Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 663
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2422
Integración de la realidad virtual en metodologías activas: un
análisis del aprendizaje experiencial en entornos educativos
inmersivos
Integration of virtual reality into active methodologies: an analysis of experiential
learning in immersive educational environments
Alexis Armando Agila Sosa
alexisa@uhemisferios.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3330-1939
Universidad Los Hemisferios
Quito- Ecuador
Artículo recibido: (la fecha la coloca el Equipo editorial) Aceptado para publicación:
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente trabajo investiga el uso de la realidad virtual en metodologías activas y su relación
con el aprendizaje experiencial en entornos educativos inmersivos dentro del contexto de la
formación del profesorado universitario en Ecuador. Se utiliza un diseño de investigación de
enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) con un diseño descriptivo y correlacional y una muestra
de 291 personas (269 estudiantes y 22 profesores). Los resultados cuantitativos permiten
evidenciar altos niveles de motivación, participación activa, presente inmersiva y percepción de
lo útil pedagógica y la existencia de una correlación significativa entre tales variables. El análisis
cualitativo da lugar, en cambio, a categorías emergentes que abarcan las siguientes: aprendizaje
situado, colaboración, implicación emocional y desafíos técnico-pedagógicos. Se triangulan tales
resultados como un modo de argumentar que la realidad virtual, cuando se pone en relación con
metodologías activas, permite procesos de aprendizaje significativo, reflexivo y contextualizado,
aunque su aplicabilidad se halla supeditada a elementos como el diseño didáctico, la formación
del profesorado y las cuestiones relacionadas con el acceso a los recursos tecnológicos. Se
concluye que la realidad virtual representa una herramienta estratégica de innovación educativa
orientada a la socialización de competencias profesionales en entornos inmersivos.
Palabras clave: realidad virtual, aprendizaje experiencial, metodologías activas, educación
superior, innovación educativa
ABSTRACT
This study examines the use of virtual reality within active learning methodologies and its
relationship with experiential learning in immersive educational environments, focusing on the
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 664
preparation of pre-service teachers at Ecuadorian universities. A mixed-methods approach,
combining quantitative and qualitative techniques, was adopted using a descriptive and
correlational research design. The study involved a sample of 291 participants, including 269
university students and 22 instructors. The quantitative findings revealed high levels of
motivation, active engagement, sense of immersion, and perceived pedagogical value of virtual
reality. In addition, statistically significant correlations were found among these variables. The
qualitative analysis identified several emerging themes, including situated learning, collaboration,
emotional engagement, and technical and pedagogical challenges. By integrating evidence from
both strands of the study, the findings suggest that virtual reality, when incorporated into active
learning methodologies, promotes meaningful, reflective, and context-based learning
experiences. However, its successful implementation depends on several factors, including sound
instructional design, adequate teacher preparation, and equitable access to technological
resources. Overall, the study concludes that virtual reality represents a strategic educational
innovation capable of fostering the development of professional competencies in immersive
learning environments.
Keywords: virtual reality, experiential learning, active methodologies, higher education,
educational innovation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
preparation of pre-service teachers at Ecuadorian universities. A mixed-methods approach,
combining quantitative and qualitative techniques, was adopted using a descriptive and
correlational research design. The study involved a sample of 291 participants, including 269
university students and 22 instructors. The quantitative findings revealed high levels of
motivation, active engagement, sense of immersion, and perceived pedagogical value of virtual
reality. In addition, statistically significant correlations were found among these variables. The
qualitative analysis identified several emerging themes, including situated learning, collaboration,
emotional engagement, and technical and pedagogical challenges. By integrating evidence from
both strands of the study, the findings suggest that virtual reality, when incorporated into active
learning methodologies, promotes meaningful, reflective, and context-based learning
experiences. However, its successful implementation depends on several factors, including sound
instructional design, adequate teacher preparation, and equitable access to technological
resources. Overall, the study concludes that virtual reality represents a strategic educational
innovation capable of fostering the development of professional competencies in immersive
learning environments.
Keywords: virtual reality, experiential learning, active methodologies, higher education,
educational innovation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 665
INTRODUCCIÓN
La práctica educativa innovadora consiste en utilizar metodologías más activas que se
centran en el aprendizaje situado, interactivo y multisentido, alejándose de las metodologías
tradicionales, rígidas y convencionales. La realidad virtual inmersiva, en este sentido, ofrece a los
estudiantes la capacidad de interactuar con escenarios que de otra forma serían difíciles de simular
o recrear en un aula tradicional por alguna de las varias razones anteriormente mencionadas. En
la literatura, cuando estos tipos de entornos de aprendizaje se combinan con actividades y tareas
que requieren exploración, resolución de problemas y pensamiento y reflexión creativa, se
convierten en entornos de aprendizaje más activos, ya que no pueden ser simplemente un recurso
tecnológico aislado (Radianti et al., 2020; Hamilton et al., 2021).
Desde un punto de vista del razonamiento en el aprendizaje experiencial, es de gran
relevancia debido a su capacidad para activar los ciclos de experiencia concreta, observación
reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Como indicaron Fromm et al.
(2021), un aumento en la presencia y la interacción se logra mediante las condiciones pedagógicas
que proporciona la realidad virtual, así como mediante el diseño de actividades integrales y
estructuradas sistemáticamente, en las que el estudiante aprende mediante participación activa,
mediante el proceso de identificación de errores, y mediante el aprendizaje diseñado con
retroalimentación y soporte de actividades estructuradas, así como mediante el proceso de
reestructuración conceptual que es necesario como resultado del aprendizaje. Se considera
necesario articular las metodologías activas del aprendizaje mediante problemas, el modelo de
aula invertida, el aprendizaje colaborativo y las simulaciones formativas, por tanto.
Los estudios mostraron que la realidad virtual se empleaba con más frecuencia en la
educación de nivel superior, ciencias de la salud, ingeniería, las ciencias STEM y la educación
profesional. Radianti et al. (2020), en su revisión sistemática de las aplicaciones inmersivas en
educación de nivel superior, afirmaron que los entornos de realidad virtual fomentan la
visualización 3D, la simulación de procesos y la implicación estudiantil, aunque también
advertían de ciertas limitaciones dado que muchos de los entornos analizados carecen de
pedagogías adecuadas. Pellas et al. (2020) argumentaron que la realidad virtual en educación
STEM aumentaba la motivación y la comprensión de ideas abstractas y, además, daba lugar a un
aprendizaje contextuado siempre que fuese utilizada junto a metodologías activas y colaborativas,
en la misma línea que Hamilton et al.(2021) establecieron que la realidad virtual inmersiva tiene
un efecto positivo en el aprendizaje; los resultados que se encontraron en este estudio dependieron
de todos los aspectos relacionados con el diseño experimental y la intervención, es decir, duración,
tipo de contenido, tipo de interacción pedagógica, etc. Por su parte, Asad et al. (2021) informaron
que la realidad virtual tiene potencial para mejorar el aprendizaje experiencial, ya que tiene un
efecto positivo sobre la motivación, compromiso y comprensión práctica de los participantes en
INTRODUCCIÓN
La práctica educativa innovadora consiste en utilizar metodologías más activas que se
centran en el aprendizaje situado, interactivo y multisentido, alejándose de las metodologías
tradicionales, rígidas y convencionales. La realidad virtual inmersiva, en este sentido, ofrece a los
estudiantes la capacidad de interactuar con escenarios que de otra forma serían difíciles de simular
o recrear en un aula tradicional por alguna de las varias razones anteriormente mencionadas. En
la literatura, cuando estos tipos de entornos de aprendizaje se combinan con actividades y tareas
que requieren exploración, resolución de problemas y pensamiento y reflexión creativa, se
convierten en entornos de aprendizaje más activos, ya que no pueden ser simplemente un recurso
tecnológico aislado (Radianti et al., 2020; Hamilton et al., 2021).
Desde un punto de vista del razonamiento en el aprendizaje experiencial, es de gran
relevancia debido a su capacidad para activar los ciclos de experiencia concreta, observación
reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Como indicaron Fromm et al.
(2021), un aumento en la presencia y la interacción se logra mediante las condiciones pedagógicas
que proporciona la realidad virtual, así como mediante el diseño de actividades integrales y
estructuradas sistemáticamente, en las que el estudiante aprende mediante participación activa,
mediante el proceso de identificación de errores, y mediante el aprendizaje diseñado con
retroalimentación y soporte de actividades estructuradas, así como mediante el proceso de
reestructuración conceptual que es necesario como resultado del aprendizaje. Se considera
necesario articular las metodologías activas del aprendizaje mediante problemas, el modelo de
aula invertida, el aprendizaje colaborativo y las simulaciones formativas, por tanto.
