Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 130
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2383
Enseñanza del Lenguaje y la Comunicación en el Primer
Ciclo de la Educación Escolar Básica de la Escuela Básica
N.° 1288 San Ramón de la Ciudad de Pilar, Año 2025
Teaching of Language and Communication in the First Cycle of Basic School
Education at Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, City of Pilar, Year 2025
Zully Andresa Monges Cuenca
mongeszully497@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9573-0219
Universidad Nacional de Pilar
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Pilar – Paraguay
Artículo recibido: 10 mayo 2026- Aceptado para publicación:27 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este estudio analiza el uso de la lingüística en la enseñanza de la lengua escrita en el primer ciclo
de la Educación Escolar Básica de la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, en la ciudad de Pilar,
durante el año 2025. Desde un enfoque cualitativo y descriptivo, se examinan las prácticas
pedagógicas de los docentes y su impacto en el aprendizaje en un contexto bilingüe guaraní-
español. Se identificaron estrategias como la conciencia fonológica, el uso de textos significativos
y actividades de escritura contextualizadas. Los resultados revelan mejoras en comprensión
lectora, enriquecimiento del vocabulario y producción de textos coherentes, aunque persisten
limitaciones vinculadas a la escasez de recursos bilingües y a la formación docente en lingüística
aplicada. El estudio propone fortalecer la enseñanza mediante capacitación continua y actividades
que respeten y valoricen la lengua nativa de los estudiantes.
Palabras clave: lingüística, enseñanza de la lengua escrita, primer ciclo, educación escolar
básica, contexto bilingüe
ABSTRACT
This study analyzes the use of linguistics in the teaching of written language in the first cycle of
Basic School Education at Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, in the city of Pilar, during the
year 2025. Using a qualitative and descriptive approach, it examines teachers' pedagogical
practices and their impact on learning in a Guaraní-Spanish bilingual context. Identified strategies
include phonological awareness, the use of meaningful texts, and contextualized writing
activities. Results show improvements in reading comprehension, vocabulary enrichment, and
coherent text production, though limitations persist regarding bilingual pedagogical resources and
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teacher training in applied linguistics. The study proposes strengthening instruction through
continuous teacher training and activities that respect and value students' native language.
Keywords: linguistics, teaching of written language, first cycle, basic school education,
bilingual context
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
teacher training in applied linguistics. The study proposes strengthening instruction through
continuous teacher training and activities that respect and value students' native language.
Keywords: linguistics, teaching of written language, first cycle, basic school education,
bilingual context
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licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 132
INTRODUCCIÓN
El lenguaje y la comunicación son bases esenciales del desarrollo humano, pues
constituyen los medios por los que las personas transmiten pensamientos, emociones e ideas, y
establecen vínculos con otros. En el ámbito educativo, su relevancia se vuelve aún más evidente:
no solo facilitan la transmisión de saberes, sino que contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes como individuos críticos, reflexivos y activos en la sociedad. La escuela, como
entidad social, desempeña un papel crucial en este proceso, siendo el espacio donde los niños
adquieren sus primeras experiencias organizadas de aprendizaje lingüístico y comunicativo.
En Paraguay, la enseñanza del lenguaje y la comunicación está influenciada por una
realidad sociolingüística específica: la convivencia del español y el guaraní —reconocidos como
lenguas oficiales por la Constitución Nacional y regulados por la Ley 4251/10— junto al jopará
como variante híbrida de uso cotidiano. Esta diversidad presenta tanto retos como oportunidades,
pues exige que las metodologías educativas fomenten el desarrollo de la competencia
comunicativa en ambas lenguas, respetando la identidad cultural de los estudiantes mientras les
proveen herramientas para desenvolverse en contextos formales y académicos.
El Primer Ciclo de la Educación Escolar Básica (1.° a 3.° grado) representa una etapa
crítica para la alfabetización inicial, el fortalecimiento de la oralidad y la incorporación de los
niños en prácticas sociales de lectura y escritura. A lo largo de estos años, los alumnos pasan de
aprendizajes concretos a procesos más abstractos, lo que exige metodologías activas, adaptadas e
inclusivas. El docente actúa como mediador, orientando a los estudiantes en la construcción de
significados y en el desarrollo de habilidades comunicativas que van más allá de lo puramente
gramatical.
La Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, situada en la ciudad de Pilar, es el contexto de
esta investigación. En esta institución, al igual que en muchas otras del área semiurbana del país,
los estudiantes provienen de familias donde el guaraní y el jopará son predominantes, mientras el
español se emplea más intensamente en ámbitos formales y académicos. Esta situación genera
tensiones pedagógicas, ya que la enseñanza del lenguaje debe considerar la diversidad lingüística
de los alumnos, asegurar la comprensión en ambas lenguas oficiales y prevenir la exclusión de
quienes dominan principalmente el guaraní.
En este contexto, la investigación busca analizar y comprender cómo se enseña el
lenguaje y la comunicación en el primer ciclo de la Escuela N.° 1288 San Ramón, reconociendo
las metodologías empleadas, sus beneficios y limitaciones, así como los factores que inciden en
el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. La intención es ofrecer una perspectiva crítica y
constructiva que apoye el fortalecimiento de las prácticas docentes, contribuyendo a mejorar la
calidad educativa y a formar estudiantes capaces de comunicarse con fluidez, pertinencia y
significación en su entorno cercano y en la sociedad en general.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje y la comunicación son bases esenciales del desarrollo humano, pues
constituyen los medios por los que las personas transmiten pensamientos, emociones e ideas, y
establecen vínculos con otros. En el ámbito educativo, su relevancia se vuelve aún más evidente:
no solo facilitan la transmisión de saberes, sino que contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes como individuos críticos, reflexivos y activos en la sociedad. La escuela, como
entidad social, desempeña un papel crucial en este proceso, siendo el espacio donde los niños
adquieren sus primeras experiencias organizadas de aprendizaje lingüístico y comunicativo.
En Paraguay, la enseñanza del lenguaje y la comunicación está influenciada por una
realidad sociolingüística específica: la convivencia del español y el guaraní —reconocidos como
lenguas oficiales por la Constitución Nacional y regulados por la Ley 4251/10— junto al jopará
como variante híbrida de uso cotidiano. Esta diversidad presenta tanto retos como oportunidades,
pues exige que las metodologías educativas fomenten el desarrollo de la competencia
comunicativa en ambas lenguas, respetando la identidad cultural de los estudiantes mientras les
proveen herramientas para desenvolverse en contextos formales y académicos.
El Primer Ciclo de la Educación Escolar Básica (1.° a 3.° grado) representa una etapa
crítica para la alfabetización inicial, el fortalecimiento de la oralidad y la incorporación de los
niños en prácticas sociales de lectura y escritura. A lo largo de estos años, los alumnos pasan de
aprendizajes concretos a procesos más abstractos, lo que exige metodologías activas, adaptadas e
inclusivas. El docente actúa como mediador, orientando a los estudiantes en la construcción de
significados y en el desarrollo de habilidades comunicativas que van más allá de lo puramente
gramatical.
La Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, situada en la ciudad de Pilar, es el contexto de
esta investigación. En esta institución, al igual que en muchas otras del área semiurbana del país,
los estudiantes provienen de familias donde el guaraní y el jopará son predominantes, mientras el
español se emplea más intensamente en ámbitos formales y académicos. Esta situación genera
tensiones pedagógicas, ya que la enseñanza del lenguaje debe considerar la diversidad lingüística
de los alumnos, asegurar la comprensión en ambas lenguas oficiales y prevenir la exclusión de
quienes dominan principalmente el guaraní.
En este contexto, la investigación busca analizar y comprender cómo se enseña el
lenguaje y la comunicación en el primer ciclo de la Escuela N.° 1288 San Ramón, reconociendo
las metodologías empleadas, sus beneficios y limitaciones, así como los factores que inciden en
el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. La intención es ofrecer una perspectiva crítica y
constructiva que apoye el fortalecimiento de las prácticas docentes, contribuyendo a mejorar la
calidad educativa y a formar estudiantes capaces de comunicarse con fluidez, pertinencia y
significación en su entorno cercano y en la sociedad en general.
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Planteamiento del problema
La educación lingüística en Paraguay enfrenta retos significativos en los primeros niveles
de la Educación Escolar Básica, derivados de su particular contexto sociolingüístico. En la
Escuela N.° 1288 San Ramón se identifican dificultades persistentes en la adquisición de
habilidades de lectura y escritura durante el primer ciclo. Estas dificultades no solo responden a
la complejidad de un entorno bilingüe, sino también a factores estructurales: insuficiencia de
materiales didácticos diseñados para la enseñanza en contextos bilingües, carencia de formación
especializada en lingüística aplicada e inexistencia de un marco metodológico coherente que
oriente la enseñanza del idioma en situaciones de contacto de lenguas.
