenta
considerando las percepciones de los actores educativos sobre el uso de herramientas
tecnológicas, los desafíos y barreras para su implementación, las estrategias de gestión empleadas
por los directores, las necesidades formativas del profesorado y, finalmente, la construcción del
modelo de gestión tecnológica derivado del análisis cualitativo.
Percepciones sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula
En relación con el primer objetivo específico, orientado a explorar las percepciones de
directores y docentes sobre las herramientas tecnológicas utilizadas en el aula y su impacto en el
proceso educativo, el análisis de las entrevistas permitió identificar una valoración positiva hacia
la integración de estos recursos en la educación inicial. Tanto directores como docentes coinciden
en reconocer que las herramientas tecnológicas contribuyen a dinamizar las actividades
pedagógicas, favorecer la participación de los niños y generar mayor motivación durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Desde la perspectiva directiva, las herramientas tecnológicas son concebidas como
recursos que fortalecen la innovación educativa y permiten mejorar la comunicación y la
interacción dentro del aula. Por su parte, los docentes destacan que el uso de estos recursos facilita
la planificación de actividades, la presentación de contenidos de manera más atractiva y el
desarrollo de experiencias de aprendizaje más dinámicas.
En conjunto, estas percepciones evidencian que las herramientas tecnológicas son
reconocidas como mediadores que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel
Entre los códigos más recurrentes se identifican aquellos vinculados al uso pedagógico
de la tecnología, la limitada disponibilidad de recursos tecnológicos, las dificultades de
conectividad y la necesidad de capacitación docente para su adecuada implementación.
Asimismo, se observa que el uso de las herramientas tecnológicas se realiza de manera desigual
entre las instituciones, dependiendo del acceso a recursos y del acompañamiento institucional
existente.
En cuanto a la categoría modelo de gestión integra los códigos asociados a los procesos
organizativos y pedagógicos que orientan la implementación de herramientas tecnológicas en las
instituciones educativas. Los resultados muestran que la gestión institucional influye directamente
en la planificación, organización y sostenibilidad de la integración tecnológica.
Los códigos emergentes dentro de esta categoría se relacionan con el liderazgo directivo, la
planificación institucional, la gestión de recursos, la formación continua del profesorado y el
seguimiento de las acciones implementadas. Asimismo, se evidencia que la ausencia de un
modelo de gestión estructurado genera prácticas aisladas y dificulta la continuidad de los procesos
de innovación educativa.
A partir de estas categorías emergentes, los resultados del estudio se organizaron en
función de los objetivos específicos de la investigación. De esta manera, el análisis se presenta
considerando las percepciones de los actores educativos sobre el uso de herramientas
tecnológicas, los desafíos y barreras para su implementación, las estrategias de gestión empleadas
por los directores, las necesidades formativas del profesorado y, finalmente, la construcción del
modelo de gestión tecnológica derivado del análisis cualitativo.
Percepciones sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula
En relación con el primer objetivo específico, orientado a explorar las percepciones de
directores y docentes sobre las herramientas tecnológicas utilizadas en el aula y su impacto en el
proceso educativo, el análisis de las entrevistas permitió identificar una valoración positiva hacia
la integración de estos recursos en la educación inicial. Tanto directores como docentes coinciden
en reconocer que las herramientas tecnológicas contribuyen a dinamizar las actividades
pedagógicas, favorecer la participación de los niños y generar mayor motivación durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Desde la perspectiva directiva, las herramientas tecnológicas son concebidas como
recursos que fortalecen la innovación educativa y permiten mejorar la comunicación y la
interacción dentro del aula. Por su parte, los docentes destacan que el uso de estos recursos facilita
la planificación de actividades, la presentación de contenidos de manera más atractiva y el
desarrollo de experiencias de aprendizaje más dinámicas.
En conjunto, estas percepciones evidencian que las herramientas tecnológicas son
reconocidas como mediadores que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2386
inicial. No obstante, su implementación efectiva depende de condiciones institucionales como la
disponibilidad de recursos, la conectividad y la formación docente.
Con el propósito de sintetizar las percepciones identificadas en las entrevistas a directores y
docentes sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula y su impacto en el proceso
educativo, en la Tabla 2 se presentan los principales aspectos señalados por los participantes.
Table 2
Percepciones de directores y docentes sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula y su
impacto en el proceso educativo
Actor
educativo
Percepciones sobre las herramientas
tecnológicas
Impacto percibido en el
proceso educativo
Director Consideran la tecnología como un recurso
estratégico que favorece la innovación
educativa y la sostenibilidad del cambio
en las instituciones.
Fortalece la gestión pedagógica y
promueve experiencias de
aprendizaje más dinámicas en el
aula.
Docente Perciben la tecnología como una
herramienta que facilita la planificación
de actividades y la presentación de
contenidos de manera más atractiva.
