Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 130
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2383
Enseñanza del Lenguaje y la Comunicación en el Primer
Ciclo de la Educación Escolar Básica de la Escuela Básica
N.° 1288 San Ramón de la Ciudad de Pilar, Año 2025
Teaching of Language and Communication in the First Cycle of Basic School
Education at Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, City of Pilar, Year 2025
Zully Andresa Monges Cuenca
mongeszully497@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9573-0219
Universidad Nacional de Pilar
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Pilar – Paraguay
ArtÃculo recibido: 10 mayo 2026- Aceptado para publicación:27 junio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este estudio analiza el uso de la lingüÃstica en la enseñanza de la lengua escrita en el primer ciclo
de la Educación Escolar Básica de la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, en la ciudad de Pilar,
durante el año 2025. Desde un enfoque cualitativo y descriptivo, se examinan las prácticas
pedagógicas de los docentes y su impacto en el aprendizaje en un contexto bilingüe guaranÃ-
español. Se identificaron estrategias como la conciencia fonológica, el uso de textos significativos
y actividades de escritura contextualizadas. Los resultados revelan mejoras en comprensión
lectora, enriquecimiento del vocabulario y producción de textos coherentes, aunque persisten
limitaciones vinculadas a la escasez de recursos bilingües y a la formación docente en lingüÃstica
aplicada. El estudio propone fortalecer la enseñanza mediante capacitación continua y actividades
que respeten y valoricen la lengua nativa de los estudiantes.
Palabras clave: lingüÃstica, enseñanza de la lengua escrita, primer ciclo, educación escolar
básica, contexto bilingüe
ABSTRACT
This study analyzes the use of linguistics in the teaching of written language in the first cycle of
Basic School Education at Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, in the city of Pilar, during the
year 2025. Using a qualitative and descriptive approach, it examines teachers' pedagogical
practices and their impact on learning in a GuaranÃ-Spanish bilingual context. Identified strategies
include phonological awareness, the use of meaningful texts, and contextualized writing
activities. Results show improvements in reading comprehension, vocabulary enrichment, and
coherent text production, though limitations persist regarding bilingual pedagogical resources and
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 131
teacher training in applied linguistics. The study proposes strengthening instruction through
continuous teacher training and activities that respect and value students' native language.
Keywords: linguistics, teaching of written language, first cycle, basic school education,
bilingual context
Todo el contenido de la Revista CientÃfica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
teacher training in applied linguistics. The study proposes strengthening instruction through
continuous teacher training and activities that respect and value students' native language.
Keywords: linguistics, teaching of written language, first cycle, basic school education,
bilingual context
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licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 132
INTRODUCCIÓN
El lenguaje y la comunicación son bases esenciales del desarrollo humano, pues
constituyen los medios por los que las personas transmiten pensamientos, emociones e ideas, y
establecen vÃnculos con otros. En el ámbito educativo, su relevancia se vuelve aún más evidente:
no solo facilitan la transmisión de saberes, sino que contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes como individuos crÃticos, reflexivos y activos en la sociedad. La escuela, como
entidad social, desempeña un papel crucial en este proceso, siendo el espacio donde los niños
adquieren sus primeras experiencias organizadas de aprendizaje lingüÃstico y comunicativo.
En Paraguay, la enseñanza del lenguaje y la comunicación está influenciada por una
realidad sociolingüÃstica especÃfica: la convivencia del español y el guaranà —reconocidos como
lenguas oficiales por la Constitución Nacional y regulados por la Ley 4251/10— junto al jopará
como variante hÃbrida de uso cotidiano. Esta diversidad presenta tanto retos como oportunidades,
pues exige que las metodologÃas educativas fomenten el desarrollo de la competencia
comunicativa en ambas lenguas, respetando la identidad cultural de los estudiantes mientras les
proveen herramientas para desenvolverse en contextos formales y académicos.
El Primer Ciclo de la Educación Escolar Básica (1.° a 3.° grado) representa una etapa
crÃtica para la alfabetización inicial, el fortalecimiento de la oralidad y la incorporación de los
niños en prácticas sociales de lectura y escritura. A lo largo de estos años, los alumnos pasan de
aprendizajes concretos a procesos más abstractos, lo que exige metodologÃas activas, adaptadas e
inclusivas. El docente actúa como mediador, orientando a los estudiantes en la construcción de
significados y en el desarrollo de habilidades comunicativas que van más allá de lo puramente
gramatical.
La Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, situada en la ciudad de Pilar, es el contexto de
esta investigación. En esta institución, al igual que en muchas otras del área semiurbana del paÃs,
los estudiantes provienen de familias donde el guaranà y el jopará son predominantes, mientras el
español se emplea más intensamente en ámbitos formales y académicos. Esta situación genera
tensiones pedagógicas, ya que la enseñanza del lenguaje debe considerar la diversidad lingüÃstica
de los alumnos, asegurar la comprensión en ambas lenguas oficiales y prevenir la exclusión de
quienes dominan principalmente el guaranÃ.