A pesar de que existen políticas educativas nacionales que fomentan el uso equilibrado
del guaraní y el español, en la práctica estas directrices se aplican de manera desigual, lo que
deriva en estrategias pedagógicas poco homogéneas. El uso cotidiano del jopará introduce
desafíos adicionales: los estudiantes transitan entre distintos códigos lingüísticos sin contar con
un acompañamiento docente que les ayude a diferenciarlos de manera constructiva. Todo este
panorama pone de relieve la urgencia de examinar y replantear las prácticas docentes en la
enseñanza del lenguaje, particularmente en zonas semiurbanas donde las limitaciones de recursos
y formación suelen ser más marcadas.
Objetivos
Objetivo general: Analizar el uso de la lingüística en la enseñanza de la lengua escrita en
el primer ciclo de la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón.
Objetivos específicos: (1) Identificar las estrategias lingüísticas empleadas por los
docentes en la enseñanza de la lengua escrita; (2) evaluar el impacto de estas estrategias en el
desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes; (3) proponer recomendaciones para
optimizar la enseñanza de la lengua escrita en contextos bilingües.
Marco teórico
La enseñanza de la lengua escrita: perspectiva histórica y contextual
El estudio de la enseñanza de la lectura y la escritura en América Latina nos lleva a
considerar enfoques que han evolucionado desde el período colonial. La alfabetización inicial se
concibió durante siglos como un proceso estricto, basado en la memorización y en la repetición
mecánica de sílabas y palabras —los llamados métodos silábicos o fónicos (Ferreiro y Teberosky,
1979)—. En Paraguay, este modelo persistió con fuerza, dado que la educación primaria estuvo
fuertemente influenciada por instituciones religiosas que fomentaban una alfabetización mínima
orientada a la reproducción de contenidos (Meliá, 2003).
Ya en los siglos XIX y XX, con el establecimiento de sistemas educativos nacionales,
prevaleció en gran medida el enfoque conductista, que continuaba poniendo el énfasis en la
enseñanza sistemática del código lingüístico antes que en el uso efectivo del lenguaje (Goodman,
Planteamiento del problema
La educación lingüística en Paraguay enfrenta retos significativos en los primeros niveles
de la Educación Escolar Básica, derivados de su particular contexto sociolingüístico. En la
Escuela N.° 1288 San Ramón se identifican dificultades persistentes en la adquisición de
habilidades de lectura y escritura durante el primer ciclo. Estas dificultades no solo responden a
la complejidad de un entorno bilingüe, sino también a factores estructurales: insuficiencia de
materiales didácticos diseñados para la enseñanza en contextos bilingües, carencia de formación
especializada en lingüística aplicada e inexistencia de un marco metodológico coherente que
oriente la enseñanza del idioma en situaciones de contacto de lenguas.
A pesar de que existen políticas educativas nacionales que fomentan el uso equilibrado
del guaraní y el español, en la práctica estas directrices se aplican de manera desigual, lo que
deriva en estrategias pedagógicas poco homogéneas. El uso cotidiano del jopará introduce
desafíos adicionales: los estudiantes transitan entre distintos códigos lingüísticos sin contar con
un acompañamiento docente que les ayude a diferenciarlos de manera constructiva. Todo este
panorama pone de relieve la urgencia de examinar y replantear las prácticas docentes en la
enseñanza del lenguaje, particularmente en zonas semiurbanas donde las limitaciones de recursos
y formación suelen ser más marcadas.
Objetivos
Objetivo general: Analizar el uso de la lingüística en la enseñanza de la lengua escrita en
el primer ciclo de la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón.
Objetivos específicos: (1) Identificar las estrategias lingüísticas empleadas por los
docentes en la enseñanza de la lengua escrita; (2) evaluar el impacto de estas estrategias en el
desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes; (3) proponer recomendaciones para
optimizar la enseñanza de la lengua escrita en contextos bilingües.
Marco teórico
La enseñanza de la lengua escrita: perspectiva histórica y contextual
El estudio de la enseñanza de la lectura y la escritura en América Latina nos lleva a
considerar enfoques que han evolucionado desde el período colonial. La alfabetización inicial se
concibió durante siglos como un proceso estricto, basado en la memorización y en la repetición
mecánica de sílabas y palabras —los llamados métodos silábicos o fónicos (Ferreiro y Teberosky,
1979)—. En Paraguay, este modelo persistió con fuerza, dado que la educación primaria estuvo
fuertemente influenciada por instituciones religiosas que fomentaban una alfabetización mínima
orientada a la reproducción de contenidos (Meliá, 2003).
Ya en los siglos XIX y XX, con el establecimiento de sistemas educativos nacionales,
prevaleció en gran medida el enfoque conductista, que continuaba poniendo el énfasis en la
enseñanza sistemática del código lingüístico antes que en el uso efectivo del lenguaje (Goodman,
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1982). La escritura era enseñada como una destreza adquirida mediante la práctica constante, con
escaso espacio para la creatividad, la comprensión o la interacción entre estudiantes.
Desde la segunda mitad del siglo XX, la investigación psicogenética —especialmente los
aportes de Ferreiro y Teberosky (1979)— revolucionó la concepción de la enseñanza de la
escritura en América Latina. Su teoría demostró que los niños no son receptores pasivos, sino que
generan hipótesis sobre la escritura a partir de su relación con la lengua oral y los textos. Este
descubrimiento dio paso a enfoques constructivistas que consideran al estudiante como actor
activo en su propio aprendizaje. En el Paraguay bilingüe, estas corrientes debieron articularse con
la realidad de la convivencia guaraní-español, lo que obligó a los educadores a crear estrategias
que consideren la cultura y la realidad comunicativa de sus alumnos, valorando ambas lenguas
como medios de aprendizaje (Canese, 2010).
Lingüística aplicada y enseñanza de la lengua escrita
La lingüística aplicada es una rama que se enfoca en llevar a la práctica los conocimientos
de la lingüística teórica en situaciones reales como el ámbito educativo. En el proceso de
enseñanza de la escritura, ofrece marcos teóricos y metodológicos que ayudan a entender cómo
los alumnos adquieren, procesan y generan el lenguaje en un entorno formal. Su contribución es
clave, pues asiste a los educadores a reconocer problemas comunes, crear estrategias eficaces y
ajustar los métodos a las características del contexto sociocultural de los estudiantes (Cook, 2010).
La lingüística ofrece herramientas específicas para la enseñanza: la fonología ayuda a los
menores a entender cómo los sonidos del habla se representan en la escritura, lo cual es crucial
en las etapas iniciales de la alfabetización; la morfología proporciona instrumentos para
identificar la composición interna de las palabras; la sintaxis ayuda a estructurar ideas de forma
clara y cohesiva; la semántica guía el desarrollo de significados; y la pragmática permite ajustar
los escritos a diversas situaciones comunicativas (Camps, 2003). En el ámbito paraguayo, donde
la enseñanza se realiza en un entorno bilingüe, el dominio de estos mecanismos lingüísticos
posibilita diseñar estrategias que consideren las particularidades de alumnos que navegan entre
dos lenguas con diferentes reglas gramaticales, fonéticas y culturales (Albarracín, 2017).
Bilingüismo guaraní-español y su incidencia en la alfabetización
Paraguay se distingue por un bilingüismo oficial donde coexisten el español y el guaraní.
Esta situación presenta tanto retos como oportunidades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, ya que los niños ingresan al sistema educativo con distintos niveles de competencia en
ambos idiomas (Gynan, 2001). En muchos casos, el guaraní es la lengua materna de los alumnos,
mientras que el español se utiliza como lengua de enseñanza, lo que puede ocasionar tensiones
durante el proceso de aprendizaje (Choi, 2005).
La investigación internacional ha evidenciado que adoptar un enfoque bilingüe en la
educación inicial favorece la transferencia de habilidades cognitivas y lingüísticas entre idiomas,
promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo (Cummins, 2000). En este marco, el
1982). La escritura era enseñada como una destreza adquirida mediante la práctica constante, con
escaso espacio para la creatividad, la comprensión o la interacción entre estudiantes.
Desde la segunda mitad del siglo XX, la investigación psicogenética —especialmente los
aportes de Ferreiro y Teberosky (1979)— revolucionó la concepción de la enseñanza de la
escritura en América Latina. Su teoría demostró que los niños no son receptores pasivos, sino que
generan hipótesis sobre la escritura a partir de su relación con la lengua oral y los textos. Este
descubrimiento dio paso a enfoques constructivistas que consideran al estudiante como actor
activo en su propio aprendizaje. En el Paraguay bilingüe, estas corrientes debieron articularse con
la realidad de la convivencia guaraní-español, lo que obligó a los educadores a crear estrategias
que consideren la cultura y la realidad comunicativa de sus alumnos, valorando ambas lenguas
como medios de aprendizaje (Canese, 2010).
