Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2364
Estrategias didácticas para la comprensión lectora en tercer
año de Educación Básica
Teaching strategies for reading comprehension in the third year of basic education
Alexandra Catalina Torres Barrazueta
alexandrac.torres@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4238-7247
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Mishel Alexandra Sanmartín Erráez
mishel.sanmartin@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-4220-4385
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Grace Yadira Aguilar Solano
yadira.aguilar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-4919-9380
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Ninfa Edelmira Espinoza Pinza
ninfa.espinoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-3861-1850
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Leonela Vanessa Pineda Lazo
leovanepineda2227@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2252-0819
Investigador Independiente
Artículo recibido: 10 mayo 2026- Aceptado para publicación:16 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La comprensión lectora es una competencia clave para el aprendizaje integral y el desarrollo del
pensamiento crítico en la Educación Básica, pero diverso diagnóstico pone en evidencia las
dificultades que presentaban los niños en los niveles literal, inferencial y crítico que, a su vez,
limitó el desempeño académico de cuando menos una parte del alumnado. La finalidad de la
investigación fue desarrollar estrategias didácticas innovadoras que contribuyeron al
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de tercer año de la Escuela de Educación
Básica “Vicente Rocafuerte”, cantón Pasaje, Ecuador. Se llevó a cabo una investigación de
enfoque mixto, alcance descriptivo y diseño no experimental. La población estuvo conformada
por 110 estudiantes y 42 docentes, seleccionándose una muestra de 86 estudiantes y tres docentes.
Las técnicas empleadas fueron la prueba de conocimiento de la comprensión lectora, la
observación de clases y entrevista a docentes, de cuyos resultados se pudo evidenciar que había
alcanzado un desempeño satisfactorio en el nivel literal (84 %), mientras que las dificultades se
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concentraron, en efecto, en los niveles inferencial (42 %) y crítico (64 %). A partir del diagnóstico
se elaboró una propuesta integrada por cinco estrategias didácticas emergentes como resultado de
la combinación de metodologías activas, aprendizaje cooperativo, enfoques de inclusión
educativa y uso de recursos tecnológicos. La propuesta fue validada con consulta a diez
especialistas, quienes la valoraron positivamente por su rigor científico, pertinencia, coherencia y
factibilidad. Las estrategias propuestas fueron plasmadas en una alternativa metodológica para
favorecer la comprensión lectora y el aprendizaje significativo en Educación Básica.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, Educación Básica,
metodologías activas, aprendizaje significativo
ABSTRACT
Reading comprehension is an essential literacy skill that enables the interpretation, use, reflection,
and proactive engagement with written texts to achieve personal goals, intellectual development,
and informed social participation. Therefore, the objective focuses on designing teaching
strategies for developing reading comprehension skills in third-year students at the Vicente
Rocafuerte Elementary School. The research approach was mixed, and the results show that 84%
of students had an adequate or solid level of literal comprehension, while 64% had a developing
or achieved level of critical comprehension; while only 42% had a competent level of inferential
comprehension, revealing a predominant concentration of errors at the inferential level.
Therefore, five teaching strategies were designed: body painting, audio stories, dramatized
reading with role-playing, literary puzzles, and drawing a favorite character, which were validated
through consultation with ten specialists. In conclusion, it was found that students presented
significant difficulties at all three levels of reading comprehension: literal, inferential, and critical,
with the inferential level showing the greatest weaknesses.
Keywords: reading comprehension, teaching strategies, primary education, active
methodologies, meaningful learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
concentraron, en efecto, en los niveles inferencial (42 %) y crítico (64 %). A partir del diagnóstico
se elaboró una propuesta integrada por cinco estrategias didácticas emergentes como resultado de
la combinación de metodologías activas, aprendizaje cooperativo, enfoques de inclusión
educativa y uso de recursos tecnológicos. La propuesta fue validada con consulta a diez
especialistas, quienes la valoraron positivamente por su rigor científico, pertinencia, coherencia y
factibilidad. Las estrategias propuestas fueron plasmadas en una alternativa metodológica para
favorecer la comprensión lectora y el aprendizaje significativo en Educación Básica.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, Educación Básica,
metodologías activas, aprendizaje significativo
ABSTRACT
Reading comprehension is an essential literacy skill that enables the interpretation, use, reflection,
and proactive engagement with written texts to achieve personal goals, intellectual development,
and informed social participation. Therefore, the objective focuses on designing teaching
strategies for developing reading comprehension skills in third-year students at the Vicente
Rocafuerte Elementary School. The research approach was mixed, and the results show that 84%
of students had an adequate or solid level of literal comprehension, while 64% had a developing
or achieved level of critical comprehension; while only 42% had a competent level of inferential
comprehension, revealing a predominant concentration of errors at the inferential level.
Therefore, five teaching strategies were designed: body painting, audio stories, dramatized
reading with role-playing, literary puzzles, and drawing a favorite character, which were validated
through consultation with ten specialists. In conclusion, it was found that students presented
significant difficulties at all three levels of reading comprehension: literal, inferential, and critical,
with the inferential level showing the greatest weaknesses.
Keywords: reading comprehension, teaching strategies, primary education, active
methodologies, meaningful learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3
INTRODUCCION
La lectura constituye un proceso cognitivo, comunicativo y sociocultural que trasciende la
decodificación de palabras, pues implica la construcción de significados mediante la interacción
entre el texto, los conocimientos previos del lector y su contexto de aprendizaje (Rivera, 2024).
Desde esta perspectiva, comprender un texto supone movilizar habilidades lingüísticas, cognitivas
y metacognitivas que permiten interpretar, analizar y utilizar la información de manera
significativa. Asimismo, la comprensión lectora se encuentra estrechamente vinculada al contexto
sociocultural del estudiante, por lo que debe entenderse como un proceso situado que favorece el
aprendizaje permanente y la participación activa en la sociedad (UNESCO, 2023).
La comprensión lectora constituye uno de los pilares del aprendizaje escolar, ya que
atraviesa todas las áreas del currículo y favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión
y la toma de decisiones. Su dominio permite a los estudiantes interpretar información, resolver
problemas y participar de manera responsable en distintos escenarios académicos y sociales. En
contraste, las dificultades para comprender textos limitan el rendimiento escolar, el acceso al
conocimiento y el ejercicio pleno de la ciudadanía, razón por la cual resulta indispensable
fortalecer las estrategias de enseñanza dirigidas al desarrollo de esta competencia (Salazar et al.,
2023).
Esta necesidad también se encuentra respaldada por organismos internacionales y por la
normativa ecuatoriana. En la Agenda 2030, las Naciones Unidas (2018) establecen, mediante el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, la importancia de garantizar una educación inclusiva y de
calidad, promoviendo que los niños alcancen niveles mínimos de competencia lectora durante los
primeros años de escolaridad. En correspondencia con este propósito, la Constitución de la
República del Ecuador (2008) establece la responsabilidad del Estado de erradicar el
analfabetismo funcional, mientras que el Ministerio de Educación del Ecuador (2023) impulsa
programas destinados al fortalecimiento de la cultura lectora y al desarrollo de competencias
comunicativas como parte esencial de los procesos educativos.
En el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes, el área de Lengua y Literatura
ocupa un lugar estratégico para el desarrollo integral del estudiante, al promover habilidades de
comunicación que favorecen la participación en contextos sociales, académicos y culturales. En
este marco, la comprensión lectora se desarrolla de manera progresiva mediante la integración de
las macrohabilidades lingüísticas —lectura, escritura, expresión oral y escucha—, orientadas al
aprendizaje significativo y al fortalecimiento de las competencias comunicativas (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2023).
Desde una perspectiva conceptual, la comprensión lectora representa una habilidad de
alfabetización esencial que posibilita interpretar, utilizar, reflexionar e interactuar críticamente
con los textos escritos para alcanzar objetivos personales, favorecer el desarrollo intelectual y
INTRODUCCION
La lectura constituye un proceso cognitivo, comunicativo y sociocultural que trasciende la
decodificación de palabras, pues implica la construcción de significados mediante la interacción
entre el texto, los conocimientos previos del lector y su contexto de aprendizaje (Rivera, 2024).
Desde esta perspectiva, comprender un texto supone movilizar habilidades lingüísticas, cognitivas
y metacognitivas que permiten interpretar, analizar y utilizar la información de manera
significativa. Asimismo, la comprensión lectora se encuentra estrechamente vinculada al contexto
sociocultural del estudiante, por lo que debe entenderse como un proceso situado que favorece el
aprendizaje permanente y la participación activa en la sociedad (UNESCO, 2023).
La comprensión lectora constituye uno de los pilares del aprendizaje escolar, ya que
atraviesa todas las áreas del currículo y favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión
y la toma de decisiones. Su dominio permite a los estudiantes interpretar información, resolver
problemas y participar de manera responsable en distintos escenarios académicos y sociales. En
contraste, las dificultades para comprender textos limitan el rendimiento escolar, el acceso al
conocimiento y el ejercicio pleno de la ciudadanía, razón por la cual resulta indispensable
fortalecer las estrategias de enseñanza dirigidas al desarrollo de esta competencia (Salazar et al.,
2023).
Esta necesidad también se encuentra respaldada por organismos internacionales y por la
normativa ecuatoriana. En la Agenda 2030, las Naciones Unidas (2018) establecen, mediante el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, la importancia de garantizar una educación inclusiva y de
calidad, promoviendo que los niños alcancen niveles mínimos de competencia lectora durante los
primeros años de escolaridad. En correspondencia con este propósito, la Constitución de la
República del Ecuador (2008) establece la responsabilidad del Estado de erradicar el
analfabetismo funcional, mientras que el Ministerio de Educación del Ecuador (2023) impulsa
programas destinados al fortalecimiento de la cultura lectora y al desarrollo de competencias
comunicativas como parte esencial de los procesos educativos.
En el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes, el área de Lengua y Literatura
ocupa un lugar estratégico para el desarrollo integral del estudiante, al promover habilidades de
comunicación que favorecen la participación en contextos sociales, académicos y culturales. En
este marco, la comprensión lectora se desarrolla de manera progresiva mediante la integración de
las macrohabilidades lingüísticas —lectura, escritura, expresión oral y escucha—, orientadas al
aprendizaje significativo y al fortalecimiento de las competencias comunicativas (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2023).
Desde una perspectiva conceptual, la comprensión lectora representa una habilidad de
alfabetización esencial que posibilita interpretar, utilizar, reflexionar e interactuar críticamente
con los textos escritos para alcanzar objetivos personales, favorecer el desarrollo intelectual y
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participar activamente en la sociedad (Valero et al., 2024). Su desarrollo requiere la activación de
procesos cognitivos complejos que permitan identificar ideas principales, organizar la
información, establecer relaciones entre conceptos y aplicar estrategias metacognitivas que
conduzcan a una comprensión profunda y autónoma del conocimiento.
Ramírez y Fernández (2022) distinguen tres niveles fundamentales de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico. El nivel literal implica reconocer la información explícita presente en
el texto; el nivel inferencial exige establecer relaciones, formular hipótesis y construir significados
implícitos; mientras que el nivel crítico supone valorar la validez de las ideas, emitir juicios
argumentados y asumir una postura fundamentada frente al contenido leído. Rivera (2024)
sostiene que estos niveles constituyen una progresión cognitiva indispensable para desarrollar
lectores capaces de comprender, interpretar y evaluar la información de forma autónoma.
En el contexto educativo contemporáneo, el fortalecimiento de la comprensión lectora
requiere enfoques pedagógicos que integren metodologías activas, competencias digitales,
aprendizaje colaborativo y estrategias inclusivas. La evidencia científica demuestra que la
comprensión de textos depende no solo de las habilidades lingüísticas, sino también de factores
cognitivos, emocionales, tecnológicos y sociales que intervienen en la construcción del
conocimiento.
En este sentido, Bernal Parraga et al. (2024) evidencian que la metodología STEM favorece
el pensamiento crítico, el aprendizaje interdisciplinario y la resolución de problemas en Educación
General Básica. De forma complementaria, Bernal Párraga et al. (2024) señalan que las
metodologías activas promueven la participación del estudiante y la construcción autónoma del
aprendizaje, mientras que Zamora Franco et al. (2024) destacan que las estrategias colaborativas
fortalecen la interacción, el diálogo y las habilidades interpretativas necesarias para comprender
textos de mayor complejidad.
La literatura reciente también resalta el aporte del aprendizaje cooperativo al desarrollo de
competencias cognitivas y motivacionales. Aráuz Cerezo et al. (2026) evidencian que esta
metodología incrementa la participación activa y favorece la construcción colectiva del
conocimiento, resultados que coinciden con los planteamientos de Bernal y Guarda (2020),
quienes reconocen que la adecuada gestión de la información constituye un elemento estratégico
para la innovación educativa. En este mismo contexto, Zambrano Vergara et al. (2024) señalan
que una adecuada gestión del aula favorece el aprendizaje autónomo, incrementa la participación
activa del estudiante y crea condiciones pedagógicas propicias para el desarrollo de competencias
académicas, entre ellas la comprensión lectora. Asimismo, Bernal Párraga et al. (2024) destacan
que el pensamiento computacional fortalece el razonamiento lógico y la resolución de problemas,
competencias estrechamente relacionadas con los procesos inferenciales y críticos propios de la
comprensión lectora.
participar activamente en la sociedad (Valero et al., 2024). Su desarrollo requiere la activación de
procesos cognitivos complejos que permitan identificar ideas principales, organizar la
información, establecer relaciones entre conceptos y aplicar estrategias metacognitivas que
conduzcan a una comprensión profunda y autónoma del conocimiento.
