Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 275
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2394
El burnout y el estrés académico en una Institución Educativa
de Comas, 2026
Burnout and Academic Stress at an Educational Institution in Comas, 2026
Mike Paul Berta Hinostroza
mbertah@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9996-3787
Universidad Cesar Vallejo
Lima – Perú
Anderson Daniel Larios Valiente
anlariosva@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0006-7166-587X
Universidad César Vallejo
Lima – Perú
Jimena Jazlyn Ponte Marca
jipontema@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0007-3824-7235
Universidad César Vallejo
Lima – Perú
Leticia Luana Aiko Ponte Soto
leponteso@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0000-4714-5037
Universidad César Vallejo
Lima – Perú
Josselyn Adamari Purizaga Hernández
jopurizagahe@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0000-1696-8137
Universidad César Vallejo
Lima – Perú
Artículo recibido: 10 junio 2026- Aceptado para publicación:16 julio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación que se realizó en una institución educativa de Comas, 2026 buscó
encontrar la relación entre el burnout y el estrés académico en estudiantes. Esto se hizo en línea
con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 3, que se enfoca en la salud y el bienestar. Para
llevar a cabo esta investigación, se seleccionó una muestra de 30 estudiantes mediante un método
de muestreo probabilístico. Luego, se les aplicaron dos cuestionarios tipo Likert que habían
sido creados y validados por un docente. Los resultados mostraron que estos cuestionarios eran
confiables, con un coeficiente de Alfa de Cronbach (α = ,871 para burnout y α = ,771 para estrés
académico). Los resultados obtenidos indicaron que hay una relación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre el burnout y el estrés académico (Rho = 0,601; p = 0,01). Esto
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 276
significa que cuando los estudiantes experimentan agotamiento físico y emocional, también
tienden a tener mayores niveles de estrés académico. Sin embargo, no se encontraron relaciones
significativas entre el cansancio emocional y la salud mental, ni entre el cinismo y la tensión. En
conclusión, se encontró que el burnout es un factor importante en el desarrollo del estrés
académico en estudiantes. Por lo tanto, es fundamental que dentro del ámbito académico se
promuevan estrategias de apoyo emocional y prevención para abordar este problema.
Palabras clave: agotamiento, estrés, estudiantes, salud mental, tensión
ABSTRACT
The present study, conducted in an educational institution in Comas in 2026, aimed to determine
the relationship between burnout and academic stress among students. This was carried out in line
with Sustainable Development Goal number 3, which focuses on health and well-being. To
conduct this research, a sample of 30 students was selected using a probabilistic sampling method.
Subsequently, two Likert-type questionnaires, created and validated by a teacher, were
administered. The results showed that these instruments were reliable, with a Cronbach’s Alpha
coefficient (α = ,871 for burnout y α = ,771 for academic stress). The findings indicated a
moderate, positive, and statistically significant relationship between burnout and academic stress
(Rho = 0,601; p = 0,01). This means that when students experience physical and emotional
exhaustion, they also tend to present higher levels of academic stress. However, no significant
relationships were found between emotional exhaustion and mental health, nor between cynicism
and tension. In conclusion, burnout was identified as an important factor in the development of
academic stress among students. Therefore, it is essential that educational settings promote
emotional support and prevention strategies to address this issue.
Keywords: exhaustion, stress, students, mental health, tension
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
significa que cuando los estudiantes experimentan agotamiento físico y emocional, también
tienden a tener mayores niveles de estrés académico. Sin embargo, no se encontraron relaciones
significativas entre el cansancio emocional y la salud mental, ni entre el cinismo y la tensión. En
conclusión, se encontró que el burnout es un factor importante en el desarrollo del estrés
académico en estudiantes. Por lo tanto, es fundamental que dentro del ámbito académico se
promuevan estrategias de apoyo emocional y prevención para abordar este problema.
Palabras clave: agotamiento, estrés, estudiantes, salud mental, tensión
ABSTRACT
The present study, conducted in an educational institution in Comas in 2026, aimed to determine
the relationship between burnout and academic stress among students. This was carried out in line
with Sustainable Development Goal number 3, which focuses on health and well-being. To
conduct this research, a sample of 30 students was selected using a probabilistic sampling method.
Subsequently, two Likert-type questionnaires, created and validated by a teacher, were
administered. The results showed that these instruments were reliable, with a Cronbach’s Alpha
coefficient (α = ,871 for burnout y α = ,771 for academic stress). The findings indicated a
moderate, positive, and statistically significant relationship between burnout and academic stress
(Rho = 0,601; p = 0,01). This means that when students experience physical and emotional
exhaustion, they also tend to present higher levels of academic stress. However, no significant
relationships were found between emotional exhaustion and mental health, nor between cynicism
and tension. In conclusion, burnout was identified as an important factor in the development of
academic stress among students. Therefore, it is essential that educational settings promote
emotional support and prevention strategies to address this issue.
Keywords: exhaustion, stress, students, mental health, tension
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 277
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el burnout ha trascendido las fronteras del entorno corporativo para
instaurarse como patología recurrente entre los jóvenes en formación. Este fenómeno se
caracteriza por un estado de desgaste físico y emocional extremo que, según reportes
internacionales, ya afecta al 43% de la población estudiantil a nivel mundial (Freccero, 2025).
Esta cifra es alarmante, pues describe a casi la mitad de los estudiantes es un estado de
agotamiento tal que su capacidad de respuesta ante las demandas cotidianas queda severamente
anulada, afectando su bienestar mucho antes de su ingreso al mercado laboral.
Paralelamente, el estrés académico se ha consolidado como un catalizador de tensiones
constantes dentro de la estructura formativa. Según estimaciones proporcionadas por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura (UNESCO, 2024),
aproximadamente el 50% de los estudiantes lidia con cuadros crónicos de ansiedad y presión
derivados directamente de sus obligaciones escolares. No obstante, las proyecciones más
recientes sugieren un agravamiento de esta tendencia; en entornos de alta competitividad, se
estima que el 75% de los alumnos presentarán niveles de tensión muy elevados hacia el año 2026
(Bouchrika, 2026). Este estrés no gestionado no solo compromete la salud mental, sino que
también se traduce en una merma operativa, estimándose una reducción del 15% en la eficiencia
y el rendimiento de quienes lo padecen (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2024).
En el ámbito internacional, diversas investigaciones evidencian una problemática
creciente relacionada con el burnout y el estrés académico en estudiantes universitarios. Por un
lado, según Amor et al. (2020) realizaron un estudio en universidades de Barcelona, España, que
identificó una prevalencia del síndrome de burnout que aumentó del 33,6% en 2018 al 38% en
2019, destacando un incremento significativo en estudiantes de sexto año (60,5)% frente a los
de primer año (20,6%), lo que sugiere que este síndrome se intensifica conforme avanza la
formación académica. Por otro lado, el informe de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) señala que el estrés académico constituye
una problem´tica relevante en la educación superior; en Chile, el 53% de los estudiantes
universitarios reportó presentar síntoma de estrés, evidenciando que una proporción considerable
de lo población estudiantil experimenta exigencias académicas que pueden afectar su desempeño
y bienestar durante su formación profesional.
En Perú, el burnout también está presente en estudiantes de nivel secundario. En este
sentido, según Zambrano-Díaz (2023), en una investigación realizada con 150 escolares de cinco
instituciones públicas de Lambayeque, se encontraron niveles relevantes de este síndrome,
evaluados a partir de dimensiones como el agotamiento emocional, el cinismo y la baja
percepción de eficacia académica; de manera específica, se evidenció que el 97% de los
estudiantes presentó un nivel medio de burnout y un 3% un nivel alto, lo que refleja una amplia
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el burnout ha trascendido las fronteras del entorno corporativo para
instaurarse como patología recurrente entre los jóvenes en formación. Este fenómeno se
caracteriza por un estado de desgaste físico y emocional extremo que, según reportes
internacionales, ya afecta al 43% de la población estudiantil a nivel mundial (Freccero, 2025).
