Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2364
Estrategias didácticas para la comprensión lectora en tercer
año de Educación Básica
Teaching strategies for reading comprehension in the third year of basic education
Alexandra Catalina Torres Barrazueta
alexandrac.torres@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4238-7247
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Mishel Alexandra Sanmartín Erráez
mishel.sanmartin@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-4220-4385
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Grace Yadira Aguilar Solano
yadira.aguilar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-4919-9380
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Ninfa Edelmira Espinoza Pinza
ninfa.espinoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-3861-1850
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Leonela Vanessa Pineda Lazo
leovanepineda2227@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2252-0819
Investigador Independiente
Artículo recibido: 10 mayo 2026- Aceptado para publicación:16 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La comprensión lectora es una competencia clave para el aprendizaje integral y el desarrollo del
pensamiento crítico en la Educación Básica, pero diverso diagnóstico pone en evidencia las
dificultades que presentaban los niños en los niveles literal, inferencial y crítico que, a su vez,
limitó el desempeño académico de cuando menos una parte del alumnado. La finalidad de la
investigación fue desarrollar estrategias didácticas innovadoras que contribuyeron al
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de tercer año de la Escuela de Educación
Básica “Vicente Rocafuerte”, cantón Pasaje, Ecuador. Se llevó a cabo una investigación de
enfoque mixto, alcance descriptivo y diseño no experimental. La población estuvo conformada
por 110 estudiantes y 42 docentes, seleccionándose una muestra de 86 estudiantes y tres docentes.
Las técnicas empleadas fueron la prueba de conocimiento de la comprensión lectora, la
observación de clases y entrevista a docentes, de cuyos resultados se pudo evidenciar que había
alcanzado un desempeño satisfactorio en el nivel literal (84 %), mientras que las dificultades se
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concentraron, en efecto, en los niveles inferencial (42 %) y crítico (64 %). A partir del diagnóstico
se elaboró una propuesta integrada por cinco estrategias didácticas emergentes como resultado de
la combinación de metodologías activas, aprendizaje cooperativo, enfoques de inclusión
educativa y uso de recursos tecnológicos. La propuesta fue validada con consulta a diez
especialistas, quienes la valoraron positivamente por su rigor científico, pertinencia, coherencia y
factibilidad. Las estrategias propuestas fueron plasmadas en una alternativa metodológica para
favorecer la comprensión lectora y el aprendizaje significativo en Educación Básica.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, Educación Básica,
metodologías activas, aprendizaje significativo
ABSTRACT
Reading comprehension is an essential literacy skill that enables the interpretation, use, reflection,
and proactive engagement with written texts to achieve personal goals, intellectual development,
and informed social participation. Therefore, the objective focuses on designing teaching
strategies for developing reading comprehension skills in third-year students at the Vicente
Rocafuerte Elementary School. The research approach was mixed, and the results show that 84%
of students had an adequate or solid level of literal comprehension, while 64% had a developing
or achieved level of critical comprehension; while only 42% had a competent level of inferential
comprehension, revealing a predominant concentration of errors at the inferential level.
Therefore, five teaching strategies were designed: body painting, audio stories, dramatized
reading with role-playing, literary puzzles, and drawing a favorite character, which were validated
through consultation with ten specialists. In conclusion, it was found that students presented
significant difficulties at all three levels of reading comprehension: literal, inferential, and critical,
with the inferential level showing the greatest weaknesses.
Keywords: reading comprehension, teaching strategies, primary education, active
methodologies, meaningful learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
concentraron, en efecto, en los niveles inferencial (42 %) y crítico (64 %). A partir del diagnóstico
se elaboró una propuesta integrada por cinco estrategias didácticas emergentes como resultado de
la combinación de metodologías activas, aprendizaje cooperativo, enfoques de inclusión
educativa y uso de recursos tecnológicos. La propuesta fue validada con consulta a diez
especialistas, quienes la valoraron positivamente por su rigor científico, pertinencia, coherencia y
factibilidad. Las estrategias propuestas fueron plasmadas en una alternativa metodológica para
favorecer la comprensión lectora y el aprendizaje significativo en Educación Básica.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, Educación Básica,
metodologías activas, aprendizaje significativo
ABSTRACT
Reading comprehension is an essential literacy skill that enables the interpretation, use, reflection,
and proactive engagement with written texts to achieve personal goals, intellectual development,
and informed social participation. Therefore, the objective focuses on designing teaching
strategies for developing reading comprehension skills in third-year students at the Vicente
Rocafuerte Elementary School. The research approach was mixed, and the results show that 84%
of students had an adequate or solid level of literal comprehension, while 64% had a developing
or achieved level of critical comprehension; while only 42% had a competent level of inferential
comprehension, revealing a predominant concentration of errors at the inferential level.
