Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2722
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2368
Trabajo colegiado en docentes de instituciones educativas de
Trujillo, 2025
Collaborative Work among Teachers of Educational Institutions in Trujillo, 2025
Angie Sofía Rosales Rodríguez
arosales@unitru.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4973-3769
Universidad Nacional de Trujillo
Perú – Trujillo
Magna Ruth Meregildo Gómez
rmeregildo@unitru.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6706-4752
Universidad Nacional de Trujillo
Perú – Trujillo
Artículo recibido: 10 mayo 2026- Aceptado para publicación:16 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente artículo tuvo como objetivo determinar el nivel de trabajo colegiado en docentes de
instituciones educativas de la provincia de Trujillo en el año 2025. La investigación se orientó a
reconocer cómo se manifiestan las prácticas de colaboración profesional entre los docentes en el
contexto educativo local. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño no experimental, de corte
transversal y alcance descriptivo. La muestra estuvo conformada por 136 docentes seleccionados
de una población de 205 participantes. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario con
escala tipo Likert. La consistencia interna del instrumento fue evaluada mediante el coeficiente
Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.872, lo que indica un nivel adecuado de
confiabilidad. Los resultados evidenciaron que el 48.5 % de los docentes alcanzó un nivel alto en
la dimensión empresa común, mientras que el 30.9 % presentó niveles altos en compromiso mutuo
y repertorio compartido. En conclusión, el trabajo colegiado constituye un elemento fundamental
para fortalecer la práctica pedagógica y fomentar una cultura de colaboración entre docentes, por
lo que resulta necesario promover espacios institucionales de planificación, reflexión y trabajo
conjunto orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Palabras clave: educación, docente, pedagogía
ABSTRACT
The present article aimed to determine the level of collegial work among teachers in educational
institutions in the province of Trujillo in 2025. The research was oriented toward identifying how
professional collaboration practices are manifested among teachers within the local educational
context. A quantitative approach was used with a non-experimental, cross-sectional, and
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2723
descriptive design. The sample consisted of 136 teachers selected from a population of 205
participants. Data were collected using a questionnaire with a Likert-type scale. The internal
consistency of the instrument was evaluated using Cronbach’s Alpha coefficient, obtaining a
value of 0.872, which indicates an adequate level of reliability. The results showed that 48.5% of
the teachers reached a high level in the joint enterprise dimension, while 30.9% presented high
levels in mutual engagement and shared repertoire. In conclusion, collegial work constitutes a
fundamental element for strengthening pedagogical practice and fostering a culture of
collaboration among teachers. Therefore, it is necessary to promote institutional spaces for
planning, reflection, and collaborative work aimed at improving student learning.
Keywords: education, teacher, pedagogy
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
descriptive design. The sample consisted of 136 teachers selected from a population of 205
participants. Data were collected using a questionnaire with a Likert-type scale. The internal
consistency of the instrument was evaluated using Cronbach’s Alpha coefficient, obtaining a
value of 0.872, which indicates an adequate level of reliability. The results showed that 48.5% of
the teachers reached a high level in the joint enterprise dimension, while 30.9% presented high
levels in mutual engagement and shared repertoire. In conclusion, collegial work constitutes a
fundamental element for strengthening pedagogical practice and fostering a culture of
collaboration among teachers. Therefore, it is necessary to promote institutional spaces for
planning, reflection, and collaborative work aimed at improving student learning.
Keywords: education, teacher, pedagogy
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2724
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los sistemas educativos enfrentan el desafío de fortalecer las dinámicas
de colaboración entre docentes. A pesar de que el trabajo colegiado es reconocido como un
elemento importante para mejorar los procesos pedagógicos, en muchas instituciones su
aplicación todavía es limitada o poco sistemática. Esta situación puede afectar la calidad de la
enseñanza y restringir la construcción de una cultura institucional basada en la cooperación y la
participación profesional.
La educación está atravesando transformaciones significativas y, en este contexto, se ha
identificado como uno de los principales retos el aislamiento profesional de los docentes. Muchos
profesores perciben una falta de integración en trabajos colaborativos eficaces, lo que limita la
posibilidad de intercambiar experiencias y estrategias pedagógicas. Este problema se intensifica
debido a la escasa participación en reuniones colegiadas y al compromiso limitado de ciertos
docentes.