Los estudios mostraron que la realidad virtual se empleaba con más frecuencia en la
educación de nivel superior, ciencias de la salud, ingeniería, las ciencias STEM y la educación
profesional. Radianti et al. (2020), en su revisión sistemática de las aplicaciones inmersivas en
educación de nivel superior, afirmaron que los entornos de realidad virtual fomentan la
visualización 3D, la simulación de procesos y la implicación estudiantil, aunque también
advertían de ciertas limitaciones dado que muchos de los entornos analizados carecen de
pedagogías adecuadas. Pellas et al. (2020) argumentaron que la realidad virtual en educación
STEM aumentaba la motivación y la comprensión de ideas abstractas y, además, daba lugar a un
aprendizaje contextuado siempre que fuese utilizada junto a metodologías activas y colaborativas,
en la misma línea que Hamilton et al.(2021) establecieron que la realidad virtual inmersiva tiene
un efecto positivo en el aprendizaje; los resultados que se encontraron en este estudio dependieron
de todos los aspectos relacionados con el diseño experimental y la intervención, es decir, duración,
tipo de contenido, tipo de interacción pedagógica, etc. Por su parte, Asad et al. (2021) informaron
que la realidad virtual tiene potencial para mejorar el aprendizaje experiencial, ya que tiene un
efecto positivo sobre la motivación, compromiso y comprensión práctica de los participantes en
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 666
el aprendizaje. Estos hallazgos también son comunes con Hsiao (2021), que por su lado estudió
el impacto de la educación experiencial mediante realidad virtual sobre la autoeficacia de los
participantes y sobre la motivación por aprender.
En investigaciones recientes se han analizado los impactos de la realidad virtual y las
metodologías activas juntas. Investigadores como Chen et al.(2021) afirmaron que insertar la
realidad virtual en entornos de aprendizaje basado en problemas favorecía la motivación y
mejoraba las habilidades de resolución de problemas y vocabulario de los estudiantes
universitarios. Lin et al. (2023) proclamaron que la integración del aula invertida y la simulación
virtual daba como resultado un aprendizaje más completo en habilidades profesionales, en la
medida que se utilizaba la práctica con un enfoque interactivo y sensible. En el mismo sentido,
Conrad et al. (2024) afirmaron que la realidad virtual fue especialmente importante en entornos
de aprendizaje que permitieran manipulaciones activas y realizaciones prácticas para desarrollar
la dimensión procedural de sus conocimientos.
La integración de metodologías activas con el uso de tecnologías emergentes ha ido
cobrando una importancia creciente en los últimos años, especialmente en contextos de educación
latinoamericana y cuando el objetivo radica en renovar las metodologías de enseñanza
tradicionales.Varios trabajos de investigación han demostrado que el uso de metodologías y
estrategias innovadoras favorece el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
En el ámbito de la educación superior, donde se abordan contenidos abstractos, y
especialmente, el desarrollo del aprendizaje conceptual por parte de Alarcón Burneo et al. (2024),
donde el empleo de un recurso manipulativo contribuyó en gran medida a facilitar la construcción
del aprendizaje conceptual en estudiantes de secundaria y demostrar el papel que aporta el
aprendizaje con la incorporación de experiencias prácticas y concretas. Todo ello se complementa
con el trabajo de Albán Pazmiño et al. (2024), donde los deportes educativos, junto a otras
estrategias innovadoras favorecen el desarrollo de habilidades sociales con el aprendizaje activo
y participativo.
Sobre la integración de tecnologías emergentes como el uso de la inteligencia artificial en
el proceso pedagógico y metodologías activas, Bernal Párraga et al. (2024) señalan que el
aprendizaje basado en role-playing favorece el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
crítico desde edades tempranas, promoviendo la participación activa, la toma de decisiones y el
aprendizaje significativo, también muestran una buena práctica del uso de la inteligencia artificial
en el proceso pedagógico de la enseñanza de ciencias sociales. Esta propuesta evidencia cómo las
estrategias didácticas innovadoras fortalecen el desarrollo de competencias mediante experiencias
de aprendizaje dinámicas y contextualizadas.
En este contexto, la formación docente constituye un factor determinante para la
integración efectiva de las tecnologías en los procesos educativos. Troya Santillán et al. (2024)
sostienen que la capacitación del profesorado en el uso de herramientas tecnológicas orientadas a
el aprendizaje. Estos hallazgos también son comunes con Hsiao (2021), que por su lado estudió
el impacto de la educación experiencial mediante realidad virtual sobre la autoeficacia de los
participantes y sobre la motivación por aprender.
En investigaciones recientes se han analizado los impactos de la realidad virtual y las
metodologías activas juntas. Investigadores como Chen et al.(2021) afirmaron que insertar la
realidad virtual en entornos de aprendizaje basado en problemas favorecía la motivación y
mejoraba las habilidades de resolución de problemas y vocabulario de los estudiantes
universitarios. Lin et al. (2023) proclamaron que la integración del aula invertida y la simulación
virtual daba como resultado un aprendizaje más completo en habilidades profesionales, en la
medida que se utilizaba la práctica con un enfoque interactivo y sensible. En el mismo sentido,
Conrad et al. (2024) afirmaron que la realidad virtual fue especialmente importante en entornos
de aprendizaje que permitieran manipulaciones activas y realizaciones prácticas para desarrollar
la dimensión procedural de sus conocimientos.
La integración de metodologías activas con el uso de tecnologías emergentes ha ido
cobrando una importancia creciente en los últimos años, especialmente en contextos de educación
latinoamericana y cuando el objetivo radica en renovar las metodologías de enseñanza
tradicionales.Varios trabajos de investigación han demostrado que el uso de metodologías y
estrategias innovadoras favorece el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
En el ámbito de la educación superior, donde se abordan contenidos abstractos, y
especialmente, el desarrollo del aprendizaje conceptual por parte de Alarcón Burneo et al. (2024),
donde el empleo de un recurso manipulativo contribuyó en gran medida a facilitar la construcción
del aprendizaje conceptual en estudiantes de secundaria y demostrar el papel que aporta el
aprendizaje con la incorporación de experiencias prácticas y concretas. Todo ello se complementa
con el trabajo de Albán Pazmiño et al. (2024), donde los deportes educativos, junto a otras
estrategias innovadoras favorecen el desarrollo de habilidades sociales con el aprendizaje activo
y participativo.
Sobre la integración de tecnologías emergentes como el uso de la inteligencia artificial en
el proceso pedagógico y metodologías activas, Bernal Párraga et al. (2024) señalan que el
aprendizaje basado en role-playing favorece el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
crítico desde edades tempranas, promoviendo la participación activa, la toma de decisiones y el
aprendizaje significativo, también muestran una buena práctica del uso de la inteligencia artificial
en el proceso pedagógico de la enseñanza de ciencias sociales. Esta propuesta evidencia cómo las
estrategias didácticas innovadoras fortalecen el desarrollo de competencias mediante experiencias
de aprendizaje dinámicas y contextualizadas.
En este contexto, la formación docente constituye un factor determinante para la
integración efectiva de las tecnologías en los procesos educativos. Troya Santillán et al. (2024)
sostienen que la capacitación del profesorado en el uso de herramientas tecnológicas orientadas a
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 667
la atención de las necesidades educativas especiales fortalece las competencias digitales, favorece
la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas y mejora la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Estos aportes evidencian que la innovación tecnológica requiere estar
acompañada de una preparación docente que garantice su aplicación pedagógica en diversos
contextos educativos.
Además, también Fierro Barrera et al. (2024) sustentar que el rendimiento se ve
positivamente impactado al implementar técnicas activas y contextualizadas en el rendimiento de
las matemáticas académicas, lo cual guarda una relación con León Ruíz et al.en los estudios
desarrollados por Fajardo López et al. (2024), los autores incluyen el componente colaborativo y
la familia al considerar la mejora en la educación del niño, y Hablar de familia coincide es
sinónimo de involucrar a la familia, de acuerdo a la programación del niño luego de un apoyo al
desarrollo de las conductas educativas del niño/a, el cual sustenta que los padres pueden y deben
colaborar con el niño, mejorando de esta manera su educación con la del niño, lo establecido en
el estudio de Tello Mayorga et al. (2025).
La importancia de la intervención del orientador educativo del aula preventiva de los
problemas educativos, es necesaria, y representan un pilar formalmente fundamentado, donde se
considera un carácter cada vez más cohesionado y complejo del aprendizaje para el profesor o la
profesora.