Therefore, five teaching strategies were designed: body painting, audio stories, dramatized
reading with role-playing, literary puzzles, and drawing a favorite character, which were validated
through consultation with ten specialists. In conclusion, it was found that students presented
significant difficulties at all three levels of reading comprehension: literal, inferential, and critical,
with the inferential level showing the greatest weaknesses.
Keywords: reading comprehension, teaching strategies, primary education, active
methodologies, meaningful learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3
INTRODUCCION
La lectura constituye un proceso cognitivo, comunicativo y sociocultural que trasciende la
decodificación de palabras, pues implica la construcción de significados mediante la interacción
entre el texto, los conocimientos previos del lector y su contexto de aprendizaje (Rivera, 2024).
Desde esta perspectiva, comprender un texto supone movilizar habilidades lingüísticas, cognitivas
y metacognitivas que permiten interpretar, analizar y utilizar la información de manera
significativa. Asimismo, la comprensión lectora se encuentra estrechamente vinculada al contexto
sociocultural del estudiante, por lo que debe entenderse como un proceso situado que favorece el
aprendizaje permanente y la participación activa en la sociedad (UNESCO, 2023).
La comprensión lectora constituye uno de los pilares del aprendizaje escolar, ya que
atraviesa todas las áreas del currículo y favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión
y la toma de decisiones. Su dominio permite a los estudiantes interpretar información, resolver
problemas y participar de manera responsable en distintos escenarios académicos y sociales. En
contraste, las dificultades para comprender textos limitan el rendimiento escolar, el acceso al
conocimiento y el ejercicio pleno de la ciudadanía, razón por la cual resulta indispensable
fortalecer las estrategias de enseñanza dirigidas al desarrollo de esta competencia (Salazar et al.,
2023).
Esta necesidad también se encuentra respaldada por organismos internacionales y por la
normativa ecuatoriana. En la Agenda 2030, las Naciones Unidas (2018) establecen, mediante el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, la importancia de garantizar una educación inclusiva y de
calidad, promoviendo que los niños alcancen niveles mínimos de competencia lectora durante los
primeros años de escolaridad. En correspondencia con este propósito, la Constitución de la
República del Ecuador (2008) establece la responsabilidad del Estado de erradicar el
analfabetismo funcional, mientras que el Ministerio de Educación del Ecuador (2023) impulsa
programas destinados al fortalecimiento de la cultura lectora y al desarrollo de competencias
comunicativas como parte esencial de los procesos educativos.
En el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes, el área de Lengua y Literatura
ocupa un lugar estratégico para el desarrollo integral del estudiante, al promover habilidades de
comunicación que favorecen la participación en contextos sociales, académicos y culturales. En
este marco, la comprensión lectora se desarrolla de manera progresiva mediante la integración de
las macrohabilidades lingüísticas —lectura, escritura, expresión oral y escucha—, orientadas al
aprendizaje significativo y al fortalecimiento de las competencias comunicativas (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2023).
Desde una perspectiva conceptual, la comprensión lectora representa una habilidad de
alfabetización esencial que posibilita interpretar, utilizar, reflexionar e interactuar críticamente
con los textos escritos para alcanzar objetivos personales, favorecer el desarrollo intelectual y
INTRODUCCION
La lectura constituye un proceso cognitivo, comunicativo y sociocultural que trasciende la
decodificación de palabras, pues implica la construcción de significados mediante la interacción
entre el texto, los conocimientos previos del lector y su contexto de aprendizaje (Rivera, 2024).
Desde esta perspectiva, comprender un texto supone movilizar habilidades lingüísticas, cognitivas
y metacognitivas que permiten interpretar, analizar y utilizar la información de manera
significativa. Asimismo, la comprensión lectora se encuentra estrechamente vinculada al contexto
sociocultural del estudiante, por lo que debe entenderse como un proceso situado que favorece el
aprendizaje permanente y la participación activa en la sociedad (UNESCO, 2023).
La comprensión lectora constituye uno de los pilares del aprendizaje escolar, ya que
atraviesa todas las áreas del currículo y favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión
y la toma de decisiones. Su dominio permite a los estudiantes interpretar información, resolver
problemas y participar de manera responsable en distintos escenarios académicos y sociales. En
contraste, las dificultades para comprender textos limitan el rendimiento escolar, el acceso al
conocimiento y el ejercicio pleno de la ciudadanía, razón por la cual resulta indispensable
fortalecer las estrategias de enseñanza dirigidas al desarrollo de esta competencia (Salazar et al.,
2023).