Lingüística aplicada y enseñanza de la lengua escrita
La lingüística aplicada es una rama que se enfoca en llevar a la práctica los conocimientos
de la lingüística teórica en situaciones reales como el ámbito educativo. En el proceso de
enseñanza de la escritura, ofrece marcos teóricos y metodológicos que ayudan a entender cómo
los alumnos adquieren, procesan y generan el lenguaje en un entorno formal. Su contribución es
clave, pues asiste a los educadores a reconocer problemas comunes, crear estrategias eficaces y
ajustar los métodos a las características del contexto sociocultural de los estudiantes (Cook, 2010).
La lingüística ofrece herramientas específicas para la enseñanza: la fonología ayuda a los
menores a entender cómo los sonidos del habla se representan en la escritura, lo cual es crucial
en las etapas iniciales de la alfabetización; la morfología proporciona instrumentos para
identificar la composición interna de las palabras; la sintaxis ayuda a estructurar ideas de forma
clara y cohesiva; la semántica guía el desarrollo de significados; y la pragmática permite ajustar
los escritos a diversas situaciones comunicativas (Camps, 2003). En el ámbito paraguayo, donde
la enseñanza se realiza en un entorno bilingüe, el dominio de estos mecanismos lingüísticos
posibilita diseñar estrategias que consideren las particularidades de alumnos que navegan entre
dos lenguas con diferentes reglas gramaticales, fonéticas y culturales (Albarracín, 2017).
Bilingüismo guaraní-español y su incidencia en la alfabetización
Paraguay se distingue por un bilingüismo oficial donde coexisten el español y el guaraní.
Esta situación presenta tanto retos como oportunidades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, ya que los niños ingresan al sistema educativo con distintos niveles de competencia en
ambos idiomas (Gynan, 2001). En muchos casos, el guaraní es la lengua materna de los alumnos,
mientras que el español se utiliza como lengua de enseñanza, lo que puede ocasionar tensiones
durante el proceso de aprendizaje (Choi, 2005).
La investigación internacional ha evidenciado que adoptar un enfoque bilingüe en la
educación inicial favorece la transferencia de habilidades cognitivas y lingüísticas entre idiomas,
promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo (Cummins, 2000). En este marco, el
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uso equilibrado del guaraní y el español no solo refuerza la identidad cultural de los estudiantes,
sino que también mejora sus competencias comunicativas en ambas lenguas (Corvalán, 2013).
Estudios en Paraguay como el de Gaona Velázquez (2013) han demostrado que los estudiantes
expuestos a un equilibrio entre ambas lenguas muestran mejoras significativas en la cohesión y la
morfosintaxis de sus producciones escritas.
A nivel global, según la UNESCO (2023), alrededor del 60 % de los niños en educación
primaria experimenta lo que se denomina "pobreza de aprendizaje", es decir, la incapacidad para
leer y comprender textos simples al finalizar la primaria. Los estudios sobre educación
multilingüe muestran que los contextos que promueven el uso de múltiples idiomas favorecen
habilidades de lectura más sólidas, lo que ratifica la pertinencia del bilingüismo como recurso
pedagógico (Cummins, 2000).
Estrategias pedagógicas en la enseñanza de la lengua escrita
Las metodologías enfocadas en la enseñanza de la escritura en entornos bilingües deben
ser versátiles, inclusivas y ajustadas a las realidades lingüísticas de los alumnos. Entre las
estrategias más relevantes se destacan:
• Conciencia fonológica: actividades como rimas, segmentación silábica, trabalenguas e
identificación de sonidos iniciales y finales que fortalecen la conexión entre fonema y
grafema. Constituyen la base de la alfabetización inicial, especialmente en contextos donde
coexisten dos idiomas (Defior, 2000; Ehri, 2014).
• Producción de textos funcionales: elaboración de cartas, cuentos cortos, listas, diarios o
mensajes simples, que vinculan la escritura con situaciones reales de comunicación y
estimulan la motivación intrínseca del alumno (Cassany, 2006; Ferreiro y Teberosky,
1999).
• Revisión y corrección colaborativa: análisis grupal de errores de ortografía, gramática o
coherencia, que permite a los estudiantes desarrollar habilidades metalingüísticas y
comprender que escribir es un proceso en permanente mejora (Goodman, 1996;
Tolchinsky, 2003).
• Uso del bilingüismo como herramienta pedagógica: la alternancia entre guaraní y
castellano para establecer comparaciones, identificar similitudes y diferencias en la
estructura de ambas lenguas, valorar la lengua materna y fortalecer la identidad cultural de
los niños (Cummins, 2000; Hornberger, 2003).
• Andamiaje docente: el educador orienta y apoya gradualmente a los estudiantes,
adaptando la dificultad de las actividades a sus habilidades y retirando progresivamente los
apoyos a medida que el alumno gana autonomía, conforme al concepto de zona de
desarrollo próximo (Vygotsky, 1979; Wood et al., 1976).
uso equilibrado del guaraní y el español no solo refuerza la identidad cultural de los estudiantes,
sino que también mejora sus competencias comunicativas en ambas lenguas (Corvalán, 2013).
Estudios en Paraguay como el de Gaona Velázquez (2013) han demostrado que los estudiantes
expuestos a un equilibrio entre ambas lenguas muestran mejoras significativas en la cohesión y la
morfosintaxis de sus producciones escritas.
A nivel global, según la UNESCO (2023), alrededor del 60 % de los niños en educación
primaria experimenta lo que se denomina "pobreza de aprendizaje", es decir, la incapacidad para
leer y comprender textos simples al finalizar la primaria. Los estudios sobre educación
multilingüe muestran que los contextos que promueven el uso de múltiples idiomas favorecen
habilidades de lectura más sólidas, lo que ratifica la pertinencia del bilingüismo como recurso
pedagógico (Cummins, 2000).
Estrategias pedagógicas en la enseñanza de la lengua escrita
Las metodologías enfocadas en la enseñanza de la escritura en entornos bilingües deben
ser versátiles, inclusivas y ajustadas a las realidades lingüísticas de los alumnos. Entre las
estrategias más relevantes se destacan:
• Conciencia fonológica: actividades como rimas, segmentación silábica, trabalenguas e
identificación de sonidos iniciales y finales que fortalecen la conexión entre fonema y
grafema. Constituyen la base de la alfabetización inicial, especialmente en contextos donde
coexisten dos idiomas (Defior, 2000; Ehri, 2014).
• Producción de textos funcionales: elaboración de cartas, cuentos cortos, listas, diarios o
mensajes simples, que vinculan la escritura con situaciones reales de comunicación y
estimulan la motivación intrínseca del alumno (Cassany, 2006; Ferreiro y Teberosky,
1999).
• Revisión y corrección colaborativa: análisis grupal de errores de ortografía, gramática o
coherencia, que permite a los estudiantes desarrollar habilidades metalingüísticas y
comprender que escribir es un proceso en permanente mejora (Goodman, 1996;
Tolchinsky, 2003).
• Uso del bilingüismo como herramienta pedagógica: la alternancia entre guaraní y
castellano para establecer comparaciones, identificar similitudes y diferencias en la
estructura de ambas lenguas, valorar la lengua materna y fortalecer la identidad cultural de
los niños (Cummins, 2000; Hornberger, 2003).
• Andamiaje docente: el educador orienta y apoya gradualmente a los estudiantes,
adaptando la dificultad de las actividades a sus habilidades y retirando progresivamente los
apoyos a medida que el alumno gana autonomía, conforme al concepto de zona de
desarrollo próximo (Vygotsky, 1979; Wood et al., 1976).
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El rol del docente y la formación continua
La formación y preparación del maestro son factores determinantes de la calidad del
proceso de enseñanza del lenguaje. El docente no solo debe contar con competencias lingüísticas
en guaraní y español, según lo establece el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC, 2021), sino
también con habilidades metodológicas que le permitan adaptarse a situaciones de bilingüismo
activo, monitorear el avance comunicativo de los estudiantes y emplear estrategias que beneficien
el aprendizaje integral. Su papel como mediador lingüístico y cultural en contextos como el de
Pilar es esencial para crear puentes entre ambas lenguas dentro del salón de clases (López, 2009).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, entendido como aquel que,
según Hernández et al. (2014), se caracteriza por la recolección de datos sin mediciones numéricas
y está orientado a la comprensión profunda de fenómenos sociales y educativos. Este enfoque
permite describir e interpretar las experiencias de docentes y estudiantes en relación con las
prácticas pedagógicas de enseñanza del lenguaje y la comunicación en el primer ciclo.