En el área de inclusión, desde el ámbito de la enseñanza siguiendo el significativo trabajo
de Yaule Chingo et al. (2024), consideran que el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, se logra en firme a través del uso de estrategias inclusivas, reafirmando la
mejora en la importancia de crear adaptaciones del entorno en forma accesible tanto en estructura
como en equidad para todos, las estrategias colaborativas constituyen esta base, desde donde se
sostiene la participación y el trabajo en grupos, mediante metodologías activas, como determinan
Zamora Franco et al. (2024).
La recopilación de estos estudios refleja un claro movimiento hacia el cambio del
paradigma educativo mediante la aplicación de metodologías activas y el desarrollo de
tecnologías que impactan la educación. Aunque muchos de los estudios no mencionan la realidad
virtual como entorno de aprendizaje, todos establecen un marco sólido y completo, teoría y
hallazgos de la pedagogía y las TIC que permiten la sustitución y adición de otras formas de
aprendizaje, perfeccionadas mediante la realidad virtual, el aprendizaje que se produce por la
educación debido al aprendizaje no centrado y a la participación activa y el involucramiento de
los estudiantes.
La investigación en el área de tecnologías pedagógicas de realidad virtual está en aumento;
sin embargo, continúa existiendo una desconexión entre el potencial de la tecnología para crear
entornos inmersivos y las metodologías dinámicas centradas en la pedagogía. La mayoría de los
estudios observan y reportan un aumento en la satisfacción, presencia o motivación, pero no
la atención de las necesidades educativas especiales fortalece las competencias digitales, favorece
la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas y mejora la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Estos aportes evidencian que la innovación tecnológica requiere estar
acompañada de una preparación docente que garantice su aplicación pedagógica en diversos
contextos educativos.
Además, también Fierro Barrera et al. (2024) sustentar que el rendimiento se ve
positivamente impactado al implementar técnicas activas y contextualizadas en el rendimiento de
las matemáticas académicas, lo cual guarda una relación con León Ruíz et al.en los estudios
desarrollados por Fajardo López et al. (2024), los autores incluyen el componente colaborativo y
la familia al considerar la mejora en la educación del niño, y Hablar de familia coincide es
sinónimo de involucrar a la familia, de acuerdo a la programación del niño luego de un apoyo al
desarrollo de las conductas educativas del niño/a, el cual sustenta que los padres pueden y deben
colaborar con el niño, mejorando de esta manera su educación con la del niño, lo establecido en
el estudio de Tello Mayorga et al. (2025).
La importancia de la intervención del orientador educativo del aula preventiva de los
problemas educativos, es necesaria, y representan un pilar formalmente fundamentado, donde se
considera un carácter cada vez más cohesionado y complejo del aprendizaje para el profesor o la
profesora.
En el área de inclusión, desde el ámbito de la enseñanza siguiendo el significativo trabajo
de Yaule Chingo et al. (2024), consideran que el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, se logra en firme a través del uso de estrategias inclusivas, reafirmando la
mejora en la importancia de crear adaptaciones del entorno en forma accesible tanto en estructura
como en equidad para todos, las estrategias colaborativas constituyen esta base, desde donde se
sostiene la participación y el trabajo en grupos, mediante metodologías activas, como determinan
Zamora Franco et al. (2024).
La recopilación de estos estudios refleja un claro movimiento hacia el cambio del
paradigma educativo mediante la aplicación de metodologías activas y el desarrollo de
tecnologías que impactan la educación. Aunque muchos de los estudios no mencionan la realidad
virtual como entorno de aprendizaje, todos establecen un marco sólido y completo, teoría y
hallazgos de la pedagogía y las TIC que permiten la sustitución y adición de otras formas de
aprendizaje, perfeccionadas mediante la realidad virtual, el aprendizaje que se produce por la
educación debido al aprendizaje no centrado y a la participación activa y el involucramiento de
los estudiantes.
La investigación en el área de tecnologías pedagógicas de realidad virtual está en aumento;
sin embargo, continúa existiendo una desconexión entre el potencial de la tecnología para crear
entornos inmersivos y las metodologías dinámicas centradas en la pedagogía. La mayoría de los
estudios observan y reportan un aumento en la satisfacción, presencia o motivación, pero no
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 668
describen cómo el fenómeno inmersivo desarrolla un aprendizaje reflexivo, cómo provoca que el
conocimiento se oriente o se mueva, o cómo ayuda en el aprendizaje de rutinas o habilidades
desarrolladas. Stracke et al. (2025) expresan que la investigación académica sobre realidad virtual
en la educación superior sigue careciendo de un nivel adecuado de detalles relativos a la
planificación de marcos de investigación, metodologías precisas y un análisis apropiado de los
impactos educativos de la investigación en cuestión.
La inquietud básica reside en comprobar cómo las tecnologías actuales de realidad virtual
combinadas con metodologías activas pueden llegar a favorecer el aprendizaje sensorial en
entornos inmersivos de enseñanza-aprendizaje que se han desarrollado, inquietud que se
considera relevante, pues la sustitución tecnológica sin procedimientos educativos, puede resultar
en una experiencia visualmente atractiva, pero nunca educativa o informativa; mientras que
cuando se opta por la integración técnica intencionada puede llegar a favorecer la actividad de los
aprendices/as, la actividad reflexiva y el aprendizaje en mayor medida, a la vez que
potencia/debiera potenciar y comunicar habilidades para la resolución de problemas en la vida
real.
Justificación del estudio
El estudio surge de la convergencia del aprendizaje inmersivo, las metodologías activas y
las tecnologías inmersivas.Desde este punto de vista, la realidad virtual para la enseñanza no debe
ser considerada como un elemento que sustituya al docente, ni como un motivador por sí sólo,
sino como un espacio mediado que permite enriquecer las posibilidades de experimentar, ensayar,
cometer errores, ser corregido y aprender. Por ejemplo, Ma (2023) concluye que la realidad virtual
puede facilitar el aprendizaje activo, incrementando las posibilidades de interaccionar en
contextos motivadores y facilitando la resolución de problemas que puedan surgir. Küçük-Avcı
et al. (2024) también encuentran que el trabajo de resolución de problemas en entornos
tridimensionales virtuales mejora el rendimiento de los aprendices y el nivel de comprensión de
conceptos, y se incrementa la capacidad de orientación en el espacio tridimensional.
En este punto surge un momento pertinente para empezar con la indagación que une
realidad virtual y metodologías activas en el diseño instruccional, en la facilidad del aprendizaje
y la formación del profesorado, así como la evaluación del aprendizaje, la pertinencia del
currículo, la accesibilidad o la carga cognitiva. Es evidente, según la bibliometría más reciente,
que la investigación en la aplicación de la realidad virtual en la educación tiene un crecimiento
exponencial, pero también es evidente que no da respuesta a los problemas de infraestructura, de
equidad, de coste o de calidad pedagógica (Samala et al., 2025).
Esta línea de investigación tiene como objetivo combinar la realidad virtual y la
metodología activa para facilitar el aprendizaje experiencial, intentando idear maneras de
combinar ambos paradigmas para generar contextos de aprendizaje adecuados. Luego, los
objetivos específicos ayudarán a enfocar la investigación en los métodos y paradigmas expuestos:
describen cómo el fenómeno inmersivo desarrolla un aprendizaje reflexivo, cómo provoca que el
conocimiento se oriente o se mueva, o cómo ayuda en el aprendizaje de rutinas o habilidades
desarrolladas. Stracke et al. (2025) expresan que la investigación académica sobre realidad virtual
en la educación superior sigue careciendo de un nivel adecuado de detalles relativos a la
planificación de marcos de investigación, metodologías precisas y un análisis apropiado de los
impactos educativos de la investigación en cuestión.
La inquietud básica reside en comprobar cómo las tecnologías actuales de realidad virtual
combinadas con metodologías activas pueden llegar a favorecer el aprendizaje sensorial en
entornos inmersivos de enseñanza-aprendizaje que se han desarrollado, inquietud que se
considera relevante, pues la sustitución tecnológica sin procedimientos educativos, puede resultar
en una experiencia visualmente atractiva, pero nunca educativa o informativa; mientras que
cuando se opta por la integración técnica intencionada puede llegar a favorecer la actividad de los
aprendices/as, la actividad reflexiva y el aprendizaje en mayor medida, a la vez que
potencia/debiera potenciar y comunicar habilidades para la resolución de problemas en la vida
real.