Esta necesidad también se encuentra respaldada por organismos internacionales y por la
normativa ecuatoriana. En la Agenda 2030, las Naciones Unidas (2018) establecen, mediante el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, la importancia de garantizar una educación inclusiva y de
calidad, promoviendo que los niños alcancen niveles mínimos de competencia lectora durante los
primeros años de escolaridad. En correspondencia con este propósito, la Constitución de la
República del Ecuador (2008) establece la responsabilidad del Estado de erradicar el
analfabetismo funcional, mientras que el Ministerio de Educación del Ecuador (2023) impulsa
programas destinados al fortalecimiento de la cultura lectora y al desarrollo de competencias
comunicativas como parte esencial de los procesos educativos.
En el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes, el área de Lengua y Literatura
ocupa un lugar estratégico para el desarrollo integral del estudiante, al promover habilidades de
comunicación que favorecen la participación en contextos sociales, académicos y culturales. En
este marco, la comprensión lectora se desarrolla de manera progresiva mediante la integración de
las macrohabilidades lingüísticas —lectura, escritura, expresión oral y escucha—, orientadas al
aprendizaje significativo y al fortalecimiento de las competencias comunicativas (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2023).
Desde una perspectiva conceptual, la comprensión lectora representa una habilidad de
alfabetización esencial que posibilita interpretar, utilizar, reflexionar e interactuar críticamente
con los textos escritos para alcanzar objetivos personales, favorecer el desarrollo intelectual y
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participar activamente en la sociedad (Valero et al., 2024). Su desarrollo requiere la activación de
procesos cognitivos complejos que permitan identificar ideas principales, organizar la
información, establecer relaciones entre conceptos y aplicar estrategias metacognitivas que
conduzcan a una comprensión profunda y autónoma del conocimiento.
Ramírez y Fernández (2022) distinguen tres niveles fundamentales de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico. El nivel literal implica reconocer la información explícita presente en
el texto; el nivel inferencial exige establecer relaciones, formular hipótesis y construir significados
implícitos; mientras que el nivel crítico supone valorar la validez de las ideas, emitir juicios
argumentados y asumir una postura fundamentada frente al contenido leído. Rivera (2024)
sostiene que estos niveles constituyen una progresión cognitiva indispensable para desarrollar
lectores capaces de comprender, interpretar y evaluar la información de forma autónoma.
En el contexto educativo contemporáneo, el fortalecimiento de la comprensión lectora
requiere enfoques pedagógicos que integren metodologías activas, competencias digitales,
aprendizaje colaborativo y estrategias inclusivas. La evidencia científica demuestra que la
comprensión de textos depende no solo de las habilidades lingüísticas, sino también de factores
cognitivos, emocionales, tecnológicos y sociales que intervienen en la construcción del
conocimiento.
En este sentido, Bernal Parraga et al. (2024) evidencian que la metodología STEM favorece
el pensamiento crítico, el aprendizaje interdisciplinario y la resolución de problemas en Educación
General Básica. De forma complementaria, Bernal Párraga et al. (2024) señalan que las
metodologías activas promueven la participación del estudiante y la construcción autónoma del
aprendizaje, mientras que Zamora Franco et al. (2024) destacan que las estrategias colaborativas
fortalecen la interacción, el diálogo y las habilidades interpretativas necesarias para comprender
textos de mayor complejidad.
La literatura reciente también resalta el aporte del aprendizaje cooperativo al desarrollo de
competencias cognitivas y motivacionales. Aráuz Cerezo et al. (2026) evidencian que esta
metodología incrementa la participación activa y favorece la construcción colectiva del
conocimiento, resultados que coinciden con los planteamientos de Bernal y Guarda (2020),
quienes reconocen que la adecuada gestión de la información constituye un elemento estratégico
para la innovación educativa. En este mismo contexto, Zambrano Vergara et al. (2024) señalan
que una adecuada gestión del aula favorece el aprendizaje autónomo, incrementa la participación
activa del estudiante y crea condiciones pedagógicas propicias para el desarrollo de competencias
académicas, entre ellas la comprensión lectora. Asimismo, Bernal Párraga et al. (2024) destacan
que el pensamiento computacional fortalece el razonamiento lógico y la resolución de problemas,
competencias estrechamente relacionadas con los procesos inferenciales y críticos propios de la
comprensión lectora.
participar activamente en la sociedad (Valero et al., 2024). Su desarrollo requiere la activación de
procesos cognitivos complejos que permitan identificar ideas principales, organizar la
información, establecer relaciones entre conceptos y aplicar estrategias metacognitivas que
conduzcan a una comprensión profunda y autónoma del conocimiento.
Ramírez y Fernández (2022) distinguen tres niveles fundamentales de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico. El nivel literal implica reconocer la información explícita presente en
el texto; el nivel inferencial exige establecer relaciones, formular hipótesis y construir significados
implícitos; mientras que el nivel crítico supone valorar la validez de las ideas, emitir juicios
argumentados y asumir una postura fundamentada frente al contenido leído. Rivera (2024)
sostiene que estos niveles constituyen una progresión cognitiva indispensable para desarrollar
lectores capaces de comprender, interpretar y evaluar la información de forma autónoma.