Por ello, a nivel internacional Rodríguez (2023) destaca que el trabajo colegiado permite
promover aprendizajes significativos y una construcción conjunta del conocimiento, lo que resalta
su importancia en la práctica docente y educativa en general. Aunque se reconoce la importancia
de su implementación, aún hay muchos docentes que continúan planificando y evaluando de
forma aislada, sin participar en espacios de colaboración.
En el ámbito latinoamericano, Quispe (2024) nos menciona que la ausencia de reuniones
colegiadas y espacios de diálogo reflexivo refleja que muchos docentes desconocen o muestran
desinterés por el trabajo colegiado, lo que limita la elaboración conjunta de proyectos educativos
y de estrategias pedagógicas, es decir que no se practica de manera constante el trabajo colegiado
entre docentes demostrando desinterés o poca motivación para participar en actividades
colaborativas, lo cual resulta indispensable realizar un trabajo colegiado. Por otro lado, según
Monroy & García (2021) nos menciona que se evidencia que muchos profesores no participan en
las reuniones del trabajo colegiado, esta ausencia de colaboración limita sus oportunidades de
desarrollo profesional y repercute negativamente en la calidad de los procesos educativos.
En el contexto peruano, el Ministerio de Educación (2022) Señala que la escasa práctica
del trabajo colegiado en diversas instituciones educativas constituye una problemática que
impacta de manera directa en la calidad educativa y en el mejoramiento de los aprendizajes.
Finalmente, como menciona Ministerio de Educación (s.f.) establece que uno de los procesos
prioritarios es la promoción del trabajo colegiado para generar espacios de reflexión y creatividad
entre docentes, lo que sugiere que su aplicación aún requiere fortalecimiento institucional. En la
ciudad de Trujillo, persiste una tradición de trabajo aislado y centrado en el aula, donde cada
docente planifica por su cuenta. Esto genera resistencia al intercambio de experiencias, apertura
de la propia práctica y construcción de acuerdos curriculares comunes.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los sistemas educativos enfrentan el desafío de fortalecer las dinámicas
de colaboración entre docentes. A pesar de que el trabajo colegiado es reconocido como un
elemento importante para mejorar los procesos pedagógicos, en muchas instituciones su
aplicación todavía es limitada o poco sistemática. Esta situación puede afectar la calidad de la
enseñanza y restringir la construcción de una cultura institucional basada en la cooperación y la
participación profesional.
La educación está atravesando transformaciones significativas y, en este contexto, se ha
identificado como uno de los principales retos el aislamiento profesional de los docentes. Muchos
profesores perciben una falta de integración en trabajos colaborativos eficaces, lo que limita la
posibilidad de intercambiar experiencias y estrategias pedagógicas. Este problema se intensifica
debido a la escasa participación en reuniones colegiadas y al compromiso limitado de ciertos
docentes.
Por ello, a nivel internacional Rodríguez (2023) destaca que el trabajo colegiado permite
promover aprendizajes significativos y una construcción conjunta del conocimiento, lo que resalta
su importancia en la práctica docente y educativa en general. Aunque se reconoce la importancia
de su implementación, aún hay muchos docentes que continúan planificando y evaluando de
forma aislada, sin participar en espacios de colaboración.
En el ámbito latinoamericano, Quispe (2024) nos menciona que la ausencia de reuniones
colegiadas y espacios de diálogo reflexivo refleja que muchos docentes desconocen o muestran
desinterés por el trabajo colegiado, lo que limita la elaboración conjunta de proyectos educativos
y de estrategias pedagógicas, es decir que no se practica de manera constante el trabajo colegiado
entre docentes demostrando desinterés o poca motivación para participar en actividades
colaborativas, lo cual resulta indispensable realizar un trabajo colegiado. Por otro lado, según
Monroy & García (2021) nos menciona que se evidencia que muchos profesores no participan en
las reuniones del trabajo colegiado, esta ausencia de colaboración limita sus oportunidades de
desarrollo profesional y repercute negativamente en la calidad de los procesos educativos.
En el contexto peruano, el Ministerio de Educación (2022) Señala que la escasa práctica
del trabajo colegiado en diversas instituciones educativas constituye una problemática que
impacta de manera directa en la calidad educativa y en el mejoramiento de los aprendizajes.