Justificación del estudio
El estudio surge de la convergencia del aprendizaje inmersivo, las metodologías activas y
las tecnologías inmersivas.Desde este punto de vista, la realidad virtual para la enseñanza no debe
ser considerada como un elemento que sustituya al docente, ni como un motivador por sí sólo,
sino como un espacio mediado que permite enriquecer las posibilidades de experimentar, ensayar,
cometer errores, ser corregido y aprender. Por ejemplo, Ma (2023) concluye que la realidad virtual
puede facilitar el aprendizaje activo, incrementando las posibilidades de interaccionar en
contextos motivadores y facilitando la resolución de problemas que puedan surgir. Küçük-Avcı
et al. (2024) también encuentran que el trabajo de resolución de problemas en entornos
tridimensionales virtuales mejora el rendimiento de los aprendices y el nivel de comprensión de
conceptos, y se incrementa la capacidad de orientación en el espacio tridimensional.
En este punto surge un momento pertinente para empezar con la indagación que une
realidad virtual y metodologías activas en el diseño instruccional, en la facilidad del aprendizaje
y la formación del profesorado, así como la evaluación del aprendizaje, la pertinencia del
currículo, la accesibilidad o la carga cognitiva. Es evidente, según la bibliometría más reciente,
que la investigación en la aplicación de la realidad virtual en la educación tiene un crecimiento
exponencial, pero también es evidente que no da respuesta a los problemas de infraestructura, de
equidad, de coste o de calidad pedagógica (Samala et al., 2025).
Esta línea de investigación tiene como objetivo combinar la realidad virtual y la
metodología activa para facilitar el aprendizaje experiencial, intentando idear maneras de
combinar ambos paradigmas para generar contextos de aprendizaje adecuados. Luego, los
objetivos específicos ayudarán a enfocar la investigación en los métodos y paradigmas expuestos:
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 669
definir los principios educativos que justifican la aplicación de la realidad virtual con
metodologías activas; determinar su papel en la facilitación del aprendizaje experiencial y su
impacto en la motivación, el aprendizaje activo y la resolución de problemas; definir las
condiciones pedagógicas para integrar con éxito marcos de aprendizaje activo con entornos de
aprendizaje inmersivos; y, finalmente, identificar los problemas, desafíos y flexibilidad en la
aplicación de la realidad virtual en los marcos de formación actuales.
METODOLOGÍA
El estudio se plantea desde un enfoque mixto, con predominio descriptivo-explicativo y
diseño no experimental de corte transversal. Esta elección metodológica responde a la necesidad
de analizar, de forma integrada, las percepciones, niveles de aceptación, experiencias de uso y
evidencias de aprendizaje derivadas de la integración de la realidad virtual en metodologías
activas. La investigación mixta resulta pertinente porque permite combinar mediciones
cuantitativas —encuestas, rúbricas y pruebas de desempeño— con información cualitativa
procedente de entrevistas, observaciones y registros reflexivos, fortaleciendo la comprensión del
fenómeno educativo en contextos reales de formación docente (Wasti et al., 2022; Contreras-
Villalobos et al., 2024).
El diseño será descriptivo, correlacional y fenomenológico-comprensivo. En la fase
cuantitativa se analizarán las relaciones entre percepción de utilidad, motivación, participación,
presencia inmersiva y aprendizaje experiencial. En la fase cualitativa se interpretarán las
experiencias de estudiantes y docentes durante la implementación de actividades inmersivas. Esta
articulación es coherente con la literatura reciente, que recomienda evaluar la realidad virtual no
solo por sus efectos motivacionales, sino también por su integración pedagógica, calidad didáctica
y contribución al aprendizaje activo (Radianti et al., 2020; Conrad et al., 2024; Stracke et al.,
2025).
La población estará conformada por 291 participantes, distribuidos en 269 estudiantes y 22
docentes pertenecientes a carreras universitarias de Pedagogía en Ecuador. Los estudiantes
corresponderán preferentemente a niveles intermedios de formación, entre tercero y sexto
semestre, por contar con bases pedagógicas suficientes para valorar experiencias de aprendizaje
mediadas por realidad virtual. Los docentes serán seleccionados entre quienes imparten
asignaturas relacionadas con didáctica, innovación educativa, tecnologías aplicadas a la
educación, práctica preprofesional y metodologías activas.
La muestra será de tipo no probabilística intencional, dado que se seleccionarán
participantes directamente vinculados con procesos de formación docente y uso pedagógico de
tecnologías emergentes. Este criterio resulta pertinente porque los estudios sobre realidad virtual
en formación docente recomiendan trabajar con estudiantes y profesores que puedan evaluar la
definir los principios educativos que justifican la aplicación de la realidad virtual con
metodologías activas; determinar su papel en la facilitación del aprendizaje experiencial y su
impacto en la motivación, el aprendizaje activo y la resolución de problemas; definir las
condiciones pedagógicas para integrar con éxito marcos de aprendizaje activo con entornos de
aprendizaje inmersivos; y, finalmente, identificar los problemas, desafíos y flexibilidad en la
aplicación de la realidad virtual en los marcos de formación actuales.
METODOLOGÍA
El estudio se plantea desde un enfoque mixto, con predominio descriptivo-explicativo y
diseño no experimental de corte transversal. Esta elección metodológica responde a la necesidad
de analizar, de forma integrada, las percepciones, niveles de aceptación, experiencias de uso y
evidencias de aprendizaje derivadas de la integración de la realidad virtual en metodologías
activas. La investigación mixta resulta pertinente porque permite combinar mediciones
cuantitativas —encuestas, rúbricas y pruebas de desempeño— con información cualitativa
procedente de entrevistas, observaciones y registros reflexivos, fortaleciendo la comprensión del
fenómeno educativo en contextos reales de formación docente (Wasti et al., 2022; Contreras-
Villalobos et al., 2024).
El diseño será descriptivo, correlacional y fenomenológico-comprensivo. En la fase
cuantitativa se analizarán las relaciones entre percepción de utilidad, motivación, participación,
presencia inmersiva y aprendizaje experiencial. En la fase cualitativa se interpretarán las
experiencias de estudiantes y docentes durante la implementación de actividades inmersivas. Esta
articulación es coherente con la literatura reciente, que recomienda evaluar la realidad virtual no
solo por sus efectos motivacionales, sino también por su integración pedagógica, calidad didáctica
y contribución al aprendizaje activo (Radianti et al., 2020; Conrad et al., 2024; Stracke et al.,
2025).
La población estará conformada por 291 participantes, distribuidos en 269 estudiantes y 22
docentes pertenecientes a carreras universitarias de Pedagogía en Ecuador. Los estudiantes
corresponderán preferentemente a niveles intermedios de formación, entre tercero y sexto
semestre, por contar con bases pedagógicas suficientes para valorar experiencias de aprendizaje
mediadas por realidad virtual. Los docentes serán seleccionados entre quienes imparten
asignaturas relacionadas con didáctica, innovación educativa, tecnologías aplicadas a la
educación, práctica preprofesional y metodologías activas.
La muestra será de tipo no probabilística intencional, dado que se seleccionarán
participantes directamente vinculados con procesos de formación docente y uso pedagógico de
tecnologías emergentes. Este criterio resulta pertinente porque los estudios sobre realidad virtual
en formación docente recomiendan trabajar con estudiantes y profesores que puedan evaluar la
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 670
experiencia desde dimensiones pedagógicas, tecnológicas y didácticas (Han et al., 2025; Villena-
Taranilla et al., 2025).
La intervención utilizará entornos de realidad virtual inmersiva y semiinmersiva, mediante
visores VR, dispositivos móviles compatibles, simulaciones 360°, laboratorios virtuales y
escenarios interactivos diseñados para actividades de aprendizaje experiencial. Las experiencias
estarán vinculadas con metodologías activas como aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
colaborativo, estudio de casos, simulación didáctica y reflexión guiada.
Las plataformas y recursos tecnológicos se seleccionarán considerando accesibilidad,
facilidad de uso, pertinencia curricular, interacción, retroalimentación y seguridad. La literatura
indica que la realidad virtual es especialmente útil cuando promueve manipulación activa,
construcción de conocimiento, resolución de problemas y aplicación práctica, en lugar de
limitarse a la visualización pasiva de contenidos (Fromm et al., 2021; Lin et al., 2023; Conrad et
al., 2024).
La recolección de datos se desarrollará mediante cinco técnicas: encuesta estructurada,
entrevista semiestructurada, observación participante, rúbrica de desempeño y diario reflexivo.