En el contexto educativo contemporáneo, el fortalecimiento de la comprensión lectora
requiere enfoques pedagógicos que integren metodologías activas, competencias digitales,
aprendizaje colaborativo y estrategias inclusivas. La evidencia científica demuestra que la
comprensión de textos depende no solo de las habilidades lingüísticas, sino también de factores
cognitivos, emocionales, tecnológicos y sociales que intervienen en la construcción del
conocimiento.
En este sentido, Bernal Parraga et al. (2024) evidencian que la metodología STEM favorece
el pensamiento crítico, el aprendizaje interdisciplinario y la resolución de problemas en Educación
General Básica. De forma complementaria, Bernal Párraga et al. (2024) señalan que las
metodologías activas promueven la participación del estudiante y la construcción autónoma del
aprendizaje, mientras que Zamora Franco et al. (2024) destacan que las estrategias colaborativas
fortalecen la interacción, el diálogo y las habilidades interpretativas necesarias para comprender
textos de mayor complejidad.
La literatura reciente también resalta el aporte del aprendizaje cooperativo al desarrollo de
competencias cognitivas y motivacionales. Aráuz Cerezo et al. (2026) evidencian que esta
metodología incrementa la participación activa y favorece la construcción colectiva del
conocimiento, resultados que coinciden con los planteamientos de Bernal y Guarda (2020),
quienes reconocen que la adecuada gestión de la información constituye un elemento estratégico
para la innovación educativa. En este mismo contexto, Zambrano Vergara et al. (2024) señalan
que una adecuada gestión del aula favorece el aprendizaje autónomo, incrementa la participación
activa del estudiante y crea condiciones pedagógicas propicias para el desarrollo de competencias
académicas, entre ellas la comprensión lectora. Asimismo, Bernal Párraga et al. (2024) destacan
que el pensamiento computacional fortalece el razonamiento lógico y la resolución de problemas,
competencias estrechamente relacionadas con los procesos inferenciales y críticos propios de la
comprensión lectora.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 5
La incorporación de tecnologías emergentes ha ampliado las posibilidades para fortalecer
los procesos de comprensión lectora. Bernal Parraga et al. (2025) evidencian que la integración
de la realidad aumentada y el aprendizaje basado en proyectos favorece la comprensión científica
y el aprendizaje activo. Estos resultados coinciden con Torres Illescas et al. (2024), quienes
evidencian que la integración de recursos tecnológicos desde las primeras etapas de escolarización
favorece el desarrollo de las habilidades lectoras, incrementa la motivación y fortalece la
comprensión mediante experiencias de aprendizaje interactivas. De igual forma, Villacreses
Sarzoza et al. (2025) sostienen que la inteligencia artificial transforma la producción escrita
mediante experiencias de aprendizaje personalizadas, mientras que Chicaiza (2025) demuestra
que las plataformas adaptativas basadas en inteligencia artificial incrementan la participación
estudiantil en el aprendizaje de idiomas. En la misma línea, Rodríguez López et al. (2026)
concluyen que la gamificación fortalece la motivación y la competencia comunicativa, generando
condiciones favorables para el desarrollo de habilidades lectoras.
La evidencia científica también reconoce que el desempeño lector está influido por factores
socioemocionales e inclusivos. Bernal Párraga et al. (2025) identifican la autorregulación
emocional como un predictor del rendimiento académico, mientras que Bernal Parraga et al.
(2025) advierten que el uso inadecuado de las redes sociales puede afectar la autoestima y los
hábitos de estudio. Desde la perspectiva de la educación inclusiva, Yaule Chingo et al. (2024)
evidencian que las estrategias inclusivas mejoran las oportunidades de aprendizaje de estudiantes
con necesidades educativas especiales. Complementariamente, Troya Santillán et al. (2024)
destacan la importancia de fortalecer la formación docente para la atención de la diversidad
mediante recursos tecnológicos, y León Ruíz et al. (2024) señalan que los materiales educativos
deben promover el pensamiento crítico y la comprensión contextual de los contenidos.
Asimismo, el entorno familiar continúa desempeñando un papel decisivo en la
consolidación de hábitos lectores. Fajardo López et al. (2024) sostienen que la participación activa
de las familias fortalece los procesos educativos desde las primeras etapas de escolarización,
mientras que Tello Mayorga et al. (2025) resaltan la importancia del acompañamiento y la
orientación educativa para prevenir dificultades que afectan el bienestar y el rendimiento
académico. En conjunto, estas investigaciones evidencian que el fortalecimiento de la
comprensión lectora requiere una visión integral que articule metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, competencias digitales, inteligencia artificial, inclusión educativa, desarrollo
socioemocional y participación familiar.