Finalmente, como menciona Ministerio de Educación (s.f.) establece que uno de los procesos
prioritarios es la promoción del trabajo colegiado para generar espacios de reflexión y creatividad
entre docentes, lo que sugiere que su aplicación aún requiere fortalecimiento institucional. En la
ciudad de Trujillo, persiste una tradición de trabajo aislado y centrado en el aula, donde cada
docente planifica por su cuenta. Esto genera resistencia al intercambio de experiencias, apertura
de la propia práctica y construcción de acuerdos curriculares comunes.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2725
El trabajo colegiado debe estar alineado con las necesidades de cada escuela y ser un
compromiso conjunto entre el profesorado y los directivos. Estas sesiones deben ser continuas y
enfocarse en procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones, fortaleciendo así el desempeño
docente y promoviendo el intercambio de experiencias para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes (MINEDU, 2021).
Diversas investigaciones recientes han contribuido a profundizar la comprensión de esta
problemática. En este sentido, Toledo & Aparicio (2024), realizaron un estudio sobre
“Perspectivas del trabajo colaborativo e implicancias en el desarrollo profesional de docentes de
enseñanza media de la región del Biobío, Chile”, caracterizaron el trabajo colaborativo entre
docentes de enseñanza de sectores de Talcahuano, analizando su impacto en el desarrollo
profesional docente, concluyeron que el trabajo colaborativo favorece la inclusión educativa,
promueve relaciones de apoyo entre docentes y fortalece el desarrollo profesional docente al
permitir intercambiar experiencias y prácticas efectivas. Asimismo, Gómez & Flores (2021),
realizaron un estudio que tuvo como objetivo documentar y analizar cómo se lleva a cabo el
trabajo colegiado dentro de procesos de investigación en el aula, enfocándose en la
retroalimentación entre docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los autores
determinaron que el trabajo colegiado favorece la producción de conocimiento académico y
contribuye al perfeccionamiento constante de la práctica docente, ya que propicia el intercambio
de experiencias, ideas y reflexiones entre los docentes.
El trabajo colegiado constituye una dinámica en la que los docentes se reúnen de manera
organizada para analizar su práctica, compartir conocimientos y tomar decisiones pedagógicas
orientadas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación del Perú, 2018).
El trabajo colegiado, se caracteriza por: a) Ser una empresa común: Espacio de diálogo en el que
se analizan las problemáticas educativas y se proponen alternativas de solución, favoreciendo la
participación constante de los integrantes de la comunidad educativa. b) Promover el compromiso
mutuo: Implica la definición de acciones específicas orientadas a mejorar la educación,
asegurando que cada docente asuma con responsabilidad el cumplimiento de los acuerdos. c)
Constituir un repertorio compartido: Consiste el intercambio de saberes y experiencias
previamente planteadas, con el propósito de enriquecer las prácticas educativas y contribuir a su
mejora continua. (Vásquez, 2011)
Por ello, el objetivo general del artículo es identificar el nivel de práctica del trabajo
colegiado en los docentes de las instituciones educativas de Trujillo, 2025.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo de
tipo no experimental y corte transversal, (Sampieri & Mendoza, 2018). Este enfoque permitió
describir el comportamiento de la variable en el contexto estudiado sin manipular las condiciones
El trabajo colegiado debe estar alineado con las necesidades de cada escuela y ser un
compromiso conjunto entre el profesorado y los directivos. Estas sesiones deben ser continuas y
enfocarse en procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones, fortaleciendo así el desempeño
docente y promoviendo el intercambio de experiencias para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes (MINEDU, 2021).
Diversas investigaciones recientes han contribuido a profundizar la comprensión de esta
problemática. En este sentido, Toledo & Aparicio (2024), realizaron un estudio sobre
“Perspectivas del trabajo colaborativo e implicancias en el desarrollo profesional de docentes de
enseñanza media de la región del Biobío, Chile”, caracterizaron el trabajo colaborativo entre
docentes de enseñanza de sectores de Talcahuano, analizando su impacto en el desarrollo
profesional docente, concluyeron que el trabajo colaborativo favorece la inclusión educativa,
promueve relaciones de apoyo entre docentes y fortalece el desarrollo profesional docente al
permitir intercambiar experiencias y prácticas efectivas. Asimismo, Gómez & Flores (2021),
realizaron un estudio que tuvo como objetivo documentar y analizar cómo se lleva a cabo el
trabajo colegiado dentro de procesos de investigación en el aula, enfocándose en la
retroalimentación entre docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los autores
determinaron que el trabajo colegiado favorece la producción de conocimiento académico y
contribuye al perfeccionamiento constante de la práctica docente, ya que propicia el intercambio
de experiencias, ideas y reflexiones entre los docentes.