El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, dado que busca comprender la
realidad educativa desde la perspectiva de los propios actores involucrados, analizando el sentido
que otorgan a las estrategias pedagógicas y a los resultados obtenidos (Guba y Lincoln, 1994). En
cuanto a su alcance, la investigación es exploratoria-descriptiva: exploratoria porque aborda un
contexto bilingüe particular escasamente estudiado en investigaciones previas, y descriptiva
porque detalla y caracteriza las estrategias docentes y las manifestaciones lingüísticas de los
estudiantes (Tamayo y Tamayo, 2010).
El diseño corresponde a un estudio de caso único, no experimental y de corte
fenomenológico, centrado en la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón de Pilar. No se manipulan
intencionalmente variables; se analizan las condiciones y fenómenos tal como ocurren en el aula.
Este tipo de diseño posibilita una comprensión contextualizada y profunda de las prácticas
pedagógicas y las condiciones de la institución (Stake, 1995).
Población y muestra
La población estuvo conformada por los docentes y estudiantes del primer ciclo de la
Educación Escolar Básica de la Escuela N.° 1288 San Ramón, institución ubicada en la ciudad de
Pilar que atiende a una comunidad con características sociolingüísticas bilingües guaraní-español.
La muestra fue seleccionada de forma intencional, no probabilística, considerando a los
sujetos que participan directamente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estuvo integrada por:
tres docentes del primer ciclo (1.°, 2.° y 3.° grado), un directivo, quince producciones escritas de
estudiantes (cinco por grado) y documentos curriculares institucionales.
El rol del docente y la formación continua
La formación y preparación del maestro son factores determinantes de la calidad del
proceso de enseñanza del lenguaje. El docente no solo debe contar con competencias lingüísticas
en guaraní y español, según lo establece el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC, 2021), sino
también con habilidades metodológicas que le permitan adaptarse a situaciones de bilingüismo
activo, monitorear el avance comunicativo de los estudiantes y emplear estrategias que beneficien
el aprendizaje integral. Su papel como mediador lingüístico y cultural en contextos como el de
Pilar es esencial para crear puentes entre ambas lenguas dentro del salón de clases (López, 2009).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, entendido como aquel que,
según Hernández et al. (2014), se caracteriza por la recolección de datos sin mediciones numéricas
y está orientado a la comprensión profunda de fenómenos sociales y educativos. Este enfoque
permite describir e interpretar las experiencias de docentes y estudiantes en relación con las
prácticas pedagógicas de enseñanza del lenguaje y la comunicación en el primer ciclo.
El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, dado que busca comprender la
realidad educativa desde la perspectiva de los propios actores involucrados, analizando el sentido
que otorgan a las estrategias pedagógicas y a los resultados obtenidos (Guba y Lincoln, 1994). En
cuanto a su alcance, la investigación es exploratoria-descriptiva: exploratoria porque aborda un
contexto bilingüe particular escasamente estudiado en investigaciones previas, y descriptiva
porque detalla y caracteriza las estrategias docentes y las manifestaciones lingüísticas de los
estudiantes (Tamayo y Tamayo, 2010).
El diseño corresponde a un estudio de caso único, no experimental y de corte
fenomenológico, centrado en la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón de Pilar. No se manipulan
intencionalmente variables; se analizan las condiciones y fenómenos tal como ocurren en el aula.
Este tipo de diseño posibilita una comprensión contextualizada y profunda de las prácticas
pedagógicas y las condiciones de la institución (Stake, 1995).
Población y muestra
La población estuvo conformada por los docentes y estudiantes del primer ciclo de la
Educación Escolar Básica de la Escuela N.° 1288 San Ramón, institución ubicada en la ciudad de
Pilar que atiende a una comunidad con características sociolingüísticas bilingües guaraní-español.
La muestra fue seleccionada de forma intencional, no probabilística, considerando a los
sujetos que participan directamente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estuvo integrada por:
tres docentes del primer ciclo (1.°, 2.° y 3.° grado), un directivo, quince producciones escritas de
estudiantes (cinco por grado) y documentos curriculares institucionales.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 137
Criterios de inclusión: ser docente en ejercicio o estudiante matriculado en el primer ciclo;
participar voluntariamente con consentimiento informado.
Criterios de exclusión: docentes o estudiantes que no pertenezcan al primer ciclo; personal
no relacionado directamente con el área de lenguaje; actores sin consentimiento informado.
Técnicas e instrumentos de recolección
Se aplicaron cuatro técnicas para garantizar la triangulación de datos:
(1) Entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos, mediante guías de preguntas
abiertas que indagaron sobre estrategias lingüísticas, recursos didácticos, dificultades y
propuestas de mejora.
(2) Observación directa de clases mediante lista de verificación y notas de campo, enfocada
en la identificación de estrategias fonológicas, grafémicas, morfosintácticas y discursivas,
así como en la adaptación al contexto bilingüe.
(3) Análisis de producciones escritas de estudiantes con rúbrica analítica que evaluó
ortografía, cohesión, coherencia, creatividad y transferencia lingüística L1/L2.
(4) Análisis documental de planificaciones didácticas, registros curriculares y materiales
institucionales.
Procedimiento y análisis de datos
El estudio se desarrolló en tres fases: (a) fase diagnóstica —recolección de datos mediante
observación y entrevistas—; (b) fase analítica —transcripción, codificación temática inductiva,
categorización y triangulación de datos—; y (c) fase de retroalimentación —taller participativo
con docentes y directivos para validar hallazgos y formular propuestas de mejora—.
El análisis interpretativo de los datos se realizó a la luz del marco teórico y del contexto
sociolingüístico, identificando patrones, similitudes y diferencias. La triangulación entre
entrevistas, observaciones y análisis documental aseguró la validez y credibilidad de los
resultados.
Aspectos éticos
El estudio se desarrolló respetando principios éticos fundamentales. Se garantizó la
confidencialidad de la identidad de docentes y estudiantes. Se obtuvo consentimiento informado
de los docentes y de los tutores de los estudiantes. Los instrumentos se adaptaron considerando la
lengua más accesible para cada participante, respetando la identidad cultural bilingüe de la
comunidad. Los registros fueron almacenados de forma segura y utilizados exclusivamente con
fines académicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se presentan organizados en torno a las tres categorías de análisis derivadas
de los objetivos específicos: estrategias lingüísticas en la enseñanza, desarrollo de habilidades
lingüísticas en los estudiantes y propuestas de mejora pedagógica. Los hallazgos integran datos
Criterios de inclusión: ser docente en ejercicio o estudiante matriculado en el primer ciclo;
participar voluntariamente con consentimiento informado.
Criterios de exclusión: docentes o estudiantes que no pertenezcan al primer ciclo; personal
no relacionado directamente con el área de lenguaje; actores sin consentimiento informado.
Técnicas e instrumentos de recolección
Se aplicaron cuatro técnicas para garantizar la triangulación de datos:
(1) Entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos, mediante guías de preguntas
abiertas que indagaron sobre estrategias lingüísticas, recursos didácticos, dificultades y
propuestas de mejora.
(2) Observación directa de clases mediante lista de verificación y notas de campo, enfocada
en la identificación de estrategias fonológicas, grafémicas, morfosintácticas y discursivas,
así como en la adaptación al contexto bilingüe.
(3) Análisis de producciones escritas de estudiantes con rúbrica analítica que evaluó
ortografía, cohesión, coherencia, creatividad y transferencia lingüística L1/L2.
(4) Análisis documental de planificaciones didácticas, registros curriculares y materiales
institucionales.
Procedimiento y análisis de datos
El estudio se desarrolló en tres fases: (a) fase diagnóstica —recolección de datos mediante
observación y entrevistas—; (b) fase analítica —transcripción, codificación temática inductiva,
categorización y triangulación de datos—; y (c) fase de retroalimentación —taller participativo
con docentes y directivos para validar hallazgos y formular propuestas de mejora—.
El análisis interpretativo de los datos se realizó a la luz del marco teórico y del contexto
sociolingüístico, identificando patrones, similitudes y diferencias. La triangulación entre
entrevistas, observaciones y análisis documental aseguró la validez y credibilidad de los
resultados.
Aspectos éticos
El estudio se desarrolló respetando principios éticos fundamentales. Se garantizó la
confidencialidad de la identidad de docentes y estudiantes. Se obtuvo consentimiento informado
de los docentes y de los tutores de los estudiantes. Los instrumentos se adaptaron considerando la
lengua más accesible para cada participante, respetando la identidad cultural bilingüe de la
comunidad. Los registros fueron almacenados de forma segura y utilizados exclusivamente con
fines académicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se presentan organizados en torno a las tres categorías de análisis derivadas
de los objetivos específicos: estrategias lingüísticas en la enseñanza, desarrollo de habilidades
lingüísticas en los estudiantes y propuestas de mejora pedagógica. Los hallazgos integran datos
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 138
de entrevistas a docentes, observaciones de clase, análisis de producciones escritas y análisis
documental.