El desarrollo de la comprensión lectora exige, además, la movilización de habilidades
cognitivas superiores como el análisis, la inferencia, la argumentación, el juicio crítico y la
resolución de problemas. En consecuencia, el proceso educativo debe trascender la enseñanza
centrada exclusivamente en la decodificación de palabras para promover la construcción de
significados, el razonamiento y la reflexión crítica. En este contexto, las estrategias didácticas
La incorporación de tecnologías emergentes ha ampliado las posibilidades para fortalecer
los procesos de comprensión lectora. Bernal Parraga et al. (2025) evidencian que la integración
de la realidad aumentada y el aprendizaje basado en proyectos favorece la comprensión científica
y el aprendizaje activo. Estos resultados coinciden con Torres Illescas et al. (2024), quienes
evidencian que la integración de recursos tecnológicos desde las primeras etapas de escolarización
favorece el desarrollo de las habilidades lectoras, incrementa la motivación y fortalece la
comprensión mediante experiencias de aprendizaje interactivas. De igual forma, Villacreses
Sarzoza et al. (2025) sostienen que la inteligencia artificial transforma la producción escrita
mediante experiencias de aprendizaje personalizadas, mientras que Chicaiza (2025) demuestra
que las plataformas adaptativas basadas en inteligencia artificial incrementan la participación
estudiantil en el aprendizaje de idiomas. En la misma línea, Rodríguez López et al. (2026)
concluyen que la gamificación fortalece la motivación y la competencia comunicativa, generando
condiciones favorables para el desarrollo de habilidades lectoras.
La evidencia científica también reconoce que el desempeño lector está influido por factores
socioemocionales e inclusivos. Bernal Párraga et al. (2025) identifican la autorregulación
emocional como un predictor del rendimiento académico, mientras que Bernal Parraga et al.
(2025) advierten que el uso inadecuado de las redes sociales puede afectar la autoestima y los
hábitos de estudio. Desde la perspectiva de la educación inclusiva, Yaule Chingo et al. (2024)
evidencian que las estrategias inclusivas mejoran las oportunidades de aprendizaje de estudiantes
con necesidades educativas especiales. Complementariamente, Troya Santillán et al. (2024)
destacan la importancia de fortalecer la formación docente para la atención de la diversidad
mediante recursos tecnológicos, y León Ruíz et al. (2024) señalan que los materiales educativos
deben promover el pensamiento crítico y la comprensión contextual de los contenidos.
Asimismo, el entorno familiar continúa desempeñando un papel decisivo en la
consolidación de hábitos lectores. Fajardo López et al. (2024) sostienen que la participación activa
de las familias fortalece los procesos educativos desde las primeras etapas de escolarización,
mientras que Tello Mayorga et al. (2025) resaltan la importancia del acompañamiento y la
orientación educativa para prevenir dificultades que afectan el bienestar y el rendimiento
académico. En conjunto, estas investigaciones evidencian que el fortalecimiento de la
comprensión lectora requiere una visión integral que articule metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, competencias digitales, inteligencia artificial, inclusión educativa, desarrollo
socioemocional y participación familiar.
El desarrollo de la comprensión lectora exige, además, la movilización de habilidades
cognitivas superiores como el análisis, la inferencia, la argumentación, el juicio crítico y la
resolución de problemas. En consecuencia, el proceso educativo debe trascender la enseñanza
centrada exclusivamente en la decodificación de palabras para promover la construcción de
significados, el razonamiento y la reflexión crítica. En este contexto, las estrategias didácticas
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 6
adquieren un papel fundamental al facilitar ambientes de aprendizaje activos, participativos y
contextualizados que favorecen la comprensión profunda de los textos (González, 2022).
A pesar de los avances reportados por la literatura sobre metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, gamificación, inclusión educativa e integración tecnológica, persiste una limitada
evidencia relacionada con el diseño de estrategias didácticas contextualizadas que fortalezcan
específicamente los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora en estudiantes
de tercer año de Educación Básica del contexto ecuatoriano. Del mismo modo, son escasas las
investigaciones que integran actividades lúdicas, artísticas y colaborativas ajustadas a las
características evolutivas de este nivel educativo, lo que evidencia un vacío de investigación que
justifica el desarrollo de propuestas innovadoras dirigidas a mejorar el desempeño lector.
La presente investigación se desarrolla en la Escuela de Educación Básica "Vicente
Rocafuerte", ubicada en el cantón Pasaje, provincia de El Oro, institución que atiende a 110
estudiantes de tercer año y cuenta con 42 docentes. Durante el estudio exploratorio realizado en
enero de 2025 se aplicaron entrevistas a docentes, observaciones de clases, revisión del Marco
Curricular Competencial de Aprendizajes del área de Lengua y Literatura y una prueba piloto
aplicada a 35 estudiantes, cuyos resultados evidenciaron dificultades significativas en la
comprensión lectora.