Incrementa la motivación, la
participación y el interés de los
niños durante las actividades de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Estas percepciones iniciales se complementan con el análisis de los desafíos y barreras
para la implementación tecnológica, los cuales se presentan en los dos apartados siguientes.
Desafíos y barreras para la implementación de herramientas tecnológicas desde la
perspectiva directiva
En relación con el segundo objetivo específico, orientado a identificar los desafíos y
barreras que enfrentan los directores para la implementación de herramientas tecnológicas, el
análisis de las entrevistas a directores permitió identificar limitaciones asociadas a la
infraestructura tecnológica, la conectividad, la disponibilidad de recursos y la sostenibilidad de
las iniciativas tecnológicas en las instituciones educativas. Si bien los directores reconocen las
herramientas tecnológicas como un elemento estratégico dentro de la gestión institucional,
también identifican diversas dificultades para su implementación sostenida, especialmente
relacionadas con la conectividad, la disponibilidad de recursos tecnológicos y las condiciones del
contexto rural. A continuación, se presenta la figura 1 que sintetiza la percepción de los directores
respecto a los desafíos y barreras para la implementación de herramientas tecnológicas en las
instituciones educativas de nivel inicial analizadas.
inicial. No obstante, su implementación efectiva depende de condiciones institucionales como la
disponibilidad de recursos, la conectividad y la formación docente.
Con el propósito de sintetizar las percepciones identificadas en las entrevistas a directores y
docentes sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula y su impacto en el proceso
educativo, en la Tabla 2 se presentan los principales aspectos señalados por los participantes.
Table 2
Percepciones de directores y docentes sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula y su
impacto en el proceso educativo
Actor
educativo
Percepciones sobre las herramientas
tecnológicas
Impacto percibido en el
proceso educativo
Director Consideran la tecnología como un recurso
estratégico que favorece la innovación
educativa y la sostenibilidad del cambio
en las instituciones.
Fortalece la gestión pedagógica y
promueve experiencias de
aprendizaje más dinámicas en el
aula.
Docente Perciben la tecnología como una
herramienta que facilita la planificación
de actividades y la presentación de
contenidos de manera más atractiva.
Incrementa la motivación, la
participación y el interés de los
niños durante las actividades de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Estas percepciones iniciales se complementan con el análisis de los desafíos y barreras
para la implementación tecnológica, los cuales se presentan en los dos apartados siguientes.
Desafíos y barreras para la implementación de herramientas tecnológicas desde la
perspectiva directiva
En relación con el segundo objetivo específico, orientado a identificar los desafíos y
barreras que enfrentan los directores para la implementación de herramientas tecnológicas, el
análisis de las entrevistas a directores permitió identificar limitaciones asociadas a la
infraestructura tecnológica, la conectividad, la disponibilidad de recursos y la sostenibilidad de
las iniciativas tecnológicas en las instituciones educativas. Si bien los directores reconocen las
herramientas tecnológicas como un elemento estratégico dentro de la gestión institucional,
también identifican diversas dificultades para su implementación sostenida, especialmente
relacionadas con la conectividad, la disponibilidad de recursos tecnológicos y las condiciones del
contexto rural. A continuación, se presenta la figura 1 que sintetiza la percepción de los directores
respecto a los desafíos y barreras para la implementación de herramientas tecnológicas en las
instituciones educativas de nivel inicial analizadas.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2387
Figura 1
Desafíos y barreras para la implementación de herramientas tecnológicas desde la perspectiva
directiva
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Como se observa en la figura, los directores identifican que la implementación
tecnológica depende de condiciones estructurales como la conectividad, la infraestructura
tecnológica y la disponibilidad de recursos, así como de factores contextuales asociados al entorno
rural donde se desarrollan las instituciones educativas.
Desafíos y barreras para la implementación tecnológica desde la perspectiva docente
En el segundo objetivo de la investigación también se relaciona con identificar los
desafíos y barreras que enfrentan los educadores para la implementación de herramientas
tecnológicas, por lo cual el análisis de las entrevistas a docentes permitió identificar diversas
limitaciones vinculadas al contexto rural, las restricciones presupuestales, las actitudes frente al
uso de la tecnología y los cambios en la cultura organizacional.
El análisis de las entrevistas a docentes evidencia que las herramientas tecnológicas son
concebidas como recursos que generan tanto oportunidades como desafíos dentro del proceso
educativo. La categoría emergente se vincula con códigos que representan facilitadores del
cambio, tales como implementación del cambio, colaboración docente y percepción de utilidad.
De manera paralela, se identifican códigos asociados a limitaciones y resistencias, entre ellos
restricciones presupuestales, actitudes frente a la tecnología y valoración de la tecnología
tradicional versus la actual.
Esta coexistencia de facilitadores y barreras refleja un proceso de transición en las
prácticas pedagógicas, donde la incorporación de herramientas tecnológicas convive con
dinámicas tradicionales aún presentes en el contexto educativo. Asimismo, los docentes destacan
que las herramientas tecnológicas contribuyen a dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en la planificación de actividades, la presentación de contenidos y la interacción
con los niños en el aula.