Esta cifra es alarmante, pues describe a casi la mitad de los estudiantes es un estado de
agotamiento tal que su capacidad de respuesta ante las demandas cotidianas queda severamente
anulada, afectando su bienestar mucho antes de su ingreso al mercado laboral.
Paralelamente, el estrés académico se ha consolidado como un catalizador de tensiones
constantes dentro de la estructura formativa. Según estimaciones proporcionadas por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura (UNESCO, 2024),
aproximadamente el 50% de los estudiantes lidia con cuadros crónicos de ansiedad y presión
derivados directamente de sus obligaciones escolares. No obstante, las proyecciones más
recientes sugieren un agravamiento de esta tendencia; en entornos de alta competitividad, se
estima que el 75% de los alumnos presentarán niveles de tensión muy elevados hacia el año 2026
(Bouchrika, 2026). Este estrés no gestionado no solo compromete la salud mental, sino que
también se traduce en una merma operativa, estimándose una reducción del 15% en la eficiencia
y el rendimiento de quienes lo padecen (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2024).
En el ámbito internacional, diversas investigaciones evidencian una problemática
creciente relacionada con el burnout y el estrés académico en estudiantes universitarios. Por un
lado, según Amor et al. (2020) realizaron un estudio en universidades de Barcelona, España, que
identificó una prevalencia del síndrome de burnout que aumentó del 33,6% en 2018 al 38% en
2019, destacando un incremento significativo en estudiantes de sexto año (60,5)% frente a los
de primer año (20,6%), lo que sugiere que este síndrome se intensifica conforme avanza la
formación académica. Por otro lado, el informe de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) señala que el estrés académico constituye
una problem´tica relevante en la educación superior; en Chile, el 53% de los estudiantes
universitarios reportó presentar síntoma de estrés, evidenciando que una proporción considerable
de lo población estudiantil experimenta exigencias académicas que pueden afectar su desempeño
y bienestar durante su formación profesional.
En Perú, el burnout también está presente en estudiantes de nivel secundario. En este
sentido, según Zambrano-Díaz (2023), en una investigación realizada con 150 escolares de cinco
instituciones públicas de Lambayeque, se encontraron niveles relevantes de este síndrome,
evaluados a partir de dimensiones como el agotamiento emocional, el cinismo y la baja
percepción de eficacia académica; de manera específica, se evidenció que el 97% de los
estudiantes presentó un nivel medio de burnout y un 3% un nivel alto, lo que refleja una amplia
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presencia de este problema en la población estudiada; asimismo, los hallazgos evidencian que un
número considerable de estudiantes presenta manifestaciones vinculadas al estrés académico
prolongado, lo cual repercute negativamente en su bienestar general. Por un lado, Casaretto et
al. (2021) señalan que el 83% de los estudiantes universitarios peruanos reportó haber
experimentado estrés académico durante el semestre, lo que evidencia una alta prevalencia de
esta problemática en el ámbito universitario; asimismo, los niveles de estrés observados fueron
principalmente moderados, mientras que los factores más asociados a su aparición estuvieron
relacionados con las evaluaciones académicas, la sobrecarga de tareas y el tiempo limitado para
cumplir con las actividades asignadas.
En el presente contexto, la interrogante central que orienta la investigación es: ¿Cuál es
la relación entre el burnout y el estrés académico en una institución educativa de Comas, 2026?
A partir de esta cuestión principal, se plantean otras interrogantes más específicas: (a) ¿Qué
relación existe entre el cansancio emocional y la salud mental en los estudiantes de una institución
educativa de Comas, 2026? (b) ¿Qué relación existe entre el cinismo y la tensión en los estudiantes
de una institución educativa de Comas en el año 2026?
El propósito general de esta investigación consiste en determinar la relación entre el
burnout y el estrés académico de los estudiantes en una institución educativa en Comas, 2026, en
concordancia con el objetivo de desarrollo sostenible N.° 3 Salud y Bienestar, orientado a
garantizar una vida saludable y promover el bienestar, con la finalidad de identificar los factores
asociados a esta problemática y proponer medidas preventivas eficaces. Los objetivos son: (a)
Analizar la relación entre el cansancio emocional y la salud mental en los estudiantes de una
institución educativa de Comas en el año 2026; (b) Analizar la relación entre el cinismo y la
tensión en los estudiantes de una institución educativa de Comas en el año 2026.
Respecto al burnout, Zambrano-Diaz et al. (2024) plantean que es un estado que se
manifiesta a través del agotamiento físico y emocional, producto de la exposición continua a
demandas elevadas; desde su perspectiva esta condición impacta de manera negativa el bienestar
integral de la persona, afectando su funcionamiento y calidad de vida, generando cansancio
emocional y cinismo. En esa misma línea, Díaz et al. (2022) sostienen que este resultado de
condiciones estresantes crónicas son las que influyen factores de diversa naturaleza, tanto
organizacionales como personales. Asimismo, Méndez et al. (2024) señalan que es una condición
frecuente en el contexto educativo, organizada por altas demandas psicológicas y que se
caracterizan por ser una respuesta poco adecuada frente a distintos estresores junto con la falta
de apoyo efectivo, lo cual impacta negativamente en la salud física y mental en estudiantes, así
como en su rendimiento académico y bienestar general. De igual manera, Andargeery et al. (2025)
indican que este síndrome es frecuente en estudiantes y se caracteriza por el agotamiento
emocional, la desmotivación y la disminución del rendimiento académico, esto puede afectar el
proceso de aprendizaje el desempeño y la atención durante clases, además se relaciona con
presencia de este problema en la población estudiada; asimismo, los hallazgos evidencian que un
número considerable de estudiantes presenta manifestaciones vinculadas al estrés académico
prolongado, lo cual repercute negativamente en su bienestar general. Por un lado, Casaretto et
al. (2021) señalan que el 83% de los estudiantes universitarios peruanos reportó haber
experimentado estrés académico durante el semestre, lo que evidencia una alta prevalencia de
esta problemática en el ámbito universitario; asimismo, los niveles de estrés observados fueron
principalmente moderados, mientras que los factores más asociados a su aparición estuvieron
relacionados con las evaluaciones académicas, la sobrecarga de tareas y el tiempo limitado para
cumplir con las actividades asignadas.
En el presente contexto, la interrogante central que orienta la investigación es: ¿Cuál es
la relación entre el burnout y el estrés académico en una institución educativa de Comas, 2026?
A partir de esta cuestión principal, se plantean otras interrogantes más específicas: (a) ¿Qué
relación existe entre el cansancio emocional y la salud mental en los estudiantes de una institución
educativa de Comas, 2026? (b) ¿Qué relación existe entre el cinismo y la tensión en los estudiantes
de una institución educativa de Comas en el año 2026?
El propósito general de esta investigación consiste en determinar la relación entre el
burnout y el estrés académico de los estudiantes en una institución educativa en Comas, 2026, en
concordancia con el objetivo de desarrollo sostenible N.° 3 Salud y Bienestar, orientado a
garantizar una vida saludable y promover el bienestar, con la finalidad de identificar los factores
asociados a esta problemática y proponer medidas preventivas eficaces. Los objetivos son: (a)
Analizar la relación entre el cansancio emocional y la salud mental en los estudiantes de una
institución educativa de Comas en el año 2026; (b) Analizar la relación entre el cinismo y la
tensión en los estudiantes de una institución educativa de Comas en el año 2026.