En este contexto, la investigación busca analizar y comprender cómo se enseña el
lenguaje y la comunicación en el primer ciclo de la Escuela N.° 1288 San Ramón, reconociendo
las metodologÃas empleadas, sus beneficios y limitaciones, asà como los factores que inciden en
el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. La intención es ofrecer una perspectiva crÃtica y
constructiva que apoye el fortalecimiento de las prácticas docentes, contribuyendo a mejorar la
calidad educativa y a formar estudiantes capaces de comunicarse con fluidez, pertinencia y
significación en su entorno cercano y en la sociedad en general.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje y la comunicación son bases esenciales del desarrollo humano, pues
constituyen los medios por los que las personas transmiten pensamientos, emociones e ideas, y
establecen vÃnculos con otros. En el ámbito educativo, su relevancia se vuelve aún más evidente:
no solo facilitan la transmisión de saberes, sino que contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes como individuos crÃticos, reflexivos y activos en la sociedad. La escuela, como
entidad social, desempeña un papel crucial en este proceso, siendo el espacio donde los niños
adquieren sus primeras experiencias organizadas de aprendizaje lingüÃstico y comunicativo.
En Paraguay, la enseñanza del lenguaje y la comunicación está influenciada por una
realidad sociolingüÃstica especÃfica: la convivencia del español y el guaranà —reconocidos como
lenguas oficiales por la Constitución Nacional y regulados por la Ley 4251/10— junto al jopará
como variante hÃbrida de uso cotidiano. Esta diversidad presenta tanto retos como oportunidades,
pues exige que las metodologÃas educativas fomenten el desarrollo de la competencia
comunicativa en ambas lenguas, respetando la identidad cultural de los estudiantes mientras les
proveen herramientas para desenvolverse en contextos formales y académicos.
El Primer Ciclo de la Educación Escolar Básica (1.° a 3.° grado) representa una etapa
crÃtica para la alfabetización inicial, el fortalecimiento de la oralidad y la incorporación de los
niños en prácticas sociales de lectura y escritura. A lo largo de estos años, los alumnos pasan de
aprendizajes concretos a procesos más abstractos, lo que exige metodologÃas activas, adaptadas e
inclusivas. El docente actúa como mediador, orientando a los estudiantes en la construcción de
significados y en el desarrollo de habilidades comunicativas que van más allá de lo puramente
gramatical.
La Escuela Básica N.° 1288 San Ramón, situada en la ciudad de Pilar, es el contexto de
esta investigación. En esta institución, al igual que en muchas otras del área semiurbana del paÃs,
los estudiantes provienen de familias donde el guaranà y el jopará son predominantes, mientras el
español se emplea más intensamente en ámbitos formales y académicos. Esta situación genera
tensiones pedagógicas, ya que la enseñanza del lenguaje debe considerar la diversidad lingüÃstica
de los alumnos, asegurar la comprensión en ambas lenguas oficiales y prevenir la exclusión de
quienes dominan principalmente el guaranÃ.
En este contexto, la investigación busca analizar y comprender cómo se enseña el
lenguaje y la comunicación en el primer ciclo de la Escuela N.° 1288 San Ramón, reconociendo
las metodologÃas empleadas, sus beneficios y limitaciones, asà como los factores que inciden en
el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. La intención es ofrecer una perspectiva crÃtica y
constructiva que apoye el fortalecimiento de las prácticas docentes, contribuyendo a mejorar la
calidad educativa y a formar estudiantes capaces de comunicarse con fluidez, pertinencia y
significación en su entorno cercano y en la sociedad en general.
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Planteamiento del problema
La educación lingüÃstica en Paraguay enfrenta retos significativos en los primeros niveles
de la Educación Escolar Básica, derivados de su particular contexto sociolingüÃstico. En la
Escuela N.° 1288 San Ramón se identifican dificultades persistentes en la adquisición de
habilidades de lectura y escritura durante el primer ciclo. Estas dificultades no solo responden a
la complejidad de un entorno bilingüe, sino también a factores estructurales: insuficiencia de
materiales didácticos diseñados para la enseñanza en contextos bilingües, carencia de formación
especializada en lingüÃstica aplicada e inexistencia de un marco metodológico coherente que
oriente la enseñanza del idioma en situaciones de contacto de lenguas.
A pesar de que existen polÃticas educativas nacionales que fomentan el uso equilibrado
del guaranà y el español, en la práctica estas directrices se aplican de manera desigual, lo que
deriva en estrategias pedagógicas poco homogéneas. El uso cotidiano del jopará introduce
desafÃos adicionales: los estudiantes transitan entre distintos códigos lingüÃsticos sin contar con
un acompañamiento docente que les ayude a diferenciarlos de manera constructiva. Todo este
panorama pone de relieve la urgencia de examinar y replantear las prácticas docentes en la
enseñanza del lenguaje, particularmente en zonas semiurbanas donde las limitaciones de recursos
y formación suelen ser más marcadas.
Objetivos
Objetivo general: Analizar el uso de la lingüÃstica en la enseñanza de la lengua escrita en
el primer ciclo de la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón.
Objetivos especÃficos: (1) Identificar las estrategias lingüÃsticas empleadas por los
docentes en la enseñanza de la lengua escrita; (2) evaluar el impacto de estas estrategias en el
desarrollo de habilidades lingüÃsticas en los estudiantes; (3) proponer recomendaciones para
optimizar la enseñanza de la lengua escrita en contextos bilingües.