El trabajo colegiado constituye una dinámica en la que los docentes se reúnen de manera
organizada para analizar su práctica, compartir conocimientos y tomar decisiones pedagógicas
orientadas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación del Perú, 2018).
El trabajo colegiado, se caracteriza por: a) Ser una empresa común: Espacio de diálogo en el que
se analizan las problemáticas educativas y se proponen alternativas de solución, favoreciendo la
participación constante de los integrantes de la comunidad educativa. b) Promover el compromiso
mutuo: Implica la definición de acciones específicas orientadas a mejorar la educación,
asegurando que cada docente asuma con responsabilidad el cumplimiento de los acuerdos. c)
Constituir un repertorio compartido: Consiste el intercambio de saberes y experiencias
previamente planteadas, con el propósito de enriquecer las prácticas educativas y contribuir a su
mejora continua. (Vásquez, 2011)
Por ello, el objetivo general del artículo es identificar el nivel de práctica del trabajo
colegiado en los docentes de las instituciones educativas de Trujillo, 2025.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo de
tipo no experimental y corte transversal, (Sampieri & Mendoza, 2018). Este enfoque permitió
describir el comportamiento de la variable en el contexto estudiado sin manipular las condiciones
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2726
en las que se presenta. Asimismo, se precisaron las dimensiones del trabajo. El estudio se llevó a
cabo durante el año 2025 en instituciones educativas de la ciudad de Trujillo.
La población estuvo conformada por 205 docentes que desempeñan sus funciones en
instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad de Trujillo. Con el propósito de asegurar
una adecuada representatividad de los distintos estratos, se empleó un muestreo estratificado
proporcional, técnica que permitió distribuir la muestra de acuerdo con los subgrupos existentes
dentro de la población (Otzen & Manterola, 2017). Como resultado, la muestra quedó conformada
por 136 docentes.
Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta mediante un
cuestionario estructurado, constituido por 21 ítems distribuidos en 3 dimensiones: empresa
común, compromiso mutuo y repertorio compartido. La escala estuvo determinada por los
siguientes criterios: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca. El cuestionario
estructurado fue validado a través de 3 jueces expertos en el tema y la confiabilidad se determinó
a traves de confiabilidad Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.872, lo que indica una
adecuada consistencia interna. (George & Mallery, 2019).
El análisis se realizó mediante el software SPSS versión 28.0, aplicando la prueba de
Kolmogórov-Smirnov para verificar la normalidad de los datos, considerando un tamaño muestral
considerable (N = 134). Los resultados mostraron niveles de significancia inferiores a 0.05 (p <
0.05), lo que evidenció una distribución no normal. En consecuencia, se empleó estadística
descriptiva, haciendo uso de frecuencias absolutas y relativas (porcentajes) para establecer los
niveles de la dimensión analizada (Field, 2018). Finalmente, los resultados fueron presentados
mediante tablas y gráficos, acompañados de su respectiva interpretación y discusión de los
hallazgos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente apartado, se detallan y analizan los hallazgos derivados de la investigación
ejecutada sobre el trabajo colegiado en los docentes, con el propósito de interpretar los hallazgos
en relación con los objetivos planteados y el sustento teórico existente. Los resultados permiten
evidenciar el nivel de práctica del trabajo colegiado, así como sus principales características en el
contexto educativo analizado.
Por otro lado, Hargreaves (2003), quien sostiene que el trabajo colegiado constituye un
elemento clave para fortalecer el desarrollo profesional docente y mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje; sin embargo, su implementación suele verse limitada por una cultura
escolar individualista.
en las que se presenta. Asimismo, se precisaron las dimensiones del trabajo. El estudio se llevó a
cabo durante el año 2025 en instituciones educativas de la ciudad de Trujillo.