Las entrevistas a docentes revelaron una combinación de factores facilitadores y barreras en la
implementación tecnológica. Los códigos con mayor frecuencia de mención se presentan en la
Tabla 3.
Desafíos y barreras para implementación de herramientas tecnológicas
Infraestructura
tecnológica
-Equipamiento
insuficiente.
Conectividad limitada
-Acceso inestable a
internet.
Recursos tecnológicos
-Escasa disponibilidad de dispositivos.
-Restricciones presupuestales.
-Contexto educativo rural.
Figura 1
Desafíos y barreras para la implementación de herramientas tecnológicas desde la perspectiva
directiva
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Como se observa en la figura, los directores identifican que la implementación
tecnológica depende de condiciones estructurales como la conectividad, la infraestructura
tecnológica y la disponibilidad de recursos, así como de factores contextuales asociados al entorno
rural donde se desarrollan las instituciones educativas.
Desafíos y barreras para la implementación tecnológica desde la perspectiva docente
En el segundo objetivo de la investigación también se relaciona con identificar los
desafíos y barreras que enfrentan los educadores para la implementación de herramientas
tecnológicas, por lo cual el análisis de las entrevistas a docentes permitió identificar diversas
limitaciones vinculadas al contexto rural, las restricciones presupuestales, las actitudes frente al
uso de la tecnología y los cambios en la cultura organizacional.
El análisis de las entrevistas a docentes evidencia que las herramientas tecnológicas son
concebidas como recursos que generan tanto oportunidades como desafíos dentro del proceso
educativo. La categoría emergente se vincula con códigos que representan facilitadores del
cambio, tales como implementación del cambio, colaboración docente y percepción de utilidad.
De manera paralela, se identifican códigos asociados a limitaciones y resistencias, entre ellos
restricciones presupuestales, actitudes frente a la tecnología y valoración de la tecnología
tradicional versus la actual.
Esta coexistencia de facilitadores y barreras refleja un proceso de transición en las
prácticas pedagógicas, donde la incorporación de herramientas tecnológicas convive con
dinámicas tradicionales aún presentes en el contexto educativo. Asimismo, los docentes destacan
que las herramientas tecnológicas contribuyen a dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en la planificación de actividades, la presentación de contenidos y la interacción
con los niños en el aula.
Las entrevistas a docentes revelaron una combinación de factores facilitadores y barreras en la
implementación tecnológica. Los códigos con mayor frecuencia de mención se presentan en la
Tabla 3.
Desafíos y barreras para implementación de herramientas tecnológicas
Infraestructura
tecnológica
-Equipamiento
insuficiente.
Conectividad limitada
-Acceso inestable a
internet.
Recursos tecnológicos
-Escasa disponibilidad de dispositivos.
-Restricciones presupuestales.
-Contexto educativo rural.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2388
Tabla 3
Principales códigos emergentes en entrevistas a docentes
Código Menciones
Actitudes frente a la tecnología 10
Cambios en la cultura 12
Cambios en la cultura organizacional 3
Colaboración docente 9
Facilitación del proceso 16
Implementación del cambio 12
Limitaciones de contexto rural 6
Limitaciones presupuestales 4
Percepción de utilidad 9
Valoración de la tecnología tradicional versus la actual 4
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Los resultados muestran que, si bien los docentes reconocen el potencial pedagógico de
las herramientas tecnológicas, la implementación está condicionada por factores estructurales,
actitudinales y formativos. La mayor concentración de menciones en códigos vinculados a cambio
cultural e implementación sugiere que la integración tecnológica implica transformaciones
organizativas y profesionales.
Estos resultados evidencian que los desafíos para la integración tecnológica no solo se
relacionan con factores estructurales, sino también con aspectos culturales y formativos dentro de
las instituciones educativas, lo que influye directamente en la adopción y sostenibilidad de las
herramientas tecnológicas en el aula.
Estrategias de gestión para la integración de herramientas tecnológicas
En relación con el tercer objetivo específico, orientado a analizar las estrategias de gestión
que los directores emplean para la integración de herramientas tecnológicas en las instituciones
educativas, el análisis de las entrevistas permitió identificar que el modelo de gestión es concebido
como un eje articulador de los procesos vinculados a la implementación tecnológica.
Desde la perspectiva directiva la categoría Modelo de gestión se relaciona con códigos
que evidencian tanto limitaciones como estrategias institucionales orientadas al cambio. En el
discurso directivo se identificaron referencias a desafíos y barreras para la implementación, así
como a la necesidad formativa del profesorado. De manera complementaria, emergieron códigos
asociados a redes de colaboración, sostenibilidad del cambio y estrategias de gestión empleadas,
lo que muestra una comprensión integral del proceso.
Seguidamente, se presenta la figura 2 que sintetiza los principales componentes del
modelo de gestión identificados desde la perspectiva directiva.