Categoría 1: Estrategias lingüísticas en la enseñanza
Los docentes del primer ciclo emplean una amplia variedad de estrategias lingüísticas
para la enseñanza de la escritura, que van desde la segmentación de sílabas, rimas y dictados,
hasta juegos de palabras, redacción creativa y correcciones grupales. La conciencia fonológica se
incorpora mediante rimas, canciones, poemas y reconocimiento de fonemas, favoreciendo la
relación entre oralidad y escritura. Respecto al contexto bilingüe, los docentes manifestaron
adaptar sus estrategias alternando actividades en guaraní y castellano, empleando recursos
visuales, traducciones guiadas y comparaciones gramaticales entre ambos idiomas.
Tabla 1
Estrategias lingüísticas empleadas por los docentes según grado
Aspecto Docente 1 (1.°
grado)
Docente 2 (2.°
grado)
Docente 3 (3.°
grado)
Estrategias principales Conciencia
fonológica: rimas,
trabalenguas,
canciones
Producción de
textos breves: listas,
cuentos cortos
Dictados, lectura
compartida,
ejercicios
morfosintácticos
Uso del guaraní Alterna para
explicar conceptos
difíciles
Lengua puente;
introduce
vocabulario en
español desde el
guaraní
Comparaciones
entre ambas lenguas
(estructura
oracional)
Dificultades
identificadas
Diferencia de
niveles; falta de
materiales bilingües
Baja motivación;
tiempo insuficiente
para revisión
Dificultad en
coherencia textual;
escasez de recursos
Formación continua Esporádica (talleres
MEC)
Solo formación
inicial, sin
actualización
reciente
Capacitaciones
aisladas, sin
seguimiento
sistemático
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes (2025).
El análisis de las respuestas demuestra que la enseñanza de la escritura se lleva a cabo
mediante métodos pedagógicos variados, aunque sin planificación sistemática de la transferencia
lingüística L1/L2. En el primer grado predominan las actividades fonológicas; hacia el tercer
grado se incorporan progresivamente elementos morfosintácticos y discursivos. Las principales
limitaciones son la heterogeneidad del aula, la escasez de materiales bilingües y la formación
docente insuficiente en lingüística aplicada (Cook, 2010; Richards y Rodgers, 2014). Estos
resultados coinciden con lo señalado por Ortiz (2020), quien encontró que la capacitación docente
en estrategias comunicativas incrementa significativamente los resultados de aprendizaje en
contextos bilingües paraguayos.
de entrevistas a docentes, observaciones de clase, análisis de producciones escritas y análisis
documental.
Categoría 1: Estrategias lingüísticas en la enseñanza
Los docentes del primer ciclo emplean una amplia variedad de estrategias lingüísticas
para la enseñanza de la escritura, que van desde la segmentación de sílabas, rimas y dictados,
hasta juegos de palabras, redacción creativa y correcciones grupales. La conciencia fonológica se
incorpora mediante rimas, canciones, poemas y reconocimiento de fonemas, favoreciendo la
relación entre oralidad y escritura. Respecto al contexto bilingüe, los docentes manifestaron
adaptar sus estrategias alternando actividades en guaraní y castellano, empleando recursos
visuales, traducciones guiadas y comparaciones gramaticales entre ambos idiomas.
Tabla 1
Estrategias lingüísticas empleadas por los docentes según grado
Aspecto Docente 1 (1.°
grado)
Docente 2 (2.°
grado)
Docente 3 (3.°
grado)
Estrategias principales Conciencia
fonológica: rimas,
trabalenguas,
canciones
Producción de
textos breves: listas,
cuentos cortos
Dictados, lectura
compartida,
ejercicios
morfosintácticos
Uso del guaraní Alterna para
explicar conceptos
difíciles
Lengua puente;
introduce
vocabulario en
español desde el
guaraní
Comparaciones
entre ambas lenguas
(estructura
oracional)
Dificultades
identificadas
Diferencia de
niveles; falta de
materiales bilingües
Baja motivación;
tiempo insuficiente
para revisión
Dificultad en
coherencia textual;
escasez de recursos
Formación continua Esporádica (talleres
MEC)
Solo formación
inicial, sin
actualización
reciente
Capacitaciones
aisladas, sin
seguimiento
sistemático
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes (2025).
El análisis de las respuestas demuestra que la enseñanza de la escritura se lleva a cabo
mediante métodos pedagógicos variados, aunque sin planificación sistemática de la transferencia
lingüística L1/L2. En el primer grado predominan las actividades fonológicas; hacia el tercer
grado se incorporan progresivamente elementos morfosintácticos y discursivos. Las principales
limitaciones son la heterogeneidad del aula, la escasez de materiales bilingües y la formación
docente insuficiente en lingüística aplicada (Cook, 2010; Richards y Rodgers, 2014). Estos
resultados coinciden con lo señalado por Ortiz (2020), quien encontró que la capacitación docente
en estrategias comunicativas incrementa significativamente los resultados de aprendizaje en
contextos bilingües paraguayos.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 139
Tabla 2
Observación de clases: indicadores seleccionados
Indicador Resultado Observaciones
Actividades de conciencia
fonológica
Sí Rimas, palmas rítmicas y segmentación
silábica semanales; "palabra del día" para
trabajar sonidos iniciales
Ejercicios grafémicos Sí Dictados cortos, tarjetas de letra y sonido,
alfabeto móvil; refuerzo en grupos reducidos
Actividades
morfosintácticas
Parcial Oraciones simples S-V-O; trabajo en
concordancia y conectores es limitado
Producción de textos Sí Textos breves guiados: listas, descripciones y
narraciones con apoyo visual
Adaptación al contexto
bilingüe
Parcial Alternancia de códigos para activar
vocabulario; sin secuenciación clara de
transferencia L1/L2
Participación activa Sí Trabajo en parejas y estaciones; inclusión de
estudiantes con necesidades educativas
especiales
Uso de recursos variados Parcial Material impreso y lúdico frecuente; digital
intermitente por problemas de conectividad
Retroalimentación de
escritos
Parcial Principalmente oral; correcciones centradas en
ortografía; rúbricas poco utilizadas
Progreso en claridad y
coherencia
Parcial Avances en segmentación de palabras y
estructura de oraciones; cohesión textual aún
irregular
Motivación mediante
actividades dinámicas
Sí Juegos, dramatizaciones, relatos y canciones;
alta participación y ambiente positivo
Nota. Elaboración propia a partir de la lista de verificación aplicada en aula (2025).
La observación confirma que los docentes implementan estrategias fonológicas y
grafémicas de forma consistente. Sin embargo, las actividades morfosintácticas y discursivas —
esenciales para la producción de textos coherentes— se aplican de manera incipiente. Este
desequilibrio explica por qué los avances en reconocimiento de sonidos y letras son más veloces
que el desarrollo de la competencia para crear textos coherentes y cohesivos.
Categoría 2: Desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes
El análisis de las producciones escritas de los estudiantes muestra un proceso en
evolución, marcado por logros significativos y por retos que requieren estrategias educativas más
específicas.
Tabla 2
Observación de clases: indicadores seleccionados
Indicador Resultado Observaciones
Actividades de conciencia
fonológica
Sí Rimas, palmas rítmicas y segmentación
silábica semanales; "palabra del día" para
trabajar sonidos iniciales
Ejercicios grafémicos Sí Dictados cortos, tarjetas de letra y sonido,
alfabeto móvil; refuerzo en grupos reducidos
Actividades
morfosintácticas
Parcial Oraciones simples S-V-O; trabajo en
concordancia y conectores es limitado
Producción de textos Sí Textos breves guiados: listas, descripciones y
narraciones con apoyo visual
Adaptación al contexto
bilingüe
Parcial Alternancia de códigos para activar
vocabulario; sin secuenciación clara de
transferencia L1/L2
Participación activa Sí Trabajo en parejas y estaciones; inclusión de
estudiantes con necesidades educativas
especiales
Uso de recursos variados Parcial Material impreso y lúdico frecuente; digital
intermitente por problemas de conectividad
Retroalimentación de
escritos
Parcial Principalmente oral; correcciones centradas en
ortografía; rúbricas poco utilizadas
Progreso en claridad y
coherencia
Parcial Avances en segmentación de palabras y
estructura de oraciones; cohesión textual aún
irregular
Motivación mediante
actividades dinámicas
Sí Juegos, dramatizaciones, relatos y canciones;
alta participación y ambiente positivo
Nota. Elaboración propia a partir de la lista de verificación aplicada en aula (2025).