La población estuvo conformada por 205 docentes que desempeñan sus funciones en
instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad de Trujillo. Con el propósito de asegurar
una adecuada representatividad de los distintos estratos, se empleó un muestreo estratificado
proporcional, técnica que permitió distribuir la muestra de acuerdo con los subgrupos existentes
dentro de la población (Otzen & Manterola, 2017). Como resultado, la muestra quedó conformada
por 136 docentes.
Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta mediante un
cuestionario estructurado, constituido por 21 ítems distribuidos en 3 dimensiones: empresa
común, compromiso mutuo y repertorio compartido. La escala estuvo determinada por los
siguientes criterios: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca. El cuestionario
estructurado fue validado a través de 3 jueces expertos en el tema y la confiabilidad se determinó
a traves de confiabilidad Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.872, lo que indica una
adecuada consistencia interna. (George & Mallery, 2019).
El análisis se realizó mediante el software SPSS versión 28.0, aplicando la prueba de
Kolmogórov-Smirnov para verificar la normalidad de los datos, considerando un tamaño muestral
considerable (N = 134). Los resultados mostraron niveles de significancia inferiores a 0.05 (p <
0.05), lo que evidenció una distribución no normal. En consecuencia, se empleó estadística
descriptiva, haciendo uso de frecuencias absolutas y relativas (porcentajes) para establecer los
niveles de la dimensión analizada (Field, 2018). Finalmente, los resultados fueron presentados
mediante tablas y gráficos, acompañados de su respectiva interpretación y discusión de los
hallazgos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente apartado, se detallan y analizan los hallazgos derivados de la investigación
ejecutada sobre el trabajo colegiado en los docentes, con el propósito de interpretar los hallazgos
en relación con los objetivos planteados y el sustento teórico existente. Los resultados permiten
evidenciar el nivel de práctica del trabajo colegiado, así como sus principales características en el
contexto educativo analizado.
Por otro lado, Hargreaves (2003), quien sostiene que el trabajo colegiado constituye un
elemento clave para fortalecer el desarrollo profesional docente y mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje; sin embargo, su implementación suele verse limitada por una cultura
escolar individualista.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2727
Tabla 1
Niveles del trabajo colegiado de los docentes de la unidad de gestión educativa local 4 Trujillo
sur este, 2025.
Niveles Trabajo colegiado Empresa común Compromiso mutuo Repertorio
compartido
n % n % n % n %
Bajo 37 27.2% 25 18.4% 30 22.1% 30 22.1%
Medio 57 41.9% 45 33.1% 64
42
47.1% 64 47.1%
Alto 42 30.9% 68 48.5% 30.9% 42 30.9%
Total 138 100.0% 138 100.0% 138 100.0% 138 100.0%
Estos hallazgos permiten determinar que, existen avances importantes en la consolidación
del trabajo colegiado, resultando fundamental impulsar acciones formativas y espacios
permanentes de reflexión pedagógica que permitan elevar los niveles de articulación,
corresponsabilidad y construcción colectiva en las instituciones educativas de Trujillo.
Un nivel predominantemente medio en la práctica del trabajo colegiado, destacando
especialmente las dimensiones de compromiso mutuo y repertorio compartido, donde se
concentra el mayor porcentaje en este nivel. Asimismo, en la dimensión empresa común se
observa una mayor tendencia hacia el nivel alto, lo que refleja una adecuada orientación hacia
metas compartidas y objetivos institucionales.
Los resultados evidencian que el 41.9% de docentes se ubica en el nivel medio de trabajo
colegiado, lo que indica una práctica parcialmente consolidada, pero aún no fortalecida de manera
integral. Esta idea es fundamentada por DuFour (2004), quien sostiene que la colaboración
docente no se limita a reuniones esporádicas, sino que requiere estructuras formales, metas
compartidas y responsabilidad colectiva por los resultados de aprendizaje. En ese sentido, el
predominio del nivel medio podría reflejar la existencia de espacios de coordinación, pero aún
con limitaciones para consolidarse como verdaderas comunidades profesionales de aprendizaje
orientadas a la mejora continua.