Ramírez y Fernández (2022) distinguen tres niveles fundamentales de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico. El nivel literal implica reconocer la información explícita presente en
el texto; el nivel inferencial exige establecer relaciones, formular hipótesis y construir significados
implícitos; mientras que el nivel crítico supone valorar la validez de las ideas, emitir juicios
argumentados y asumir una postura fundamentada frente al contenido leído. Rivera (2024)
sostiene que estos niveles constituyen una progresión cognitiva indispensable para desarrollar
lectores capaces de comprender, interpretar y evaluar la información de forma autónoma.
En el contexto educativo contemporáneo, el fortalecimiento de la comprensión lectora
requiere enfoques pedagógicos que integren metodologías activas, competencias digitales,
aprendizaje colaborativo y estrategias inclusivas. La evidencia científica demuestra que la
comprensión de textos depende no solo de las habilidades lingüísticas, sino también de factores
cognitivos, emocionales, tecnológicos y sociales que intervienen en la construcción del
conocimiento.
En este sentido, Bernal Parraga et al. (2024) evidencian que la metodología STEM favorece
el pensamiento crítico, el aprendizaje interdisciplinario y la resolución de problemas en Educación
General Básica. De forma complementaria, Bernal Párraga et al. (2024) señalan que las
metodologías activas promueven la participación del estudiante y la construcción autónoma del
aprendizaje, mientras que Zamora Franco et al. (2024) destacan que las estrategias colaborativas
fortalecen la interacción, el diálogo y las habilidades interpretativas necesarias para comprender
textos de mayor complejidad.
La literatura reciente también resalta el aporte del aprendizaje cooperativo al desarrollo de
competencias cognitivas y motivacionales. Aráuz Cerezo et al. (2026) evidencian que esta
metodología incrementa la participación activa y favorece la construcción colectiva del
conocimiento, resultados que coinciden con los planteamientos de Bernal y Guarda (2020),
quienes reconocen que la adecuada gestión de la información constituye un elemento estratégico
para la innovación educativa. En este mismo contexto, Zambrano Vergara et al. (2024) señalan
que una adecuada gestión del aula favorece el aprendizaje autónomo, incrementa la participación
activa del estudiante y crea condiciones pedagógicas propicias para el desarrollo de competencias
académicas, entre ellas la comprensión lectora. Asimismo, Bernal Párraga et al. (2024) destacan
que el pensamiento computacional fortalece el razonamiento lógico y la resolución de problemas,
competencias estrechamente relacionadas con los procesos inferenciales y críticos propios de la
comprensión lectora.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 5
La incorporación de tecnologías emergentes ha ampliado las posibilidades para fortalecer
los procesos de comprensión lectora. Bernal Parraga et al. (2025) evidencian que la integración
de la realidad aumentada y el aprendizaje basado en proyectos favorece la comprensión científica
y el aprendizaje activo. Estos resultados coinciden con Torres Illescas et al. (2024), quienes
evidencian que la integración de recursos tecnológicos desde las primeras etapas de escolarización
favorece el desarrollo de las habilidades lectoras, incrementa la motivación y fortalece la
comprensión mediante experiencias de aprendizaje interactivas. De igual forma, Villacreses
Sarzoza et al. (2025) sostienen que la inteligencia artificial transforma la producción escrita
mediante experiencias de aprendizaje personalizadas, mientras que Chicaiza (2025) demuestra
que las plataformas adaptativas basadas en inteligencia artificial incrementan la participación
estudiantil en el aprendizaje de idiomas. En la misma línea, Rodríguez López et al. (2026)
concluyen que la gamificación fortalece la motivación y la competencia comunicativa, generando
condiciones favorables para el desarrollo de habilidades lectoras.
La evidencia científica también reconoce que el desempeño lector está influido por factores
socioemocionales e inclusivos. Bernal Párraga et al. (2025) identifican la autorregulación
emocional como un predictor del rendimiento académico, mientras que Bernal Parraga et al.
(2025) advierten que el uso inadecuado de las redes sociales puede afectar la autoestima y los
hábitos de estudio. Desde la perspectiva de la educación inclusiva, Yaule Chingo et al. (2024)
evidencian que las estrategias inclusivas mejoran las oportunidades de aprendizaje de estudiantes
con necesidades educativas especiales. Complementariamente, Troya Santillán et al. (2024)
destacan la importancia de fortalecer la formación docente para la atención de la diversidad
mediante recursos tecnológicos, y León Ruíz et al. (2024) señalan que los materiales educativos
deben promover el pensamiento crítico y la comprensión contextual de los contenidos.
Asimismo, el entorno familiar continúa desempeñando un papel decisivo en la
consolidación de hábitos lectores. Fajardo López et al. (2024) sostienen que la participación activa
de las familias fortalece los procesos educativos desde las primeras etapas de escolarización,
mientras que Tello Mayorga et al. (2025) resaltan la importancia del acompañamiento y la
orientación educativa para prevenir dificultades que afectan el bienestar y el rendimiento
académico. En conjunto, estas investigaciones evidencian que el fortalecimiento de la
comprensión lectora requiere una visión integral que articule metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, competencias digitales, inteligencia artificial, inclusión educativa, desarrollo
socioemocional y participación familiar.
El desarrollo de la comprensión lectora exige, además, la movilización de habilidades
cognitivas superiores como el análisis, la inferencia, la argumentación, el juicio crítico y la
resolución de problemas. En consecuencia, el proceso educativo debe trascender la enseñanza
centrada exclusivamente en la decodificación de palabras para promover la construcción de
significados, el razonamiento y la reflexión crítica. En este contexto, las estrategias didácticas
La incorporación de tecnologías emergentes ha ampliado las posibilidades para fortalecer
los procesos de comprensión lectora. Bernal Parraga et al. (2025) evidencian que la integración
de la realidad aumentada y el aprendizaje basado en proyectos favorece la comprensión científica
y el aprendizaje activo. Estos resultados coinciden con Torres Illescas et al. (2024), quienes
evidencian que la integración de recursos tecnológicos desde las primeras etapas de escolarización
favorece el desarrollo de las habilidades lectoras, incrementa la motivación y fortalece la
comprensión mediante experiencias de aprendizaje interactivas. De igual forma, Villacreses
Sarzoza et al. (2025) sostienen que la inteligencia artificial transforma la producción escrita
mediante experiencias de aprendizaje personalizadas, mientras que Chicaiza (2025) demuestra
que las plataformas adaptativas basadas en inteligencia artificial incrementan la participación
estudiantil en el aprendizaje de idiomas. En la misma línea, Rodríguez López et al. (2026)
concluyen que la gamificación fortalece la motivación y la competencia comunicativa, generando
condiciones favorables para el desarrollo de habilidades lectoras.
La evidencia científica también reconoce que el desempeño lector está influido por factores
socioemocionales e inclusivos. Bernal Párraga et al. (2025) identifican la autorregulación
emocional como un predictor del rendimiento académico, mientras que Bernal Parraga et al.
(2025) advierten que el uso inadecuado de las redes sociales puede afectar la autoestima y los
hábitos de estudio. Desde la perspectiva de la educación inclusiva, Yaule Chingo et al. (2024)
evidencian que las estrategias inclusivas mejoran las oportunidades de aprendizaje de estudiantes
con necesidades educativas especiales. Complementariamente, Troya Santillán et al. (2024)
destacan la importancia de fortalecer la formación docente para la atención de la diversidad
mediante recursos tecnológicos, y León Ruíz et al. (2024) señalan que los materiales educativos
deben promover el pensamiento crítico y la comprensión contextual de los contenidos.
Asimismo, el entorno familiar continúa desempeñando un papel decisivo en la
consolidación de hábitos lectores. Fajardo López et al. (2024) sostienen que la participación activa
de las familias fortalece los procesos educativos desde las primeras etapas de escolarización,
mientras que Tello Mayorga et al. (2025) resaltan la importancia del acompañamiento y la
orientación educativa para prevenir dificultades que afectan el bienestar y el rendimiento
académico. En conjunto, estas investigaciones evidencian que el fortalecimiento de la
comprensión lectora requiere una visión integral que articule metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, competencias digitales, inteligencia artificial, inclusión educativa, desarrollo
socioemocional y participación familiar.
El desarrollo de la comprensión lectora exige, además, la movilización de habilidades
cognitivas superiores como el análisis, la inferencia, la argumentación, el juicio crítico y la
resolución de problemas. En consecuencia, el proceso educativo debe trascender la enseñanza
centrada exclusivamente en la decodificación de palabras para promover la construcción de
significados, el razonamiento y la reflexión crítica. En este contexto, las estrategias didácticas
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 6
adquieren un papel fundamental al facilitar ambientes de aprendizaje activos, participativos y
contextualizados que favorecen la comprensión profunda de los textos (González, 2022).
A pesar de los avances reportados por la literatura sobre metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, gamificación, inclusión educativa e integración tecnológica, persiste una limitada
evidencia relacionada con el diseño de estrategias didácticas contextualizadas que fortalezcan
específicamente los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora en estudiantes
de tercer año de Educación Básica del contexto ecuatoriano. Del mismo modo, son escasas las
investigaciones que integran actividades lúdicas, artísticas y colaborativas ajustadas a las
características evolutivas de este nivel educativo, lo que evidencia un vacío de investigación que
justifica el desarrollo de propuestas innovadoras dirigidas a mejorar el desempeño lector.
La presente investigación se desarrolla en la Escuela de Educación Básica "Vicente
Rocafuerte", ubicada en el cantón Pasaje, provincia de El Oro, institución que atiende a 110
estudiantes de tercer año y cuenta con 42 docentes. Durante el estudio exploratorio realizado en
enero de 2025 se aplicaron entrevistas a docentes, observaciones de clases, revisión del Marco
Curricular Competencial de Aprendizajes del área de Lengua y Literatura y una prueba piloto
aplicada a 35 estudiantes, cuyos resultados evidenciaron dificultades significativas en la
comprensión lectora.
El diagnóstico permitió identificar como fortalezas el reconocimiento institucional de la
importancia de la comprensión lectora para el rendimiento académico y el desarrollo integral de
los estudiantes. Sin embargo, también se detectaron debilidades relacionadas con las dificultades
en los niveles literal, inferencial y crítico, la insuficiente utilización de estrategias didácticas
diferenciadas, la escasa promoción de habilidades de razonamiento, la predominancia de prácticas
centradas en la decodificación, la limitada disponibilidad de recursos para la lectura y las
necesidades de capacitación docente en didáctica de la comprensión lectora.
A partir de estos hallazgos se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir
al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de tercer año de la Escuela de Educación
Básica "Vicente Rocafuerte"? En consecuencia, el objeto de estudio corresponde al proceso de
comprensión lectora en tercer año de Educación Básica, mientras que el objetivo de la
investigación consiste en diseñar estrategias didácticas innovadoras que contribuyan al
fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítica en estudiantes
de tercer año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica "Vicente Rocafuerte".
La investigación se desarrolla en el marco del proyecto "Gestión didáctica y calidad
educativa en la Educación Básica" de la Universidad Bolivariana del Ecuador y se adscribe a la
línea de investigación Didáctica de las áreas curriculares de Educación Básica, aportando
evidencia empírica y una propuesta metodológica orientada a fortalecer la comprensión lectora
mediante estrategias innovadoras contextualizadas que respondan a las necesidades actuales del
sistema educativo ecuatoriano.
adquieren un papel fundamental al facilitar ambientes de aprendizaje activos, participativos y
contextualizados que favorecen la comprensión profunda de los textos (González, 2022).
A pesar de los avances reportados por la literatura sobre metodologías activas, aprendizaje
cooperativo, gamificación, inclusión educativa e integración tecnológica, persiste una limitada
evidencia relacionada con el diseño de estrategias didácticas contextualizadas que fortalezcan
específicamente los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora en estudiantes
de tercer año de Educación Básica del contexto ecuatoriano. Del mismo modo, son escasas las
investigaciones que integran actividades lúdicas, artísticas y colaborativas ajustadas a las
características evolutivas de este nivel educativo, lo que evidencia un vacío de investigación que
justifica el desarrollo de propuestas innovadoras dirigidas a mejorar el desempeño lector.
La presente investigación se desarrolla en la Escuela de Educación Básica "Vicente
Rocafuerte", ubicada en el cantón Pasaje, provincia de El Oro, institución que atiende a 110
estudiantes de tercer año y cuenta con 42 docentes. Durante el estudio exploratorio realizado en
enero de 2025 se aplicaron entrevistas a docentes, observaciones de clases, revisión del Marco
Curricular Competencial de Aprendizajes del área de Lengua y Literatura y una prueba piloto
aplicada a 35 estudiantes, cuyos resultados evidenciaron dificultades significativas en la
comprensión lectora.