Tabla 3
Principales códigos emergentes en entrevistas a docentes
Código Menciones
Actitudes frente a la tecnología 10
Cambios en la cultura 12
Cambios en la cultura organizacional 3
Colaboración docente 9
Facilitación del proceso 16
Implementación del cambio 12
Limitaciones de contexto rural 6
Limitaciones presupuestales 4
Percepción de utilidad 9
Valoración de la tecnología tradicional versus la actual 4
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Los resultados muestran que, si bien los docentes reconocen el potencial pedagógico de
las herramientas tecnológicas, la implementación está condicionada por factores estructurales,
actitudinales y formativos. La mayor concentración de menciones en códigos vinculados a cambio
cultural e implementación sugiere que la integración tecnológica implica transformaciones
organizativas y profesionales.
Estos resultados evidencian que los desafíos para la integración tecnológica no solo se
relacionan con factores estructurales, sino también con aspectos culturales y formativos dentro de
las instituciones educativas, lo que influye directamente en la adopción y sostenibilidad de las
herramientas tecnológicas en el aula.
Estrategias de gestión para la integración de herramientas tecnológicas
En relación con el tercer objetivo específico, orientado a analizar las estrategias de gestión
que los directores emplean para la integración de herramientas tecnológicas en las instituciones
educativas, el análisis de las entrevistas permitió identificar que el modelo de gestión es concebido
como un eje articulador de los procesos vinculados a la implementación tecnológica.
Desde la perspectiva directiva la categoría Modelo de gestión se relaciona con códigos
que evidencian tanto limitaciones como estrategias institucionales orientadas al cambio. En el
discurso directivo se identificaron referencias a desafíos y barreras para la implementación, así
como a la necesidad formativa del profesorado. De manera complementaria, emergieron códigos
asociados a redes de colaboración, sostenibilidad del cambio y estrategias de gestión empleadas,
lo que muestra una comprensión integral del proceso.
Seguidamente, se presenta la figura 2 que sintetiza los principales componentes del
modelo de gestión identificados desde la perspectiva directiva.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2389
Figura 2
Componentes del modelo de gestión desde la perspectiva directiva
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Los resultados evidencian que los directores atribuyen un papel relevante a la
colaboración y a la formación docente como elementos necesarios para sostener la
implementación de herramientas tecnológicas, integrando aspectos organizativos y pedagógicos
dentro de la gestión institucional.
Necesidades formativas para la implementación de herramientas tecnológicas
En relación con el cuarto objetivo específico, orientado a examinar las necesidades
formativas de los docentes y directores para la implementación efectiva de herramientas
tecnológicas en el aula de nivel inicial, el análisis de las entrevistas permitió identificar diversas
demandas relacionadas con el fortalecimiento de las competencias digitales y pedagógicas en el
contexto educativo.
Los participantes coinciden en señalar que la formación constituye un elemento clave
para garantizar el uso adecuado de las herramientas tecnológicas en el proceso educativo. En
particular, se destaca la necesidad de acceder a procesos de capacitación que no solo aborden el
manejo técnico de los recursos digitales, sino también su integración pedagógica en las
actividades de aprendizaje del nivel inicial.
Desde la perspectiva directiva, se reconoce la importancia de fortalecer las capacidades
relacionadas con la gestión de la innovación tecnológica, el liderazgo pedagógico y la
planificación institucional orientada al uso de herramientas digitales. Por su parte, los docentes
enfatizan la necesidad de recibir formación continua en competencias digitales, diseño de
actividades educativas mediadas por tecnología y estrategias pedagógicas que permitan integrar
estos recursos de manera pertinente en el aula.
Asimismo, los participantes destacan la importancia del acompañamiento institucional y
de los espacios de colaboración entre docentes, los cuales permiten compartir experiencias,
fortalecer habilidades y favorecer la apropiación pedagógica de las herramientas tecnológicas.
categoría
código
código
código
código
código
Figura 2
Componentes del modelo de gestión desde la perspectiva directiva
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Los resultados evidencian que los directores atribuyen un papel relevante a la
colaboración y a la formación docente como elementos necesarios para sostener la
implementación de herramientas tecnológicas, integrando aspectos organizativos y pedagógicos
dentro de la gestión institucional.
Necesidades formativas para la implementación de herramientas tecnológicas
En relación con el cuarto objetivo específico, orientado a examinar las necesidades
formativas de los docentes y directores para la implementación efectiva de herramientas
tecnológicas en el aula de nivel inicial, el análisis de las entrevistas permitió identificar diversas
demandas relacionadas con el fortalecimiento de las competencias digitales y pedagógicas en el
contexto educativo.
Los participantes coinciden en señalar que la formación constituye un elemento clave
para garantizar el uso adecuado de las herramientas tecnológicas en el proceso educativo. En
particular, se destaca la necesidad de acceder a procesos de capacitación que no solo aborden el
manejo técnico de los recursos digitales, sino también su integración pedagógica en las
actividades de aprendizaje del nivel inicial.