Respecto al burnout, Zambrano-Diaz et al. (2024) plantean que es un estado que se
manifiesta a través del agotamiento físico y emocional, producto de la exposición continua a
demandas elevadas; desde su perspectiva esta condición impacta de manera negativa el bienestar
integral de la persona, afectando su funcionamiento y calidad de vida, generando cansancio
emocional y cinismo. En esa misma línea, Díaz et al. (2022) sostienen que este resultado de
condiciones estresantes crónicas son las que influyen factores de diversa naturaleza, tanto
organizacionales como personales. Asimismo, Méndez et al. (2024) señalan que es una condición
frecuente en el contexto educativo, organizada por altas demandas psicológicas y que se
caracterizan por ser una respuesta poco adecuada frente a distintos estresores junto con la falta
de apoyo efectivo, lo cual impacta negativamente en la salud física y mental en estudiantes, así
como en su rendimiento académico y bienestar general. De igual manera, Andargeery et al. (2025)
indican que este síndrome es frecuente en estudiantes y se caracteriza por el agotamiento
emocional, la desmotivación y la disminución del rendimiento académico, esto puede afectar el
proceso de aprendizaje el desempeño y la atención durante clases, además se relaciona con
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factores como la autoeficacia y el malestar psicológico.
Por otro lado, respecto al estrés académico, Corrales y Gaibor (2022) indican que este se
refiere al aumento de la tensión en los estudiantes, originado por distintos factores asociados al
proceso educativo; según su enfoque, este tipo de estrés puede perjudicar la salud mental, el
rendimiento académico y la capacidad de adaptación del estudiante frente a las exigencias del
entorno educativa, evidenciando la presencia de estresores académicos y síntomas de estrés. De
manera similar, Estrada et al. (2024) indican que este tipo de estrés es frecuente en estudiantes
universitarios y se origina principalmente por las exigencias del entorno educativo, tales como
evaluaciones, tareas, fechas límite, la competencia entre compañeros y la incertidumbre sobre el
futuro. Finalmente, Jurado-Botina et al. (2022) lo conceptualizan como una manifestación
específica que surge de la interacción entre el estudiantes y las demandas del entorno educativo,
generando respuestas a nivel físico, psicológico y conductual que buscan facilitar la adaptación a
dichas exigencias académicas. En concordancia con ello, Chango-Infante et al. (2025) sostienen
que constituye una respuesta física, emocional y psicológica que aparece cuando los estudiantes
perciben que las demandas académicas superan sus recursos de afrontamiento. Además, puede
estar influenciada por factores personales, institucionales y sociales, manifestándose mediante
ansiedad, cansancio, dificultades para conciliar el sueño y una disminución del rendimiento
académico.
Como hipótesis general de la investigación, existe relación significativa entre el burnout
y el estrés académico en una institución educativa de Comas, 2026. Asimismo, como primera
hipótesis específica, existe relación significativa entre el cansancio emocional y la salud mental
en los estudiantes en una institución educativa de Comas durante el año 2026. Del mismo modo,
como segunda hipótesis específica, existe relación significativa entre el cinismo y la tensión en
una institución educativa de Comas durante el año 2026.
MATERIALES Y MÉTODOS
En la definición conceptual, según la variable 1 burnout, Zambrano-Díaz et al. (2024)
plantean que es un estado que se manifiesta a través del agotamiento físico y emocional, producto
de la exposición continua a demandas elevadas; desde su perspectiva esta condición impacta de
manera negativa el bienestar integral de la persona, afectando su funcionamiento y calidad de
vida, generando cansancio emocional y cinismo. En relación con la variable 2 estrés académico,
Corrales y Gaibor (2022) indican que este se refiere al aumento de la tensión en los estudiantes,
originado por distintos factores asociados al proceso educativo; según su enfoque, este tipo de
estrés puede perjudicar la salud mental, el rendimiento académico y la capacidad de adaptación
del estudiante frente a la exigencias del entorno educativo, evidenciando la presencia de estresores
académicos y síntomas de estrés.
Definición operacional, según la variable 1 burnout, sus dimensiones son: Dimensión 1
factores como la autoeficacia y el malestar psicológico.
Por otro lado, respecto al estrés académico, Corrales y Gaibor (2022) indican que este se
refiere al aumento de la tensión en los estudiantes, originado por distintos factores asociados al
proceso educativo; según su enfoque, este tipo de estrés puede perjudicar la salud mental, el
rendimiento académico y la capacidad de adaptación del estudiante frente a las exigencias del
entorno educativa, evidenciando la presencia de estresores académicos y síntomas de estrés. De
manera similar, Estrada et al. (2024) indican que este tipo de estrés es frecuente en estudiantes
universitarios y se origina principalmente por las exigencias del entorno educativo, tales como
evaluaciones, tareas, fechas límite, la competencia entre compañeros y la incertidumbre sobre el
futuro. Finalmente, Jurado-Botina et al. (2022) lo conceptualizan como una manifestación
específica que surge de la interacción entre el estudiantes y las demandas del entorno educativo,
generando respuestas a nivel físico, psicológico y conductual que buscan facilitar la adaptación a
dichas exigencias académicas. En concordancia con ello, Chango-Infante et al. (2025) sostienen
que constituye una respuesta física, emocional y psicológica que aparece cuando los estudiantes
perciben que las demandas académicas superan sus recursos de afrontamiento. Además, puede
estar influenciada por factores personales, institucionales y sociales, manifestándose mediante
ansiedad, cansancio, dificultades para conciliar el sueño y una disminución del rendimiento
académico.
Como hipótesis general de la investigación, existe relación significativa entre el burnout
y el estrés académico en una institución educativa de Comas, 2026. Asimismo, como primera
hipótesis específica, existe relación significativa entre el cansancio emocional y la salud mental
en los estudiantes en una institución educativa de Comas durante el año 2026. Del mismo modo,
como segunda hipótesis específica, existe relación significativa entre el cinismo y la tensión en
una institución educativa de Comas durante el año 2026.
MATERIALES Y MÉTODOS
En la definición conceptual, según la variable 1 burnout, Zambrano-Díaz et al. (2024)
plantean que es un estado que se manifiesta a través del agotamiento físico y emocional, producto
de la exposición continua a demandas elevadas; desde su perspectiva esta condición impacta de
manera negativa el bienestar integral de la persona, afectando su funcionamiento y calidad de
vida, generando cansancio emocional y cinismo. En relación con la variable 2 estrés académico,
Corrales y Gaibor (2022) indican que este se refiere al aumento de la tensión en los estudiantes,
originado por distintos factores asociados al proceso educativo; según su enfoque, este tipo de
estrés puede perjudicar la salud mental, el rendimiento académico y la capacidad de adaptación
del estudiante frente a la exigencias del entorno educativo, evidenciando la presencia de estresores
académicos y síntomas de estrés.
Definición operacional, según la variable 1 burnout, sus dimensiones son: Dimensión 1
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cansancio emocional, Estrada et al. (2023) definen que el cansancio emocional se caracteriza por
la falta de energía, el agotamiento físico y psicológico, y la presencia de síntomas somáticos y
emocionales que dificultan el desempeño académico; además, puede afectar diferentes áreas de
la vida y se asocia positivamente con variables como la ansiedad, la fatiga y la depresión y el
estrés académico (fatiga y falta de energía). Dimensión 2 cinismo, Talavera et al. (2024) definen
el cinismo como una actitud de desinterés, apatía, distanciamiento hacia los estudios, en la que el
estudiante pierde el entusiasmo y la motivación por su formación académica, percibiendo menor
importancia y utilidad en las actividades educativas (desinterés y apatía). Según la variable 2,
sus dimensiones son: Dimensión 1 salud mental, Coronel-Santos y Rodríguez-Macías
(2022) explican que la salud mental no solo implica la ausencia de trastornos, sino también un
estados de bienestar y equilibrio personal; lo describen como un proceso de autocuidado en el que
la persona desarrolla autoconciencia y autorregulación para mantener en armonía sus
pensamientos, emociones y conductas, tanto en el ámbito personal como social, considerando
factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales que favorecen el bienestar integral
(bienestar y autorregulación). Dimensión 2 tensión, López-González et al. (2023) definen la
tensión como un estado emocional de presión inquietud y esfuerzo que experimentan los
estudiantes debido a las exigencias académicas y familiares, las cuales pueden influir en su
rendimiento y permanencia escolar (presión e inquietud).