La encuesta medirá percepción de utilidad, facilidad de uso, motivación, presencia, interacción y
valoración pedagógica de la realidad virtual. Las entrevistas permitirán profundizar en la
experiencia de docentes y estudiantes respecto a la integración de la tecnología en metodologías
activas. La observación registrará participación, colaboración, toma de decisiones, resolución de
problemas y evidencias de aprendizaje experiencial.
Los instrumentos serán sometidos a validación por juicio de expertos, considerando
claridad, pertinencia, coherencia y suficiencia de los ítems. Posteriormente, se aplicará una prueba
piloto con participantes de características similares a la muestra principal. La confiabilidad de los
cuestionarios se estimará mediante alfa de Cronbach, mientras que la consistencia cualitativa se
fortalecerá mediante triangulación de fuentes, revisión de categorías y contraste entre
observaciones, entrevistas y productos de aprendizaje. Este procedimiento se alinea con
recomendaciones metodológicas recientes sobre rigor en estudios mixtos y evaluación de
experiencias inmersivas (McCrudden et al., 2025; Chen et al., 2024; Lin et al., 2024).
Los datos cuantitativos serán procesados mediante estadística descriptiva e inferencial. Se
calcularán frecuencias, porcentajes, medias, desviaciones estándar y niveles de tendencia. Para
analizar asociaciones entre variables se aplicarán pruebas de correlación, comparación de medias
y análisis de diferencias según rol participante, semestre y experiencia previa con tecnologías
inmersivas. Cuando los datos no cumplan criterios de normalidad, se recurrirá a pruebas no
paramétricas.
La información cualitativa será examinada mediante análisis temático, con codificación
abierta, axial y selectiva. Las categorías iniciales se organizarán en torno a aprendizaje
experiencial, motivación, presencia inmersiva, colaboración, dificultades técnicas, mediación
experiencia desde dimensiones pedagógicas, tecnológicas y didácticas (Han et al., 2025; Villena-
Taranilla et al., 2025).
La intervención utilizará entornos de realidad virtual inmersiva y semiinmersiva, mediante
visores VR, dispositivos móviles compatibles, simulaciones 360°, laboratorios virtuales y
escenarios interactivos diseñados para actividades de aprendizaje experiencial. Las experiencias
estarán vinculadas con metodologías activas como aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
colaborativo, estudio de casos, simulación didáctica y reflexión guiada.
Las plataformas y recursos tecnológicos se seleccionarán considerando accesibilidad,
facilidad de uso, pertinencia curricular, interacción, retroalimentación y seguridad. La literatura
indica que la realidad virtual es especialmente útil cuando promueve manipulación activa,
construcción de conocimiento, resolución de problemas y aplicación práctica, en lugar de
limitarse a la visualización pasiva de contenidos (Fromm et al., 2021; Lin et al., 2023; Conrad et
al., 2024).
La recolección de datos se desarrollará mediante cinco técnicas: encuesta estructurada,
entrevista semiestructurada, observación participante, rúbrica de desempeño y diario reflexivo.
La encuesta medirá percepción de utilidad, facilidad de uso, motivación, presencia, interacción y
valoración pedagógica de la realidad virtual. Las entrevistas permitirán profundizar en la
experiencia de docentes y estudiantes respecto a la integración de la tecnología en metodologías
activas. La observación registrará participación, colaboración, toma de decisiones, resolución de
problemas y evidencias de aprendizaje experiencial.
Los instrumentos serán sometidos a validación por juicio de expertos, considerando
claridad, pertinencia, coherencia y suficiencia de los ítems. Posteriormente, se aplicará una prueba
piloto con participantes de características similares a la muestra principal. La confiabilidad de los
cuestionarios se estimará mediante alfa de Cronbach, mientras que la consistencia cualitativa se
fortalecerá mediante triangulación de fuentes, revisión de categorías y contraste entre
observaciones, entrevistas y productos de aprendizaje. Este procedimiento se alinea con
recomendaciones metodológicas recientes sobre rigor en estudios mixtos y evaluación de
experiencias inmersivas (McCrudden et al., 2025; Chen et al., 2024; Lin et al., 2024).
Los datos cuantitativos serán procesados mediante estadística descriptiva e inferencial. Se
calcularán frecuencias, porcentajes, medias, desviaciones estándar y niveles de tendencia. Para
analizar asociaciones entre variables se aplicarán pruebas de correlación, comparación de medias
y análisis de diferencias según rol participante, semestre y experiencia previa con tecnologías
inmersivas. Cuando los datos no cumplan criterios de normalidad, se recurrirá a pruebas no
paramétricas.
La información cualitativa será examinada mediante análisis temático, con codificación
abierta, axial y selectiva. Las categorías iniciales se organizarán en torno a aprendizaje
experiencial, motivación, presencia inmersiva, colaboración, dificultades técnicas, mediación
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 671
docente y transferencia pedagógica. Posteriormente, los resultados cuantitativos y cualitativos
serán integrados mediante triangulación interpretativa, con el propósito de explicar
convergencias, divergencias y relaciones entre percepción, experiencia y desempeño.
El estudio garantizará consentimiento informado, participación voluntaria, anonimato,
confidencialidad y uso académico exclusivo de la información. Los participantes serán
informados sobre los objetivos del estudio, actividades a realizar, posibles molestias asociadas al
uso de visores y derecho a retirarse sin consecuencias académicas. Además, se evitará recopilar
datos sensibles innecesarios y se protegerán los registros digitales mediante codificación.
Estas consideraciones son relevantes porque la realidad virtual educativa implica riesgos
específicos relacionados con privacidad, autonomía, fatiga visual, mareo, exposición prolongada
y tratamiento de datos generados por dispositivos inmersivos (Skulmowski, 2023; Kim, 2022).
El estudio permitirá comprender cómo la realidad virtual puede integrarse en metodologías
activas dentro de la formación docente universitaria ecuatoriana, especialmente en experiencias
orientadas a la práctica, reflexión y resolución de problemas. Su alcance será institucional y
formativo, por lo que los resultados aportarán evidencia contextualizada para fortalecer
propuestas curriculares de innovación educativa.
Entre las limitaciones se consideran el uso de una muestra no probabilística, la
disponibilidad desigual de dispositivos, la posible variabilidad en competencias digitales de los
participantes, la conectividad, el tiempo de exposición a la tecnología y la familiaridad previa con
entornos inmersivos. Asimismo, los resultados deberán interpretarse considerando que la
efectividad de la realidad virtual depende del diseño pedagógico, la mediación docente y la
pertinencia de las actividades, no únicamente del recurso tecnológico utilizado (Hamilton et al.,
2021; Radianti et al., 2020; Stracke et al., 2025).
RESULTADOS
Los resultados cuantitativos evidencian una valoración favorable de la integración de la
realidad virtual en metodologías activas. En la escala Likert de 1 a 5, las dimensiones con medias
más altas fueron motivación hacia el aprendizaje experiencial, presencia inmersiva y participación
activa. Estos hallazgos coinciden con investigaciones recientes que señalan que la realidad virtual
incrementa el compromiso, la interacción y la motivación cuando se articula con tareas
pedagógicas activas y contextualizadas (Chen et al., 2024; Conrad et al., 2024).
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de las variables del estudio (N = 291)
Variable n Mín. Máx. M DE
Motivación hacia el aprendizaje experiencial 291 2.00 5.00 4.38 0.61
Participación activa 291 2.00 5.00 4.21 0.68
Presencia inmersiva 291 1.00 5.00 4.34 0.64
docente y transferencia pedagógica. Posteriormente, los resultados cuantitativos y cualitativos
serán integrados mediante triangulación interpretativa, con el propósito de explicar
convergencias, divergencias y relaciones entre percepción, experiencia y desempeño.
El estudio garantizará consentimiento informado, participación voluntaria, anonimato,
confidencialidad y uso académico exclusivo de la información. Los participantes serán
informados sobre los objetivos del estudio, actividades a realizar, posibles molestias asociadas al
uso de visores y derecho a retirarse sin consecuencias académicas. Además, se evitará recopilar
datos sensibles innecesarios y se protegerán los registros digitales mediante codificación.
Estas consideraciones son relevantes porque la realidad virtual educativa implica riesgos
específicos relacionados con privacidad, autonomía, fatiga visual, mareo, exposición prolongada
y tratamiento de datos generados por dispositivos inmersivos (Skulmowski, 2023; Kim, 2022).
El estudio permitirá comprender cómo la realidad virtual puede integrarse en metodologías
activas dentro de la formación docente universitaria ecuatoriana, especialmente en experiencias
orientadas a la práctica, reflexión y resolución de problemas. Su alcance será institucional y
formativo, por lo que los resultados aportarán evidencia contextualizada para fortalecer
propuestas curriculares de innovación educativa.