Desde la perspectiva directiva, se reconoce la importancia de fortalecer las capacidades
relacionadas con la gestión de la innovación tecnológica, el liderazgo pedagógico y la
planificación institucional orientada al uso de herramientas digitales. Por su parte, los docentes
enfatizan la necesidad de recibir formación continua en competencias digitales, diseño de
actividades educativas mediadas por tecnología y estrategias pedagógicas que permitan integrar
estos recursos de manera pertinente en el aula.
Asimismo, los participantes destacan la importancia del acompañamiento institucional y
de los espacios de colaboración entre docentes, los cuales permiten compartir experiencias,
fortalecer habilidades y favorecer la apropiación pedagógica de las herramientas tecnológicas.
categoría
código
código
código
código
código
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2390
Las principales necesidades formativas identificadas en las entrevistas se presentan de
manera sintética en la Tabla 4.
Tabla 4
Necesidades formativas de docentes y directores para la implementación de herramientas
tecnológicas
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Estos resultados evidencian que la formación continua constituye un elemento
fundamental para fortalecer la integración de herramientas tecnológicas en la educación inicial,
ya que permite desarrollar competencias digitales y pedagógicas necesarias para su
implementación efectiva en el aula.
Construcción del modelo de gestión para la implementación de herramientas tecnológicas
En relación con el quinto objetivo específico, orientado a diseñar un modelo de gestión
para la implementación de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de nivel inicial,
el análisis de las entrevistas permitió integrar los hallazgos obtenidos en los apartados anteriores.
Las percepciones de directores y docentes, los desafíos y barreras identificados, las estrategias de
gestión empleadas por los directores y las necesidades formativas del profesorado constituyeron
los elementos centrales para la construcción del modelo propuesto.
A partir de esta integración de resultados, se estructuró un modelo de gestión orientado a
fortalecer la implementación de herramientas tecnológicas en el aula, considerando tanto los
aspectos organizativos de la gestión educativa como los procesos pedagógicos que intervienen en
el aprendizaje de los niños. Este modelo se fundamenta en la teoría del cambio educativo de
Michael Fullan, que enfatiza el liderazgo compartido, la formación continua y la sostenibilidad
del cambio, así como en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, que concibe las herramientas
tecnológicas como mediadores culturales que favorecen la interacción social y el desarrollo de
aprendizajes significativos.
Actor educativo Necesidades formativas identificadas
Director Formación en liderazgo pedagógico, gestión de la innovación
tecnológica y planificación institucional orientada al uso de
herramientas digitales.
Docente Capacitación en competencias digitales, uso pedagógico de
herramientas tecnológicas y diseño de actividades educativas
mediadas por tecnología.
Las principales necesidades formativas identificadas en las entrevistas se presentan de
manera sintética en la Tabla 4.
Tabla 4
Necesidades formativas de docentes y directores para la implementación de herramientas
tecnológicas
Fuente: Elaboración propia con base en datos procesados mediante Atlas.ti.
Estos resultados evidencian que la formación continua constituye un elemento
fundamental para fortalecer la integración de herramientas tecnológicas en la educación inicial,
ya que permite desarrollar competencias digitales y pedagógicas necesarias para su
implementación efectiva en el aula.
Construcción del modelo de gestión para la implementación de herramientas tecnológicas
En relación con el quinto objetivo específico, orientado a diseñar un modelo de gestión
para la implementación de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de nivel inicial,
el análisis de las entrevistas permitió integrar los hallazgos obtenidos en los apartados anteriores.
Las percepciones de directores y docentes, los desafíos y barreras identificados, las estrategias de
gestión empleadas por los directores y las necesidades formativas del profesorado constituyeron
los elementos centrales para la construcción del modelo propuesto.
A partir de esta integración de resultados, se estructuró un modelo de gestión orientado a
fortalecer la implementación de herramientas tecnológicas en el aula, considerando tanto los
aspectos organizativos de la gestión educativa como los procesos pedagógicos que intervienen en
el aprendizaje de los niños. Este modelo se fundamenta en la teoría del cambio educativo de
Michael Fullan, que enfatiza el liderazgo compartido, la formación continua y la sostenibilidad
del cambio, así como en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, que concibe las herramientas
tecnológicas como mediadores culturales que favorecen la interacción social y el desarrollo de
aprendizajes significativos.
Actor educativo Necesidades formativas identificadas
Director Formación en liderazgo pedagógico, gestión de la innovación
tecnológica y planificación institucional orientada al uso de
herramientas digitales.
Docente Capacitación en competencias digitales, uso pedagógico de
herramientas tecnológicas y diseño de actividades educativas
mediadas por tecnología.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2391
Integración de categorías y construcción del modelo
De la articulación entre ambas categorías y de los códigos que las sustentan, los resultados
permitieron fundamentar la construcción de un modelo de gestión orientado a la implementación
de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de educación inicial, considerando las
particularidades del contexto y las necesidades de los actores educativos involucrados, el cual se
presenta en la Figura 3.