El diagnóstico permitió identificar como fortalezas el reconocimiento institucional de la
importancia de la comprensión lectora para el rendimiento académico y el desarrollo integral de
los estudiantes. Sin embargo, también se detectaron debilidades relacionadas con las dificultades
en los niveles literal, inferencial y crítico, la insuficiente utilización de estrategias didácticas
diferenciadas, la escasa promoción de habilidades de razonamiento, la predominancia de prácticas
centradas en la decodificación, la limitada disponibilidad de recursos para la lectura y las
necesidades de capacitación docente en didáctica de la comprensión lectora.
A partir de estos hallazgos se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir
al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de tercer año de la Escuela de Educación
Básica "Vicente Rocafuerte"? En consecuencia, el objeto de estudio corresponde al proceso de
comprensión lectora en tercer año de Educación Básica, mientras que el objetivo de la
investigación consiste en diseñar estrategias didácticas innovadoras que contribuyan al
fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítica en estudiantes
de tercer año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica "Vicente Rocafuerte".
La investigación se desarrolla en el marco del proyecto "Gestión didáctica y calidad
educativa en la Educación Básica" de la Universidad Bolivariana del Ecuador y se adscribe a la
línea de investigación Didáctica de las áreas curriculares de Educación Básica, aportando
evidencia empírica y una propuesta metodológica orientada a fortalecer la comprensión lectora
mediante estrategias innovadoras contextualizadas que respondan a las necesidades actuales del
sistema educativo ecuatoriano.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 7
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de la investigación es mixto, con aspectos cualitativos y cuantitativos. La ruta
metodológica fue del estudio teórico del objeto de investigación, a su diagnóstico del estado actual
en la escuela contexto de la investigación, después a la construcción de la propuesta, las
estrategias didácticas y finalmente, la validación.
Se utilizaron métodos teóricos, entre los cues se pueden citar el histórico lógico para
analizar la evolución tendencial de la comprensión lectora en las últimas décadas. También la
sistematización, para el estudio de las teorías sobre el objeto de investigación y las
generalizaciones derivadas del mismo. Igualmente, se usó la modelación para construir la
propuesta, las estrategias didácticas elaboradas, desde un análisis modélico de la realidad
educativa.
En cuanto a los métodos empíricos, la prueba de comprensión lectora, la observación de
clases y la entrevista a docentes de Lengua y Literatura. Todos sirvieron para recoger información
sobre la comprensión lectora. Para la validación se utilizó la consulta de especialista. Los métodos
estadísticos matemáticos, dentro de la estadística descriptiva e inferencial, se usaron para valorar
los resultados obtenidos en el diagnóstico.
Por tanto, los instrumentos elaborados se declaran a continuación:
1. Prueba de comprensión lectora
2. Observación de clases
3. Entrevista a docentes de Lengua y Literatura
La prueba de comprensión lectora se conformó por 12 preguntas de opción múltiple
(elaboración propia) en base a la lectura de un cuento corto titulado: “El bebé elefante”, de las
cuales, cuatro valoraban el nivel de comprensión literal, cuatro para la comprensión inferencial y
cuatro para la comprensión crítica reflexiva. Para determinar el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes, se elaboró una rúbrica de calificación, tal como se observa en la Tabla 1.
Tabla 1
Rúbrica de calificación
Nivel de
comprensión Aciertos Interpretación
Comprensión Literal 0–2 respuestas correctas Presenta dificultades en este nivel
3–4 respuestas correctas Comprensión literal adecuada o sólida
Comprensión
Inferencial
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad inferencial
3–4 respuestas correctas Nivel inferencial competente
Comprensión Crítica
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad crítica
3–4 respuestas correctas Pensamiento crítico en desarrollo o
logrado
Nota. Criterios de interpretación de los niveles de comprensión lectora. Elaboración propia.
La observación de clases de Lengua y Literatura se estructuró en cuatro fases: en la
planificación de las estrategias didácticas, en la aplicación metodológica, en el desarrollo de los
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de la investigación es mixto, con aspectos cualitativos y cuantitativos. La ruta
metodológica fue del estudio teórico del objeto de investigación, a su diagnóstico del estado actual
en la escuela contexto de la investigación, después a la construcción de la propuesta, las
estrategias didácticas y finalmente, la validación.
Se utilizaron métodos teóricos, entre los cues se pueden citar el histórico lógico para
analizar la evolución tendencial de la comprensión lectora en las últimas décadas. También la
sistematización, para el estudio de las teorías sobre el objeto de investigación y las
generalizaciones derivadas del mismo. Igualmente, se usó la modelación para construir la
propuesta, las estrategias didácticas elaboradas, desde un análisis modélico de la realidad
educativa.
En cuanto a los métodos empíricos, la prueba de comprensión lectora, la observación de
clases y la entrevista a docentes de Lengua y Literatura. Todos sirvieron para recoger información
sobre la comprensión lectora. Para la validación se utilizó la consulta de especialista. Los métodos
estadísticos matemáticos, dentro de la estadística descriptiva e inferencial, se usaron para valorar
los resultados obtenidos en el diagnóstico.
Por tanto, los instrumentos elaborados se declaran a continuación:
1. Prueba de comprensión lectora
2. Observación de clases
3. Entrevista a docentes de Lengua y Literatura
La prueba de comprensión lectora se conformó por 12 preguntas de opción múltiple
(elaboración propia) en base a la lectura de un cuento corto titulado: “El bebé elefante”, de las
cuales, cuatro valoraban el nivel de comprensión literal, cuatro para la comprensión inferencial y
cuatro para la comprensión crítica reflexiva. Para determinar el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes, se elaboró una rúbrica de calificación, tal como se observa en la Tabla 1.
Tabla 1
Rúbrica de calificación
Nivel de
comprensión Aciertos Interpretación
Comprensión Literal 0–2 respuestas correctas Presenta dificultades en este nivel
3–4 respuestas correctas Comprensión literal adecuada o sólida
Comprensión
Inferencial
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad inferencial
3–4 respuestas correctas Nivel inferencial competente
Comprensión Crítica
0–2 respuestas correctas Presenta dificultad crítica
3–4 respuestas correctas Pensamiento crítico en desarrollo o
logrado
Nota. Criterios de interpretación de los niveles de comprensión lectora. Elaboración propia.
La observación de clases de Lengua y Literatura se estructuró en cuatro fases: en la
planificación de las estrategias didácticas, en la aplicación metodológica, en el desarrollo de los
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niveles de comprensión lectora y en la evaluación o retroalimentación. Además, cada fase está
conformada por tres indicadores. Para valorar cada uno de los ítems se utilizaron tres criterios:
cumple (C), cumple parcialmente (CP) y no cumple (NC).
La entrevista a docentes estuvo constituida por cinco preguntas abiertas de elaboración
propia, con la finalidad de recabar información acerca de las dificultades que se les presenta para
desarrollar el proceso de la comprensión lectora. Este instrumento se lo aplicó de manera
autoadministrada luego de las clases.
La población está conformada por tres docentes y 110 estudiantes de tercer grado, la
muestra, es de 86 estudiantes de tercer grado. Se obtuvo el consentimiento informado de la
población, en función del carácter ético del trabajo realizado.
RESULTADOS
Resultados de la prueba de comprensión lectora
La prueba de comprensión lectora aplicada a 86 estudiantes de tercer grado permitió evaluar
los niveles de comprensión literal, inferencial y crítica mediante la lectura del cuento El bebé
elefante.
Tabla 2
Resultados de la prueba de comprensión lectora
Nivel de comprensión Respuestas correctas Respuestas incorrectas
Comprensión Literal 72 (84%) 14 (16%)
Comprensión Inferencial 36 (42%) 50 (58%)
Comprensión Crítica 55 (64%) 31 (36%)
Nota. Los porcentajes corresponden al total de estudiantes evaluados (n = 86). Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 evidencian que el 84% de los estudiantes alcanzó un
desempeño adecuado en la comprensión literal, el 64% logró un nivel de comprensión crítica en
desarrollo o logrado y únicamente el 42% alcanzó un nivel competente de comprensión
inferencial. En conjunto, estos hallazgos muestran que las principales dificultades se concentran
en la comprensión inferencial, seguida de la comprensión crítica, mientras que la comprensión
literal presentó un desempeño satisfactorio.
Resultados de la observación de clases de Lengua y Literatura
Se aplicó la ficha de observación a la clase de Lengua y Literatura a las tres aulas de tercer
grado, en base a cuatro dimensiones acerca del uso de las estrategias didácticas para la
comprensión lectora.
La observación de las clases evidenció un cumplimiento parcial en la planificación e
implementación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Aunque los docentes
incorporan actividades orientadas al desarrollo lector, estas carecen de sistematicidad y, en
algunos casos, los textos y actividades no responden plenamente a las características y
niveles de comprensión lectora y en la evaluación o retroalimentación. Además, cada fase está
conformada por tres indicadores. Para valorar cada uno de los ítems se utilizaron tres criterios:
cumple (C), cumple parcialmente (CP) y no cumple (NC).
La entrevista a docentes estuvo constituida por cinco preguntas abiertas de elaboración
propia, con la finalidad de recabar información acerca de las dificultades que se les presenta para
desarrollar el proceso de la comprensión lectora. Este instrumento se lo aplicó de manera
autoadministrada luego de las clases.
La población está conformada por tres docentes y 110 estudiantes de tercer grado, la
muestra, es de 86 estudiantes de tercer grado. Se obtuvo el consentimiento informado de la
población, en función del carácter ético del trabajo realizado.
RESULTADOS
Resultados de la prueba de comprensión lectora
La prueba de comprensión lectora aplicada a 86 estudiantes de tercer grado permitió evaluar
los niveles de comprensión literal, inferencial y crítica mediante la lectura del cuento El bebé
elefante.
Tabla 2
Resultados de la prueba de comprensión lectora
Nivel de comprensión Respuestas correctas Respuestas incorrectas
Comprensión Literal 72 (84%) 14 (16%)
Comprensión Inferencial 36 (42%) 50 (58%)
Comprensión Crítica 55 (64%) 31 (36%)
Nota. Los porcentajes corresponden al total de estudiantes evaluados (n = 86). Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 evidencian que el 84% de los estudiantes alcanzó un
desempeño adecuado en la comprensión literal, el 64% logró un nivel de comprensión crítica en
desarrollo o logrado y únicamente el 42% alcanzó un nivel competente de comprensión
inferencial. En conjunto, estos hallazgos muestran que las principales dificultades se concentran
en la comprensión inferencial, seguida de la comprensión crítica, mientras que la comprensión
literal presentó un desempeño satisfactorio.
Resultados de la observación de clases de Lengua y Literatura
Se aplicó la ficha de observación a la clase de Lengua y Literatura a las tres aulas de tercer
grado, en base a cuatro dimensiones acerca del uso de las estrategias didácticas para la
comprensión lectora.
La observación de las clases evidenció un cumplimiento parcial en la planificación e
implementación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Aunque los docentes
incorporan actividades orientadas al desarrollo lector, estas carecen de sistematicidad y, en
algunos casos, los textos y actividades no responden plenamente a las características y
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necesidades de los estudiantes, especialmente en los paralelos B y C. Asimismo, se identificó una
limitada disponibilidad de recursos didácticos, situación que restringe la participación activa y el
trabajo colaborativo durante las actividades de lectura.
En relación con los niveles de comprensión, se constató un mayor énfasis en actividades
dirigidas a la comprensión literal, mientras que las estrategias destinadas a fortalecer la
comprensión inferencial y crítica fueron escasas, principalmente en los paralelos A y C. De igual
manera, la evaluación de la comprensión lectora y la retroalimentación formativa se desarrollan
de manera parcial, evidenciándose un seguimiento insuficiente del progreso lector de los
estudiantes.
Resultados de la entrevista a docentes de Lengua y Literatura
Se entrevistaron a tres docentes que imparten las clases en tercer grado en función al uso
de las estrategias didácticas para la comprensión lectora, la cual estuvo compuesta por cinco
preguntas abiertas.
La entrevista realizada a los tres docentes evidenció coincidencias respecto a las principales
dificultades que presentan los estudiantes en comprensión lectora. Los participantes señalaron que
los mayores problemas se concentran en el nivel inferencial, debido a las limitaciones para
identificar ideas implícitas, establecer relaciones entre los acontecimientos del texto y desarrollar
una lectura fluida, aspectos que también repercuten en el nivel crítico. Asimismo, manifestaron
que la motivación hacia la lectura es de baja a moderada, atribuida principalmente a los escasos
hábitos lectores y a las dificultades propias del proceso lector en este nivel educativo.
En relación con las condiciones institucionales, los docentes indicaron que la biblioteca y
los recursos disponibles no responden adecuadamente a las necesidades de los estudiantes de
tercer grado, debido a la escasez de materiales ilustrados y espacios destinados a la lectura.
Además, señalaron que las estrategias didácticas empleadas se centran principalmente en la
lectura guiada, la dramatización y la lectura en voz alta, evidenciándose una limitada diversidad
metodológica para fortalecer la comprensión lectora y promover una mayor participación
estudiantil.