En la dimensión “empresa común”, el 48.5% de docentes se ubica en nivel alto, lo que
representa el porcentaje más elevado entre las dimensiones. Este resultado sugiere que los
docentes comparten metas institucionales y orientan sus acciones hacia objetivos comunes. De
acuerdo con Bolívar (2013), cuando las escuelas desarrollan una visión compartida, se fortalece
la identidad profesional y el compromiso colectivo. Por lo tanto, el alto porcentaje en esta
dimensión evidencia una adecuada planificación institucional.
El 47.1% de docentes se ubica en un nivel medio en la dimensión compromiso mutuo, lo
que sugiere que, si bien existe una disposición favorable hacia el trabajo colegiado, este aún no
es de manera consistente como; en la retroalimentación y apoyo entre pares. Este hallazgo puede
Tabla 1
Niveles del trabajo colegiado de los docentes de la unidad de gestión educativa local 4 Trujillo
sur este, 2025.
Niveles Trabajo colegiado Empresa común Compromiso mutuo Repertorio
compartido
n % n % n % n %
Bajo 37 27.2% 25 18.4% 30 22.1% 30 22.1%
Medio 57 41.9% 45 33.1% 64
42
47.1% 64 47.1%
Alto 42 30.9% 68 48.5% 30.9% 42 30.9%
Total 138 100.0% 138 100.0% 138 100.0% 138 100.0%
Estos hallazgos permiten determinar que, existen avances importantes en la consolidación
del trabajo colegiado, resultando fundamental impulsar acciones formativas y espacios
permanentes de reflexión pedagógica que permitan elevar los niveles de articulación,
corresponsabilidad y construcción colectiva en las instituciones educativas de Trujillo.
Un nivel predominantemente medio en la práctica del trabajo colegiado, destacando
especialmente las dimensiones de compromiso mutuo y repertorio compartido, donde se
concentra el mayor porcentaje en este nivel. Asimismo, en la dimensión empresa común se
observa una mayor tendencia hacia el nivel alto, lo que refleja una adecuada orientación hacia
metas compartidas y objetivos institucionales.
Los resultados evidencian que el 41.9% de docentes se ubica en el nivel medio de trabajo
colegiado, lo que indica una práctica parcialmente consolidada, pero aún no fortalecida de manera
integral. Esta idea es fundamentada por DuFour (2004), quien sostiene que la colaboración
docente no se limita a reuniones esporádicas, sino que requiere estructuras formales, metas
compartidas y responsabilidad colectiva por los resultados de aprendizaje. En ese sentido, el
predominio del nivel medio podría reflejar la existencia de espacios de coordinación, pero aún
con limitaciones para consolidarse como verdaderas comunidades profesionales de aprendizaje
orientadas a la mejora continua.
En la dimensión “empresa común”, el 48.5% de docentes se ubica en nivel alto, lo que
representa el porcentaje más elevado entre las dimensiones. Este resultado sugiere que los
docentes comparten metas institucionales y orientan sus acciones hacia objetivos comunes. De
acuerdo con Bolívar (2013), cuando las escuelas desarrollan una visión compartida, se fortalece
la identidad profesional y el compromiso colectivo. Por lo tanto, el alto porcentaje en esta
dimensión evidencia una adecuada planificación institucional.
El 47.1% de docentes se ubica en un nivel medio en la dimensión compromiso mutuo, lo
que sugiere que, si bien existe una disposición favorable hacia el trabajo colegiado, este aún no
es de manera consistente como; en la retroalimentación y apoyo entre pares. Este hallazgo puede
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2728
interpretarse a partir de lo señalado por Vescio, et al. (2008), quienes sostienen que el compromiso
dentro de las comunidades educativas se evidencia cuando los docentes asumen responsabilidad
colectiva por los logros estudiantiles y desarrollan procesos continuos de reflexión conjunta. En
este sentido, la predominancia del nivel medio podría reflejar la existencia de interacciones
colaborativas iniciales, pero todavía con limitaciones para consolidarse.
En la dimensión repertorio compartido, el 47.1% se ubica en nivel medio y solo el 30.9%
en nivel alto, lo que sugiere que la socialización de materiales, estrategias y experiencias
pedagógicas aún no es completamente sistemática. Wenger (1998) señala que el repertorio
compartido constituye el conjunto de recursos, rutinas y herramientas que emergen de la práctica
colaborativa continua. En este sentido, los resultados evidencian que el intercambio pedagógico
podría fortalecerse mediante espacios formales de reflexión y sistematización.