Figura 3
Modelo teórico emergente para la implementación de herramientas tecnológicas en educación
inicial
Fuente: Elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de la presente investigación permiten comprender la implementación de
herramientas tecnológicas en la educación inicial como un proceso complejo que trasciende el
uso instrumental de recursos digitales y se configura, fundamentalmente, como un fenómeno de
gestión educativa. La emergencia de las categorías centrales herramientas tecnológicas y modelo
de gestión evidencia que la integración tecnológica depende de la articulación entre aspectos
organizativos y pedagógicos, más que de la sola disponibilidad de dispositivos tecnológicos.
En este sentido, los resultados muestran que los docentes y directivos reconocen el valor
pedagógico de las herramientas tecnológicas como mediadoras del aprendizaje, especialmente
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Fullan - Vygotsky
Relación emergente
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
*Uso pedagógico
*Recursos
*Conectividad
*Capacitación
*Participación
MODELO DE GESTIÓN
*Liderazgo
*Planificación
*Gestión de recursos
*Formación
*Evaluación
*Sostenibilidad
CATEGORÍA 1 CATEGORÍA 2
IMPLEMENTACIÓN SOSTENIBLE DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
EN EDUCACIÓN INICIAL
Integración de categorías y construcción del modelo
De la articulación entre ambas categorías y de los códigos que las sustentan, los resultados
permitieron fundamentar la construcción de un modelo de gestión orientado a la implementación
de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de educación inicial, considerando las
particularidades del contexto y las necesidades de los actores educativos involucrados, el cual se
presenta en la Figura 3.
Figura 3
Modelo teórico emergente para la implementación de herramientas tecnológicas en educación
inicial
Fuente: Elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de la presente investigación permiten comprender la implementación de
herramientas tecnológicas en la educación inicial como un proceso complejo que trasciende el
uso instrumental de recursos digitales y se configura, fundamentalmente, como un fenómeno de
gestión educativa. La emergencia de las categorías centrales herramientas tecnológicas y modelo
de gestión evidencia que la integración tecnológica depende de la articulación entre aspectos
organizativos y pedagógicos, más que de la sola disponibilidad de dispositivos tecnológicos.
En este sentido, los resultados muestran que los docentes y directivos reconocen el valor
pedagógico de las herramientas tecnológicas como mediadoras del aprendizaje, especialmente
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Fullan - Vygotsky
Relación emergente
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
*Uso pedagógico
*Recursos
*Conectividad
*Capacitación
*Participación
MODELO DE GESTIÓN
*Liderazgo
*Planificación
*Gestión de recursos
*Formación
*Evaluación
*Sostenibilidad
CATEGORÍA 1 CATEGORÍA 2
IMPLEMENTACIÓN SOSTENIBLE DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
EN EDUCACIÓN INICIAL
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2392
por su potencial para favorecer la motivación, la participación y el interés de los niños en el nivel
inicial. Sin embargo, este potencial no siempre se traduce en una implementación sistemática y
sostenida, debido a limitaciones asociadas a la conectividad, la disponibilidad de recursos y la
formación docente. Estas condiciones evidencian que el uso pedagógico de la tecnología se
encuentra estrechamente vinculado a las decisiones de gestión institucional y a la capacidad de
las instituciones para planificar y acompañar los procesos de innovación.
Esta interpretación se alinea con los planteamientos sobre el cambio educativo, que
sostienen que las innovaciones solo se consolidan cuando están respaldadas por una gestión
institucional sólida, liderazgo comprometido y continuidad en el tiempo (Fullan, 2007). En
concordancia con estos aportes, los resultados del estudio confirman que el modelo de gestión
desempeña un rol central en la implementación de herramientas tecnológicas, al articular el
liderazgo directivo, la planificación institucional, la gestión de recursos y la formación continua
del profesorado. La ausencia de un modelo de gestión estructurado, por el contrario, tiende a
generar prácticas aisladas y dificulta la sostenibilidad de los procesos de innovación educativa,
especialmente en contextos rurales.
Desde una perspectiva pedagógica, los hallazgos pueden interpretarse a la luz de la teoría
sociocultural de Vygotsky (1978), en la medida en que las herramientas tecnológicas actúan como
mediadores del aprendizaje solo cuando su uso está orientado pedagógicamente y acompañado
por interacciones significativas entre docentes y estudiantes. En este marco, la tecnología no opera
de manera autónoma, sino que adquiere sentido educativo en función de las prácticas pedagógicas
y de las decisiones de gestión que la sustentan. Esta visión coincide con los aportes de Pérez
(2024) y Hernández et al. (2020), quienes señalan que la tecnología contribuye al aprendizaje
cuando se integra de manera intencional y contextualizada en los procesos educativos.