En la presente investigación, la población estuvo conformada por 30 estudiantes
matriculados en el primer grado de secundaria de una institución educativa ubicada en el distrito
de Comas durante el año 2026. La unidad de análisis es una institución educativa. Para la
selección de los participantes, se establecieron criterios de inclusión y exclusión. Se consideró a
aquellos estudiantes que se encontraban oficialmente matriculados en el año escolar, que asisten
con regularidad a clases, que pertenecían al nivel educativo correspondiente al estudio y se
encontraban desarrollando actividades académicas de manera continua. Por otro lado, se excluyó
a los estudiantes con inasistencia continua, así como a aquellos que cursan desde segundo año de
secundaria en adelante.
Según Pérez-Flores et al. (2024) define que la muestra censal implica el estudio de toda
la población objetivo en lugar de seleccionar una muestra representativa de la misma. Dado que
la población es reducida y accesible, se trabajó con la totalidad de los estudiantes, por lo que no
se realizó un muestreo, sino que se empleó una muestra de tipo censal, la cual, conformada por
30 estudiantes. Cabe señalar que, al realizar el cálculo del tamaño de la muestra para poblaciones
finitas, obtuvo un resultado aproximado de de n ≈ 28 estudiantes; sin embargo, se decidió incluir
a toda la población de estudio. Esto permitió obtener información directa y completa del
grupo de estudio, garantizando la representatividad de los resultados (ver anexo 10)
Para la recolección de datos, se empleó como técnica la encuesta, que según Montes
(2021) señala que es una herramienta que permite obtener información cuantitativa sobre
cansancio emocional, Estrada et al. (2023) definen que el cansancio emocional se caracteriza por
la falta de energía, el agotamiento físico y psicológico, y la presencia de síntomas somáticos y
emocionales que dificultan el desempeño académico; además, puede afectar diferentes áreas de
la vida y se asocia positivamente con variables como la ansiedad, la fatiga y la depresión y el
estrés académico (fatiga y falta de energía). Dimensión 2 cinismo, Talavera et al. (2024) definen
el cinismo como una actitud de desinterés, apatía, distanciamiento hacia los estudios, en la que el
estudiante pierde el entusiasmo y la motivación por su formación académica, percibiendo menor
importancia y utilidad en las actividades educativas (desinterés y apatía). Según la variable 2,
sus dimensiones son: Dimensión 1 salud mental, Coronel-Santos y Rodríguez-Macías
(2022) explican que la salud mental no solo implica la ausencia de trastornos, sino también un
estados de bienestar y equilibrio personal; lo describen como un proceso de autocuidado en el que
la persona desarrolla autoconciencia y autorregulación para mantener en armonía sus
pensamientos, emociones y conductas, tanto en el ámbito personal como social, considerando
factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales que favorecen el bienestar integral
(bienestar y autorregulación). Dimensión 2 tensión, López-González et al. (2023) definen la
tensión como un estado emocional de presión inquietud y esfuerzo que experimentan los
estudiantes debido a las exigencias académicas y familiares, las cuales pueden influir en su
rendimiento y permanencia escolar (presión e inquietud).
En la presente investigación, la población estuvo conformada por 30 estudiantes
matriculados en el primer grado de secundaria de una institución educativa ubicada en el distrito
de Comas durante el año 2026. La unidad de análisis es una institución educativa. Para la
selección de los participantes, se establecieron criterios de inclusión y exclusión. Se consideró a
aquellos estudiantes que se encontraban oficialmente matriculados en el año escolar, que asisten
con regularidad a clases, que pertenecían al nivel educativo correspondiente al estudio y se
encontraban desarrollando actividades académicas de manera continua. Por otro lado, se excluyó
a los estudiantes con inasistencia continua, así como a aquellos que cursan desde segundo año de
secundaria en adelante.
Según Pérez-Flores et al. (2024) define que la muestra censal implica el estudio de toda
la población objetivo en lugar de seleccionar una muestra representativa de la misma. Dado que
la población es reducida y accesible, se trabajó con la totalidad de los estudiantes, por lo que no
se realizó un muestreo, sino que se empleó una muestra de tipo censal, la cual, conformada por
30 estudiantes. Cabe señalar que, al realizar el cálculo del tamaño de la muestra para poblaciones
finitas, obtuvo un resultado aproximado de de n ≈ 28 estudiantes; sin embargo, se decidió incluir
a toda la población de estudio. Esto permitió obtener información directa y completa del
grupo de estudio, garantizando la representatividad de los resultados (ver anexo 10)
Para la recolección de datos, se empleó como técnica la encuesta, que según Montes
(2021) señala que es una herramienta que permite obtener información cuantitativa sobre
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 281
opiniones, creencias y actitudes mediante el diseño, aplicación y análisis de cuestionarios. Por
ello se utilizó la encuesta como técnica de investigación, ya que permite obtener información
directa de los estudiantes respecto a las variables de estudio: burnout y estrés académico. La
técnica empleada fue la encuesta y el instrumento considerado fue el cuestionario, conformado
por 22 ítems elaborados en función de la matriz de operacionalización y estructurados bajo una
escala tipo Likert. Cabe precisar que se elaboró un cuestionario por cada variable, con el fin de
recoger información específica y diferenciada sobre el burnout y el estrés académico. Para
garantizar la validez del instrumento. Asimismo, los cuestionarios fueron revisados y validados
por un docente, quien evaluó la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems propuestos. Para
asegurar la confiabilidad del cuestionario se determinó a través del coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0,871 para la variable burnout y de 0,771 para la variable de estrés
académico, resultado que evidencian una consistencia interna en ambos instrumentos para el total
de ítems. (ver anexo 8)
Como instrumento utilizó el cuestionario, estructurado en función de las dimensiones e
indicadores de cada variable. En el caso del burnout se consideraron las dimensiones e indicadores
de cada variable. En la primera, el indicador fatiga incluyó 2 preguntas y falta de energía 3
preguntas y apatía 3 preguntas alcanzando un total de 11 ítems en esta variable. Por su parte para
el estrés académico, el cuestionario incluyó la dimensión salud mental, donde el indicador
bienestar estuvo conformado por 3 preguntas y autorregulación por 2 preguntas; asimismo, en la
dimensión tensión, el indicador presión contó con 3 preguntas e inquietud con 3 preguntas,
sumando un total de 11 ítems en esta variable. (ver anexo 2)
El procedimiento metodológico comenzó con la elaboración del marco teórico, lo que
permitió conocer los fundamentos conceptuales y los antecedentes de la investigación relacionado
con el burnout y el estrés académico en el contexto escolar. Luego, se diseñaron y validaron los
cuestionarios, y se coordinó con la institución educativa la aplicación de los instrumentos en un
ambiente adecuado, garantizando el consentimiento informado de todos los participantes.
Posteriormente, los datos fueron codificados en una hoja de Excel y transferidos al programa
SPSS para su respectivo análisis.