Estos hallazgos tienen implicancias tanto teóricas como prácticas en relación con el
trabajo colegiado docente. Desde el plano teórico, permite que esta variable puede analizarse y
categorizarse en niveles observables, lo que aporta evidencia empírica para comprender su grado
de desarrollo dentro de las instituciones educativas. En el plano práctico, los resultados muestran
la importancia de aplicar estrategias institucionales dirigidas a fortalecer la colaboración
profesional, fomentando espacios permanentes de planificación conjunta, reflexión pedagógica y
toma de decisiones compartidas, que permita fortalecer una cultura institucional que promueva la
cooperación entre docentes y favorezca el mejoramiento permanente de los procesos educativos.
Finalmente, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en la consolidación del
trabajo colegiado en instituciones educativas, con el propósito de comprender de manera más
integral las dinámicas, asimismo identificar qué aspectos pueden fortalecerse para lograr una
colaboración más sólida y permanente en la institución.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que el trabajo colegiado en los docentes de
las instituciones educativas de Trujillo durante el año 2025 se encuentra en un nivel
predominantemente medio, lo que evidencia que existen actividades colaborativas que ya se
aplican en la institución; sin embargo, estas aún no se consolidan de manera integral dentro de la
cultura institucional.
El trabajo colegiado en los docentes de las instituciones educativas de Trujillo durante el
año 2025 se sitúa predominantemente en un nivel medio, lo que evidencia la existencia de
prácticas colaborativas incipientes que, si bien reflejan avances en la articulación docente, aún no
logran consolidarse como una cultura institucional plenamente integrada ni sostenida en el
tiempo.
Asimismo, el análisis por dimensiones permite identificar una configuración heterogénea
del fenómeno estudiado. La dimensión empresa común presenta un nivel alto en un porcentaje
interpretarse a partir de lo señalado por Vescio, et al. (2008), quienes sostienen que el compromiso
dentro de las comunidades educativas se evidencia cuando los docentes asumen responsabilidad
colectiva por los logros estudiantiles y desarrollan procesos continuos de reflexión conjunta. En
este sentido, la predominancia del nivel medio podría reflejar la existencia de interacciones
colaborativas iniciales, pero todavía con limitaciones para consolidarse.
En la dimensión repertorio compartido, el 47.1% se ubica en nivel medio y solo el 30.9%
en nivel alto, lo que sugiere que la socialización de materiales, estrategias y experiencias
pedagógicas aún no es completamente sistemática. Wenger (1998) señala que el repertorio
compartido constituye el conjunto de recursos, rutinas y herramientas que emergen de la práctica
colaborativa continua. En este sentido, los resultados evidencian que el intercambio pedagógico
podría fortalecerse mediante espacios formales de reflexión y sistematización.
Estos hallazgos tienen implicancias tanto teóricas como prácticas en relación con el
trabajo colegiado docente. Desde el plano teórico, permite que esta variable puede analizarse y
categorizarse en niveles observables, lo que aporta evidencia empírica para comprender su grado
de desarrollo dentro de las instituciones educativas. En el plano práctico, los resultados muestran
la importancia de aplicar estrategias institucionales dirigidas a fortalecer la colaboración
profesional, fomentando espacios permanentes de planificación conjunta, reflexión pedagógica y
toma de decisiones compartidas, que permita fortalecer una cultura institucional que promueva la
cooperación entre docentes y favorezca el mejoramiento permanente de los procesos educativos.
Finalmente, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en la consolidación del
trabajo colegiado en instituciones educativas, con el propósito de comprender de manera más
integral las dinámicas, asimismo identificar qué aspectos pueden fortalecerse para lograr una
colaboración más sólida y permanente en la institución.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que el trabajo colegiado en los docentes de
las instituciones educativas de Trujillo durante el año 2025 se encuentra en un nivel
predominantemente medio, lo que evidencia que existen actividades colaborativas que ya se
aplican en la institución; sin embargo, estas aún no se consolidan de manera integral dentro de la
cultura institucional.