El diagnóstico permitió identificar como fortalezas el reconocimiento institucional de la
importancia de la comprensión lectora para el rendimiento académico y el desarrollo integral de
los estudiantes. Sin embargo, también se detectaron debilidades relacionadas con las dificultades
en los niveles literal, inferencial y crítico, la insuficiente utilización de estrategias didácticas
diferenciadas, la escasa promoción de habilidades de razonamiento, la predominancia de prácticas
centradas en la decodificación, la limitada disponibilidad de recursos para la lectura y las
necesidades de capacitación docente en didáctica de la comprensión lectora.
A partir de estos hallazgos se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir
al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de tercer año de la Escuela de Educación
Básica "Vicente Rocafuerte"? En consecuencia, el objeto de estudio corresponde al proceso de
comprensión lectora en tercer año de Educación Básica, mientras que el objetivo de la
investigación consiste en diseñar estrategias didácticas innovadoras que contribuyan al
fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítica en estudiantes
de tercer año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica "Vicente Rocafuerte".
La investigación se desarrolla en el marco del proyecto "Gestión didáctica y calidad
educativa en la Educación Básica" de la Universidad Bolivariana del Ecuador y se adscribe a la
línea de investigación Didáctica de las áreas curriculares de Educación Básica, aportando
evidencia empírica y una propuesta metodológica orientada a fortalecer la comprensión lectora
mediante estrategias innovadoras contextualizadas que respondan a las necesidades actuales del
sistema educativo ecuatoriano.
adquieren un papel fundamental al facilitar ambientes de aprendizaje activos, participativos y
contextualizados que favorecen la comprensión profunda de los textos (González, 2022).
A pesar de los avances reportados por la literatura sobre metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, gamificación, inclusión educativa e integración tecnológica, persiste una limitada
evidencia relacionada con el diseño de estrategias didácticas contextualizadas que fortalezcan
específicamente los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora en estudiantes
de tercer año de Educación Básica del contexto ecuatoriano. Del mismo modo, son escasas las
investigaciones que integran actividades lúdicas, artísticas y colaborativas ajustadas a las
características evolutivas de este nivel educativo, lo que evidencia un vacío de investigación que
justifica el desarrollo de propuestas innovadoras dirigidas a mejorar el desempeño lector.
La presente investigación se desarrolla en la Escuela de Educación Básica "Vicente
Rocafuerte", ubicada en el cantón Pasaje, provincia de El Oro, institución que atiende a 110
estudiantes de tercer año y cuenta con 42 docentes. Durante el estudio exploratorio realizado en
enero de 2025 se aplicaron entrevistas a docentes, observaciones de clases, revisión del Marco
Curricular Competencial de Aprendizajes del área de Lengua y Literatura y una prueba piloto
aplicada a 35 estudiantes, cuyos resultados evidenciaron dificultades significativas en la
comprensión lectora.
El diagnóstico permitió identificar como fortalezas el reconocimiento institucional de la
importancia de la comprensión lectora para el rendimiento académico y el desarrollo integral de
los estudiantes. Sin embargo, también se detectaron debilidades relacionadas con las dificultades
en los niveles literal, inferencial y crítico, la insuficiente utilización de estrategias didácticas
diferenciadas, la escasa promoción de habilidades de razonamiento, la predominancia de prácticas
centradas en la decodificación, la limitada disponibilidad de recursos para la lectura y las
necesidades de capacitación docente en didáctica de la comprensión lectora.
A partir de estos hallazgos se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir
al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de tercer año de la Escuela de Educación
Básica "Vicente Rocafuerte"? En consecuencia, el objeto de estudio corresponde al proceso de
comprensión lectora en tercer año de Educación Básica, mientras que el objetivo de la
investigación consiste en diseñar estrategias didácticas innovadoras que contribuyan al
fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítica en estudiantes
de tercer año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica "Vicente Rocafuerte".
La investigación se desarrolla en el marco del proyecto "Gestión didáctica y calidad
educativa en la Educación Básica" de la Universidad Bolivariana del Ecuador y se adscribe a la
línea de investigación Didáctica de las áreas curriculares de Educación Básica, aportando
evidencia empírica y una propuesta metodológica orientada a fortalecer la comprensión lectora
mediante estrategias innovadoras contextualizadas que respondan a las necesidades actuales del
sistema educativo ecuatoriano.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 7
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de la investigación es mixto, con aspectos cualitativos y cuantitativos. La ruta
metodológica fue del estudio teórico del objeto de investigación, a su diagnóstico del estado actual
en la escuela contexto de la investigación, después a la construcción de la propuesta, las
estrategias didácticas y finalmente, la validación.