Durante el desarrollo de la presente investigación formativa se respetaron los principios
éticos de la investigación científica. Se garantizó el consentimiento informado de los
participantes, considerando que se trata de menores de edad, por lo que se contó con la
autorización de sus padres o apoderados. Asimismo, aseguró la confidencialidad y el anonimato
de la información recolectada, protegiendo la identidad de los estudiantes y utilizando los datos
únicamente con fines académicos. Del mismo modo, todas las fuentes teóricas empleadas fueron
debidamente citadas, evitando cualquier tipo de plagio. Puche (2024) señala que la ética en la
integridad académica implica la promoción de los valores como autenticidad, el pensamiento
crítico y el respeto por el trabajo de los demás. Por ello, el presente estudio se desarrolló con
opiniones, creencias y actitudes mediante el diseño, aplicación y análisis de cuestionarios. Por
ello se utilizó la encuesta como técnica de investigación, ya que permite obtener información
directa de los estudiantes respecto a las variables de estudio: burnout y estrés académico. La
técnica empleada fue la encuesta y el instrumento considerado fue el cuestionario, conformado
por 22 ítems elaborados en función de la matriz de operacionalización y estructurados bajo una
escala tipo Likert. Cabe precisar que se elaboró un cuestionario por cada variable, con el fin de
recoger información específica y diferenciada sobre el burnout y el estrés académico. Para
garantizar la validez del instrumento. Asimismo, los cuestionarios fueron revisados y validados
por un docente, quien evaluó la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems propuestos. Para
asegurar la confiabilidad del cuestionario se determinó a través del coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0,871 para la variable burnout y de 0,771 para la variable de estrés
académico, resultado que evidencian una consistencia interna en ambos instrumentos para el total
de ítems. (ver anexo 8)
Como instrumento utilizó el cuestionario, estructurado en función de las dimensiones e
indicadores de cada variable. En el caso del burnout se consideraron las dimensiones e indicadores
de cada variable. En la primera, el indicador fatiga incluyó 2 preguntas y falta de energía 3
preguntas y apatía 3 preguntas alcanzando un total de 11 ítems en esta variable. Por su parte para
el estrés académico, el cuestionario incluyó la dimensión salud mental, donde el indicador
bienestar estuvo conformado por 3 preguntas y autorregulación por 2 preguntas; asimismo, en la
dimensión tensión, el indicador presión contó con 3 preguntas e inquietud con 3 preguntas,
sumando un total de 11 ítems en esta variable. (ver anexo 2)
El procedimiento metodológico comenzó con la elaboración del marco teórico, lo que
permitió conocer los fundamentos conceptuales y los antecedentes de la investigación relacionado
con el burnout y el estrés académico en el contexto escolar. Luego, se diseñaron y validaron los
cuestionarios, y se coordinó con la institución educativa la aplicación de los instrumentos en un
ambiente adecuado, garantizando el consentimiento informado de todos los participantes.
Posteriormente, los datos fueron codificados en una hoja de Excel y transferidos al programa
SPSS para su respectivo análisis.
Durante el desarrollo de la presente investigación formativa se respetaron los principios
éticos de la investigación científica. Se garantizó el consentimiento informado de los
participantes, considerando que se trata de menores de edad, por lo que se contó con la
autorización de sus padres o apoderados. Asimismo, aseguró la confidencialidad y el anonimato
de la información recolectada, protegiendo la identidad de los estudiantes y utilizando los datos
únicamente con fines académicos. Del mismo modo, todas las fuentes teóricas empleadas fueron
debidamente citadas, evitando cualquier tipo de plagio. Puche (2024) señala que la ética en la
integridad académica implica la promoción de los valores como autenticidad, el pensamiento
crítico y el respeto por el trabajo de los demás. Por ello, el presente estudio se desarrolló con
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 282
responsabilidad ética, social y científica, cumpliendo con los demás estándares propios de la
investigación formativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis Descriptivo Univariado
Tabla 1
Descripción de los niveles de la variable Burnout
Burnout
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 16,7 16,7 16,7
Medio 17 56,7 56,7 73,3
Alto 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Los datos recogidos en la Tabla 1, aplicada a los 30 estudiantes de primer grado de
secundaria de una Institución Educativa de Comas, muestra que el 16,7% de ellos presenta un
nivel bajo de burnout, el 56,7% un nivel medio y el 26,7% un nivel alto. Estas cifras evidencian
que predomina un nivel medio de burnout entre los estudiantes evaluados.
Tabla 2
Descripción de los niveles de la variable estrés académico
Estrés académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 2 6,7 6,7 6,7
Medio 17 56,7 56,7 63,3
Alto 11 36,7 36,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Respecto a la Tabla 2, los resultados obtenidos en los 30 estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institución Educativa de Comas reflejan que solo el 6,7% presenta un nivel
bajo de estrés académico, mientras que el 56,7% se ubica en un nivel medio y el de 36,7% en un
nivel alto. En conjunto, estos valores indican que el nivel medio es el predominante en cuanto al
estrés académico.
responsabilidad ética, social y científica, cumpliendo con los demás estándares propios de la
investigación formativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis Descriptivo Univariado
Tabla 1
Descripción de los niveles de la variable Burnout
Burnout
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 16,7 16,7 16,7
Medio 17 56,7 56,7 73,3
Alto 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Los datos recogidos en la Tabla 1, aplicada a los 30 estudiantes de primer grado de
secundaria de una Institución Educativa de Comas, muestra que el 16,7% de ellos presenta un
nivel bajo de burnout, el 56,7% un nivel medio y el 26,7% un nivel alto. Estas cifras evidencian
que predomina un nivel medio de burnout entre los estudiantes evaluados.
Tabla 2
Descripción de los niveles de la variable estrés académico
Estrés académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 2 6,7 6,7 6,7
Medio 17 56,7 56,7 63,3
Alto 11 36,7 36,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Respecto a la Tabla 2, los resultados obtenidos en los 30 estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institución Educativa de Comas reflejan que solo el 6,7% presenta un nivel
bajo de estrés académico, mientras que el 56,7% se ubica en un nivel medio y el de 36,7% en un
nivel alto. En conjunto, estos valores indican que el nivel medio es el predominante en cuanto al
estrés académico.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 283
Tabla 3
Descripción de los niveles de la dimensión Cansancio Emocional
Cansancio Emocional
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 16,7 16,7 16,7
Medio 14 46,7 46,7 63,3
Alto 11 36,7 36,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
De acuerdo con la tabla 3, en la dimensión cansancio emocional, el 16,7% de los
estudiantes de primer grado de secundario evaluados se sitúa en un nivel bajo, el 46,7% en un
nivel medio y el 36,7% en un nivel alto. Estos resultados permiten afirmar que el cansancio
emocional se manifiesta predominante en un nivel medio dentro de este grupo de estudiantes.
Tabla 4
Descripción de los niveles de la dimensión Cinismo
Cinismo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 15 50,0 50,0 50,0
Medio 11 36,7 36,7 86,7
Alto 4 13,3 13,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En cuanto a la dimensión cinismo en la Tabla 4, muestra que la mitad de los estudiantes
(50,0%) presenta un nivel bajo, 36,7% un nivel medio y únicamente el 13,3% un nivel alto. A
diferencia de las dimensiones anteriores, en este caso el nivel predominante es el bajo, lo que
indica que el cinismo no es una característica marcada en la mayoría de los estudiantes evaluados.
Tabla 5
Descripción de los niveles de la dimensión de salud mental
Salud mental
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 4 13,3 13,3 13,3
Medio 10 33,3 33,3 46,7
Alto 16 53,3 53,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Tabla 3
Descripción de los niveles de la dimensión Cansancio Emocional
Cansancio Emocional
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 16,7 16,7 16,7
Medio 14 46,7 46,7 63,3
Alto 11 36,7 36,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
De acuerdo con la tabla 3, en la dimensión cansancio emocional, el 16,7% de los
estudiantes de primer grado de secundario evaluados se sitúa en un nivel bajo, el 46,7% en un
nivel medio y el 36,7% en un nivel alto. Estos resultados permiten afirmar que el cansancio
emocional se manifiesta predominante en un nivel medio dentro de este grupo de estudiantes.