La observación confirma que los docentes implementan estrategias fonológicas y
grafémicas de forma consistente. Sin embargo, las actividades morfosintácticas y discursivas —
esenciales para la producción de textos coherentes— se aplican de manera incipiente. Este
desequilibrio explica por qué los avances en reconocimiento de sonidos y letras son más veloces
que el desarrollo de la competencia para crear textos coherentes y cohesivos.
Categoría 2: Desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes
El análisis de las producciones escritas de los estudiantes muestra un proceso en
evolución, marcado por logros significativos y por retos que requieren estrategias educativas más
específicas.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 140
Tabla 3
Análisis de producciones escritas de estudiantes
Criterio Nivel
predominante Observaciones detalladas
Nivel de avance en
escritura
Intermedio Los alumnos forman oraciones simples
coherentes, aunque enfrentan dificultades en el
desarrollo de ideas y organización de párrafos. Se
evidencia voluntad de superación con apoyo
docente.
Ortografía Parcial Errores frecuentes en acentos y mayúsculas.
Confusiones entre b/v y g/j por influencia del
bilingüismo. Progreso visible en palabras de uso
cotidiano.
Cohesión y coherencia Parcial Ideas comprensibles pero con limitaciones en el
uso de conectores. Se observan saltos entre frases
sin continuidad evidente, aunque con esfuerzo
por mantener una narrativa coherente.
Creatividad Media Escritos con historias personales, descripciones
simples y algunos intentos de uso de metáforas.
La creatividad está presente aunque muchos se
limitan a cumplir la tarea sin explorar recursos
expresivos.
Transferencia L1/L2 Presente Incorporación frecuente de palabras en guaraní en
producciones en español, especialmente para
referirse a elementos culturales o cotidianos.
Refleja identidad bilingüe y necesidad de
orientación pedagógica contextualizada.
Nota. Elaboración propia a partir del análisis con rúbrica analítica (2025).
Los resultados confirman que la transferencia lingüística guaraní-español, lejos de ser un
problema, constituye un rasgo identitario enriquecedor de los estudiantes. Sin embargo, requiere
orientación pedagógica para que los niños aprendan cuándo y cómo emplear cada lengua según
el contexto comunicativo. Estos hallazgos son consistentes con Cummins (2000), quien demostró
que el bilingüismo equilibrado fortalece las competencias cognitivas y lingüísticas en ambas
lenguas.
Tabla 4
Hallazgos sobre el impacto de estrategias en habilidades lingüísticas
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
¿Qué
avances
observa en
producciones
escritas?
Mejor manejo
de separación
de palabras y
uso de rimas
Avance en
ortografía y
estructuració
n de ideas
Mayor
interés en
escritura
creativa y
juegos de
palabras
Aumento en
creación de
textos
completos y
autocorrecció
n grupal
Las
metodologías
favorecen el
desarrollo
integral:
fonología,
ortografía y
Tabla 3
Análisis de producciones escritas de estudiantes
Criterio Nivel
predominante Observaciones detalladas
Nivel de avance en
escritura
Intermedio Los alumnos forman oraciones simples
coherentes, aunque enfrentan dificultades en el
desarrollo de ideas y organización de párrafos. Se
evidencia voluntad de superación con apoyo
docente.
Ortografía Parcial Errores frecuentes en acentos y mayúsculas.
Confusiones entre b/v y g/j por influencia del
bilingüismo. Progreso visible en palabras de uso
cotidiano.
Cohesión y coherencia Parcial Ideas comprensibles pero con limitaciones en el
uso de conectores. Se observan saltos entre frases
sin continuidad evidente, aunque con esfuerzo
por mantener una narrativa coherente.
Creatividad Media Escritos con historias personales, descripciones
simples y algunos intentos de uso de metáforas.
La creatividad está presente aunque muchos se
limitan a cumplir la tarea sin explorar recursos
expresivos.
Transferencia L1/L2 Presente Incorporación frecuente de palabras en guaraní en
producciones en español, especialmente para
referirse a elementos culturales o cotidianos.
Refleja identidad bilingüe y necesidad de
orientación pedagógica contextualizada.
Nota. Elaboración propia a partir del análisis con rúbrica analítica (2025).
Los resultados confirman que la transferencia lingüística guaraní-español, lejos de ser un
problema, constituye un rasgo identitario enriquecedor de los estudiantes. Sin embargo, requiere
orientación pedagógica para que los niños aprendan cuándo y cómo emplear cada lengua según
el contexto comunicativo. Estos hallazgos son consistentes con Cummins (2000), quien demostró
que el bilingüismo equilibrado fortalece las competencias cognitivas y lingüísticas en ambas
lenguas.
Tabla 4
Hallazgos sobre el impacto de estrategias en habilidades lingüísticas
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
¿Qué
avances
observa en
producciones
escritas?
Mejor manejo
de separación
de palabras y
uso de rimas
Avance en
ortografía y
estructuració
n de ideas
Mayor
interés en
escritura
creativa y
juegos de
palabras
Aumento en
creación de
textos
completos y
autocorrecció
n grupal
Las
metodologías
favorecen el
desarrollo
integral:
fonología,
ortografía y
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 141
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
creatividad
articuladas
¿Cómo
evalúa
cohesión y
coherencia?
Secuenciació
n lógica por
segmentación
silábica y
planificación
previa
Avances en
conexión
entre
oraciones
gracias a
actividades
grafémicas
Poemas y
canciones
establecen
vínculos
claros entre
ideas y
sonidos
Juegos de
palabras y
dictados
consolidan
coherencia de
manera lúdica
La cohesión
se refuerza a
través de
estrategias
fonológicas y
actividades
lúdicas que
ayudan a
organizar
ideas
¿Nota
diferencias
entre
alumnos con
más L1 o
L2?
Quienes
combinan
ambas
lenguas tienen
vocabulario
más amplio
Mayor
frecuencia de
L2 requiere
apoyo en
traducción y
gramática
Alumnos
con L1
dominante
usan
imágenes
para
comprende
r conceptos
en español
Alternancia
continua
L1/L2 permite
desarrollo
equilibrado en
ambos
idiomas
Las
estrategias
bilingües
favorecen un
balance en
competencias
, adaptándose
a necesidades
individuales
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes (2025).
Categoría 3: Propuestas de mejora pedagógica
A partir de las entrevistas a directivos y del Taller Participativo de Retroalimentación, se
sistematizaron propuestas concretas de mejora.
Tabla 5
Hallazgos sobre propuestas de mejora pedagógica
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
¿Qué recursos
considera
necesarios?
Más libros y
relatos en
guaraní y
español,
hojas y
cuadernos
suficientes
Tabletas,
ordenadores y
programas
educativos
para
redacción
Materiales
lúdicos:
tarjetas,
juegos de
palabras,
actividades
visuales
Recursos
digitales
interactivos y
proyector para
trabajar textos
colectivamente
Los docentes
coinciden en
la necesidad
de recursos
diversos:
tradicionales,
tecnológicos
y
pedagógicos
¿Qué formación
docente sería
necesaria?
Talleres en
métodos de
enseñanza
de
redacción y
conciencia
fonológica
Capacitación
en
herramientas
digitales y
plataformas
de
aprendizaje
Formación
en técnicas
lúdicas y
creativas
que
motiven a
los alumnos
Capacitación
en métodos
creativos para
incentivar la
escritura
Los docentes
requieren
formación
constante en
métodos
innovadores,
tecnología y
enseñanza
bilingüe
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
creatividad
articuladas
¿Cómo
evalúa
cohesión y
coherencia?
Secuenciació
n lógica por
segmentación
silábica y
planificación
previa
Avances en
conexión
entre
oraciones
gracias a
actividades
grafémicas
Poemas y
canciones
establecen
vínculos
claros entre
ideas y
sonidos
Juegos de
palabras y
dictados
consolidan
coherencia de
manera lúdica
La cohesión
se refuerza a
través de
estrategias
fonológicas y
actividades
lúdicas que
ayudan a
organizar
ideas
¿Nota
diferencias
entre
alumnos con
más L1 o
L2?
Quienes
combinan
ambas
lenguas tienen
vocabulario
más amplio
Mayor
frecuencia de
L2 requiere
apoyo en
traducción y
gramática
Alumnos
con L1
dominante
usan
imágenes
para
comprende
r conceptos
en español
Alternancia
continua
L1/L2 permite
desarrollo
equilibrado en
ambos
idiomas
Las
estrategias
bilingües
favorecen un
balance en
competencias
, adaptándose
a necesidades
individuales
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes (2025).
Categoría 3: Propuestas de mejora pedagógica
A partir de las entrevistas a directivos y del Taller Participativo de Retroalimentación, se
sistematizaron propuestas concretas de mejora.