Se utilizaron métodos teóricos, entre los cues se pueden citar el histórico lógico para
analizar la evolución tendencial de la comprensión lectora en las últimas décadas. También la
sistematización, para el estudio de las teorías sobre el objeto de investigación y las
generalizaciones derivadas del mismo. Igualmente, se usó la modelación para construir la
propuesta, las estrategias didácticas elaboradas, desde un análisis modélico de la realidad
educativa.
En cuanto a los métodos empíricos, la prueba de comprensión lectora, la observación de
clases y la entrevista a docentes de Lengua y Literatura. Todos sirvieron para recoger información
sobre la comprensión lectora. Para la validación se utilizó la consulta de especialista. Los métodos
estadísticos matemáticos, dentro de la estadística descriptiva e inferencial, se usaron para valorar
los resultados obtenidos en el diagnóstico.
Por tanto, los instrumentos elaborados se declaran a continuación:
1. Prueba de comprensión lectora
2. Observación de clases
3. Entrevista a docentes de Lengua y Literatura
La prueba de comprensión lectora se conformó por 12 preguntas de opción múltiple
(elaboración propia) en base a la lectura de un cuento corto titulado: “El bebé elefante”, de las
cuales, cuatro valoraban el nivel de comprensión literal, cuatro para la comprensión inferencial y
cuatro para la comprensión crítica reflexiva. Para determinar el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes, se elaboró una rúbrica de calificación, tal como se observa en la Tabla 1.
Tabla 1
Rúbrica de calificación
Nivel de
comprensión Aciertos Interpretación
Comprensión Literal 0–2 respuestas correctas Presenta dificultades en este nivel
3–4 respuestas correctas Comprensión literal adecuada o sólida
Comprensión
Inferencial
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad inferencial
3–4 respuestas correctas Nivel inferencial competente
Comprensión Crítica
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad crítica
3–4 respuestas correctas Pensamiento crítico en desarrollo o
logrado
Nota. Criterios de interpretación de los niveles de comprensión lectora. Elaboración propia.
La observación de clases de Lengua y Literatura se estructuró en cuatro fases: en la
planificación de las estrategias didácticas, en la aplicación metodológica, en el desarrollo de los
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de la investigación es mixto, con aspectos cualitativos y cuantitativos. La ruta
metodológica fue del estudio teórico del objeto de investigación, a su diagnóstico del estado actual
en la escuela contexto de la investigación, después a la construcción de la propuesta, las
estrategias didácticas y finalmente, la validación.
Se utilizaron métodos teóricos, entre los cues se pueden citar el histórico lógico para
analizar la evolución tendencial de la comprensión lectora en las últimas décadas. También la
sistematización, para el estudio de las teorías sobre el objeto de investigación y las
generalizaciones derivadas del mismo. Igualmente, se usó la modelación para construir la
propuesta, las estrategias didácticas elaboradas, desde un análisis modélico de la realidad
educativa.
En cuanto a los métodos empíricos, la prueba de comprensión lectora, la observación de
clases y la entrevista a docentes de Lengua y Literatura. Todos sirvieron para recoger información
sobre la comprensión lectora. Para la validación se utilizó la consulta de especialista. Los métodos
estadísticos matemáticos, dentro de la estadística descriptiva e inferencial, se usaron para valorar
los resultados obtenidos en el diagnóstico.
Por tanto, los instrumentos elaborados se declaran a continuación:
1. Prueba de comprensión lectora
2. Observación de clases
3. Entrevista a docentes de Lengua y Literatura
La prueba de comprensión lectora se conformó por 12 preguntas de opción múltiple
(elaboración propia) en base a la lectura de un cuento corto titulado: “El bebé elefante”, de las
cuales, cuatro valoraban el nivel de comprensión literal, cuatro para la comprensión inferencial y
cuatro para la comprensión crítica reflexiva. Para determinar el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes, se elaboró una rúbrica de calificación, tal como se observa en la Tabla 1.
Tabla 1
Rúbrica de calificación
Nivel de
comprensión Aciertos Interpretación
Comprensión Literal 0–2 respuestas correctas Presenta dificultades en este nivel
3–4 respuestas correctas Comprensión literal adecuada o sólida
Comprensión
Inferencial
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad inferencial
3–4 respuestas correctas Nivel inferencial competente
Comprensión Crítica
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad crítica
3–4 respuestas correctas Pensamiento crítico en desarrollo o
logrado
Nota. Criterios de interpretación de los niveles de comprensión lectora. Elaboración propia.
La observación de clases de Lengua y Literatura se estructuró en cuatro fases: en la
planificación de las estrategias didácticas, en la aplicación metodológica, en el desarrollo de los
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 8
niveles de comprensión lectora y en la evaluación o retroalimentación. Además, cada fase está
conformada por tres indicadores. Para valorar cada uno de los ítems se utilizaron tres criterios:
cumple (C), cumple parcialmente (CP) y no cumple (NC).