Tabla 4
Descripción de los niveles de la dimensión Cinismo
Cinismo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 15 50,0 50,0 50,0
Medio 11 36,7 36,7 86,7
Alto 4 13,3 13,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En cuanto a la dimensión cinismo en la Tabla 4, muestra que la mitad de los estudiantes
(50,0%) presenta un nivel bajo, 36,7% un nivel medio y únicamente el 13,3% un nivel alto. A
diferencia de las dimensiones anteriores, en este caso el nivel predominante es el bajo, lo que
indica que el cinismo no es una característica marcada en la mayoría de los estudiantes evaluados.
Tabla 5
Descripción de los niveles de la dimensión de salud mental
Salud mental
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 4 13,3 13,3 13,3
Medio 10 33,3 33,3 46,7
Alto 16 53,3 53,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 284
Los resultados de la Tabla 5, referidos a la dimensión salud mental, indican que el 13,3%
de los estudiantes presenta un nivel bajo, el 33,3% un nivel medio y que más de la mitad (53,5%)
un nivel alto. Esto evidencia que la mayoría de los estudiantes de la institución educativa de
Comas se ubica en un nivel alto respecto a esta dimensión.
Tabla 6
Descripción de los niveles de la dimensión de tensión
Tensión
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Bajo 4 13,3 13,3 13,3
Válido Medio 14 46,7 46,7 60,0
Alto 12 40,0 40,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Finalmente en la Tabla 6, muestra que en la dimensión tensión, el 13,3% de los
estudiantes se ubica en un nivel bajo, el 46,7% en un nivel medio y el 40,0% en un nivel alto.
Estos resultados señalan que el nivel medio es el que predomina respecto a la tensión percibida
por los estudiantes de dicha institución.
Prueba de normalidad Tabla 10
Tabla 7
Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Burnout ,293 30 <.001 ,794 30 <.001
Estrés
Académico
,326 30 <.001 ,751 30 <.001
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 10 se observan los resultados de las pruebas de normalidad aplicadas a las
variables burnout y estrés académico. Ambos presentan valores de significancia inferiores a 0,05
en las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, lo que indica que no siguen una
distribución normal. En consecuencia, se justifica el uso del coeficiente de correlación de
Spearman, correspondiente a métodos no paramétricos.
Los resultados de la Tabla 5, referidos a la dimensión salud mental, indican que el 13,3%
de los estudiantes presenta un nivel bajo, el 33,3% un nivel medio y que más de la mitad (53,5%)
un nivel alto. Esto evidencia que la mayoría de los estudiantes de la institución educativa de
Comas se ubica en un nivel alto respecto a esta dimensión.
Tabla 6
Descripción de los niveles de la dimensión de tensión
Tensión
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Bajo 4 13,3 13,3 13,3
Válido Medio 14 46,7 46,7 60,0
Alto 12 40,0 40,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
Finalmente en la Tabla 6, muestra que en la dimensión tensión, el 13,3% de los
estudiantes se ubica en un nivel bajo, el 46,7% en un nivel medio y el 40,0% en un nivel alto.
Estos resultados señalan que el nivel medio es el que predomina respecto a la tensión percibida
por los estudiantes de dicha institución.
Prueba de normalidad Tabla 10
Tabla 7
Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Burnout ,293 30 <.001 ,794 30 <.001
Estrés
Académico
,326 30 <.001 ,751 30 <.001
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 10 se observan los resultados de las pruebas de normalidad aplicadas a las
variables burnout y estrés académico. Ambos presentan valores de significancia inferiores a 0,05
en las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, lo que indica que no siguen una
distribución normal. En consecuencia, se justifica el uso del coeficiente de correlación de
Spearman, correspondiente a métodos no paramétricos.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 285
Análisis Inferencial Hipótesis general
H0: No existe relación significativa entre el burnout y el estrés académico en una
institución educativa de Comas, 2026.
H1: Existe relación significativa entre el burnout y el estrés académico en una
institución educativa de Comas, 2026.
Tabla 8
Correlación entre las variables burnout y estrés académico
Correlaciones
Burnout
Estrés
Académico
Rho de Spearman Burnout Coeficiente de
correlación
1,000 ,601**
Sig. (bilateral) . ,001
N 30 30
Estrés
Académico
Coeficiente de
correlación
,601** 1,000
Sig. (bilateral) ,001 .
N 30 30
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 11 se presenta el análisis de correlación entre el burnout y el estrés académico.
El coeficiente de Spearman obtenido fue de 0,0601, con un nivel de significancia de 0,001, lo que
indica una relación positiva de intensidad moderada. Dado que el valor p es menor a 0,05, se
rechaza la hipótesis nula, concluyendo que existe una relación estadísticamente significativa entre
variables en los estudiantes evaluados.
Hipótesis específica 1
H0: No existe una relación significativa entre el cansancio emocional y la salud mental en
los estudiantes en una institución educativa durante el año 2026.
H1: Existe relación significativa entre el cansancio emocional y la salud mental
en los estudiantes en una institución de Comas durante el año 2026.
Tabla 9
Correlación entre la dimensión cansancio emocional y salud mental
Correlaciones
Cansancio
Emocional Salud Mental
Rho de
Spearman
Cansancio
Emocional
Coeficiente de
correlación
1,000 -,003
Sig. (bilateral) . ,989
Análisis Inferencial Hipótesis general
H0: No existe relación significativa entre el burnout y el estrés académico en una
institución educativa de Comas, 2026.
H1: Existe relación significativa entre el burnout y el estrés académico en una
institución educativa de Comas, 2026.
Tabla 8
Correlación entre las variables burnout y estrés académico
Correlaciones
Burnout
Estrés
Académico
Rho de Spearman Burnout Coeficiente de
correlación
1,000 ,601**
Sig. (bilateral) . ,001
N 30 30
Estrés
Académico
Coeficiente de
correlación
,601** 1,000
Sig. (bilateral) ,001 .
N 30 30
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 11 se presenta el análisis de correlación entre el burnout y el estrés académico.
El coeficiente de Spearman obtenido fue de 0,0601, con un nivel de significancia de 0,001, lo que
indica una relación positiva de intensidad moderada. Dado que el valor p es menor a 0,05, se
rechaza la hipótesis nula, concluyendo que existe una relación estadísticamente significativa entre
variables en los estudiantes evaluados.
Hipótesis específica 1
H0: No existe una relación significativa entre el cansancio emocional y la salud mental en
los estudiantes en una institución educativa durante el año 2026.
H1: Existe relación significativa entre el cansancio emocional y la salud mental
en los estudiantes en una institución de Comas durante el año 2026.
Tabla 9
Correlación entre la dimensión cansancio emocional y salud mental
Correlaciones
Cansancio
Emocional Salud Mental
Rho de
Spearman
Cansancio
Emocional
Coeficiente de
correlación
1,000 -,003
Sig. (bilateral) . ,989
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 286
N 30 30
Salud Mental Coeficiente de
correlación
-,003 1,000
Sig. (bilateral) ,989 .
N 30 30
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 12 se observa la relación entre el cansancio emocional y la salud mental. El
coeficiente de Spearman fue de -0,003, con una significancia de 0,989, lo que evidencia una
relación prácticamente inexistente entre ambas variables. Debido a que el valor p es mayor a 0,05,
se acepta la hipótesis nula, concluyendo que no existe una relación estadísticamente significativa
en la muestra analizada.