Asimismo, los resultados dialogan con las políticas educativas nacionales que promueven
la integración de tecnologías desde la educación inicial como una estrategia para reducir brechas
educativas y fortalecer la calidad del aprendizaje (MINEDU, 2023; CONCYTEC, 2016). No
obstante, el estudio pone en evidencia que dichas políticas requieren ser acompañadas por
modelos de gestión institucional contextualizados, capaces de responder a las particularidades de
cada institución y de garantizar la sostenibilidad de la implementación tecnológica en el tiempo.
El principal aporte de esta investigación radica en la propuesta de una teoría
fundamentada que explica la relación entre herramientas tecnológicas y modelo de gestión en
instituciones educativas de educación inicial. A partir del análisis cualitativo de las experiencias
y percepciones de directivos y docentes, el estudio ofrece una comprensión integral de la
implementación tecnológica como un proceso dinámico, contextualizado y mediado por factores
organizativos y pedagógicos. A diferencia de investigaciones centradas exclusivamente en el
impacto de herramientas tecnológicas específicas, este estudio sitúa a la gestión educativa como
eje articulador de la innovación tecnológica, aportando un marco teórico que puede orientar tanto
por su potencial para favorecer la motivación, la participación y el interés de los niños en el nivel
inicial. Sin embargo, este potencial no siempre se traduce en una implementación sistemática y
sostenida, debido a limitaciones asociadas a la conectividad, la disponibilidad de recursos y la
formación docente. Estas condiciones evidencian que el uso pedagógico de la tecnología se
encuentra estrechamente vinculado a las decisiones de gestión institucional y a la capacidad de
las instituciones para planificar y acompañar los procesos de innovación.
Esta interpretación se alinea con los planteamientos sobre el cambio educativo, que
sostienen que las innovaciones solo se consolidan cuando están respaldadas por una gestión
institucional sólida, liderazgo comprometido y continuidad en el tiempo (Fullan, 2007). En
concordancia con estos aportes, los resultados del estudio confirman que el modelo de gestión
desempeña un rol central en la implementación de herramientas tecnológicas, al articular el
liderazgo directivo, la planificación institucional, la gestión de recursos y la formación continua
del profesorado. La ausencia de un modelo de gestión estructurado, por el contrario, tiende a
generar prácticas aisladas y dificulta la sostenibilidad de los procesos de innovación educativa,
especialmente en contextos rurales.
Desde una perspectiva pedagógica, los hallazgos pueden interpretarse a la luz de la teoría
sociocultural de Vygotsky (1978), en la medida en que las herramientas tecnológicas actúan como
mediadores del aprendizaje solo cuando su uso está orientado pedagógicamente y acompañado
por interacciones significativas entre docentes y estudiantes. En este marco, la tecnología no opera
de manera autónoma, sino que adquiere sentido educativo en función de las prácticas pedagógicas
y de las decisiones de gestión que la sustentan. Esta visión coincide con los aportes de Pérez
(2024) y Hernández et al. (2020), quienes señalan que la tecnología contribuye al aprendizaje
cuando se integra de manera intencional y contextualizada en los procesos educativos.
Asimismo, los resultados dialogan con las políticas educativas nacionales que promueven
la integración de tecnologías desde la educación inicial como una estrategia para reducir brechas
educativas y fortalecer la calidad del aprendizaje (MINEDU, 2023; CONCYTEC, 2016). No
obstante, el estudio pone en evidencia que dichas políticas requieren ser acompañadas por
modelos de gestión institucional contextualizados, capaces de responder a las particularidades de
cada institución y de garantizar la sostenibilidad de la implementación tecnológica en el tiempo.
El principal aporte de esta investigación radica en la propuesta de una teoría
fundamentada que explica la relación entre herramientas tecnológicas y modelo de gestión en
instituciones educativas de educación inicial. A partir del análisis cualitativo de las experiencias
y percepciones de directivos y docentes, el estudio ofrece una comprensión integral de la
implementación tecnológica como un proceso dinámico, contextualizado y mediado por factores
organizativos y pedagógicos. A diferencia de investigaciones centradas exclusivamente en el
impacto de herramientas tecnológicas específicas, este estudio sitúa a la gestión educativa como
eje articulador de la innovación tecnológica, aportando un marco teórico que puede orientar tanto
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2393
futuras investigaciones como la toma de decisiones en el ámbito de la gestión educativa,
especialmente en contextos rurales.
Implicaciones
Los resultados del estudio tienen implicaciones relevantes para la gestión educativa y la
práctica pedagógica en la educación inicial. En el ámbito de la gestión, se destaca la necesidad de
diseñar modelos institucionales que orienten de manera sistemática la implementación de
herramientas tecnológicas, considerando la planificación estratégica, la gestión de recursos y el
acompañamiento pedagógico. En el plano pedagógico, los hallazgos sugieren la importancia de
fortalecer la formación continua del profesorado para promover un uso intencional y
contextualizado de la tecnología como mediadora del aprendizaje en la primera infancia.