El trabajo colegiado en los docentes de las instituciones educativas de Trujillo durante el
año 2025 se sitúa predominantemente en un nivel medio, lo que evidencia la existencia de
prácticas colaborativas incipientes que, si bien reflejan avances en la articulación docente, aún no
logran consolidarse como una cultura institucional plenamente integrada ni sostenida en el
tiempo.
Asimismo, el análisis por dimensiones permite identificar una configuración heterogénea
del fenómeno estudiado. La dimensión empresa común presenta un nivel alto en un porcentaje
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2729
significativo de docentes, lo que indica la presencia de una orientación compartida hacia metas
institucionales y objetivos educativos comunes. Sin embargo, esta fortaleza no se ve acompañada
con igual intensidad en las dimensiones compromiso mutuo y repertorio compartido, donde
predomina el nivel medio, evidenciando limitaciones en la corresponsabilidad profesional, la
interacción sistemática entre pares y la construcción colectiva de saberes pedagógicos.
Desde una perspectiva analítica, estos hallazgos permiten inferir que el trabajo colegiado
aún se desarrolla bajo esquemas parcialmente estructurados, caracterizados por interacciones
colaborativas esporádicas más que por dinámicas consolidadas de comunidades profesionales de
aprendizaje. En este sentido, se identifica una brecha entre la intención institucional de promover
el trabajo colaborativo y su efectiva implementación en la práctica pedagógica cotidiana.
En términos de implicancias, se reafirma que el trabajo colegiado constituye un factor
estratégico para el fortalecimiento del desempeño docente, en tanto favorece procesos de reflexión
crítica, intercambio de experiencias y toma de decisiones compartidas orientadas a la mejora de
los aprendizajes estudiantiles. No obstante, su impacto depende de la institucionalización de
espacios formales, sistemáticos y sostenibles que promuevan una participación activa y
comprometida de todos los actores educativos.
Finalmente, se concluye que resulta imprescindible que las instituciones educativas
diseñen e implementen políticas internas orientadas a fortalecer el trabajo colegiado, mediante la
generación de condiciones organizativas, formativas y culturales que favorezcan la colaboración
docente. Asimismo, se recomienda profundizar futuras investigaciones desde enfoques mixtos o
cualitativos que permitan comprender con mayor profundidad las dinámicas subyacentes, las
resistencias y los factores contextuales que inciden en la consolidación de una cultura colaborativa
en el ámbito educativo.
significativo de docentes, lo que indica la presencia de una orientación compartida hacia metas
institucionales y objetivos educativos comunes. Sin embargo, esta fortaleza no se ve acompañada
con igual intensidad en las dimensiones compromiso mutuo y repertorio compartido, donde
predomina el nivel medio, evidenciando limitaciones en la corresponsabilidad profesional, la
interacción sistemática entre pares y la construcción colectiva de saberes pedagógicos.
Desde una perspectiva analítica, estos hallazgos permiten inferir que el trabajo colegiado
aún se desarrolla bajo esquemas parcialmente estructurados, caracterizados por interacciones
colaborativas esporádicas más que por dinámicas consolidadas de comunidades profesionales de
aprendizaje. En este sentido, se identifica una brecha entre la intención institucional de promover
el trabajo colaborativo y su efectiva implementación en la práctica pedagógica cotidiana.
En términos de implicancias, se reafirma que el trabajo colegiado constituye un factor
estratégico para el fortalecimiento del desempeño docente, en tanto favorece procesos de reflexión
crítica, intercambio de experiencias y toma de decisiones compartidas orientadas a la mejora de
los aprendizajes estudiantiles. No obstante, su impacto depende de la institucionalización de
espacios formales, sistemáticos y sostenibles que promuevan una participación activa y
comprometida de todos los actores educativos.
Finalmente, se concluye que resulta imprescindible que las instituciones educativas
diseñen e implementen políticas internas orientadas a fortalecer el trabajo colegiado, mediante la
generación de condiciones organizativas, formativas y culturales que favorezcan la colaboración
docente. Asimismo, se recomienda profundizar futuras investigaciones desde enfoques mixtos o
cualitativos que permitan comprender con mayor profundidad las dinámicas subyacentes, las
resistencias y los factores contextuales que inciden en la consolidación de una cultura colaborativa
en el ámbito educativo.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 2730
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