Marco teórico
La enseñanza de la lengua escrita: perspectiva histórica y contextual
El estudio de la enseñanza de la lectura y la escritura en América Latina nos lleva a
considerar enfoques que han evolucionado desde el perÃodo colonial. La alfabetización inicial se
concibió durante siglos como un proceso estricto, basado en la memorización y en la repetición
mecánica de sÃlabas y palabras —los llamados métodos silábicos o fónicos (Ferreiro y Teberosky,
1979)—. En Paraguay, este modelo persistió con fuerza, dado que la educación primaria estuvo
fuertemente influenciada por instituciones religiosas que fomentaban una alfabetización mÃnima
orientada a la reproducción de contenidos (Meliá, 2003).
Ya en los siglos XIX y XX, con el establecimiento de sistemas educativos nacionales,
prevaleció en gran medida el enfoque conductista, que continuaba poniendo el énfasis en la
enseñanza sistemática del código lingüÃstico antes que en el uso efectivo del lenguaje (Goodman,
Planteamiento del problema
La educación lingüÃstica en Paraguay enfrenta retos significativos en los primeros niveles
de la Educación Escolar Básica, derivados de su particular contexto sociolingüÃstico. En la
Escuela N.° 1288 San Ramón se identifican dificultades persistentes en la adquisición de
habilidades de lectura y escritura durante el primer ciclo. Estas dificultades no solo responden a
la complejidad de un entorno bilingüe, sino también a factores estructurales: insuficiencia de
materiales didácticos diseñados para la enseñanza en contextos bilingües, carencia de formación
especializada en lingüÃstica aplicada e inexistencia de un marco metodológico coherente que
oriente la enseñanza del idioma en situaciones de contacto de lenguas.
A pesar de que existen polÃticas educativas nacionales que fomentan el uso equilibrado
del guaranà y el español, en la práctica estas directrices se aplican de manera desigual, lo que
deriva en estrategias pedagógicas poco homogéneas. El uso cotidiano del jopará introduce
desafÃos adicionales: los estudiantes transitan entre distintos códigos lingüÃsticos sin contar con
un acompañamiento docente que les ayude a diferenciarlos de manera constructiva. Todo este
panorama pone de relieve la urgencia de examinar y replantear las prácticas docentes en la
enseñanza del lenguaje, particularmente en zonas semiurbanas donde las limitaciones de recursos
y formación suelen ser más marcadas.
Objetivos
Objetivo general: Analizar el uso de la lingüÃstica en la enseñanza de la lengua escrita en
el primer ciclo de la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón.
Objetivos especÃficos: (1) Identificar las estrategias lingüÃsticas empleadas por los
docentes en la enseñanza de la lengua escrita; (2) evaluar el impacto de estas estrategias en el
desarrollo de habilidades lingüÃsticas en los estudiantes; (3) proponer recomendaciones para
optimizar la enseñanza de la lengua escrita en contextos bilingües.
Marco teórico
La enseñanza de la lengua escrita: perspectiva histórica y contextual
El estudio de la enseñanza de la lectura y la escritura en América Latina nos lleva a
considerar enfoques que han evolucionado desde el perÃodo colonial. La alfabetización inicial se
concibió durante siglos como un proceso estricto, basado en la memorización y en la repetición
mecánica de sÃlabas y palabras —los llamados métodos silábicos o fónicos (Ferreiro y Teberosky,
1979)—. En Paraguay, este modelo persistió con fuerza, dado que la educación primaria estuvo
fuertemente influenciada por instituciones religiosas que fomentaban una alfabetización mÃnima
orientada a la reproducción de contenidos (Meliá, 2003).
Ya en los siglos XIX y XX, con el establecimiento de sistemas educativos nacionales,
prevaleció en gran medida el enfoque conductista, que continuaba poniendo el énfasis en la
enseñanza sistemática del código lingüÃstico antes que en el uso efectivo del lenguaje (Goodman,
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1982). La escritura era enseñada como una destreza adquirida mediante la práctica constante, con
escaso espacio para la creatividad, la comprensión o la interacción entre estudiantes.
Desde la segunda mitad del siglo XX, la investigación psicogenética —especialmente los
aportes de Ferreiro y Teberosky (1979)— revolucionó la concepción de la enseñanza de la
escritura en América Latina. Su teorÃa demostró que los niños no son receptores pasivos, sino que
generan hipótesis sobre la escritura a partir de su relación con la lengua oral y los textos. Este
descubrimiento dio paso a enfoques constructivistas que consideran al estudiante como actor
activo en su propio aprendizaje. En el Paraguay bilingüe, estas corrientes debieron articularse con
la realidad de la convivencia guaranÃ-español, lo que obligó a los educadores a crear estrategias
que consideren la cultura y la realidad comunicativa de sus alumnos, valorando ambas lenguas
como medios de aprendizaje (Canese, 2010).
LingüÃstica aplicada y enseñanza de la lengua escrita
La lingüÃstica aplicada es una rama que se enfoca en llevar a la práctica los conocimientos
de la lingüÃstica teórica en situaciones reales como el ámbito educativo. En el proceso de
enseñanza de la escritura, ofrece marcos teóricos y metodológicos que ayudan a entender cómo
los alumnos adquieren, procesan y generan el lenguaje en un entorno formal. Su contribución es
clave, pues asiste a los educadores a reconocer problemas comunes, crear estrategias eficaces y
ajustar los métodos a las caracterÃsticas del contexto sociocultural de los estudiantes (Cook, 2010).