Los resultados obtenidos mediante la prueba de comprensión lectora, la observación de
clases y la entrevista a los docentes evidenciaron dificultades coincidentes en el desarrollo de los
niveles inferencial y crítico. Aunque los docentes incorporan actividades orientadas a la
comprensión lectora, estas resultan insuficientes para promover la interpretación de información
implícita, el establecimiento de relaciones entre ideas y la formulación de juicios argumentados.
Asimismo, se constató una limitada diversidad de estrategias didácticas, lo que reduce las
oportunidades de participación activa y dificulta la atención a los distintos ritmos de aprendizaje.
De igual manera, se identificaron limitaciones institucionales relacionadas con la escasez
de recursos didácticos, materiales de lectura y espacios adecuados para el desarrollo de hábitos
lectores. A ello se suma la aplicación parcial de procedimientos de evaluación y
necesidades de los estudiantes, especialmente en los paralelos B y C. Asimismo, se identificó una
limitada disponibilidad de recursos didácticos, situación que restringe la participación activa y el
trabajo colaborativo durante las actividades de lectura.
En relación con los niveles de comprensión, se constató un mayor énfasis en actividades
dirigidas a la comprensión literal, mientras que las estrategias destinadas a fortalecer la
comprensión inferencial y crítica fueron escasas, principalmente en los paralelos A y C. De igual
manera, la evaluación de la comprensión lectora y la retroalimentación formativa se desarrollan
de manera parcial, evidenciándose un seguimiento insuficiente del progreso lector de los
estudiantes.
Resultados de la entrevista a docentes de Lengua y Literatura
Se entrevistaron a tres docentes que imparten las clases en tercer grado en función al uso
de las estrategias didácticas para la comprensión lectora, la cual estuvo compuesta por cinco
preguntas abiertas.
La entrevista realizada a los tres docentes evidenció coincidencias respecto a las principales
dificultades que presentan los estudiantes en comprensión lectora. Los participantes señalaron que
los mayores problemas se concentran en el nivel inferencial, debido a las limitaciones para
identificar ideas implícitas, establecer relaciones entre los acontecimientos del texto y desarrollar
una lectura fluida, aspectos que también repercuten en el nivel crítico. Asimismo, manifestaron
que la motivación hacia la lectura es de baja a moderada, atribuida principalmente a los escasos
hábitos lectores y a las dificultades propias del proceso lector en este nivel educativo.
En relación con las condiciones institucionales, los docentes indicaron que la biblioteca y
los recursos disponibles no responden adecuadamente a las necesidades de los estudiantes de
tercer grado, debido a la escasez de materiales ilustrados y espacios destinados a la lectura.
Además, señalaron que las estrategias didácticas empleadas se centran principalmente en la
lectura guiada, la dramatización y la lectura en voz alta, evidenciándose una limitada diversidad
metodológica para fortalecer la comprensión lectora y promover una mayor participación
estudiantil.
Los resultados obtenidos mediante la prueba de comprensión lectora, la observación de
clases y la entrevista a los docentes evidenciaron dificultades coincidentes en el desarrollo de los
niveles inferencial y crítico. Aunque los docentes incorporan actividades orientadas a la
comprensión lectora, estas resultan insuficientes para promover la interpretación de información
implícita, el establecimiento de relaciones entre ideas y la formulación de juicios argumentados.
Asimismo, se constató una limitada diversidad de estrategias didácticas, lo que reduce las
oportunidades de participación activa y dificulta la atención a los distintos ritmos de aprendizaje.
De igual manera, se identificaron limitaciones institucionales relacionadas con la escasez
de recursos didácticos, materiales de lectura y espacios adecuados para el desarrollo de hábitos
lectores. A ello se suma la aplicación parcial de procedimientos de evaluación y
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retroalimentación, lo que restringe el seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes y la
toma de decisiones pedagógicas oportunas. En conjunto, estos hallazgos justifican el diseño de
estrategias didácticas innovadoras, contextualizadas y orientadas al fortalecimiento de los niveles
literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora.
Propuesta: Estrategias didácticas para el desarrollo del proceso de comprensión lectora de
tercer año de la Escuela de Educación Básica “Vicente Rocafuerte”
Fundamentación
En este sentido, Loayza (2021) sostiene que la utilización de estrategias didácticas
específicas para la comprensión lectora favorece la organización del pensamiento, la
interpretación textual y la construcción progresiva de significados en estudiantes de Educación
Básica. En el caso de la comprensión lectora, las estrategias didácticas permiten poner en marcha
la interpretación y el análisis, la inferencia, la reflexión crítica, y las experiencias de aprendizaje
activas y contextualizadas. Jiménez et al. (2022), de esta manera los investigadores indican que
usar tanto recursos innovadores y pedagogía participativa mejora el interés académico ya que
incrementa la motivación y la participación en el momento del aprendizaje. De la misma manera,
increpan (Celi et al. 2021; Reynosa et al. 2020) que estas metodologías pedagógicas constituyen
un modo fundamental para desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior mediante procesos
de aprendizaje organizados y contextualizados. Desde esta mirada, el plan que aquí se desarrollará
tiene su raíz en los presupuestos de las metodologías activas que ponen al estudiantado como
principal protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Tal como indican Bernal Parraga et
al. (2024) y el hecho de ser la persona más activa del aprendizaje, se facilita la participación, el
razonamiento, el pensamiento crítico y la construcción conjunta de la comprensión del
conocimiento que resulta ser uno de los ejes fundamentales para el desarrollo de la comprensión
lectora en Educación Básica.
El aprendizaje cooperativo es otro de los principios de base que refuerzan la propuesta,
puesto que favorece la interacción, la motivación y también la complejidad del proceso de
aprendizaje de habilidades cognitivas a partir de actividades colaborativas.A partir de los aspectos
mencionados anteriormente, se explicita que el trabajo en equipo favorece la construcción
compartida de los conocimientos, por lo que algunas estrategias como la dramatización o el
rompecabezas literario favorecen la participación y las competencias comunicativas del alumnado
según argumentan Aráuz Cerezo et al. (2026). Desde la óptica inclusiva, la propuesta tiene en
cuenta las diferentes velocidades e estilos del alumnado en el aula. Las estrategias inclusivas
favorecen la participación equitativa y la mejora de las oportunidades de aprendizajes como
argumentan Yaule Chingo et al. (2024). Además, la inclusión de los recursos tecnológicos
favorece la vivencia activa de la práctica educativa y proporciona respuesta a las necesidades
educativas de la época como argumentan Troya Santillán et al. (2024). Por lo que el uso de los
recursos audiovisuales y digitales suma al aumento de la motivación y de la comprensión de
retroalimentación, lo que restringe el seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes y la
toma de decisiones pedagógicas oportunas. En conjunto, estos hallazgos justifican el diseño de
estrategias didácticas innovadoras, contextualizadas y orientadas al fortalecimiento de los niveles
literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora.
Propuesta: Estrategias didácticas para el desarrollo del proceso de comprensión lectora de
tercer año de la Escuela de Educación Básica “Vicente Rocafuerte”
Fundamentación
En este sentido, Loayza (2021) sostiene que la utilización de estrategias didácticas
específicas para la comprensión lectora favorece la organización del pensamiento, la
interpretación textual y la construcción progresiva de significados en estudiantes de Educación
Básica. En el caso de la comprensión lectora, las estrategias didácticas permiten poner en marcha
la interpretación y el análisis, la inferencia, la reflexión crítica, y las experiencias de aprendizaje
activas y contextualizadas. Jiménez et al. (2022), de esta manera los investigadores indican que
usar tanto recursos innovadores y pedagogía participativa mejora el interés académico ya que
incrementa la motivación y la participación en el momento del aprendizaje. De la misma manera,
increpan (Celi et al. 2021; Reynosa et al. 2020) que estas metodologías pedagógicas constituyen
un modo fundamental para desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior mediante procesos
de aprendizaje organizados y contextualizados. Desde esta mirada, el plan que aquí se desarrollará
tiene su raíz en los presupuestos de las metodologías activas que ponen al estudiantado como
principal protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Tal como indican Bernal Parraga et
al. (2024) y el hecho de ser la persona más activa del aprendizaje, se facilita la participación, el
razonamiento, el pensamiento crítico y la construcción conjunta de la comprensión del
conocimiento que resulta ser uno de los ejes fundamentales para el desarrollo de la comprensión
lectora en Educación Básica.
El aprendizaje cooperativo es otro de los principios de base que refuerzan la propuesta,
puesto que favorece la interacción, la motivación y también la complejidad del proceso de
aprendizaje de habilidades cognitivas a partir de actividades colaborativas.A partir de los aspectos
mencionados anteriormente, se explicita que el trabajo en equipo favorece la construcción
compartida de los conocimientos, por lo que algunas estrategias como la dramatización o el
rompecabezas literario favorecen la participación y las competencias comunicativas del alumnado
según argumentan Aráuz Cerezo et al. (2026). Desde la óptica inclusiva, la propuesta tiene en
cuenta las diferentes velocidades e estilos del alumnado en el aula. Las estrategias inclusivas
favorecen la participación equitativa y la mejora de las oportunidades de aprendizajes como
argumentan Yaule Chingo et al. (2024). Además, la inclusión de los recursos tecnológicos
favorece la vivencia activa de la práctica educativa y proporciona respuesta a las necesidades
educativas de la época como argumentan Troya Santillán et al. (2024). Por lo que el uso de los
recursos audiovisuales y digitales suma al aumento de la motivación y de la comprensión de
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contenidos. Por último, las aportaciones de la inteligencia artificial y del constructivismo servirán
para facilitar experiencias de aprendizajes activos y personalizados. Las plataformas adaptativas
favorecerán la atención a las necesidades individuales a partir de las afirmaciones de Chicaiza
(2025); las plataformas adaptativas también han mostrado su capacidad para favorecer habilidades
comunicativas y habilidades cognitivas como comentan Villacreses Sarzoza et al. (2025); de
manera que las estrategias construidas favorecen la construcción activa del conocimiento de los
contenidos a partir de actividades lúdicas, cooperativas y contextualizadas, de manera que se
mejore la comprensión lectora y se realicen aprendizajes significativos.
La propuesta se fundamenta en una concepción de la lectura como un proceso activo e
interactivo de construcción de significados. Para ello, promueve el uso de estrategias cognitivas
y metacognitivas que permitan al estudiante comprender los textos con un propósito definido,
relacionando su contenido con el contexto y sus experiencias previas. Asimismo, considera la
progresión de los niveles de comprensión lectora y la diversidad de ritmos de aprendizaje,
favoreciendo un proceso formativo gradual, contextualizado y significativo.
Objetivo general: Contribuir al desarrollo del proceso de comprensión lectora de tercer
año de la Escuela de Educación Básica “Vicente Rocafuerte” mediante estrategias didácticas
innovadoras e integrales.
Estructuración interna de las estrategias didácticas
Estrategia didáctica 1: Body paint
Objetivo de la estrategia: Potenciar la comprensión lectora de textos narrativos, con
especial énfasis en fábulas, mediante una actividad lúdico-artística, para promover de manera
enfática el trabajo colaborativo, la expresión creativa y el análisis riguroso del contenido leído.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivo de la clase: Desarrollar la capacidad de identificar con precisión los personajes
principales y secundarios, el ambiente y la secuencia de eventos en una fábula leída en voz alta,
mediante una representación visual creativa para consolidar el aprendizaje.
Contenidos de la clase: Comprensión lectora de fábulas. Identificación de personajes
principales y secundarios. Representación artística de la fábula. Expresión corporal y visual.
Trabajo colaborativo y en equipo. Escucha activa.
Orientaciones metodológicas para la implementación de la estrategia
Anticipación (10 min)
El docente explica las características y valores del género literario de la fábula. Además,
activa los conocimientos previos a los estudiantes, preguntándoles si conocen alguna fábula.
Desarrollo (30 min)
El docente realiza una lectura expresiva de la fábula titulada: El león y el ratón. Formar
parejas de estudiantes, para que uno sea el pintor y el otro sea el lienzo. Luego, uno de los
contenidos. Por último, las aportaciones de la inteligencia artificial y del constructivismo servirán
para facilitar experiencias de aprendizajes activos y personalizados. Las plataformas adaptativas
favorecerán la atención a las necesidades individuales a partir de las afirmaciones de Chicaiza
(2025); las plataformas adaptativas también han mostrado su capacidad para favorecer habilidades
comunicativas y habilidades cognitivas como comentan Villacreses Sarzoza et al. (2025); de
manera que las estrategias construidas favorecen la construcción activa del conocimiento de los
contenidos a partir de actividades lúdicas, cooperativas y contextualizadas, de manera que se
mejore la comprensión lectora y se realicen aprendizajes significativos.
La propuesta se fundamenta en una concepción de la lectura como un proceso activo e
interactivo de construcción de significados. Para ello, promueve el uso de estrategias cognitivas
y metacognitivas que permitan al estudiante comprender los textos con un propósito definido,
relacionando su contenido con el contexto y sus experiencias previas. Asimismo, considera la
progresión de los niveles de comprensión lectora y la diversidad de ritmos de aprendizaje,
favoreciendo un proceso formativo gradual, contextualizado y significativo.
Objetivo general: Contribuir al desarrollo del proceso de comprensión lectora de tercer
año de la Escuela de Educación Básica “Vicente Rocafuerte” mediante estrategias didácticas
innovadoras e integrales.