Limitaciones
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra su carácter cualitativo y
contextualizado, lo que restringe la generalización de los resultados a otros contextos educativos.
Asimismo, la investigación se centró en instituciones educativas de educación inicial ubicadas en
una provincia específica, lo que implica que los hallazgos reflejan realidades particulares
vinculadas a un contexto rural determinado. Estas limitaciones no restan validez al estudio, pero
deben ser consideradas al interpretar sus resultados.
El modelo teórico emergente abre nuevas líneas de investigación orientadas a su
aplicación y análisis comparativo en distintos niveles educativos y contextos territoriales.
Estudios de enfoque mixto o longitudinal podrían profundizar en la dinámica de los procesos de
gestión e implementación tecnológica, fortaleciendo la transferencia y adaptabilidad del modelo
en diversos entornos institucionales.
CONCLUSIÓN
Este estudio propuso una teoría fundamentada que permite comprender la
implementación de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de educación inicial
desde una perspectiva de gestión educativa. A partir de un análisis cualitativo, se identificaron las
categorías centrales herramientas tecnológicas y modelo de gestión, cuya articulación resulta
clave para la integración tecnológica en este nivel educativo. Los hallazgos evidencian que la
tecnología adquiere sentido pedagógico cuando su uso se encuentra acompañado por un modelo
de gestión institucional que articula liderazgo, planificación y formación docente, especialmente
en contextos educativos rurales. En este sentido, el estudio aporta un marco teórico comprensivo
que contribuye a la comprensión de la gestión de la implementación tecnológica en la educación
inicial y abre nuevas posibilidades para futuras investigaciones en este campo.
futuras investigaciones como la toma de decisiones en el ámbito de la gestión educativa,
especialmente en contextos rurales.
Implicaciones
Los resultados del estudio tienen implicaciones relevantes para la gestión educativa y la
práctica pedagógica en la educación inicial. En el ámbito de la gestión, se destaca la necesidad de
diseñar modelos institucionales que orienten de manera sistemática la implementación de
herramientas tecnológicas, considerando la planificación estratégica, la gestión de recursos y el
acompañamiento pedagógico. En el plano pedagógico, los hallazgos sugieren la importancia de
fortalecer la formación continua del profesorado para promover un uso intencional y
contextualizado de la tecnología como mediadora del aprendizaje en la primera infancia.
Limitaciones
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra su carácter cualitativo y
contextualizado, lo que restringe la generalización de los resultados a otros contextos educativos.
Asimismo, la investigación se centró en instituciones educativas de educación inicial ubicadas en
una provincia específica, lo que implica que los hallazgos reflejan realidades particulares
vinculadas a un contexto rural determinado. Estas limitaciones no restan validez al estudio, pero
deben ser consideradas al interpretar sus resultados.
El modelo teórico emergente abre nuevas líneas de investigación orientadas a su
aplicación y análisis comparativo en distintos niveles educativos y contextos territoriales.
Estudios de enfoque mixto o longitudinal podrían profundizar en la dinámica de los procesos de
gestión e implementación tecnológica, fortaleciendo la transferencia y adaptabilidad del modelo
en diversos entornos institucionales.
CONCLUSIÓN
Este estudio propuso una teoría fundamentada que permite comprender la
implementación de herramientas tecnológicas en instituciones educativas de educación inicial
desde una perspectiva de gestión educativa. A partir de un análisis cualitativo, se identificaron las
categorías centrales herramientas tecnológicas y modelo de gestión, cuya articulación resulta
clave para la integración tecnológica en este nivel educativo. Los hallazgos evidencian que la
tecnología adquiere sentido pedagógico cuando su uso se encuentra acompañado por un modelo
de gestión institucional que articula liderazgo, planificación y formación docente, especialmente
en contextos educativos rurales. En este sentido, el estudio aporta un marco teórico comprensivo
que contribuye a la comprensión de la gestión de la implementación tecnológica en la educación
inicial y abre nuevas posibilidades para futuras investigaciones en este campo.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2394
REFERENCIAS
Calle González, A. L., García Herrera, D. G., y Mena Clerque, S. E. (2021). Uso de he rramientas
digitales en Educación Inicial frente a pandemia. Revista Científica y Académica, 7(13),
66-84. https://doi.org/10.35381/cm.v7i13.472
CONCYTEC. (2016). Política Nacional para el Desarrollo de la Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica – CTI 2016-2021. Perú: CONCYTEC.
https://portal.concytec.gob.pe/images/documentos/Politica_Nacional_CTI-2016.pdf
Cruzata Martínez, A., y Rodríguez Zaldívar, I. E. (2016). La gestión en las instituciones
educativas: enfoques, modelos y posiciones teóricas y prácticas. Revista Gobierno y
Gestión Pública, 3(1). https://hdl.handle.net/20.500.14005/2487
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Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2395
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