La lingüÃstica ofrece herramientas especÃficas para la enseñanza: la fonologÃa ayuda a los
menores a entender cómo los sonidos del habla se representan en la escritura, lo cual es crucial
en las etapas iniciales de la alfabetización; la morfologÃa proporciona instrumentos para
identificar la composición interna de las palabras; la sintaxis ayuda a estructurar ideas de forma
clara y cohesiva; la semántica guÃa el desarrollo de significados; y la pragmática permite ajustar
los escritos a diversas situaciones comunicativas (Camps, 2003). En el ámbito paraguayo, donde
la enseñanza se realiza en un entorno bilingüe, el dominio de estos mecanismos lingüÃsticos
posibilita diseñar estrategias que consideren las particularidades de alumnos que navegan entre
dos lenguas con diferentes reglas gramaticales, fonéticas y culturales (AlbarracÃn, 2017).
Bilingüismo guaranÃ-español y su incidencia en la alfabetización
Paraguay se distingue por un bilingüismo oficial donde coexisten el español y el guaranÃ.
Esta situación presenta tanto retos como oportunidades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, ya que los niños ingresan al sistema educativo con distintos niveles de competencia en
ambos idiomas (Gynan, 2001). En muchos casos, el guaranà es la lengua materna de los alumnos,
mientras que el español se utiliza como lengua de enseñanza, lo que puede ocasionar tensiones
durante el proceso de aprendizaje (Choi, 2005).
La investigación internacional ha evidenciado que adoptar un enfoque bilingüe en la
educación inicial favorece la transferencia de habilidades cognitivas y lingüÃsticas entre idiomas,
promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo (Cummins, 2000). En este marco, el
1982). La escritura era enseñada como una destreza adquirida mediante la práctica constante, con
escaso espacio para la creatividad, la comprensión o la interacción entre estudiantes.
Desde la segunda mitad del siglo XX, la investigación psicogenética —especialmente los
aportes de Ferreiro y Teberosky (1979)— revolucionó la concepción de la enseñanza de la
escritura en América Latina. Su teorÃa demostró que los niños no son receptores pasivos, sino que
generan hipótesis sobre la escritura a partir de su relación con la lengua oral y los textos. Este
descubrimiento dio paso a enfoques constructivistas que consideran al estudiante como actor
activo en su propio aprendizaje. En el Paraguay bilingüe, estas corrientes debieron articularse con
la realidad de la convivencia guaranÃ-español, lo que obligó a los educadores a crear estrategias
que consideren la cultura y la realidad comunicativa de sus alumnos, valorando ambas lenguas
como medios de aprendizaje (Canese, 2010).
LingüÃstica aplicada y enseñanza de la lengua escrita
La lingüÃstica aplicada es una rama que se enfoca en llevar a la práctica los conocimientos
de la lingüÃstica teórica en situaciones reales como el ámbito educativo. En el proceso de
enseñanza de la escritura, ofrece marcos teóricos y metodológicos que ayudan a entender cómo
los alumnos adquieren, procesan y generan el lenguaje en un entorno formal. Su contribución es
clave, pues asiste a los educadores a reconocer problemas comunes, crear estrategias eficaces y
ajustar los métodos a las caracterÃsticas del contexto sociocultural de los estudiantes (Cook, 2010).
La lingüÃstica ofrece herramientas especÃficas para la enseñanza: la fonologÃa ayuda a los
menores a entender cómo los sonidos del habla se representan en la escritura, lo cual es crucial
en las etapas iniciales de la alfabetización; la morfologÃa proporciona instrumentos para
identificar la composición interna de las palabras; la sintaxis ayuda a estructurar ideas de forma
clara y cohesiva; la semántica guÃa el desarrollo de significados; y la pragmática permite ajustar
los escritos a diversas situaciones comunicativas (Camps, 2003). En el ámbito paraguayo, donde
la enseñanza se realiza en un entorno bilingüe, el dominio de estos mecanismos lingüÃsticos
posibilita diseñar estrategias que consideren las particularidades de alumnos que navegan entre
dos lenguas con diferentes reglas gramaticales, fonéticas y culturales (AlbarracÃn, 2017).
Bilingüismo guaranÃ-español y su incidencia en la alfabetización
Paraguay se distingue por un bilingüismo oficial donde coexisten el español y el guaranÃ.
Esta situación presenta tanto retos como oportunidades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, ya que los niños ingresan al sistema educativo con distintos niveles de competencia en
ambos idiomas (Gynan, 2001). En muchos casos, el guaranà es la lengua materna de los alumnos,
mientras que el español se utiliza como lengua de enseñanza, lo que puede ocasionar tensiones
durante el proceso de aprendizaje (Choi, 2005).
La investigación internacional ha evidenciado que adoptar un enfoque bilingüe en la
educación inicial favorece la transferencia de habilidades cognitivas y lingüÃsticas entre idiomas,
promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo (Cummins, 2000). En este marco, el
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 135
uso equilibrado del guaranà y el español no solo refuerza la identidad cultural de los estudiantes,
sino que también mejora sus competencias comunicativas en ambas lenguas (Corvalán, 2013).