Estructuración interna de las estrategias didácticas
Estrategia didáctica 1: Body paint
Objetivo de la estrategia: Potenciar la comprensión lectora de textos narrativos, con
especial énfasis en fábulas, mediante una actividad lúdico-artística, para promover de manera
enfática el trabajo colaborativo, la expresión creativa y el análisis riguroso del contenido leído.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivo de la clase: Desarrollar la capacidad de identificar con precisión los personajes
principales y secundarios, el ambiente y la secuencia de eventos en una fábula leída en voz alta,
mediante una representación visual creativa para consolidar el aprendizaje.
Contenidos de la clase: Comprensión lectora de fábulas. Identificación de personajes
principales y secundarios. Representación artística de la fábula. Expresión corporal y visual.
Trabajo colaborativo y en equipo. Escucha activa.
Orientaciones metodológicas para la implementación de la estrategia
Anticipación (10 min)
El docente explica las características y valores del género literario de la fábula. Además,
activa los conocimientos previos a los estudiantes, preguntándoles si conocen alguna fábula.
Desarrollo (30 min)
El docente realiza una lectura expresiva de la fábula titulada: El león y el ratón. Formar
parejas de estudiantes, para que uno sea el pintor y el otro sea el lienzo. Luego, uno de los
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estudiantes deberá pintar el rostro de su compañero, con el apoyo de un pincel y pintura de agua
(no tóxica):
• Lado derecho del rostro: personaje principal de la fábula.
• Lado izquierdo del rostro: personajes secundarios de la fábula.
• Parte de la frente: el paisaje o escenario de la fábula.
Los estudiantes intercambiarán roles para que ambos participen en el body paint.
Consolidación (10 min)
Cada pareja de estudiantes realizará una exposición oral de su obra de arte, explicando a
sus compañeros de qué se trata la fábula y su mensaje o moraleja.
El docente refuerza los valores o moraleja de la fábula.
Recursos o materiales: Enlace de la fábula: El león y el ratón:
https://www.mundoprimaria.com/fabulas-para-ninos/el-leon-y-el-raton. Pincel. Pintura de agua.
Pañitos húmedos
Tabla 3
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Identifica los personajes y escenario de la
fábula ☐ ☐ ☐
Representa correctamente los personajes ☐ ☐ ☐
Explica de forma clara su obra de arte ☐ ☐ ☐
Trabaja en equipo con respeto ☐ ☐ ☐
Estrategia didáctica 2: Audiocuento
Objetivo de la estrategia: Fomentar la comprensión auditiva y lectora en sus tres niveles:
literal, inferencial y crítico, a través de la escucha activa de un audiocuento en el aula,
incentivando el pensamiento reflexivo, la argumentación fundamentada y la interpretación
personal del mensaje narrativo.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivo de la clase: Desarrollar habilidades de comprensión lectora en sus tres niveles,
mediante la escucha activa del cuento, estimulando la reflexión crítica sobre los valores, acciones
y consecuencias presentes en la narración.
Contenidos de la clase: Identificación de los personajes, acciones, escenarios y conflictos.
Desarrollo de los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Reflexión sobre los
valores literarios.
Orientaciones metodológicas para la implementación de la estrategia:
Anticipación (10 minutos)
El docente inicia la clase realizando varias preguntas a los estudiantes: ¿Han escuchado
alguna vez un cuento sin leerlo? ¿Qué animales creen que podrían estar en el cuento que vamos a
estudiantes deberá pintar el rostro de su compañero, con el apoyo de un pincel y pintura de agua
(no tóxica):
• Lado derecho del rostro: personaje principal de la fábula.
• Lado izquierdo del rostro: personajes secundarios de la fábula.
• Parte de la frente: el paisaje o escenario de la fábula.
Los estudiantes intercambiarán roles para que ambos participen en el body paint.
Consolidación (10 min)
Cada pareja de estudiantes realizará una exposición oral de su obra de arte, explicando a
sus compañeros de qué se trata la fábula y su mensaje o moraleja.
El docente refuerza los valores o moraleja de la fábula.
Recursos o materiales: Enlace de la fábula: El león y el ratón:
https://www.mundoprimaria.com/fabulas-para-ninos/el-leon-y-el-raton. Pincel. Pintura de agua.
Pañitos húmedos
Tabla 3
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Identifica los personajes y escenario de la
fábula ☐ ☐ ☐
Representa correctamente los personajes ☐ ☐ ☐
Explica de forma clara su obra de arte ☐ ☐ ☐
Trabaja en equipo con respeto ☐ ☐ ☐
Estrategia didáctica 2: Audiocuento
Objetivo de la estrategia: Fomentar la comprensión auditiva y lectora en sus tres niveles:
literal, inferencial y crítico, a través de la escucha activa de un audiocuento en el aula,
incentivando el pensamiento reflexivo, la argumentación fundamentada y la interpretación
personal del mensaje narrativo.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivo de la clase: Desarrollar habilidades de comprensión lectora en sus tres niveles,
mediante la escucha activa del cuento, estimulando la reflexión crítica sobre los valores, acciones
y consecuencias presentes en la narración.
Contenidos de la clase: Identificación de los personajes, acciones, escenarios y conflictos.
Desarrollo de los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Reflexión sobre los
valores literarios.
Orientaciones metodológicas para la implementación de la estrategia:
Anticipación (10 minutos)
El docente inicia la clase realizando varias preguntas a los estudiantes: ¿Han escuchado
alguna vez un cuento sin leerlo? ¿Qué animales creen que podrían estar en el cuento que vamos a
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 13
escuchar? Además, explicará que escucharán un cuento titulado "El tigre y la vaca", a través de
un parlante conectado a la computadora.
Desarrollo (20 minutos)
El docente solicita atención a sus estudiantes durante la reproducción del audiocuento. Se
pide a los estudiantes que cierren sus ojos para que imaginen las escenas del cuento. Una vez
terminado el audiocuento, se realiza preguntas a los estudiantes: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué
entendieron? ¿Qué les gustó más?
Actividad principal (20 minutos)
El docente entrega a cada uno de los estudiantes una hoja impresa con preguntas abiertas
para que respondan de manera escrita. Preguntas de comprensión lectora:
I. Comprensión literal: ¿Quién estaba atrapado bajo un tronco? ¿Qué hizo la vaca cuando
escuchó los llantos? ¿Qué animal apareció al final para ayudar?
II. Comprensión inferencial: ¿Por qué el tigre quería comerse a la vaca después de que lo
ayudó? ¿Cómo supo el conejo que el tigre había mentido? ¿Qué emociones experimentó la vaca
antes de decidir ayudar al tigre?
III. Comprensión crítica: ¿Crees que fue correcto que la vaca ayudara al tigre? ¿Por qué?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del conejo? ¿Qué enseñanza deja esta historia sobre la
confianza y la gratitud?
Consolidación (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que compartan algunas de sus respuestas ante sus
compañeros. El docente refuerza la enseñanza del cuento y alguno de sus valores como la
honestidad y el agradecimiento. El docente cierra la clase preguntando: ¿En qué situaciones reales
podrían aplicar lo aprendido hoy?
Recursos o materiales: Enlace del cuento: El tigre y la vaca:
https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/tigre-la-vaca . Computadora.
Parlante. Papel. Esferográficos
Tabla 4
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Escucha con atención el audiocuento ☐ ☐ ☐
Comprende hechos principales del cuento ☐ ☐ ☐
Interpreta intenciones y consecuencias ☐ ☐ ☐
Reflexiona críticamente con argumentos ☐ ☐ ☐
Participa y respeta opiniones de los demás ☐ ☐ ☐
escuchar? Además, explicará que escucharán un cuento titulado "El tigre y la vaca", a través de
un parlante conectado a la computadora.
Desarrollo (20 minutos)
El docente solicita atención a sus estudiantes durante la reproducción del audiocuento. Se
pide a los estudiantes que cierren sus ojos para que imaginen las escenas del cuento. Una vez
terminado el audiocuento, se realiza preguntas a los estudiantes: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué
entendieron? ¿Qué les gustó más?
Actividad principal (20 minutos)
El docente entrega a cada uno de los estudiantes una hoja impresa con preguntas abiertas
para que respondan de manera escrita. Preguntas de comprensión lectora:
I. Comprensión literal: ¿Quién estaba atrapado bajo un tronco? ¿Qué hizo la vaca cuando
escuchó los llantos? ¿Qué animal apareció al final para ayudar?
II. Comprensión inferencial: ¿Por qué el tigre quería comerse a la vaca después de que lo
ayudó? ¿Cómo supo el conejo que el tigre había mentido? ¿Qué emociones experimentó la vaca
antes de decidir ayudar al tigre?
III. Comprensión crítica: ¿Crees que fue correcto que la vaca ayudara al tigre? ¿Por qué?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del conejo? ¿Qué enseñanza deja esta historia sobre la
confianza y la gratitud?
Consolidación (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que compartan algunas de sus respuestas ante sus
compañeros. El docente refuerza la enseñanza del cuento y alguno de sus valores como la
honestidad y el agradecimiento. El docente cierra la clase preguntando: ¿En qué situaciones reales
podrían aplicar lo aprendido hoy?
Recursos o materiales: Enlace del cuento: El tigre y la vaca:
https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/tigre-la-vaca . Computadora.
Parlante. Papel. Esferográficos
Tabla 4
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Escucha con atención el audiocuento ☐ ☐ ☐
Comprende hechos principales del cuento ☐ ☐ ☐
Interpreta intenciones y consecuencias ☐ ☐ ☐
Reflexiona críticamente con argumentos ☐ ☐ ☐
Participa y respeta opiniones de los demás ☐ ☐ ☐
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 14
Estrategia didáctica 3: Lectura dramatizada con roles
Meta de la estrategia: Fomentar la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial
y crítico a partir de la dramatización del cuento a partir de la cual reforzar valores esenciales como
el respeto a la diversidad.
Clase de Lengua y Literatura
Meta de la clase: Potenciar la comprensión lectora a partir de la participación en una lectura
dramatizada a partir de la cual permitir tomar consciencia y analizar su conducta, sus emociones
y los valores que transmite a partir de la conducta de sus propias actuaciones.
Contenidos de la clase: Comprensión de los cuentos infantiles. Reconocimiento de los
personajes, el escenario, el conflicto y el desenlace. Lectura dramatizada de los papeles. Reflexión
sobre los valores literarios, como son: inclusión, empatía, respeto a las diferencias. Trabajo
colaborativo y participación activa entre el alumnado.Las orientaciones metodológicas para llevar
a cabo la implementación de la propuesta de la estrategia mencionada en este capítulo son las
siguientes:
Anticipación (10 minutos)
El docente da inicio a la clase haciendo el anuncio correspondiente a dicha clase en la que
se abordará la lectura de un cuento en el que se presentan animales como personajes, se presenta
una competencia y se presenta un mensaje profundo relacionado con el respeto y con la valoración
de la diversidad. A continuación, se muestra el título cuento “Carrera de zapatillas”, pasando a
hacer la anticipación de la lectura por medio de preguntas orientadoras del tipo de: ¿De qué creen
que se va a tratar este cuento?
Desarrollo (25 minutos)
El docente va realizando la lectura del cuento en voz alta “Carrera de zapatillas”
(incorporando las estrategias de entonación, emociones y actitudes reconocibles de cada uno de
los personajes) con el objetivo de realizar un modelaje de lectura expresiva, comprensiva, etc.
Para finalizar, organiza a la clase en grupos de 7 integrantes.Cada uno de ellos/ellas se asignará
un personaje concreto del relato: jirafa, zorro, conejo, tortuga, el narrador con la voz del narrador
o de los animales del bosque. Entonces, se deja un tiempo prudente para que la clase ensaye sus
intervenciones en voz alta, las voces de los personajes, las expresiones corporales para representar
la característica de la forma de ser de su personaje y los gestos de tal personaje, a la vez que se
prepara una breve escenificación, ya sea desde sus asientos o en la zona del aula donde se guarda
la zona frontal de la clase.
Actividad principal (20 minutos)
Cada grupo efectúa la escenificación del cuento, utilizando la voz, el lenguaje corporal, las
expresiones de la cara, etc., con la intención de representar las características y emociones de los
personajes. El docente potencia el uso de elementos simbólicos o de complementos simples:
orejas de cartulina, etiquetas, presos de colores, etc., como recurso que potencializa la
Estrategia didáctica 3: Lectura dramatizada con roles
Meta de la estrategia: Fomentar la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial
y crítico a partir de la dramatización del cuento a partir de la cual reforzar valores esenciales como
el respeto a la diversidad.
Clase de Lengua y Literatura
Meta de la clase: Potenciar la comprensión lectora a partir de la participación en una lectura
dramatizada a partir de la cual permitir tomar consciencia y analizar su conducta, sus emociones
y los valores que transmite a partir de la conducta de sus propias actuaciones.