Hipótesis específica 2
H0: No existe relación significativa entre el cinismo y la tensión en una institución educativa de
Comas durante el año 2026.
H1: Existe relación significativa entre el cinismo y la tensión en una institución educativa de
Comas durante el año 2026.
Tabla 10
Correlación entre la dimensión cinismo y tensión
Correlaciones
Cinismo Tensión
Rho de
Spear
man
Cinism
o
Coeficiente de correlación 1,000 ,309
Sig. (bilateral) . ,097
N 30 30
Tensión Coeficiente de correlación ,309 1,000
Sig. (bilateral) ,097 .
N 30 30
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 13 se presenta la relación entre el cinismo y la tensión. El coeficiente de
correlación de Spearman fue de 0,309, con una significancia de 0,0907, lo que sugiere una
asociación positiva de baja intensidad. Sin embargo, al ser p superior a 0,05, se acepta la hipótesis
nula, indicando que no existe una relación suficiente para afirmar una relación estadísticamente
significativa entre ambas variables en los estudiantes evaluados.
En relación con el primer objetivo específico, orientado a analizar la relación entre el
cansancio emocional y la salud mental en estudiantes de una institución educativa de Comas
durante el año 2026, Estrada et al. (2023) señalan que el cansancio emocional se manifiesta a
N 30 30
Salud Mental Coeficiente de
correlación
-,003 1,000
Sig. (bilateral) ,989 .
N 30 30
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 12 se observa la relación entre el cansancio emocional y la salud mental. El
coeficiente de Spearman fue de -0,003, con una significancia de 0,989, lo que evidencia una
relación prácticamente inexistente entre ambas variables. Debido a que el valor p es mayor a 0,05,
se acepta la hipótesis nula, concluyendo que no existe una relación estadísticamente significativa
en la muestra analizada.
Hipótesis específica 2
H0: No existe relación significativa entre el cinismo y la tensión en una institución educativa de
Comas durante el año 2026.
H1: Existe relación significativa entre el cinismo y la tensión en una institución educativa de
Comas durante el año 2026.
Tabla 10
Correlación entre la dimensión cinismo y tensión
Correlaciones
Cinismo Tensión
Rho de
Spear
man
Cinism
o
Coeficiente de correlación 1,000 ,309
Sig. (bilateral) . ,097
N 30 30
Tensión Coeficiente de correlación ,309 1,000
Sig. (bilateral) ,097 .
N 30 30
Nota: Aplicado a estudiantes de una institución educativa.
En la tabla 13 se presenta la relación entre el cinismo y la tensión. El coeficiente de
correlación de Spearman fue de 0,309, con una significancia de 0,0907, lo que sugiere una
asociación positiva de baja intensidad. Sin embargo, al ser p superior a 0,05, se acepta la hipótesis
nula, indicando que no existe una relación suficiente para afirmar una relación estadísticamente
significativa entre ambas variables en los estudiantes evaluados.
En relación con el primer objetivo específico, orientado a analizar la relación entre el
cansancio emocional y la salud mental en estudiantes de una institución educativa de Comas
durante el año 2026, Estrada et al. (2023) señalan que el cansancio emocional se manifiesta a
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 287
través del agotamiento físico y psicológico, la falta de energía y la presencia de síntomas que
dificultan el desempeño académico, afectando distintas áreas de la vida del estudiante. Asimismo,
indican que este estado suele vincularse con variables como la ansiedad, la depresión, la fatiga y
el estrés académico. Por su parte, Coronel-Santos y Rodríguez-Macías (2022) sostienen que la
salud mental no se limita a la ausencia de trastornos, sino que implica un estado de equilibrio y
bienestar que permite a la persona regular sus pensamientos, emociones y conductas. De acuerdo
con los resultados obtenidos, no se encontró una relación estadísticamente significativa entre
ambas variables (Rho = -0,003; p= 0,989), lo cual indica que el cansancio emocional no se asocia
de manera directa con la salud mental en los estudiantes evaluados. Este hallazgo no coincide con
lo planteado por Estrada et al. (2023), quienes proponen que el agotamiento emocional influye
negativamente en el bienestar psicológico. Sin embargo, al contrastar estos resultados con la
realidad problemática, donde se reporta que un elevado porcentaje de estudiantes presenta
agotamiento emocional a nivel global (Freccero, 2025), se puede inferir que esta relación no
siempre se evidencia de forma directa en todos los contextos. Además, considerando que la salud
mental depende de múltiples factores (OMS, 2024), es posible que los estudiantes de Comas
influyan elementos como el apoyo familiar, el entorno social o las estrategias de afrontamiento,
los cuales podrían estar funcionando como factores protectores. En este sentido, se asume una
postura intermedia, ya que, aunque la teoría plantea una relación entre ambas variables, en este
estudio no se observa de manera significativa.
Respecto al segundo objetivo específico, que busca examinar la relación entre el cinismo
y la tensión en los estudiantes, Talavera et al. (2024) describen el cinismo como una actitud de
desinterés y distanciamiento frente a las actividades académicas, caracterizada por la pérdida de
motivación. Por otro lado, López-Gonzáles et al. (2023) definen la tensión como un estado de
presión y preocupación generado por las exigencias académicas y familiares. Los resultados
muestran que no existe una relación estadísticamente significativa entre el cinismo y la tensión
(Rho = 0,309; p = 0,097), lo que sugiere que el nivel de desinterés académico no influye de manera
directa en los niveles de presión experimentan los estudiantes. Este resultado difiere parcialmente
de lo planteado por Talavera et al. (2024). No obstante, al considerar la realidad problemática,
donde el estrés académico afectaba una gran cantidad de estudiantes tanto a nivel internacional
(UNESCO, 2024) como nivel (Cassaretto et al, 2021), se puede entender que la tensión no
depende únicamente de la motivación del estudiante. Asimismo, las proyecciones indican que la
presión académica continúa incrementándose en contextos educativos exigentes (Bouchrika,
2026), lo que sugiere que factores externos como la carga académica, las evaluaciones y el tiempo
limitado tiene un papel importante en la generación de tensión. Por ello, se adopta una postura
intermedia, considerando que ambas variables pueden presentarse simultáneamente, pero no
necesariamente están relacionadas de manera directa.
Finalmente, en relación con el objetivo general de determinar la relación entre el burnout
través del agotamiento físico y psicológico, la falta de energía y la presencia de síntomas que
dificultan el desempeño académico, afectando distintas áreas de la vida del estudiante. Asimismo,
indican que este estado suele vincularse con variables como la ansiedad, la depresión, la fatiga y
el estrés académico. Por su parte, Coronel-Santos y Rodríguez-Macías (2022) sostienen que la
salud mental no se limita a la ausencia de trastornos, sino que implica un estado de equilibrio y
bienestar que permite a la persona regular sus pensamientos, emociones y conductas. De acuerdo
con los resultados obtenidos, no se encontró una relación estadísticamente significativa entre
ambas variables (Rho = -0,003; p= 0,989), lo cual indica que el cansancio emocional no se asocia
de manera directa con la salud mental en los estudiantes evaluados. Este hallazgo no coincide con
lo planteado por Estrada et al. (2023), quienes proponen que el agotamiento emocional influye
negativamente en el bienestar psicológico. Sin embargo, al contrastar estos resultados con la
realidad problemática, donde se reporta que un elevado porcentaje de estudiantes presenta
agotamiento emocional a nivel global (Freccero, 2025), se puede inferir que esta relación no
siempre se evidencia de forma directa en todos los contextos. Además, considerando que la salud
mental depende de múltiples factores (OMS, 2024), es posible que los estudiantes de Comas
influyan elementos como el apoyo familiar, el entorno social o las estrategias de afrontamiento,
los cuales podrían estar funcionando como factores protectores. En este sentido, se asume una
postura intermedia, ya que, aunque la teoría plantea una relación entre ambas variables, en este
estudio no se observa de manera significativa.