Tabla 5
Hallazgos sobre propuestas de mejora pedagógica
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
¿Qué recursos
considera
necesarios?
Más libros y
relatos en
guaraní y
español,
hojas y
cuadernos
suficientes
Tabletas,
ordenadores y
programas
educativos
para
redacción
Materiales
lúdicos:
tarjetas,
juegos de
palabras,
actividades
visuales
Recursos
digitales
interactivos y
proyector para
trabajar textos
colectivamente
Los docentes
coinciden en
la necesidad
de recursos
diversos:
tradicionales,
tecnológicos
y
pedagógicos
¿Qué formación
docente sería
necesaria?
Talleres en
métodos de
enseñanza
de
redacción y
conciencia
fonológica
Capacitación
en
herramientas
digitales y
plataformas
de
aprendizaje
Formación
en técnicas
lúdicas y
creativas
que
motiven a
los alumnos
Capacitación
en métodos
creativos para
incentivar la
escritura
Los docentes
requieren
formación
constante en
métodos
innovadores,
tecnología y
enseñanza
bilingüe
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 142
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
¿Qué propuestas
recomendaría en
la institución?
Plan
institucional
de refuerzo
de la
escritura
con
seguimiento
continuo
Programa de
alfabetización
tecnológica y
digital
Actividades
lúdicas y
proyectos
de escritura
creativa en
el currículo
Cooperación
entre
educadores
mediante
intercambio de
experiencias
Se detecta la
necesidad de
propuestas
integrales:
planificación,
innovación
tecnológica,
metodologías
lúdicas y
trabajo
colaborativo
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes y directivos (2025).
Taller Participativo de Retroalimentación
El taller resultó un espacio estratégico para transformar los hallazgos diagnósticos en
acciones prácticas. Participaron cuatro grupos heterogéneos integrados por docentes de distintos
grados, la vicedirección, el responsable de tecnologías y un representante de padres. La dinámica
estructurada —presentación de hallazgos, trabajo grupal, síntesis colectiva— permitió un
intercambio de perspectivas complementarias.
Tabla 6
Acuerdos del Taller Participativo de Retroalimentación
Acuerdo Responsable Plazo Indicador de éxito
Desarrollar 3 rúbricas
(ortografía, cohesión,
proceso de escritura)
Coordinación
pedagógica
2 meses Rúbricas aprobadas y
distribuidas a docentes
Realizar 3 microtalleres de
capacitación docente en
escritura
Coordinación
pedagógica
Primer
trimestre
N.° de talleres realizados y
asistencia
Crear banco de recursos
bilingües guaraní/español
Equipo docente
+ referente de
bilingüismo
3 meses Banco disponible con ≥30
recursos clasificados
Piloto tecnológico rotativo
con 10 tabletas y apps
offline
Responsable
TIC
3 meses % de grupos con acceso
semanal al piloto
Incluir 1 hora quincenal de
planificación colaborativa
Dirección Inmediato Reuniones realizadas vs.
programadas
Implementar portafolios
trimestrales de escritura por
alumno
Docentes 45 días % de estudiantes con
portafolio activo
Nota. Elaboración propia a partir del acta del Taller Participativo de Retroalimentación (2025).
Pregunta D1 D2 D3 D4 Hallazgo
¿Qué propuestas
recomendaría en
la institución?
Plan
institucional
de refuerzo
de la
escritura
con
seguimiento
continuo
Programa de
alfabetización
tecnológica y
digital
Actividades
lúdicas y
proyectos
de escritura
creativa en
el currículo
Cooperación
entre
educadores
mediante
intercambio de
experiencias
Se detecta la
necesidad de
propuestas
integrales:
planificación,
innovación
tecnológica,
metodologías
lúdicas y
trabajo
colaborativo
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes y directivos (2025).
Taller Participativo de Retroalimentación
El taller resultó un espacio estratégico para transformar los hallazgos diagnósticos en
acciones prácticas. Participaron cuatro grupos heterogéneos integrados por docentes de distintos
grados, la vicedirección, el responsable de tecnologías y un representante de padres. La dinámica
estructurada —presentación de hallazgos, trabajo grupal, síntesis colectiva— permitió un
intercambio de perspectivas complementarias.
Tabla 6
Acuerdos del Taller Participativo de Retroalimentación
Acuerdo Responsable Plazo Indicador de éxito
Desarrollar 3 rúbricas
(ortografía, cohesión,
proceso de escritura)
Coordinación
pedagógica
2 meses Rúbricas aprobadas y
distribuidas a docentes
Realizar 3 microtalleres de
capacitación docente en
escritura
Coordinación
pedagógica
Primer
trimestre
N.° de talleres realizados y
asistencia
Crear banco de recursos
bilingües guaraní/español
Equipo docente
+ referente de
bilingüismo
3 meses Banco disponible con ≥30
recursos clasificados
Piloto tecnológico rotativo
con 10 tabletas y apps
offline
Responsable
TIC
3 meses % de grupos con acceso
semanal al piloto
Incluir 1 hora quincenal de
planificación colaborativa
Dirección Inmediato Reuniones realizadas vs.
programadas
Implementar portafolios
trimestrales de escritura por
alumno
Docentes 45 días % de estudiantes con
portafolio activo
Nota. Elaboración propia a partir del acta del Taller Participativo de Retroalimentación (2025).
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 143
DISCUSIÓN
Los hallazgos confirman que los docentes emplean estrategias lingüísticas intencionadas,
con mayor énfasis en la conciencia fonológica que en la producción discursiva. Esta asimetría es
coherente con lo reportado por Ferreiro y Teberosky (1999): los enfoques fonológicos son más
frecuentes porque resultan más familiares para los docentes con formación inicial básica, mientras
que las estrategias discursivas y morfosintácticas requieren un conocimiento más especializado
de la lingüística aplicada.
La creatividad y la motivación de los estudiantes destacan como fortalezas del contexto
escolar estudiado. Sin embargo, la ausencia de planificación sistemática para la transferencia
L1/L2 limita el aprovechamiento del bilingüismo como recurso pedagógico, en consonancia con
lo señalado por Cummins (2000) y Hornberger (2003). Los resultados son también coherentes
con Gaona Velázquez (2013), quien evidenció que el equilibrio guaraní-español mejora la
cohesión y morfosintaxis escritas.
Un hallazgo de especial relevancia es el uso del jopará en las producciones escritas, que
refleja la identidad bilingüe de los alumnos. Lejos de constituir un error, este fenómeno representa
una oportunidad pedagógica que los docentes aún no aprovechan sistemáticamente. La literatura
especializada (Canese, 2010; Morínigo, 2019) sugiere que reconocer y trabajar explícitamente
con el jopará puede ser una estrategia efectiva para fortalecer la competencia en ambas lenguas.
Desde la perspectiva institucional, las entrevistas a directivos y el taller participativo
revelaron una conciencia clara de las limitaciones y una voluntad de mejora. Los compromisos
asumidos en el taller —rúbricas, microtalleres, banco de recursos bilingües, piloto tecnológico y
planificación colaborativa— constituyen un plan de acción viable y contextualizado, cuya
implementación podría observarse en mejoras tangibles en un ciclo escolar, siempre que se
mantenga el seguimiento institucional.
CONCLUSIONES
El estudio evidencia que la enseñanza de la escritura en el primer ciclo de la Escuela N.°
1288 San Ramón de Pilar se encuentra en desarrollo. Los docentes aplican estrategias lingüísticas
con intención —especialmente en conciencia fonológica y correspondencia grafema-fonema—,
aunque las prácticas morfosintácticas y discursivas requieren fortalecimiento. Los progresos en
escritura inicial son significativos, pero persisten dificultades en ortografía, cohesión textual y
aprovechamiento sistemático del bilingüismo.
En relación con el primer objetivo específico, se identificaron múltiples estrategias
lingüísticas: actividades fonológicas, prácticas grafémicas, ejercicios morfosintácticos y, en
menor medida, actividades discursivas. La dimensión bilingüe no siempre se reconoce como
recurso pedagógico; en ocasiones se percibe como obstáculo, lo que limita el potencial de un
contexto lingüístico culturalmente rico.
DISCUSIÓN
Los hallazgos confirman que los docentes emplean estrategias lingüísticas intencionadas,
con mayor énfasis en la conciencia fonológica que en la producción discursiva. Esta asimetría es
coherente con lo reportado por Ferreiro y Teberosky (1999): los enfoques fonológicos son más
frecuentes porque resultan más familiares para los docentes con formación inicial básica, mientras
que las estrategias discursivas y morfosintácticas requieren un conocimiento más especializado
de la lingüística aplicada.