Estudios en Paraguay como el de Gaona Velázquez (2013) han demostrado que los estudiantes
expuestos a un equilibrio entre ambas lenguas muestran mejoras significativas en la cohesión y la
morfosintaxis de sus producciones escritas.
A nivel global, según la UNESCO (2023), alrededor del 60 % de los niños en educación
primaria experimenta lo que se denomina "pobreza de aprendizaje", es decir, la incapacidad para
leer y comprender textos simples al finalizar la primaria. Los estudios sobre educación
multilingüe muestran que los contextos que promueven el uso de múltiples idiomas favorecen
habilidades de lectura más sólidas, lo que ratifica la pertinencia del bilingüismo como recurso
pedagógico (Cummins, 2000).
Estrategias pedagógicas en la enseñanza de la lengua escrita
Las metodologÃas enfocadas en la enseñanza de la escritura en entornos bilingües deben
ser versátiles, inclusivas y ajustadas a las realidades lingüÃsticas de los alumnos. Entre las
estrategias más relevantes se destacan:
• Conciencia fonológica: actividades como rimas, segmentación silábica, trabalenguas e
identificación de sonidos iniciales y finales que fortalecen la conexión entre fonema y
grafema. Constituyen la base de la alfabetización inicial, especialmente en contextos donde
coexisten dos idiomas (Defior, 2000; Ehri, 2014).
• Producción de textos funcionales: elaboración de cartas, cuentos cortos, listas, diarios o
mensajes simples, que vinculan la escritura con situaciones reales de comunicación y
estimulan la motivación intrÃnseca del alumno (Cassany, 2006; Ferreiro y Teberosky,
1999).
• Revisión y corrección colaborativa: análisis grupal de errores de ortografÃa, gramática o
coherencia, que permite a los estudiantes desarrollar habilidades metalingüÃsticas y
comprender que escribir es un proceso en permanente mejora (Goodman, 1996;
Tolchinsky, 2003).
• Uso del bilingüismo como herramienta pedagógica: la alternancia entre guaranà y
castellano para establecer comparaciones, identificar similitudes y diferencias en la
estructura de ambas lenguas, valorar la lengua materna y fortalecer la identidad cultural de
los niños (Cummins, 2000; Hornberger, 2003).
• Andamiaje docente: el educador orienta y apoya gradualmente a los estudiantes,
adaptando la dificultad de las actividades a sus habilidades y retirando progresivamente los
apoyos a medida que el alumno gana autonomÃa, conforme al concepto de zona de
desarrollo próximo (Vygotsky, 1979; Wood et al., 1976).
uso equilibrado del guaranà y el español no solo refuerza la identidad cultural de los estudiantes,
sino que también mejora sus competencias comunicativas en ambas lenguas (Corvalán, 2013).
Estudios en Paraguay como el de Gaona Velázquez (2013) han demostrado que los estudiantes
expuestos a un equilibrio entre ambas lenguas muestran mejoras significativas en la cohesión y la
morfosintaxis de sus producciones escritas.
A nivel global, según la UNESCO (2023), alrededor del 60 % de los niños en educación
primaria experimenta lo que se denomina "pobreza de aprendizaje", es decir, la incapacidad para
leer y comprender textos simples al finalizar la primaria. Los estudios sobre educación
multilingüe muestran que los contextos que promueven el uso de múltiples idiomas favorecen
habilidades de lectura más sólidas, lo que ratifica la pertinencia del bilingüismo como recurso
pedagógico (Cummins, 2000).
Estrategias pedagógicas en la enseñanza de la lengua escrita
Las metodologÃas enfocadas en la enseñanza de la escritura en entornos bilingües deben
ser versátiles, inclusivas y ajustadas a las realidades lingüÃsticas de los alumnos. Entre las
estrategias más relevantes se destacan:
• Conciencia fonológica: actividades como rimas, segmentación silábica, trabalenguas e
identificación de sonidos iniciales y finales que fortalecen la conexión entre fonema y
grafema. Constituyen la base de la alfabetización inicial, especialmente en contextos donde
coexisten dos idiomas (Defior, 2000; Ehri, 2014).
• Producción de textos funcionales: elaboración de cartas, cuentos cortos, listas, diarios o
mensajes simples, que vinculan la escritura con situaciones reales de comunicación y
estimulan la motivación intrÃnseca del alumno (Cassany, 2006; Ferreiro y Teberosky,
1999).
• Revisión y corrección colaborativa: análisis grupal de errores de ortografÃa, gramática o
coherencia, que permite a los estudiantes desarrollar habilidades metalingüÃsticas y
comprender que escribir es un proceso en permanente mejora (Goodman, 1996;
Tolchinsky, 2003).
• Uso del bilingüismo como herramienta pedagógica: la alternancia entre guaranà y
castellano para establecer comparaciones, identificar similitudes y diferencias en la
estructura de ambas lenguas, valorar la lengua materna y fortalecer la identidad cultural de
los niños (Cummins, 2000; Hornberger, 2003).