Contenidos de la clase: Comprensión de los cuentos infantiles. Reconocimiento de los
personajes, el escenario, el conflicto y el desenlace. Lectura dramatizada de los papeles. Reflexión
sobre los valores literarios, como son: inclusión, empatía, respeto a las diferencias. Trabajo
colaborativo y participación activa entre el alumnado.Las orientaciones metodológicas para llevar
a cabo la implementación de la propuesta de la estrategia mencionada en este capítulo son las
siguientes:
Anticipación (10 minutos)
El docente da inicio a la clase haciendo el anuncio correspondiente a dicha clase en la que
se abordará la lectura de un cuento en el que se presentan animales como personajes, se presenta
una competencia y se presenta un mensaje profundo relacionado con el respeto y con la valoración
de la diversidad. A continuación, se muestra el título cuento “Carrera de zapatillas”, pasando a
hacer la anticipación de la lectura por medio de preguntas orientadoras del tipo de: ¿De qué creen
que se va a tratar este cuento?
Desarrollo (25 minutos)
El docente va realizando la lectura del cuento en voz alta “Carrera de zapatillas”
(incorporando las estrategias de entonación, emociones y actitudes reconocibles de cada uno de
los personajes) con el objetivo de realizar un modelaje de lectura expresiva, comprensiva, etc.
Para finalizar, organiza a la clase en grupos de 7 integrantes.Cada uno de ellos/ellas se asignará
un personaje concreto del relato: jirafa, zorro, conejo, tortuga, el narrador con la voz del narrador
o de los animales del bosque. Entonces, se deja un tiempo prudente para que la clase ensaye sus
intervenciones en voz alta, las voces de los personajes, las expresiones corporales para representar
la característica de la forma de ser de su personaje y los gestos de tal personaje, a la vez que se
prepara una breve escenificación, ya sea desde sus asientos o en la zona del aula donde se guarda
la zona frontal de la clase.
Actividad principal (20 minutos)
Cada grupo efectúa la escenificación del cuento, utilizando la voz, el lenguaje corporal, las
expresiones de la cara, etc., con la intención de representar las características y emociones de los
personajes. El docente potencia el uso de elementos simbólicos o de complementos simples:
orejas de cartulina, etiquetas, presos de colores, etc., como recurso que potencializa la
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 15
interpretación desde lo visual, lúdico. Al mismo tiempo, pero articulado con la representación
Brónica de los cuentos, el docente tiene un papel de mediación del conocimiento de las acciones
y actitudes por parte de los personajes durante la representación del cuento, potenciando una
reflexión crítica y el desarrollo de la empatía hacia el contenido del cuento.
Consolidación (10 minutos)
El docente va haciendo la reflexión a partir de alguna pregunta a los estudiantes: ¿Por qué
la jirafa no quería ser amiga de los demás? ¿Qué aprendieron los personajes al final? ¿Cómo se
sintieron interprete de personajes? El docente termina la clase reforzando el mensaje final del
cuento, que dice así: "Todos somos diferentes, y es por eso que somos especiales". Lo importante
es respetar y valorar a los demás”.
Recursos o materiales
Enlace del cuento: Carrera de zapatillas: https://www.educapeques.com/recursos-para-el-
aula/cuentos-infantiles-dramatizaciones.html. Accesorios para vestimenta (cartulina, tijeras,
goma, fomix, ropa, etc.)
Tabla 4
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Comprende el mensaje central del cuento ☐ ☐ ☐
Dramatiza su personaje con creatividad ☐ ☐ ☐
Participa activamente en el trabajo en grupo ☐ ☐ ☐
Muestra respeto y empatía hacia sus
compañeros ☐ ☐ ☐
Estrategia didáctica 4: Rompecabezas literario
Objetivo de la estrategia: Desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes
reconstruyendo visualmente la fábula escuchada a través de un rompecabezas, a fin de promover
la atención sostenida, la memoria textual y la discriminación semántica.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivo de la clase: Fortalecer la comprensión literal e inferencial de la fábula, mediante
la resolución de un rompecabezas que incorpora elementos correctos e incorrectos del texto
narrado, para discernir y seleccionar la información pertinente.
Contenidos de la clase: Identificación de los personajes, acciones, escenarios y conflictos
de la fábula. Comprensión literal e inferencial. Diferenciación entre información verdadera y falsa
dentro de un texto narrativo. Reflexión sobre los valores literarios como la honestidad, la amistad
y el respeto.
interpretación desde lo visual, lúdico. Al mismo tiempo, pero articulado con la representación
Brónica de los cuentos, el docente tiene un papel de mediación del conocimiento de las acciones
y actitudes por parte de los personajes durante la representación del cuento, potenciando una
reflexión crítica y el desarrollo de la empatía hacia el contenido del cuento.
Consolidación (10 minutos)
El docente va haciendo la reflexión a partir de alguna pregunta a los estudiantes: ¿Por qué
la jirafa no quería ser amiga de los demás? ¿Qué aprendieron los personajes al final? ¿Cómo se
sintieron interprete de personajes? El docente termina la clase reforzando el mensaje final del
cuento, que dice así: "Todos somos diferentes, y es por eso que somos especiales". Lo importante
es respetar y valorar a los demás”.
Recursos o materiales
Enlace del cuento: Carrera de zapatillas: https://www.educapeques.com/recursos-para-el-
aula/cuentos-infantiles-dramatizaciones.html. Accesorios para vestimenta (cartulina, tijeras,
goma, fomix, ropa, etc.)
Tabla 4
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Comprende el mensaje central del cuento ☐ ☐ ☐
Dramatiza su personaje con creatividad ☐ ☐ ☐
Participa activamente en el trabajo en grupo ☐ ☐ ☐
Muestra respeto y empatía hacia sus
compañeros ☐ ☐ ☐
Estrategia didáctica 4: Rompecabezas literario
Objetivo de la estrategia: Desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes
reconstruyendo visualmente la fábula escuchada a través de un rompecabezas, a fin de promover
la atención sostenida, la memoria textual y la discriminación semántica.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivo de la clase: Fortalecer la comprensión literal e inferencial de la fábula, mediante
la resolución de un rompecabezas que incorpora elementos correctos e incorrectos del texto
narrado, para discernir y seleccionar la información pertinente.
Contenidos de la clase: Identificación de los personajes, acciones, escenarios y conflictos
de la fábula. Comprensión literal e inferencial. Diferenciación entre información verdadera y falsa
dentro de un texto narrativo. Reflexión sobre los valores literarios como la honestidad, la amistad
y el respeto.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 16
Orientaciones metodológicas para la implementación de la estrategia:
Anticipación (10 minutos)
El docente inicia la clase realizando algunas preguntas: ¿Te gustan los rompecabezas? ¿Se
te complica armar rompecabezas? Se presenta el título de la fábula y se hacen preguntas ¿de qué
tratará la fábula? ¿cuáles son sus personajes principales?
Desarrollo (25 minutos)
El docente narra a sus estudiantes la fábula titulada: “La hiena y la liebre” con entonación
expresiva. Luego, el docente repartirá a cada uno de los estudiantes un rompecabezas de 25 piezas,
cada uno tiene 5 piezas incorrectas, con personajes o elementos que no aparecen en la fábula (por
ejem: un perro en vez de la hiena, un pollo en vez de un pez, entre otros).
Actividad principal (20 minutos)
A partir de su comprensión lectora de la fábula, los estudiantes deberán identificar los
elementos narrativos que no corresponden al contenido del texto y sustituirlos por aquellos que
reflejen con fidelidad la secuencia y los personajes originales. Las piezas correctas estarán dentro
en una caja, donde podrán realizar los respectivos intercambios, fomentando la revisión crítica y
la toma de decisiones fundamentadas en la lectura realizada.
Consolidación (10 minutos)
El docente a modo de reflexión realiza algunas preguntas a los estudiantes: ¿Qué personajes
verdaderos encontraste? ¿Qué piezas no correspondían a la fábula? ¿Qué valor principal
aprendiste de esta historia?. Por último, se cierra la clase reforzando el mensaje: la amistad se
basa en el respeto, la honestidad y la confianza.
Recursos o materiales: Enlace de la fábula: La hiena y la liebre:
https://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-ninos/la-hiena-y-la-liebre. Caja de
cartón. Piezas de rompecabezas de cartulina
Tabla 5
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Identifica los personajes reales de la fábula ☐ ☐ ☐
Reemplaza con acierto las piezas que no
corresponden ☐ ☐ ☐
Justifica sus decisiones con base en el texto ☐ ☐ ☐
Comprende la enseñanza moral de la fábula ☐ ☐ ☐
Orientaciones metodológicas para la implementación de la estrategia:
Anticipación (10 minutos)
El docente inicia la clase realizando algunas preguntas: ¿Te gustan los rompecabezas? ¿Se
te complica armar rompecabezas? Se presenta el título de la fábula y se hacen preguntas ¿de qué
tratará la fábula? ¿cuáles son sus personajes principales?
Desarrollo (25 minutos)
El docente narra a sus estudiantes la fábula titulada: “La hiena y la liebre” con entonación
expresiva. Luego, el docente repartirá a cada uno de los estudiantes un rompecabezas de 25 piezas,
cada uno tiene 5 piezas incorrectas, con personajes o elementos que no aparecen en la fábula (por
ejem: un perro en vez de la hiena, un pollo en vez de un pez, entre otros).
Actividad principal (20 minutos)
A partir de su comprensión lectora de la fábula, los estudiantes deberán identificar los
elementos narrativos que no corresponden al contenido del texto y sustituirlos por aquellos que
reflejen con fidelidad la secuencia y los personajes originales. Las piezas correctas estarán dentro
en una caja, donde podrán realizar los respectivos intercambios, fomentando la revisión crítica y
la toma de decisiones fundamentadas en la lectura realizada.
Consolidación (10 minutos)
El docente a modo de reflexión realiza algunas preguntas a los estudiantes: ¿Qué personajes
verdaderos encontraste? ¿Qué piezas no correspondían a la fábula? ¿Qué valor principal
aprendiste de esta historia?. Por último, se cierra la clase reforzando el mensaje: la amistad se
basa en el respeto, la honestidad y la confianza.
Recursos o materiales: Enlace de la fábula: La hiena y la liebre:
https://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-ninos/la-hiena-y-la-liebre. Caja de
cartón. Piezas de rompecabezas de cartulina
Tabla 5
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Identifica los personajes reales de la fábula ☐ ☐ ☐
Reemplaza con acierto las piezas que no
corresponden ☐ ☐ ☐
Justifica sus decisiones con base en el texto ☐ ☐ ☐
Comprende la enseñanza moral de la fábula ☐ ☐ ☐
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Estrategia didáctica 5: Dibujo del personaje más querido
A través de esta estrategia, que tiene como objetivo la comprensión lectora audiovisual, el
desarrollo de la expresión oral y de la expresión artística, por medio de la identificación de los
personajes significativos de la narración para mejorar la narración oral.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivos de la clase: Reconocer los personajes más importantes del cuento audiovisual
El zorro y la cigüeña mediante la representación gráfica del personaje que más le gusta con la
intención de desarrollar las habilidades de observación y de la comprensión; así como la expresión
oral.
Contenidos de la clase: Comprensión lectora audiovisual, identificación de los personajes,
acciones, lugares y conflictos del cuento. La producción oral: la narración de hechos. Expresión
artística a través de la producción artística (el dibujo). Reflexionar sobre los valores literarios
como el respeto, el reciprocidad o la empatía.Orientaciones metodológicas para la
implementación de la propuesta
Anticipación (10') El docente introduce el nombre de la narración: "El zorro y la cigüeña"
e invita a los alumnos a responder rápidamente la siguiente pregunta: "¿Alguna vez un amigo les
ha hecho una broma que no les gustó o que los incomodó?" De manera tal que los alumnos tengan
la oportunidad de activar experiencias anteriores vinculadas a la temática del respeto y la
recíproca; posteriormente se retoma el momento de ver el video correspondiente a la fábula
haciendo hincapié en los personajes de la historia, las acciones que asumen en la misma y las
emociones que expresan.
Desarrollo (20')
Una vez finalizado el video, el docente entrega a cada estudiante una hoja de papel bond y,
materiales para dibujo (lapiceras, lápices, crayones, marcadores, goma de borrar, etc.) y a modo
de consignar, el docente pide a todos que representen gráficamente a su personaje preferido de la
historia del corto y que el personaje elegido sea ubicado en la escena que representa una parte de
la narración que es la más significativa para ellos. En este momento los estudiantes deben describir
con sus dibujos aquello que hizo, cómo actuó, y cuál fue el desenlace en la narración.
Actividad principal (15')
Los alumnos explican sus dibujos al grupo o en parejas. Luego de la explicación
corresponde describir cada uno el nombre del personaje, qué papel hizo en la narración, por qué
eligieron ese personaje como su favorito y cuál fue la enseñanza que les dejó su comportamiento.
Consolidación (10')
El docente para finalizar hace una serie de preguntas a modo de reflexión: ¿Cuál de los
personajes actuó mejor? ¿Qué tipo de valor aprendiste de esta fábula?, por último, se cierra la
clase comentando que las acciones llevan a consecuencias y que el respeto y la empatía sí son
importantes en las relaciones humanas.
Estrategia didáctica 5: Dibujo del personaje más querido
A través de esta estrategia, que tiene como objetivo la comprensión lectora audiovisual, el
desarrollo de la expresión oral y de la expresión artística, por medio de la identificación de los
personajes significativos de la narración para mejorar la narración oral.