Entre las limitaciones se consideran el uso de una muestra no probabilística, la
disponibilidad desigual de dispositivos, la posible variabilidad en competencias digitales de los
participantes, la conectividad, el tiempo de exposición a la tecnología y la familiaridad previa con
entornos inmersivos. Asimismo, los resultados deberán interpretarse considerando que la
efectividad de la realidad virtual depende del diseño pedagógico, la mediación docente y la
pertinencia de las actividades, no únicamente del recurso tecnológico utilizado (Hamilton et al.,
2021; Radianti et al., 2020; Stracke et al., 2025).
RESULTADOS
Los resultados cuantitativos evidencian una valoración favorable de la integración de la
realidad virtual en metodologías activas. En la escala Likert de 1 a 5, las dimensiones con medias
más altas fueron motivación hacia el aprendizaje experiencial, presencia inmersiva y participación
activa. Estos hallazgos coinciden con investigaciones recientes que señalan que la realidad virtual
incrementa el compromiso, la interacción y la motivación cuando se articula con tareas
pedagógicas activas y contextualizadas (Chen et al., 2024; Conrad et al., 2024).
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de las variables del estudio (N = 291)
Variable n Mín. Máx. M DE
Motivación hacia el aprendizaje experiencial 291 2.00 5.00 4.38 0.61
Participación activa 291 2.00 5.00 4.21 0.68
Presencia inmersiva 291 1.00 5.00 4.34 0.64
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 672
Variable n Mín. Máx. M DE
Resolución de problemas 291 2.00 5.00 4.09 0.72
Percepción de utilidad pedagógica 291 2.00 5.00 4.41 0.58
Nota. M = media; DE = desviación estándar; Mín. = valor mínimo; Máx. = valor máximo.
Esta presentación cumple con el formato recomendado por la APA (7th ed.) y es adecuada
para artículos científicos destinados a revistas Scopus o Web of Science.
La correlación de Pearson mostró una asociación positiva tanto entre una presencia
inmersiva y una motivación de r = .63, p < .001 como entre una participación activa y una
resolución de problemas de r = .58, p < .001. Los resultados son un indicativo de que la
experiencia inmersiva no se inmiscuye como estímulo tecnológico único sino como mediación
didáctica capaz de potenciar los procesos cognitivos y actitudinales.
Resultados cualitativos
El análisis cualitativo de entrevistas, observaciones y diarios reflexivos identificó cuatro
categorías emergentes (i) aprendizaje situado, (ii) motivación e implicación emocional, (iii)
colaboración activa y (iv) desafíos técnico-pedagógicos. La categoría emergente más frecuente
fue la de aprendizaje situado, la que se vio asociada a la de posibilidad de experimentar escenarios
simulados, de toma de decisiones y de aplicar contenidos de la práctica pedagógica en situaciones
próximas a la práctica docente, y en ello también se recoge la reflexión de Fromm et al. (2012),
quienes manifestáis que la realidad virtual puede en particular favorecer ciclos completos de
aprendizaje experiencial cuando en ella se integran acción, reflexión y conceptualización.
Tabla 2
Categorías emergentes del análisis cualitativo
Categoría emergente Frecuencia % Evidencia interpretativa
Aprendizaje situado 87 31.1 Aplicación práctica de conceptos pedagógicos.
Motivación e
implicación emocional 74 26.4 Mayor interés y disposición a participar en las
actividades de aprendizaje.
Colaboración activa 63 22.5 Trabajo colaborativo y toma compartida de decisiones
durante las experiencias inmersivas.
Desafíos técnico-
pedagógicos 56 20.0 Limitaciones relacionadas con la conectividad, la
disponibilidad de equipos y la formación docente.
Nota. Las categorías emergentes fueron obtenidas mediante análisis temático de las respuestas cualitativas. La
frecuencia hace referencia al número de unidades de significado almacenadas en el interior de cada categoría, mientras
que el porcentaje hace referencia a nuestro conocimiento respecto del total de las unidades analizadas.
Los participantes manifestaron que la realidad virtual facilitó la comprensión de situaciones
didácticas complicadas sobre todo aquellas que implican resolución de problemas, observación
guiada y discusión posterior. Pero llegaron también a definir ciertas limitaciones relacionadas con
el acceso desigual a la tecnología, la capacitación del profesorado y la necesidad de adaptación
curricular.
Variable n Mín. Máx. M DE
Resolución de problemas 291 2.00 5.00 4.09 0.72
Percepción de utilidad pedagógica 291 2.00 5.00 4.41 0.58
Nota. M = media; DE = desviación estándar; Mín. = valor mínimo; Máx. = valor máximo.
Esta presentación cumple con el formato recomendado por la APA (7th ed.) y es adecuada
para artículos científicos destinados a revistas Scopus o Web of Science.
La correlación de Pearson mostró una asociación positiva tanto entre una presencia
inmersiva y una motivación de r = .63, p < .001 como entre una participación activa y una
resolución de problemas de r = .58, p < .001. Los resultados son un indicativo de que la
experiencia inmersiva no se inmiscuye como estímulo tecnológico único sino como mediación
didáctica capaz de potenciar los procesos cognitivos y actitudinales.
Resultados cualitativos
El análisis cualitativo de entrevistas, observaciones y diarios reflexivos identificó cuatro
categorías emergentes (i) aprendizaje situado, (ii) motivación e implicación emocional, (iii)
colaboración activa y (iv) desafíos técnico-pedagógicos. La categoría emergente más frecuente
fue la de aprendizaje situado, la que se vio asociada a la de posibilidad de experimentar escenarios
simulados, de toma de decisiones y de aplicar contenidos de la práctica pedagógica en situaciones
próximas a la práctica docente, y en ello también se recoge la reflexión de Fromm et al. (2012),
quienes manifestáis que la realidad virtual puede en particular favorecer ciclos completos de
aprendizaje experiencial cuando en ella se integran acción, reflexión y conceptualización.
Tabla 2
Categorías emergentes del análisis cualitativo
Categoría emergente Frecuencia % Evidencia interpretativa
Aprendizaje situado 87 31.1 Aplicación práctica de conceptos pedagógicos.
Motivación e
implicación emocional 74 26.4 Mayor interés y disposición a participar en las
actividades de aprendizaje.
Colaboración activa 63 22.5 Trabajo colaborativo y toma compartida de decisiones
durante las experiencias inmersivas.
Desafíos técnico-
pedagógicos 56 20.0 Limitaciones relacionadas con la conectividad, la
disponibilidad de equipos y la formación docente.
Nota. Las categorías emergentes fueron obtenidas mediante análisis temático de las respuestas cualitativas. La
frecuencia hace referencia al número de unidades de significado almacenadas en el interior de cada categoría, mientras
que el porcentaje hace referencia a nuestro conocimiento respecto del total de las unidades analizadas.
Los participantes manifestaron que la realidad virtual facilitó la comprensión de situaciones
didácticas complicadas sobre todo aquellas que implican resolución de problemas, observación
guiada y discusión posterior. Pero llegaron también a definir ciertas limitaciones relacionadas con
el acceso desigual a la tecnología, la capacitación del profesorado y la necesidad de adaptación
curricular.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 673
La triangulación de resultados corrobora la puntualización de convergencias entre las
tendencias cuantitativas y las categorías cualitativas. Las altas medias en motivación, presencia
inmersiva y utilidad pedagógica correspondían con los testimonios que definían la realidad virtual
como una experiencia estimulante, práctica y cercana a situaciones reales de enseñanza.El intento
de la realidad virtual, tal y como se define en este artículo, junto a la aceptación de metodologías
activas, refuerza la hipótesis de que la realidad virtual integra la experiencia en la didáctica
universitaria.
Los resultados también indican que la tecnología aislada no garante aprendizajes
profundos. La categoría "desafíos técnico-pedagógicos" pone de manifiesto que el beneficio
depende de la planificación del diseño, de la mediación docente en la práctica, así como de la
experiencia inmersiva con las metas pedagógicas deseadas. Tal postura también se corresponde
con las reflexiones publicadas por Radianti et al. (2020), las cuales postulan que las experiencias
inmersivas en realidad virtual carecen de fundamento pedagógico sólido, y con las reflexiones de
Stracke et al. (2025), que argumentan que la investigación actual tiene que dejar de lado el
optimismo de la tecnología y las promesas de efectividad pedagógica para dar paso a la
efectividad real.En comparación, los alumnos valoraron particularmente la motivación y la
interacción, mientras que los docentes prestaron mayor hincapié a la utilidad para simular
situaciones de práctica profesional. Esta discrepancia sugiere que la realidad virtual puede
desempeñar una doble función: la del alumno como motivacional y la del docente como
metodológica.