• Andamiaje docente: el educador orienta y apoya gradualmente a los estudiantes,
adaptando la dificultad de las actividades a sus habilidades y retirando progresivamente los
apoyos a medida que el alumno gana autonomÃa, conforme al concepto de zona de
desarrollo próximo (Vygotsky, 1979; Wood et al., 1976).
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El rol del docente y la formación continua
La formación y preparación del maestro son factores determinantes de la calidad del
proceso de enseñanza del lenguaje. El docente no solo debe contar con competencias lingüÃsticas
en guaranà y español, según lo establece el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC, 2021), sino
también con habilidades metodológicas que le permitan adaptarse a situaciones de bilingüismo
activo, monitorear el avance comunicativo de los estudiantes y emplear estrategias que beneficien
el aprendizaje integral. Su papel como mediador lingüÃstico y cultural en contextos como el de
Pilar es esencial para crear puentes entre ambas lenguas dentro del salón de clases (López, 2009).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, entendido como aquel que,
según Hernández et al. (2014), se caracteriza por la recolección de datos sin mediciones numéricas
y está orientado a la comprensión profunda de fenómenos sociales y educativos. Este enfoque
permite describir e interpretar las experiencias de docentes y estudiantes en relación con las
prácticas pedagógicas de enseñanza del lenguaje y la comunicación en el primer ciclo.
El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, dado que busca comprender la
realidad educativa desde la perspectiva de los propios actores involucrados, analizando el sentido
que otorgan a las estrategias pedagógicas y a los resultados obtenidos (Guba y Lincoln, 1994). En
cuanto a su alcance, la investigación es exploratoria-descriptiva: exploratoria porque aborda un
contexto bilingüe particular escasamente estudiado en investigaciones previas, y descriptiva
porque detalla y caracteriza las estrategias docentes y las manifestaciones lingüÃsticas de los
estudiantes (Tamayo y Tamayo, 2010).
El diseño corresponde a un estudio de caso único, no experimental y de corte
fenomenológico, centrado en la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón de Pilar. No se manipulan
intencionalmente variables; se analizan las condiciones y fenómenos tal como ocurren en el aula.
Este tipo de diseño posibilita una comprensión contextualizada y profunda de las prácticas
pedagógicas y las condiciones de la institución (Stake, 1995).
Población y muestra
La población estuvo conformada por los docentes y estudiantes del primer ciclo de la
Educación Escolar Básica de la Escuela N.° 1288 San Ramón, institución ubicada en la ciudad de
Pilar que atiende a una comunidad con caracterÃsticas sociolingüÃsticas bilingües guaranÃ-español.
La muestra fue seleccionada de forma intencional, no probabilÃstica, considerando a los
sujetos que participan directamente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estuvo integrada por:
tres docentes del primer ciclo (1.°, 2.° y 3.° grado), un directivo, quince producciones escritas de
estudiantes (cinco por grado) y documentos curriculares institucionales.
El rol del docente y la formación continua
La formación y preparación del maestro son factores determinantes de la calidad del
proceso de enseñanza del lenguaje. El docente no solo debe contar con competencias lingüÃsticas
en guaranà y español, según lo establece el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC, 2021), sino
también con habilidades metodológicas que le permitan adaptarse a situaciones de bilingüismo
activo, monitorear el avance comunicativo de los estudiantes y emplear estrategias que beneficien
el aprendizaje integral. Su papel como mediador lingüÃstico y cultural en contextos como el de
Pilar es esencial para crear puentes entre ambas lenguas dentro del salón de clases (López, 2009).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, entendido como aquel que,
según Hernández et al. (2014), se caracteriza por la recolección de datos sin mediciones numéricas
y está orientado a la comprensión profunda de fenómenos sociales y educativos. Este enfoque
permite describir e interpretar las experiencias de docentes y estudiantes en relación con las
prácticas pedagógicas de enseñanza del lenguaje y la comunicación en el primer ciclo.
El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, dado que busca comprender la
realidad educativa desde la perspectiva de los propios actores involucrados, analizando el sentido
que otorgan a las estrategias pedagógicas y a los resultados obtenidos (Guba y Lincoln, 1994). En
cuanto a su alcance, la investigación es exploratoria-descriptiva: exploratoria porque aborda un
contexto bilingüe particular escasamente estudiado en investigaciones previas, y descriptiva
porque detalla y caracteriza las estrategias docentes y las manifestaciones lingüÃsticas de los
estudiantes (Tamayo y Tamayo, 2010).
El diseño corresponde a un estudio de caso único, no experimental y de corte
fenomenológico, centrado en la Escuela Básica N.° 1288 San Ramón de Pilar. No se manipulan
intencionalmente variables; se analizan las condiciones y fenómenos tal como ocurren en el aula.
Este tipo de diseño posibilita una comprensión contextualizada y profunda de las prácticas
pedagógicas y las condiciones de la institución (Stake, 1995).
Población y muestra
La población estuvo conformada por los docentes y estudiantes del primer ciclo de la
Educación Escolar Básica de la Escuela N.° 1288 San Ramón, institución ubicada en la ciudad de
Pilar que atiende a una comunidad con caracterÃsticas sociolingüÃsticas bilingües guaranÃ-español.