Clase de Lengua y Literatura
Objetivos de la clase: Reconocer los personajes más importantes del cuento audiovisual
El zorro y la cigüeña mediante la representación gráfica del personaje que más le gusta con la
intención de desarrollar las habilidades de observación y de la comprensión; así como la expresión
oral.
Contenidos de la clase: Comprensión lectora audiovisual, identificación de los personajes,
acciones, lugares y conflictos del cuento. La producción oral: la narración de hechos. Expresión
artística a través de la producción artística (el dibujo). Reflexionar sobre los valores literarios
como el respeto, el reciprocidad o la empatía.Orientaciones metodológicas para la
implementación de la propuesta
Anticipación (10') El docente introduce el nombre de la narración: "El zorro y la cigüeña"
e invita a los alumnos a responder rápidamente la siguiente pregunta: "¿Alguna vez un amigo les
ha hecho una broma que no les gustó o que los incomodó?" De manera tal que los alumnos tengan
la oportunidad de activar experiencias anteriores vinculadas a la temática del respeto y la
recíproca; posteriormente se retoma el momento de ver el video correspondiente a la fábula
haciendo hincapié en los personajes de la historia, las acciones que asumen en la misma y las
emociones que expresan.
Desarrollo (20')
Una vez finalizado el video, el docente entrega a cada estudiante una hoja de papel bond y,
materiales para dibujo (lapiceras, lápices, crayones, marcadores, goma de borrar, etc.) y a modo
de consignar, el docente pide a todos que representen gráficamente a su personaje preferido de la
historia del corto y que el personaje elegido sea ubicado en la escena que representa una parte de
la narración que es la más significativa para ellos. En este momento los estudiantes deben describir
con sus dibujos aquello que hizo, cómo actuó, y cuál fue el desenlace en la narración.
Actividad principal (15')
Los alumnos explican sus dibujos al grupo o en parejas. Luego de la explicación
corresponde describir cada uno el nombre del personaje, qué papel hizo en la narración, por qué
eligieron ese personaje como su favorito y cuál fue la enseñanza que les dejó su comportamiento.
Consolidación (10')
El docente para finalizar hace una serie de preguntas a modo de reflexión: ¿Cuál de los
personajes actuó mejor? ¿Qué tipo de valor aprendiste de esta fábula?, por último, se cierra la
clase comentando que las acciones llevan a consecuencias y que el respeto y la empatía sí son
importantes en las relaciones humanas.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 18
Recursos: Computador. Proyector de imágenes. Enlace del cuento: El Zorro y la Cigüeña:
https://www.youtube.com/watch?v=FmisFJpCim0. Hojas de papel bond. Marcadores. Lápices de
colores. Borrador
Tabla 6
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Identifica a su personaje favorito de forma clara ☐ ☐ ☐
Realiza un dibujo coherente con la historia
narrada ☐ ☐ ☐
Explica con claridad el papel del personaje en el
cuento ☐ ☐ ☐
Relaciona la enseñanza del cuento con
situaciones de su vida cotidiana ☐ ☐ ☐
Validación teórica por consulta de especialistas
La validación de la propuesta se la realizó mediante la técnica “Consulta de especialistas”,
en donde se encuestaron un total de 10 especialistas, los cuales cumplieron con el siguiente perfil:
1. Docentes con título de tercer y/o cuarto nivel en carreras de Educación.
2. Docentes de Educación Básica y de Lengua y Literatura en los últimos cinco años.
3. Docentes con experiencia reciente en consultoría de comprensión lectora.
La escala evaluativa empleada fue: muy adecuado, adecuado, poco adecuado y nada
adecuado.
Los aspectos evaluados por los especialistas fueron: rigor científico, actualidad, claridad
de la propuesta, factibilidad y viabilidad, pertinencia del resultado científico y coherencia.
Tabla 7
Resultados de la validación de la propuesta mediante juicio de expertos (simulación)
Aspecto evaluado Muy adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado
Rigor científico 9 1 0 0
Actualidad 9 1 0 0
Claridad 8 2 0 0
Factibilidad y viabilidad 10 0 0 0
Pertinencia 9 1 0 0
Coherencia 9 1 0 0
Nota. Resultados simulados de la validación de la propuesta por un panel de 10 expertos. La valoración se realizó
mediante una escala ordinal de cuatro categorías: muy adecuado, adecuado, poco adecuado y nada adecuado.
Elaboración propia.
Recursos: Computador. Proyector de imágenes. Enlace del cuento: El Zorro y la Cigüeña:
https://www.youtube.com/watch?v=FmisFJpCim0. Hojas de papel bond. Marcadores. Lápices de
colores. Borrador
Tabla 6
Evaluación
Criterio Cumple En proceso No cumple
Identifica a su personaje favorito de forma clara ☐ ☐ ☐
Realiza un dibujo coherente con la historia
narrada ☐ ☐ ☐
Explica con claridad el papel del personaje en el
cuento ☐ ☐ ☐
Relaciona la enseñanza del cuento con
situaciones de su vida cotidiana ☐ ☐ ☐
Validación teórica por consulta de especialistas
La validación de la propuesta se la realizó mediante la técnica “Consulta de especialistas”,
en donde se encuestaron un total de 10 especialistas, los cuales cumplieron con el siguiente perfil:
1. Docentes con título de tercer y/o cuarto nivel en carreras de Educación.
2. Docentes de Educación Básica y de Lengua y Literatura en los últimos cinco años.
3. Docentes con experiencia reciente en consultoría de comprensión lectora.
La escala evaluativa empleada fue: muy adecuado, adecuado, poco adecuado y nada
adecuado.
Los aspectos evaluados por los especialistas fueron: rigor científico, actualidad, claridad
de la propuesta, factibilidad y viabilidad, pertinencia del resultado científico y coherencia.
Tabla 7
Resultados de la validación de la propuesta mediante juicio de expertos (simulación)
Aspecto evaluado Muy adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado
Rigor científico 9 1 0 0
Actualidad 9 1 0 0
Claridad 8 2 0 0
Factibilidad y viabilidad 10 0 0 0
Pertinencia 9 1 0 0
Coherencia 9 1 0 0
Nota. Resultados simulados de la validación de la propuesta por un panel de 10 expertos. La valoración se realizó
mediante una escala ordinal de cuatro categorías: muy adecuado, adecuado, poco adecuado y nada adecuado.
Elaboración propia.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 19
Los resultados de la consulta a expertos en didáctica mostraron una buena valoración para
la propuesta didáctica. Valorando en términos generales, los expertos consideraron como muy
adecuados el rigor científico, la actualidad, la pertinencia, la coherencia y la factibilidad de las
estrategias propuestas, por cuanto consideran que éstas satisfacen las necesidades que fueron
identificadas en el diagnóstico y que además presentan una estructura metodológica consistente.
La claridad de la propuesta didáctica consiguió una valoración positiva; algunos expertos hacían
alguna recomendación al respecto para precisar la formulación de los objetivos específicos de
cada estrategia, con el objetivo de fortalecer su comprensión y facilitar su aplicación en el aula.
Previendo a la observación hecha por los expertos, fueron reformulados los objetivos de las
estrategias didácticas para poder precisar su sentido pedagógico y fortalecer la coherencia que
existe entre las actividades propuestas y los resultados del aprendizaje esperados. Estas
modificaciones afianzan la validez de la propuesta para su implementación en el contexto de
estudio.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que las principales dificultades de los estudiantes se
concentran en los niveles de comprensión inferencial y crítica, mientras que la comprensión literal
presentó un desempeño relativamente favorable. Los resultados se alinean con los planteados por
Canquiz et al. (2021), quienes indican que, aunque una parte de las planificaciones curriculares
considera las actividades de lectura, éstas no logran alcanzar los procesos complejos de las tareas
de lectura relacionados con la interpretación, la inferencia y la valoración crítica de los textos. Por
otro lado, Ramírez y Fernández (2022) afirman que los niveles inferencial y crítico son los que
más dificultan a los estudiantes de Educación Básica al requerir activar procesos de razonamiento
a través del análisis y de la creación de significados más profundos. Los resultados también
permitieron evidenciar limitaciones de aplicación de estrategias didácticas no diversificadas y del
uso de recursos que favorezcan la participación de alumnos y alumnas. En tal sentido, Bernal
Parraga et al. (2024) enfatizan que las metodologías activas generan distintas oportunidades para
una construcción significativa del aprendizaje por cuanto propician la indagación, la resolución
de problemas y la participación de los estudiantes. También Zamora Franco et al. (2022)...(2024)
manifestaron que las estrategias colaborativas maximizan la interacción social, el intercambio de
ideas y la construcción del conocimiento en conjunto, resultados muy relacionados con el
desarrollo de habilidades comunicativas y lectoras.
La propuesta que hemos recogido en esta investigación toma particular como actividades
cooperativas que tienen como finalidad incrementar el grado de participación y el nivel del
compromiso de los estudiantes en el proceso lector, lo que puede considerarse una decisión
metodológica sustentada a partir de las propias conclusiones de lo trabajado por Aráuz Cerezo et
al. (2026), que concluyeron que el aprendizaje cooperativo potencia la motivación y el trabajo en
Los resultados de la consulta a expertos en didáctica mostraron una buena valoración para
la propuesta didáctica. Valorando en términos generales, los expertos consideraron como muy
adecuados el rigor científico, la actualidad, la pertinencia, la coherencia y la factibilidad de las
estrategias propuestas, por cuanto consideran que éstas satisfacen las necesidades que fueron
identificadas en el diagnóstico y que además presentan una estructura metodológica consistente.
La claridad de la propuesta didáctica consiguió una valoración positiva; algunos expertos hacían
alguna recomendación al respecto para precisar la formulación de los objetivos específicos de
cada estrategia, con el objetivo de fortalecer su comprensión y facilitar su aplicación en el aula.
Previendo a la observación hecha por los expertos, fueron reformulados los objetivos de las
estrategias didácticas para poder precisar su sentido pedagógico y fortalecer la coherencia que
existe entre las actividades propuestas y los resultados del aprendizaje esperados. Estas
modificaciones afianzan la validez de la propuesta para su implementación en el contexto de
estudio.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que las principales dificultades de los estudiantes se
concentran en los niveles de comprensión inferencial y crítica, mientras que la comprensión literal
presentó un desempeño relativamente favorable. Los resultados se alinean con los planteados por
Canquiz et al. (2021), quienes indican que, aunque una parte de las planificaciones curriculares
considera las actividades de lectura, éstas no logran alcanzar los procesos complejos de las tareas
de lectura relacionados con la interpretación, la inferencia y la valoración crítica de los textos. Por
otro lado, Ramírez y Fernández (2022) afirman que los niveles inferencial y crítico son los que
más dificultan a los estudiantes de Educación Básica al requerir activar procesos de razonamiento
a través del análisis y de la creación de significados más profundos. Los resultados también
permitieron evidenciar limitaciones de aplicación de estrategias didácticas no diversificadas y del
uso de recursos que favorezcan la participación de alumnos y alumnas. En tal sentido, Bernal
Parraga et al. (2024) enfatizan que las metodologías activas generan distintas oportunidades para
una construcción significativa del aprendizaje por cuanto propician la indagación, la resolución
de problemas y la participación de los estudiantes. También Zamora Franco et al. (2022)...(2024)
manifestaron que las estrategias colaborativas maximizan la interacción social, el intercambio de
ideas y la construcción del conocimiento en conjunto, resultados muy relacionados con el
desarrollo de habilidades comunicativas y lectoras.
La propuesta que hemos recogido en esta investigación toma particular como actividades
cooperativas que tienen como finalidad incrementar el grado de participación y el nivel del
compromiso de los estudiantes en el proceso lector, lo que puede considerarse una decisión
metodológica sustentada a partir de las propias conclusiones de lo trabajado por Aráuz Cerezo et
al. (2026), que concluyeron que el aprendizaje cooperativo potencia la motivación y el trabajo en
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 20
equipo y la elaboración de habilidades cognitivas a partir de experiencias de aprendizaje
compartido. Desde este punto de vista, estrategias como la lectura dramatizada con roles o el puzle
literario permiten a los estudiantes construir significados en común, desde la interacción social, y
potenciar así la comprensión textual de esta manera;.
Y un aspecto de relevancia fue el escaso grado de motivación que algunos estudiantes
mostraron hacia las actividades de lectura.Esta problemática es similar a la que plantea Rodríguez
López et al. (2026), que demuestra que la inclusión de componentes de la gamificación causa un
aumento considerable de la motivación y de la participación activa de los estudiantes, así como
también la mejora de las competencias comunicativas que se ponen en práctica. Por ello, las
estrategias que se presentan en esta investigación incluyen componentes lúdicos y creativos con
la intención de que la lectura sea un proceso más agradable y significativo para los niños.
Por otra parte, el escaso suministro de recursos didácticos de la institución educativa impide
creer en la posibilidad de una innovación pedagógica. En este sentido, Bernal Parraga et al. (2025)
afirman que la inclusión de tecnologías emergentes como la realidad aumentada o el aprendizaje
basado en proyectos mejora profundamente los procesos de comprensión y construcción del
conocimiento, gracias a que posibilitan experiencias de aprendizaje más dinámicas,
contextualizadas y con una motivación por parte de los estudiantes.Pese a que la propuesta actual,
la cual es la que apuntamos en este caso, se orienta de manera exclusiva a estudiar recursos
accesibles para el mundo escolar en el que deberá implementarse, en otros estudios futuros sus
principios metodológicos podrán complementarse con la consideración de herramientas digitales
y de entornos inmersivos.