Respecto al segundo objetivo específico, que busca examinar la relación entre el cinismo
y la tensión en los estudiantes, Talavera et al. (2024) describen el cinismo como una actitud de
desinterés y distanciamiento frente a las actividades académicas, caracterizada por la pérdida de
motivación. Por otro lado, López-Gonzáles et al. (2023) definen la tensión como un estado de
presión y preocupación generado por las exigencias académicas y familiares. Los resultados
muestran que no existe una relación estadísticamente significativa entre el cinismo y la tensión
(Rho = 0,309; p = 0,097), lo que sugiere que el nivel de desinterés académico no influye de manera
directa en los niveles de presión experimentan los estudiantes. Este resultado difiere parcialmente
de lo planteado por Talavera et al. (2024). No obstante, al considerar la realidad problemática,
donde el estrés académico afectaba una gran cantidad de estudiantes tanto a nivel internacional
(UNESCO, 2024) como nivel (Cassaretto et al, 2021), se puede entender que la tensión no
depende únicamente de la motivación del estudiante. Asimismo, las proyecciones indican que la
presión académica continúa incrementándose en contextos educativos exigentes (Bouchrika,
2026), lo que sugiere que factores externos como la carga académica, las evaluaciones y el tiempo
limitado tiene un papel importante en la generación de tensión. Por ello, se adopta una postura
intermedia, considerando que ambas variables pueden presentarse simultáneamente, pero no
necesariamente están relacionadas de manera directa.
Finalmente, en relación con el objetivo general de determinar la relación entre el burnout
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 288
y el estrés académico en estudiantes de una institución educativa de Comas durante el año 2026,
Zambrano-Díaz et al. (2024) indican que el burnout se caracteriza por el agotamiento físico y
emocional derivado de demandas constantes, lo cual afecta el bienestar integral del estudiantes.
de igual manera, Corrales y Gaibor (2022) señalan que el estrés académico se origina a partir de
las exigencias del entorno educativo, generando presión y afectando el rendimiento y la salud
mental. Los resultados evidencian la existencia de una relación positiva moderada y significativa
entre ambas variables (Rho = 0,601; p= 0,001), lo que implica que, a mayor nivel de burnout,
mayor será el nivel de estrés académico. Este hallazgo coincide con lo planteado por Zambrano-
Díaz et al. (2024), Corrales y Gaibor (2022), así como con la realidad problemática, donde se
reporta una alta presencia de estrés académico en estudiantes (UNESCO, 2024; Cassaretto et al.,
2021) y un incremento del burnout en poblaciones estudiantiles (Freccero, 2025; Zambrano-Díaz,
2023). En este contexto, se reconoce que el estrés académico no controlado puede afectar
negativamente el rendimiento y el bienestar general (OMS, 2024), lo cual se relaciona
directamente con el desarrollo del burnout. En escenarios como el de Comas, donde los
estudiantes enfrentan diversas exigencias académicas y presión constante, se incrementa la
posibilidad de que ambas condiciones se presenten de forma simultánea. En consecuencia, las
demandas propias del entorno educativo contribuyen al desarrollo conjunto del burnout y el
estrés académico. Por ello, se adopta una postura a favor de la relación encontrada, ya que los
resultados obtenidos coinciden tanto con la teoría como con la problemática observada.
CONCLUSIONES
Se concluye que el burnout mantiene una asociación positiva y de intensidad moderada
con el estrés académico en los estudiantes evaluados. Esto permite inferir que el incremento del
agotamiento físico y emocional favorece la aparición de mayores niveles de presión derivados de
las exigencias escolares. En este sentido, este hallazgo resalta la importancia de promover
acciones orientadas al cuidado de la salud emocional para prevenir el impacto negativo de ambas
condiciones en el desempeño y bienestar estudiantil.
Respecto al primer objetivo específico, se concluye que el cansancio emocional no
presentó una relación significativa con la salud mental de los estudiantes. Este resultado evidencia
que el bienestar psicológico puede estar condicionado por diferentes factores individuales,
familiares y sociales, los cuales podrían contribuir a mantener un adecuado equilibrio emocional,
aún cuando existan manifestaciones de agotamiento relacionadas con las actividades académicas.
En cuanto al segundo objetivo específico, se concluye que el cinismo no mostró una
asociación estadísticamente significativa con la tensión. Este hallazgo sugiere que el desinterés
hacia las actividades académicas no constituye, por sí solo, un elemento determinante para
experimentar mayores niveles de presión, ya que la tensión puede depender de otras
circunstancias propias del entorno educativo y del contexto personal del estudiante.
y el estrés académico en estudiantes de una institución educativa de Comas durante el año 2026,
Zambrano-Díaz et al. (2024) indican que el burnout se caracteriza por el agotamiento físico y
emocional derivado de demandas constantes, lo cual afecta el bienestar integral del estudiantes.
de igual manera, Corrales y Gaibor (2022) señalan que el estrés académico se origina a partir de
las exigencias del entorno educativo, generando presión y afectando el rendimiento y la salud
mental. Los resultados evidencian la existencia de una relación positiva moderada y significativa
entre ambas variables (Rho = 0,601; p= 0,001), lo que implica que, a mayor nivel de burnout,
mayor será el nivel de estrés académico. Este hallazgo coincide con lo planteado por Zambrano-
Díaz et al. (2024), Corrales y Gaibor (2022), así como con la realidad problemática, donde se
reporta una alta presencia de estrés académico en estudiantes (UNESCO, 2024; Cassaretto et al.,
2021) y un incremento del burnout en poblaciones estudiantiles (Freccero, 2025; Zambrano-Díaz,
2023). En este contexto, se reconoce que el estrés académico no controlado puede afectar
negativamente el rendimiento y el bienestar general (OMS, 2024), lo cual se relaciona
directamente con el desarrollo del burnout. En escenarios como el de Comas, donde los
estudiantes enfrentan diversas exigencias académicas y presión constante, se incrementa la
posibilidad de que ambas condiciones se presenten de forma simultánea. En consecuencia, las
demandas propias del entorno educativo contribuyen al desarrollo conjunto del burnout y el
estrés académico. Por ello, se adopta una postura a favor de la relación encontrada, ya que los
resultados obtenidos coinciden tanto con la teoría como con la problemática observada.
CONCLUSIONES
Se concluye que el burnout mantiene una asociación positiva y de intensidad moderada
con el estrés académico en los estudiantes evaluados. Esto permite inferir que el incremento del
agotamiento físico y emocional favorece la aparición de mayores niveles de presión derivados de
las exigencias escolares. En este sentido, este hallazgo resalta la importancia de promover
acciones orientadas al cuidado de la salud emocional para prevenir el impacto negativo de ambas
condiciones en el desempeño y bienestar estudiantil.
Respecto al primer objetivo específico, se concluye que el cansancio emocional no
presentó una relación significativa con la salud mental de los estudiantes. Este resultado evidencia
que el bienestar psicológico puede estar condicionado por diferentes factores individuales,
familiares y sociales, los cuales podrían contribuir a mantener un adecuado equilibrio emocional,
aún cuando existan manifestaciones de agotamiento relacionadas con las actividades académicas.
En cuanto al segundo objetivo específico, se concluye que el cinismo no mostró una
asociación estadísticamente significativa con la tensión. Este hallazgo sugiere que el desinterés
hacia las actividades académicas no constituye, por sí solo, un elemento determinante para
experimentar mayores niveles de presión, ya que la tensión puede depender de otras
circunstancias propias del entorno educativo y del contexto personal del estudiante.
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