La muestra fue seleccionada de forma intencional, no probabilÃstica, considerando a los
sujetos que participan directamente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estuvo integrada por:
tres docentes del primer ciclo (1.°, 2.° y 3.° grado), un directivo, quince producciones escritas de
estudiantes (cinco por grado) y documentos curriculares institucionales.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 137
Criterios de inclusión: ser docente en ejercicio o estudiante matriculado en el primer ciclo;
participar voluntariamente con consentimiento informado.
Criterios de exclusión: docentes o estudiantes que no pertenezcan al primer ciclo; personal
no relacionado directamente con el área de lenguaje; actores sin consentimiento informado.
Técnicas e instrumentos de recolección
Se aplicaron cuatro técnicas para garantizar la triangulación de datos:
(1) Entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos, mediante guÃas de preguntas
abiertas que indagaron sobre estrategias lingüÃsticas, recursos didácticos, dificultades y
propuestas de mejora.
(2) Observación directa de clases mediante lista de verificación y notas de campo, enfocada
en la identificación de estrategias fonológicas, grafémicas, morfosintácticas y discursivas,
asà como en la adaptación al contexto bilingüe.
(3) Análisis de producciones escritas de estudiantes con rúbrica analÃtica que evaluó
ortografÃa, cohesión, coherencia, creatividad y transferencia lingüÃstica L1/L2.
(4) Análisis documental de planificaciones didácticas, registros curriculares y materiales
institucionales.
Procedimiento y análisis de datos
El estudio se desarrolló en tres fases: (a) fase diagnóstica —recolección de datos mediante
observación y entrevistas—; (b) fase analÃtica —transcripción, codificación temática inductiva,
categorización y triangulación de datos—; y (c) fase de retroalimentación —taller participativo
con docentes y directivos para validar hallazgos y formular propuestas de mejora—.
El análisis interpretativo de los datos se realizó a la luz del marco teórico y del contexto
sociolingüÃstico, identificando patrones, similitudes y diferencias. La triangulación entre
entrevistas, observaciones y análisis documental aseguró la validez y credibilidad de los
resultados.
Aspectos éticos
El estudio se desarrolló respetando principios éticos fundamentales. Se garantizó la
confidencialidad de la identidad de docentes y estudiantes. Se obtuvo consentimiento informado
de los docentes y de los tutores de los estudiantes. Los instrumentos se adaptaron considerando la
lengua más accesible para cada participante, respetando la identidad cultural bilingüe de la
comunidad. Los registros fueron almacenados de forma segura y utilizados exclusivamente con
fines académicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se presentan organizados en torno a las tres categorÃas de análisis derivadas
de los objetivos especÃficos: estrategias lingüÃsticas en la enseñanza, desarrollo de habilidades
lingüÃsticas en los estudiantes y propuestas de mejora pedagógica. Los hallazgos integran datos
Criterios de inclusión: ser docente en ejercicio o estudiante matriculado en el primer ciclo;
participar voluntariamente con consentimiento informado.
Criterios de exclusión: docentes o estudiantes que no pertenezcan al primer ciclo; personal
no relacionado directamente con el área de lenguaje; actores sin consentimiento informado.
Técnicas e instrumentos de recolección
Se aplicaron cuatro técnicas para garantizar la triangulación de datos:
(1) Entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos, mediante guÃas de preguntas
abiertas que indagaron sobre estrategias lingüÃsticas, recursos didácticos, dificultades y
propuestas de mejora.
(2) Observación directa de clases mediante lista de verificación y notas de campo, enfocada
en la identificación de estrategias fonológicas, grafémicas, morfosintácticas y discursivas,
asà como en la adaptación al contexto bilingüe.
(3) Análisis de producciones escritas de estudiantes con rúbrica analÃtica que evaluó
ortografÃa, cohesión, coherencia, creatividad y transferencia lingüÃstica L1/L2.
(4) Análisis documental de planificaciones didácticas, registros curriculares y materiales
institucionales.
Procedimiento y análisis de datos
El estudio se desarrolló en tres fases: (a) fase diagnóstica —recolección de datos mediante
observación y entrevistas—; (b) fase analÃtica —transcripción, codificación temática inductiva,
categorización y triangulación de datos—; y (c) fase de retroalimentación —taller participativo
con docentes y directivos para validar hallazgos y formular propuestas de mejora—.
El análisis interpretativo de los datos se realizó a la luz del marco teórico y del contexto
sociolingüÃstico, identificando patrones, similitudes y diferencias. La triangulación entre
entrevistas, observaciones y análisis documental aseguró la validez y credibilidad de los
resultados.
Aspectos éticos
El estudio se desarrolló respetando principios éticos fundamentales. Se garantizó la
confidencialidad de la identidad de docentes y estudiantes. Se obtuvo consentimiento informado
de los docentes y de los tutores de los estudiantes. Los instrumentos se adaptaron considerando la
lengua más accesible para cada participante, respetando la identidad cultural bilingüe de la
comunidad. Los registros fueron almacenados de forma segura y utilizados exclusivamente con
fines académicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se presentan organizados en torno a las tres categorÃas de análisis derivadas
de los objetivos especÃficos: estrategias lingüÃsticas en la enseñanza, desarrollo de habilidades
lingüÃsticas en los estudiantes y propuestas de mejora pedagógica. Los hallazgos integran datos
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 138
de entrevistas a docentes, observaciones de clase, análisis de producciones escritas y análisis
documental.