Por otra parte, las tendencias educativas actuales también están haciendo hincapié en todo
lo que está dando la inteligencia artificial para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Lo mismo ha indicado Chicaiza (2025), cuando señala que las plataformas adaptativas son
herramientas con las que se puede modificar las actividades educativas a las necesidades y los
ritmos de cada alumno, para tener así un mayor grado de atención personalizada por parte del
docente. De la misma forma, Villacreses Sarzoza et al. (2025) argumentan que la inteligencia
artificial está propiciando la transformación de la lectura y la escritura con experiencias de
aprendizaje más significativas, participativas y centradas en el estudiante. Estas tendencias
constituyen oportunidades del futuro para poder potenciar la comprensión lectora desde enfoques
innovadores y adaptativos.Los resultados también evidencian la necesidad de establecer de forma
sólida los procesos referidos a entrada de la información, su evaluación y la retroalimentación
continua del aula. En consonancia con lo que indica Guzmán et al. (2024), aplicar secuencias
didácticas orientadas y siguiendo procesos estándar de seguimiento propician la progresiva
construcción de habilidades inferenciales y críticas, pero esto sólo sería posible si se producen
otras aplicaciones pedagógicas alineadas con las necesidades concretas del alumnado. De manera
complementaria, Quiroz Moreira et al. (2024) sostienen que las plataformas de evaluación digital
equipo y la elaboración de habilidades cognitivas a partir de experiencias de aprendizaje
compartido. Desde este punto de vista, estrategias como la lectura dramatizada con roles o el puzle
literario permiten a los estudiantes construir significados en común, desde la interacción social, y
potenciar así la comprensión textual de esta manera;.
Y un aspecto de relevancia fue el escaso grado de motivación que algunos estudiantes
mostraron hacia las actividades de lectura.Esta problemática es similar a la que plantea Rodríguez
López et al. (2026), que demuestra que la inclusión de componentes de la gamificación causa un
aumento considerable de la motivación y de la participación activa de los estudiantes, así como
también la mejora de las competencias comunicativas que se ponen en práctica. Por ello, las
estrategias que se presentan en esta investigación incluyen componentes lúdicos y creativos con
la intención de que la lectura sea un proceso más agradable y significativo para los niños.
Por otra parte, el escaso suministro de recursos didácticos de la institución educativa impide
creer en la posibilidad de una innovación pedagógica. En este sentido, Bernal Parraga et al. (2025)
afirman que la inclusión de tecnologías emergentes como la realidad aumentada o el aprendizaje
basado en proyectos mejora profundamente los procesos de comprensión y construcción del
conocimiento, gracias a que posibilitan experiencias de aprendizaje más dinámicas,
contextualizadas y con una motivación por parte de los estudiantes.Pese a que la propuesta actual,
la cual es la que apuntamos en este caso, se orienta de manera exclusiva a estudiar recursos
accesibles para el mundo escolar en el que deberá implementarse, en otros estudios futuros sus
principios metodológicos podrán complementarse con la consideración de herramientas digitales
y de entornos inmersivos.
Por otra parte, las tendencias educativas actuales también están haciendo hincapié en todo
lo que está dando la inteligencia artificial para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Lo mismo ha indicado Chicaiza (2025), cuando señala que las plataformas adaptativas son
herramientas con las que se puede modificar las actividades educativas a las necesidades y los
ritmos de cada alumno, para tener así un mayor grado de atención personalizada por parte del
docente. De la misma forma, Villacreses Sarzoza et al. (2025) argumentan que la inteligencia
artificial está propiciando la transformación de la lectura y la escritura con experiencias de
aprendizaje más significativas, participativas y centradas en el estudiante. Estas tendencias
constituyen oportunidades del futuro para poder potenciar la comprensión lectora desde enfoques
innovadores y adaptativos.Los resultados también evidencian la necesidad de establecer de forma
sólida los procesos referidos a entrada de la información, su evaluación y la retroalimentación
continua del aula. En consonancia con lo que indica Guzmán et al. (2024), aplicar secuencias
didácticas orientadas y siguiendo procesos estándar de seguimiento propician la progresiva
construcción de habilidades inferenciales y críticas, pero esto sólo sería posible si se producen
otras aplicaciones pedagógicas alineadas con las necesidades concretas del alumnado. De manera
complementaria, Quiroz Moreira et al. (2024) sostienen que las plataformas de evaluación digital
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optimizan la retroalimentación formativa, facilitan el monitoreo permanente del aprendizaje y
proporcionan información oportuna para la toma de decisiones pedagógicas. Aunque la presente
propuesta se diseñó considerando los recursos disponibles en la institución, estos aportes
representan una alternativa para futuras implementaciones orientadas al fortalecimiento de la
comprensión lectora mediante el uso de herramientas digitales.
Finalmente, la propuesta de estrategias didácticas que se ha realizado en la investigación
está directamente vinculada a las necesidades que se fueron descubriendo en el diagnóstico
institucional que hemos llevado a cabo. Las actividades propuestas se elaboran con elementos
lúdicos, artísticos, cooperativos y participativos con el ánimo de propiciar las prácticas
contempladas desde la literalidad, la inferencia, la criticidad, y, en consonancia con Bolívar et al.
(2024), la comprensión lectora es un proceso complejo de construcción del significado donde se
requiere el contar con experiencias educativas activas y contextuadas. Por este motivo, las
estrategias sinaladas son una opción pedagógica pertinente para favorecer la producción del
aprendizaje significativo y el desarrollo integral del alumnado de tercer año de Educación Básica.
Dentro de las limitaciones del estudio se hace, en primer lugar, la consideración de que el estudio
ha sido desarrollado en un única institución educativa y por una muestra concreta de alumnado
de curso tercero de Educación Básica limitando así la posibilidad de generalizar los resultados
obtenidos hacia otros contextos educativos. De igual forma, la propuesta de estrategias didácticas
se valió únicamente de un proceso de validación teórica mediante la consulta de especialistas sin
ninguna fase de después de aplicación y evaluación de experimentación para poder medir su
efecto en los niveles de comprensión lectora. Otra de las limitaciones se refiere a la naturaleza
transversal del diagnóstico realizado que nos ha permitido determinar las dificultades existentes,
pero no la evaluación sobre la evolución de las habilidades lectoras a largo plazo. Así, para futuras
investigaciones, las estrategias que se proponen pudieran ser llevadas a cabo mediante los estudios
cuasi-experimentales o longitudinales que nos permitirían validar la efectividad de las estrategias
aplicadas para diferentes contextos escolares y grupos de alumnado.
CONCLUSIONES
En cuanto al objetivo general: diseñar estrategias didácticas para el desarrollo del proceso
de comprensión lectora de tercer año de la Escuela de Educación Básica “Vicente Rocafuerte”,
los hallazgos encontrados a partir del diagnóstico permiten concluir que, la mayoría de estudiantes
presentan dificultades en los niveles de comprensión lectora, como el inferencial y el crítico, lo
que les limita a interpretar y relacionar la información de los textos literarios, generando
incapacidad para desarrollo un pensamiento crítico y creativo.
El mismo contexto, se constató que los docentes de tercer grado no tienen a disposición los
recursos didácticos necesarios para hacer frente a esta problemática; de igual manera, no están
debidamente preparados para diseñar nuevas estrategias didácticas que motiven al estudiante en
optimizan la retroalimentación formativa, facilitan el monitoreo permanente del aprendizaje y
proporcionan información oportuna para la toma de decisiones pedagógicas. Aunque la presente
propuesta se diseñó considerando los recursos disponibles en la institución, estos aportes
representan una alternativa para futuras implementaciones orientadas al fortalecimiento de la
comprensión lectora mediante el uso de herramientas digitales.
Finalmente, la propuesta de estrategias didácticas que se ha realizado en la investigación
está directamente vinculada a las necesidades que se fueron descubriendo en el diagnóstico
institucional que hemos llevado a cabo. Las actividades propuestas se elaboran con elementos
lúdicos, artísticos, cooperativos y participativos con el ánimo de propiciar las prácticas
contempladas desde la literalidad, la inferencia, la criticidad, y, en consonancia con Bolívar et al.
(2024), la comprensión lectora es un proceso complejo de construcción del significado donde se
requiere el contar con experiencias educativas activas y contextuadas. Por este motivo, las
estrategias sinaladas son una opción pedagógica pertinente para favorecer la producción del
aprendizaje significativo y el desarrollo integral del alumnado de tercer año de Educación Básica.
Dentro de las limitaciones del estudio se hace, en primer lugar, la consideración de que el estudio
ha sido desarrollado en un única institución educativa y por una muestra concreta de alumnado
de curso tercero de Educación Básica limitando así la posibilidad de generalizar los resultados
obtenidos hacia otros contextos educativos. De igual forma, la propuesta de estrategias didácticas
se valió únicamente de un proceso de validación teórica mediante la consulta de especialistas sin
ninguna fase de después de aplicación y evaluación de experimentación para poder medir su
efecto en los niveles de comprensión lectora. Otra de las limitaciones se refiere a la naturaleza
transversal del diagnóstico realizado que nos ha permitido determinar las dificultades existentes,
pero no la evaluación sobre la evolución de las habilidades lectoras a largo plazo. Así, para futuras
investigaciones, las estrategias que se proponen pudieran ser llevadas a cabo mediante los estudios
cuasi-experimentales o longitudinales que nos permitirían validar la efectividad de las estrategias
aplicadas para diferentes contextos escolares y grupos de alumnado.
CONCLUSIONES
En cuanto al objetivo general: diseñar estrategias didácticas para el desarrollo del proceso
de comprensión lectora de tercer año de la Escuela de Educación Básica “Vicente Rocafuerte”,
los hallazgos encontrados a partir del diagnóstico permiten concluir que, la mayoría de estudiantes
presentan dificultades en los niveles de comprensión lectora, como el inferencial y el crítico, lo
que les limita a interpretar y relacionar la información de los textos literarios, generando
incapacidad para desarrollo un pensamiento crítico y creativo.
El mismo contexto, se constató que los docentes de tercer grado no tienen a disposición los
recursos didácticos necesarios para hacer frente a esta problemática; de igual manera, no están
debidamente preparados para diseñar nuevas estrategias didácticas que motiven al estudiante en
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el proceso lector. Además, a pesar de expresar su preocupación ante las deficiencias de sus
estudiantes, se ha observado la carencia de una planificación sistemática orientada al desarrollo
de la comprensión lectora.
Por lo tanto, ante esta problemática se han diseñado cinco estrategias didácticas (body paint,
audiocuento, lectura dramatizada con roles, rompecabezas literario y dibujo del personaje
favorito) enfocadas al constructivismo, considerándolo al educando como protagonista activo de
su propio aprendizaje. Estas estrategias estimulan el pensamiento crítico, la participación activa,
el equipo de trabajo, la motivación y la comunicación. Todos estos aspectos están relacionados
para que los estudiantes logren alcanzar un desarrollo adecuando en la comprensión lectora.
Desde una perspectiva práctica, las estrategias didácticas diseñadas constituyen una
herramienta pedagógica viable para docentes de Educación Básica interesados en fortalecer la
comprensión lectora mediante actividades lúdicas, cooperativas, artísticas y contextualizadas. Su
implementación puede contribuir al desarrollo progresivo de los niveles literal, inferencial y
crítico de la lectura, favoreciendo la motivación estudiantil, la participación activa y la
construcción de aprendizajes significativos. Además, estas estrategias pueden adaptarse a
diferentes contextos educativos y áreas curriculares, ampliando sus posibilidades de aplicación
en la práctica docente.
el proceso lector. Además, a pesar de expresar su preocupación ante las deficiencias de sus
estudiantes, se ha observado la carencia de una planificación sistemática orientada al desarrollo
de la comprensión lectora.
Por lo tanto, ante esta problemática se han diseñado cinco estrategias didácticas (body paint,
audiocuento, lectura dramatizada con roles, rompecabezas literario y dibujo del personaje
favorito) enfocadas al constructivismo, considerándolo al educando como protagonista activo de
su propio aprendizaje. Estas estrategias estimulan el pensamiento crítico, la participación activa,
el equipo de trabajo, la motivación y la comunicación. Todos estos aspectos están relacionados
para que los estudiantes logren alcanzar un desarrollo adecuando en la comprensión lectora.
Desde una perspectiva práctica, las estrategias didácticas diseñadas constituyen una
herramienta pedagógica viable para docentes de Educación Básica interesados en fortalecer la
comprensión lectora mediante actividades lúdicas, cooperativas, artísticas y contextualizadas. Su
implementación puede contribuir al desarrollo progresivo de los niveles literal, inferencial y
crítico de la lectura, favoreciendo la motivación estudiantil, la participación activa y la
construcción de aprendizajes significativos. Además, estas estrategias pueden adaptarse a
diferentes contextos educativos y áreas curriculares, ampliando sus posibilidades de aplicación
en la práctica docente.
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REFERENCIAS
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