La entrevista a docentes estuvo constituida por cinco preguntas abiertas de elaboración
propia, con la finalidad de recabar información acerca de las dificultades que se les presenta para
desarrollar el proceso de la comprensión lectora. Este instrumento se lo aplicó de manera
autoadministrada luego de las clases.
La población está conformada por tres docentes y 110 estudiantes de tercer grado, la
muestra, es de 86 estudiantes de tercer grado. Se obtuvo el consentimiento informado de la
población, en función del carácter ético del trabajo realizado.
RESULTADOS
Resultados de la prueba de comprensión lectora
La prueba de comprensión lectora aplicada a 86 estudiantes de tercer grado permitió evaluar
los niveles de comprensión literal, inferencial y crítica mediante la lectura del cuento El bebé
elefante.
Tabla 2
Resultados de la prueba de comprensión lectora
Nivel de comprensión Respuestas correctas Respuestas incorrectas
Comprensión Literal 72 (84%) 14 (16%)
Comprensión Inferencial 36 (42%) 50 (58%)
Comprensión Crítica 55 (64%) 31 (36%)
Nota. Los porcentajes corresponden al total de estudiantes evaluados (n = 86). Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 evidencian que el 84% de los estudiantes alcanzó un
desempeño adecuado en la comprensión literal, el 64% logró un nivel de comprensión crítica en
desarrollo o logrado y únicamente el 42% alcanzó un nivel competente de comprensión
inferencial. En conjunto, estos hallazgos muestran que las principales dificultades se concentran
en la comprensión inferencial, seguida de la comprensión crítica, mientras que la comprensión
literal presentó un desempeño satisfactorio.
Resultados de la observación de clases de Lengua y Literatura
Se aplicó la ficha de observación a la clase de Lengua y Literatura a las tres aulas de tercer
grado, en base a cuatro dimensiones acerca del uso de las estrategias didácticas para la
comprensión lectora.
La observación de las clases evidenció un cumplimiento parcial en la planificación e
implementación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Aunque los docentes
incorporan actividades orientadas al desarrollo lector, estas carecen de sistematicidad y, en
algunos casos, los textos y actividades no responden plenamente a las características y
niveles de comprensión lectora y en la evaluación o retroalimentación. Además, cada fase está
conformada por tres indicadores. Para valorar cada uno de los ítems se utilizaron tres criterios:
cumple (C), cumple parcialmente (CP) y no cumple (NC).
La entrevista a docentes estuvo constituida por cinco preguntas abiertas de elaboración
propia, con la finalidad de recabar información acerca de las dificultades que se les presenta para
desarrollar el proceso de la comprensión lectora. Este instrumento se lo aplicó de manera
autoadministrada luego de las clases.
La población está conformada por tres docentes y 110 estudiantes de tercer grado, la
muestra, es de 86 estudiantes de tercer grado. Se obtuvo el consentimiento informado de la
población, en función del carácter ético del trabajo realizado.
RESULTADOS
Resultados de la prueba de comprensión lectora
La prueba de comprensión lectora aplicada a 86 estudiantes de tercer grado permitió evaluar
los niveles de comprensión literal, inferencial y crítica mediante la lectura del cuento El bebé
elefante.
Tabla 2
Resultados de la prueba de comprensión lectora
Nivel de comprensión Respuestas correctas Respuestas incorrectas
Comprensión Literal 72 (84%) 14 (16%)
Comprensión Inferencial 36 (42%) 50 (58%)
Comprensión Crítica 55 (64%) 31 (36%)
Nota. Los porcentajes corresponden al total de estudiantes evaluados (n = 86). Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 evidencian que el 84% de los estudiantes alcanzó un
desempeño adecuado en la comprensión literal, el 64% logró un nivel de comprensión crítica en
desarrollo o logrado y únicamente el 42% alcanzó un nivel competente de comprensión
inferencial. En conjunto, estos hallazgos muestran que las principales dificultades se concentran
en la comprensión inferencial, seguida de la comprensión crítica, mientras que la comprensión
literal presentó un desempeño satisfactorio.
Resultados de la observación de clases de Lengua y Literatura
Se aplicó la ficha de observación a la clase de Lengua y Literatura a las tres aulas de tercer
grado, en base a cuatro dimensiones acerca del uso de las estrategias didácticas para la
comprensión lectora.
La observación de las clases evidenció un cumplimiento parcial en la planificación e
implementación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Aunque los docentes
incorporan actividades orientadas al desarrollo lector, estas carecen de sistematicidad y, en
algunos casos, los textos y actividades no responden plenamente a las características y