CategorÃa 1: Estrategias lingüÃsticas en la enseñanza
Los docentes del primer ciclo emplean una amplia variedad de estrategias lingüÃsticas
para la enseñanza de la escritura, que van desde la segmentación de sÃlabas, rimas y dictados,
hasta juegos de palabras, redacción creativa y correcciones grupales. La conciencia fonológica se
incorpora mediante rimas, canciones, poemas y reconocimiento de fonemas, favoreciendo la
relación entre oralidad y escritura. Respecto al contexto bilingüe, los docentes manifestaron
adaptar sus estrategias alternando actividades en guaranà y castellano, empleando recursos
visuales, traducciones guiadas y comparaciones gramaticales entre ambos idiomas.
Tabla 1
Estrategias lingüÃsticas empleadas por los docentes según grado
Aspecto Docente 1 (1.°
grado)
Docente 2 (2.°
grado)
Docente 3 (3.°
grado)
Estrategias principales Conciencia
fonológica: rimas,
trabalenguas,
canciones
Producción de
textos breves: listas,
cuentos cortos
Dictados, lectura
compartida,
ejercicios
morfosintácticos
Uso del guaranà Alterna para
explicar conceptos
difÃciles
Lengua puente;
introduce
vocabulario en
español desde el
guaranÃ
Comparaciones
entre ambas lenguas
(estructura
oracional)
Dificultades
identificadas
Diferencia de
niveles; falta de
materiales bilingües
Baja motivación;
tiempo insuficiente
para revisión
Dificultad en
coherencia textual;
escasez de recursos
Formación continua Esporádica (talleres
MEC)
Solo formación
inicial, sin
actualización
reciente
Capacitaciones
aisladas, sin
seguimiento
sistemático
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes (2025).
El análisis de las respuestas demuestra que la enseñanza de la escritura se lleva a cabo
mediante métodos pedagógicos variados, aunque sin planificación sistemática de la transferencia
lingüÃstica L1/L2. En el primer grado predominan las actividades fonológicas; hacia el tercer
grado se incorporan progresivamente elementos morfosintácticos y discursivos. Las principales
limitaciones son la heterogeneidad del aula, la escasez de materiales bilingües y la formación
docente insuficiente en lingüÃstica aplicada (Cook, 2010; Richards y Rodgers, 2014). Estos
resultados coinciden con lo señalado por Ortiz (2020), quien encontró que la capacitación docente
en estrategias comunicativas incrementa significativamente los resultados de aprendizaje en
contextos bilingües paraguayos.
de entrevistas a docentes, observaciones de clase, análisis de producciones escritas y análisis
documental.
CategorÃa 1: Estrategias lingüÃsticas en la enseñanza
Los docentes del primer ciclo emplean una amplia variedad de estrategias lingüÃsticas
para la enseñanza de la escritura, que van desde la segmentación de sÃlabas, rimas y dictados,
hasta juegos de palabras, redacción creativa y correcciones grupales. La conciencia fonológica se
incorpora mediante rimas, canciones, poemas y reconocimiento de fonemas, favoreciendo la
relación entre oralidad y escritura. Respecto al contexto bilingüe, los docentes manifestaron
adaptar sus estrategias alternando actividades en guaranà y castellano, empleando recursos
visuales, traducciones guiadas y comparaciones gramaticales entre ambos idiomas.
Tabla 1
Estrategias lingüÃsticas empleadas por los docentes según grado
Aspecto Docente 1 (1.°
grado)
Docente 2 (2.°
grado)
Docente 3 (3.°
grado)
Estrategias principales Conciencia
fonológica: rimas,
trabalenguas,
canciones
Producción de
textos breves: listas,
cuentos cortos
Dictados, lectura
compartida,
ejercicios
morfosintácticos
Uso del guaranà Alterna para
explicar conceptos
difÃciles
Lengua puente;
introduce
vocabulario en
español desde el
guaranÃ
Comparaciones
entre ambas lenguas
(estructura
oracional)
Dificultades
identificadas
Diferencia de
niveles; falta de
materiales bilingües
Baja motivación;
tiempo insuficiente
para revisión
Dificultad en
coherencia textual;
escasez de recursos
Formación continua Esporádica (talleres
MEC)
Solo formación
inicial, sin
actualización
reciente
Capacitaciones
aisladas, sin
seguimiento
sistemático
Nota. Elaboración propia a partir de entrevistas a docentes (2025).
El análisis de las respuestas demuestra que la enseñanza de la escritura se lleva a cabo
mediante métodos pedagógicos variados, aunque sin planificación sistemática de la transferencia
lingüÃstica L1/L2. En el primer grado predominan las actividades fonológicas; hacia el tercer
grado se incorporan progresivamente elementos morfosintácticos y discursivos. Las principales
limitaciones son la heterogeneidad del aula, la escasez de materiales bilingües y la formación
docente insuficiente en lingüÃstica aplicada (Cook, 2010; Richards y Rodgers, 2014). Estos
resultados coinciden con lo señalado por Ortiz (2020), quien encontró que la capacitación docente
en estrategias comunicativas incrementa significativamente los resultados de aprendizaje en
contextos bilingües paraguayos.