En su conjunto, los resultados permiten sostener que la integración de la realidad virtual
dentro de las metodologías activas favorece positivamente el aprendizaje experiencial. La
hipótesis del estudio queda confirmada, en la medida que los datos muestran asociaciones
significativas entre presencia inmersiva, motivación, participación activa y resolución de
problemas. Por otro lado, el análisis cualitativo refuerza que los entornos inmersivos promueven
experiencias situadas, investigación colaborativa, reflexión pedagógica.
La importancia de estos resultados reside en que la realidad virtual no debe ser entendida
como un recurso complementario, sino como una realidad de aprendizaje que requiere una
planificación didáctica, un acompañamiento docente y un procedimiento de evaluación formativa.
El uso de la realidad virtual es especialmente adecuado en carreras pedagógicas, dado que permite
simular contextos de aulas, analizar decisiones didácticas y fortalecer capacidades profesionales
antes de la práctica real.
Como implicación educativa, se sugiere una progresiva incorporación de experiencias
inmersivas en asignaturas de didáctica, innovación docente, práctica preprofesional, en
metodologías activas. Las futuras investigaciones deben aplicar diseños cuasiexperimentales,
comparar grupos con y sin realidad virtual y medir transferencias de aprendizajes en la práctica
docente real.
La triangulación de resultados corrobora la puntualización de convergencias entre las
tendencias cuantitativas y las categorías cualitativas. Las altas medias en motivación, presencia
inmersiva y utilidad pedagógica correspondían con los testimonios que definían la realidad virtual
como una experiencia estimulante, práctica y cercana a situaciones reales de enseñanza.El intento
de la realidad virtual, tal y como se define en este artículo, junto a la aceptación de metodologías
activas, refuerza la hipótesis de que la realidad virtual integra la experiencia en la didáctica
universitaria.
Los resultados también indican que la tecnología aislada no garante aprendizajes
profundos. La categoría "desafíos técnico-pedagógicos" pone de manifiesto que el beneficio
depende de la planificación del diseño, de la mediación docente en la práctica, así como de la
experiencia inmersiva con las metas pedagógicas deseadas. Tal postura también se corresponde
con las reflexiones publicadas por Radianti et al. (2020), las cuales postulan que las experiencias
inmersivas en realidad virtual carecen de fundamento pedagógico sólido, y con las reflexiones de
Stracke et al. (2025), que argumentan que la investigación actual tiene que dejar de lado el
optimismo de la tecnología y las promesas de efectividad pedagógica para dar paso a la
efectividad real.En comparación, los alumnos valoraron particularmente la motivación y la
interacción, mientras que los docentes prestaron mayor hincapié a la utilidad para simular
situaciones de práctica profesional. Esta discrepancia sugiere que la realidad virtual puede
desempeñar una doble función: la del alumno como motivacional y la del docente como
metodológica.
En su conjunto, los resultados permiten sostener que la integración de la realidad virtual
dentro de las metodologías activas favorece positivamente el aprendizaje experiencial. La
hipótesis del estudio queda confirmada, en la medida que los datos muestran asociaciones
significativas entre presencia inmersiva, motivación, participación activa y resolución de
problemas. Por otro lado, el análisis cualitativo refuerza que los entornos inmersivos promueven
experiencias situadas, investigación colaborativa, reflexión pedagógica.
La importancia de estos resultados reside en que la realidad virtual no debe ser entendida
como un recurso complementario, sino como una realidad de aprendizaje que requiere una
planificación didáctica, un acompañamiento docente y un procedimiento de evaluación formativa.
El uso de la realidad virtual es especialmente adecuado en carreras pedagógicas, dado que permite
simular contextos de aulas, analizar decisiones didácticas y fortalecer capacidades profesionales
antes de la práctica real.
Como implicación educativa, se sugiere una progresiva incorporación de experiencias
inmersivas en asignaturas de didáctica, innovación docente, práctica preprofesional, en
metodologías activas. Las futuras investigaciones deben aplicar diseños cuasiexperimentales,
comparar grupos con y sin realidad virtual y medir transferencias de aprendizajes en la práctica
docente real.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 674
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos confirman que la integración de la realidad virtual en
metodologías activas favorece significativamente el aprendizaje experiencial, evidenciado en
altos niveles de motivación, participación y utilidad pedagógica. Este comportamiento coincide
con estudios internacionales que sostienen que los entornos inmersivos potencian el compromiso
cognitivo cuando se integran en diseños pedagógicos activos (Radianti et al., 2020; Hamilton et
al., 2021). Sin embargo, el aporte distintivo de este estudio radica en su contextualización en la
formación docente ecuatoriana, donde la incorporación de tecnologías emergentes aún se
encuentra en consolidación.
En relación con los hallazgos cuantitativos, la fuerte correlación entre presencia inmersiva
y motivación confirma que la experiencia virtual facilita procesos de aprendizaje experiencial.
Este resultado se articula con Fromm et al. (2021) y Lin et al. (2023), quienes evidencian que la
realidad virtual fortalece la experimentación activa y el desarrollo de competencias profesionales.
A nivel regional, esta evidencia se complementa con Bernal Párraga et al. (2026), quienes
proponen modelos educativos híbridos que integran tecnologías emergentes, metodologías activas
y regulación emocional, destacando su impacto en la formación integral docente .
Desde el análisis cualitativo, las categorías emergentes —aprendizaje situado, motivación,
colaboración y desafíos— refuerzan la idea de que la realidad virtual genera entornos de
aprendizaje significativo cuando se articula con estrategias didácticas. En este sentido, Cosquillo
Chida et al. (2025) evidencian que las estrategias interactivas mediadas por TIC potencian el
pensamiento lógico y la resolución de problemas, lo cual coincide con los resultados del presente
estudio . Asimismo, Castillo Baño et al. (2024) destacan que el uso de tecnologías digitales
favorece la participación activa y la construcción de ciudadanía, elementos que se reflejan en las
experiencias inmersivas analizadas .
Por otro lado, los resultados muestran que la realidad virtual no actúa de manera aislada,
sino como parte de un ecosistema pedagógico más amplio. En este contexto, investigaciones como
las de Troya Santillán et al. (2024) evidencian que la integración de tecnologías emergentes (IA
y gamificación) mejora significativamente la experiencia de aprendizaje, lo cual respalda la
necesidad de enfoques multimodales en educación . De igual manera, Jara Chiriboga et al. (2025)
destacan que estrategias innovadoras como la gamificación incrementan la motivación y el
compromiso estudiantil, reforzando los hallazgos de esta investigación .
En el ámbito de la formación docente, los resultados se alinean con Bernal Parraga et al.
(2025), quienes sostienen que la innovación metodológica es clave para el desarrollo de
competencias profesionales en el siglo XXI . Asimismo, Padilla Chicaiza et al. (2025) destacan
el papel de la inteligencia artificial en la personalización del aprendizaje, lo cual sugiere que la
realidad virtual puede integrarse en ecosistemas más amplios de aprendizaje adaptativo . En esta
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos confirman que la integración de la realidad virtual en
metodologías activas favorece significativamente el aprendizaje experiencial, evidenciado en
altos niveles de motivación, participación y utilidad pedagógica. Este comportamiento coincide
con estudios internacionales que sostienen que los entornos inmersivos potencian el compromiso
cognitivo cuando se integran en diseños pedagógicos activos (Radianti et al., 2020; Hamilton et
al., 2021). Sin embargo, el aporte distintivo de este estudio radica en su contextualización en la
formación docente ecuatoriana, donde la incorporación de tecnologías emergentes aún se
encuentra en consolidación.
En relación con los hallazgos cuantitativos, la fuerte correlación entre presencia inmersiva
y motivación confirma que la experiencia virtual facilita procesos de aprendizaje experiencial.
Este resultado se articula con Fromm et al. (2021) y Lin et al. (2023), quienes evidencian que la
realidad virtual fortalece la experimentación activa y el desarrollo de competencias profesionales.
A nivel regional, esta evidencia se complementa con Bernal Párraga et al. (2026), quienes
proponen modelos educativos híbridos que integran tecnologías emergentes, metodologías activas
y regulación emocional, destacando su impacto en la formación integral docente .