La creatividad y la motivación de los estudiantes destacan como fortalezas del contexto
escolar estudiado. Sin embargo, la ausencia de planificación sistemática para la transferencia
L1/L2 limita el aprovechamiento del bilingüismo como recurso pedagógico, en consonancia con
lo señalado por Cummins (2000) y Hornberger (2003). Los resultados son también coherentes
con Gaona Velázquez (2013), quien evidenció que el equilibrio guaraní-español mejora la
cohesión y morfosintaxis escritas.
Un hallazgo de especial relevancia es el uso del jopará en las producciones escritas, que
refleja la identidad bilingüe de los alumnos. Lejos de constituir un error, este fenómeno representa
una oportunidad pedagógica que los docentes aún no aprovechan sistemáticamente. La literatura
especializada (Canese, 2010; Morínigo, 2019) sugiere que reconocer y trabajar explícitamente
con el jopará puede ser una estrategia efectiva para fortalecer la competencia en ambas lenguas.
Desde la perspectiva institucional, las entrevistas a directivos y el taller participativo
revelaron una conciencia clara de las limitaciones y una voluntad de mejora. Los compromisos
asumidos en el taller —rúbricas, microtalleres, banco de recursos bilingües, piloto tecnológico y
planificación colaborativa— constituyen un plan de acción viable y contextualizado, cuya
implementación podría observarse en mejoras tangibles en un ciclo escolar, siempre que se
mantenga el seguimiento institucional.
CONCLUSIONES
El estudio evidencia que la enseñanza de la escritura en el primer ciclo de la Escuela N.°
1288 San Ramón de Pilar se encuentra en desarrollo. Los docentes aplican estrategias lingüísticas
con intención —especialmente en conciencia fonológica y correspondencia grafema-fonema—,
aunque las prácticas morfosintácticas y discursivas requieren fortalecimiento. Los progresos en
escritura inicial son significativos, pero persisten dificultades en ortografía, cohesión textual y
aprovechamiento sistemático del bilingüismo.
En relación con el primer objetivo específico, se identificaron múltiples estrategias
lingüísticas: actividades fonológicas, prácticas grafémicas, ejercicios morfosintácticos y, en
menor medida, actividades discursivas. La dimensión bilingüe no siempre se reconoce como
recurso pedagógico; en ocasiones se percibe como obstáculo, lo que limita el potencial de un
contexto lingüístico culturalmente rico.
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En cuanto al segundo objetivo, se evidenciaron progresos significativos en escritura
inicial, especialmente en correspondencia grafema-fonema y escritura de palabras sencillas. Sin
embargo, persisten dificultades en ortografía, cohesión, coherencia y transferencia lingüística
L1/L2. La creatividad emerge como fortaleza que requiere mayor orientación para consolidar la
capacidad expresiva de los alumnos.
Respecto al tercer objetivo, las entrevistas y el taller participativo generaron
recomendaciones viables: formación continua docente en metodologías innovadoras y uso
pedagógico del bilingüismo; inclusión de recursos didácticos y tecnológicos adaptados a la
realidad escolar; sistematización de buenas prácticas entre educadores; y promoción de estrategias
que equilibren la enseñanza de aspectos fonológicos, ortográficos y discursivos.
El contexto bilingüe guaraní-español, lejos de ser un obstáculo, representa una
oportunidad pedagógica que exige enfoques integrales. Mejorar la enseñanza de la escritura en
este contexto demanda articular formación docente continua, innovación metodológica,
disponibilidad de recursos bilingües y compromiso institucional. Solo así podrá asegurarse que
los estudiantes del primer ciclo no solo adquieran habilidades de escritura, sino que también
expresen sus ideas de manera coherente, creativa y significativa, consolidando competencias
esenciales para su desarrollo académico y personal.
Recomendaciones
A nivel docente
Organizar talleres de formación en estrategias lingüísticas actualizadas, con énfasis en
conciencia fonológica, ortografía activa, elaboración de textos y bilingüismo pedagógico.
Promover el uso equilibrado del guaraní y el español, concibiendo la lengua materna como puente
hacia el segundo idioma. Incorporar enfoques activos —aprendizaje basado en proyectos,
escritura colaborativa, lectura compartida, juegos de palabras— que estimulen la creatividad.
Elaborar rúbricas que brinden retroalimentación específica sobre ortografía, cohesión, coherencia
y creatividad.
A nivel estudiantil
Establecer hábitos de escritura creativa y espontánea, además de ejercicios planificados.
Fomentar actividades en las que los alumnos generen textos breves en ambas lenguas y analicen
estructuras, vocabulario y formas de expresión, promoviendo la conciencia metalingüística.
Estimular la lectura —guiada e independiente— de materiales relevantes que beneficien la
adquisición de vocabulario y la creatividad.
A nivel institucional
Constituir encuentros regulares de docentes (círculos de enseñanza, talleres internos) para
intercambiar experiencias y herramientas pedagógicas. Gestionar recursos impresos y digitales
adecuados al entorno bilingüe, incluyendo bibliotecas escolares y herramientas tecnológicas.
Crear un plan institucional que conecte la enseñanza de la escritura con iniciativas
En cuanto al segundo objetivo, se evidenciaron progresos significativos en escritura
inicial, especialmente en correspondencia grafema-fonema y escritura de palabras sencillas. Sin
embargo, persisten dificultades en ortografía, cohesión, coherencia y transferencia lingüística
L1/L2. La creatividad emerge como fortaleza que requiere mayor orientación para consolidar la
capacidad expresiva de los alumnos.
Respecto al tercer objetivo, las entrevistas y el taller participativo generaron
recomendaciones viables: formación continua docente en metodologías innovadoras y uso
pedagógico del bilingüismo; inclusión de recursos didácticos y tecnológicos adaptados a la
realidad escolar; sistematización de buenas prácticas entre educadores; y promoción de estrategias
que equilibren la enseñanza de aspectos fonológicos, ortográficos y discursivos.
El contexto bilingüe guaraní-español, lejos de ser un obstáculo, representa una
oportunidad pedagógica que exige enfoques integrales. Mejorar la enseñanza de la escritura en
este contexto demanda articular formación docente continua, innovación metodológica,
disponibilidad de recursos bilingües y compromiso institucional. Solo así podrá asegurarse que
los estudiantes del primer ciclo no solo adquieran habilidades de escritura, sino que también
expresen sus ideas de manera coherente, creativa y significativa, consolidando competencias
esenciales para su desarrollo académico y personal.
Recomendaciones
A nivel docente
Organizar talleres de formación en estrategias lingüísticas actualizadas, con énfasis en
conciencia fonológica, ortografía activa, elaboración de textos y bilingüismo pedagógico.
Promover el uso equilibrado del guaraní y el español, concibiendo la lengua materna como puente
hacia el segundo idioma. Incorporar enfoques activos —aprendizaje basado en proyectos,
escritura colaborativa, lectura compartida, juegos de palabras— que estimulen la creatividad.
Elaborar rúbricas que brinden retroalimentación específica sobre ortografía, cohesión, coherencia
y creatividad.
A nivel estudiantil
Establecer hábitos de escritura creativa y espontánea, además de ejercicios planificados.
Fomentar actividades en las que los alumnos generen textos breves en ambas lenguas y analicen
estructuras, vocabulario y formas de expresión, promoviendo la conciencia metalingüística.
Estimular la lectura —guiada e independiente— de materiales relevantes que beneficien la
adquisición de vocabulario y la creatividad.
A nivel institucional
Constituir encuentros regulares de docentes (círculos de enseñanza, talleres internos) para
intercambiar experiencias y herramientas pedagógicas. Gestionar recursos impresos y digitales
adecuados al entorno bilingüe, incluyendo bibliotecas escolares y herramientas tecnológicas.
Crear un plan institucional que conecte la enseñanza de la escritura con iniciativas
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interdisciplinarias y la identidad cultural de la comunidad. Implementar sistemas de monitoreo y
seguimiento entre directivos y docentes.
A nivel comunitario y de política educativa
Integrar a los padres y tutores mediante talleres sobre apoyo a la escritura en el hogar.
Establecer vínculos con universidades, bibliotecas comunitarias y entidades culturales que puedan
ofrecer formación y recursos. Promover el bilingüismo guaraní-español como patrimonio cultural
y activo pedagógico a través de campañas institucionales.
interdisciplinarias y la identidad cultural de la comunidad. Implementar sistemas de monitoreo y
seguimiento entre directivos y docentes.
A nivel comunitario y de política educativa
Integrar a los padres y tutores mediante talleres sobre apoyo a la escritura en el hogar.
Establecer vínculos con universidades, bibliotecas comunitarias y entidades culturales que puedan
ofrecer formación y recursos. Promover el bilingüismo guaraní-español como patrimonio cultural
y activo pedagógico a través de campañas institucionales.
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