Desde el análisis cualitativo, las categorías emergentes —aprendizaje situado, motivación,
colaboración y desafíos— refuerzan la idea de que la realidad virtual genera entornos de
aprendizaje significativo cuando se articula con estrategias didácticas. En este sentido, Cosquillo
Chida et al. (2025) evidencian que las estrategias interactivas mediadas por TIC potencian el
pensamiento lógico y la resolución de problemas, lo cual coincide con los resultados del presente
estudio . Asimismo, Castillo Baño et al. (2024) destacan que el uso de tecnologías digitales
favorece la participación activa y la construcción de ciudadanía, elementos que se reflejan en las
experiencias inmersivas analizadas .
Por otro lado, los resultados muestran que la realidad virtual no actúa de manera aislada,
sino como parte de un ecosistema pedagógico más amplio. En este contexto, investigaciones como
las de Troya Santillán et al. (2024) evidencian que la integración de tecnologías emergentes (IA
y gamificación) mejora significativamente la experiencia de aprendizaje, lo cual respalda la
necesidad de enfoques multimodales en educación . De igual manera, Jara Chiriboga et al. (2025)
destacan que estrategias innovadoras como la gamificación incrementan la motivación y el
compromiso estudiantil, reforzando los hallazgos de esta investigación .
En el ámbito de la formación docente, los resultados se alinean con Bernal Parraga et al.
(2025), quienes sostienen que la innovación metodológica es clave para el desarrollo de
competencias profesionales en el siglo XXI . Asimismo, Padilla Chicaiza et al. (2025) destacan
el papel de la inteligencia artificial en la personalización del aprendizaje, lo cual sugiere que la
realidad virtual puede integrarse en ecosistemas más amplios de aprendizaje adaptativo . En esta
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 675
misma línea, Villacreses Sarzoza et al. (2025) evidencian que las tecnologías emergentes
transforman los procesos de aprendizaje significativo, lo cual coincide con la naturaleza inmersiva
de la realidad virtual .
No obstante, también se identifican limitaciones relevantes. La categoría “desafíos técnico-
pedagógicos” refleja problemas de acceso, conectividad y formación docente. Este hallazgo
coincide con Conrad et al. (2024) y Stracke et al. (2025), quienes advierten que la efectividad de
la realidad virtual depende de condiciones estructurales y del diseño pedagógico. A nivel regional,
Quiroz Moreira et al. (2024) destacan que las plataformas digitales requieren procesos adecuados
de retroalimentación para optimizar el aprendizaje, lo cual es clave en entornos inmersivos .
Finalmente, los resultados confirman que la realidad virtual, integrada en metodologías
activas, tiene un impacto positivo en el aprendizaje experiencial, validando la hipótesis del
estudio. No obstante, su implementación efectiva exige una visión pedagógica integral, formación
docente continua y políticas educativas que garanticen acceso equitativo a tecnologías
emergentes. En este sentido, los hallazgos aportan evidencia relevante para la transformación de
la formación docente en contextos latinoamericanos, donde la innovación educativa debe
responder tanto a avances tecnológicos como a necesidades contextuales.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió analizar de manera integral la integración de la realidad virtual
en metodologías activas y su incidencia en el aprendizaje experiencial en entornos educativos
inmersivos, evidenciando resultados consistentes tanto desde el enfoque cuantitativo como
cualitativo. En términos generales, los hallazgos confirman la hipótesis planteada: la realidad
virtual, cuando es incorporada bajo un diseño pedagógico estructurado y coherente con
metodologías activas, contribuye significativamente al fortalecimiento de procesos de aprendizaje
profundo, contextualizado y significativo.
En primer lugar, los resultados evidencian que variables como motivación, presencia
inmersiva, participación activa y percepción de utilidad pedagógica presentan niveles altos, lo
cual indica que los entornos virtuales inmersivos generan condiciones favorables para el
aprendizaje experiencial. Esta relación no solo responde a factores tecnológicos, sino a la
capacidad de la realidad virtual para simular escenarios auténticos, promover la toma de
decisiones y facilitar la aplicación práctica del conocimiento, en concordancia con enfoques
contemporáneos centrados en el estudiante.
En segundo lugar, el análisis cualitativo permitió identificar que el aprendizaje mediado
por realidad virtual se caracteriza por su naturaleza situada, interactiva y reflexiva, destacándose
el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, la colaboración y la construcción
activa del conocimiento. No obstante, también se evidenciaron desafíos asociados a la
implementación, tales como limitaciones tecnológicas, necesidad de formación docente y
misma línea, Villacreses Sarzoza et al. (2025) evidencian que las tecnologías emergentes
transforman los procesos de aprendizaje significativo, lo cual coincide con la naturaleza inmersiva
de la realidad virtual .
No obstante, también se identifican limitaciones relevantes. La categoría “desafíos técnico-
pedagógicos” refleja problemas de acceso, conectividad y formación docente. Este hallazgo
coincide con Conrad et al. (2024) y Stracke et al. (2025), quienes advierten que la efectividad de
la realidad virtual depende de condiciones estructurales y del diseño pedagógico. A nivel regional,
Quiroz Moreira et al. (2024) destacan que las plataformas digitales requieren procesos adecuados
de retroalimentación para optimizar el aprendizaje, lo cual es clave en entornos inmersivos .
Finalmente, los resultados confirman que la realidad virtual, integrada en metodologías
activas, tiene un impacto positivo en el aprendizaje experiencial, validando la hipótesis del
estudio. No obstante, su implementación efectiva exige una visión pedagógica integral, formación
docente continua y políticas educativas que garanticen acceso equitativo a tecnologías
emergentes. En este sentido, los hallazgos aportan evidencia relevante para la transformación de
la formación docente en contextos latinoamericanos, donde la innovación educativa debe
responder tanto a avances tecnológicos como a necesidades contextuales.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió analizar de manera integral la integración de la realidad virtual
en metodologías activas y su incidencia en el aprendizaje experiencial en entornos educativos
inmersivos, evidenciando resultados consistentes tanto desde el enfoque cuantitativo como
cualitativo. En términos generales, los hallazgos confirman la hipótesis planteada: la realidad
virtual, cuando es incorporada bajo un diseño pedagógico estructurado y coherente con
metodologías activas, contribuye significativamente al fortalecimiento de procesos de aprendizaje
profundo, contextualizado y significativo.
En primer lugar, los resultados evidencian que variables como motivación, presencia
inmersiva, participación activa y percepción de utilidad pedagógica presentan niveles altos, lo
cual indica que los entornos virtuales inmersivos generan condiciones favorables para el
aprendizaje experiencial. Esta relación no solo responde a factores tecnológicos, sino a la
capacidad de la realidad virtual para simular escenarios auténticos, promover la toma de
decisiones y facilitar la aplicación práctica del conocimiento, en concordancia con enfoques
contemporáneos centrados en el estudiante.
En segundo lugar, el análisis cualitativo permitió identificar que el aprendizaje mediado
por realidad virtual se caracteriza por su naturaleza situada, interactiva y reflexiva, destacándose
el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, la colaboración y la construcción
activa del conocimiento. No obstante, también se evidenciaron desafíos asociados a la
implementación, tales como limitaciones tecnológicas, necesidad de formación docente y
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 676
condiciones de acceso, lo cual confirma que la efectividad de estas herramientas depende de
factores contextuales y pedagógicos.
Desde una perspectiva teórica y aplicada, el estudio aporta evidencia relevante para el
campo de la innovación educativa, al demostrar que la realidad virtual no debe ser concebida
como un recurso aislado, sino como parte de un ecosistema pedagógico integral que articule
metodologías activas, tecnologías emergentes y evaluación formativa. En este sentido, su
integración en la formación docente universitaria resulta estratégica, ya que permite desarrollar
competencias profesionales en entornos simulados antes de su aplicación en contextos reales.
En términos de implicaciones, se sugiere que las instituciones de educación superior
promuevan la incorporación progresiva de entornos inmersivos en el currículo, acompañada de
programas de capacitación docente, inversión en infraestructura tecnológica y diseño de
experiencias didácticas centradas en el aprendizaje activo. Asimismo, se recomienda fortalecer
políticas educativas orientadas a la equidad digital, garantizando el acceso a estas tecnologías en
contextos diversos.
Finalmente, como proyección investigativa, se plantea la necesidad de desarrollar estudios
longitudinales y cuasiexperimentales que permitan evaluar el impacto de la realidad virtual en el
desarrollo de competencias profesionales a largo plazo, así como su transferencia a contextos
reales de práctica educativa. De igual manera, futuras investigaciones podrían explorar la
integración de la realidad virtual con inteligencia artificial, analítica de aprendizaje y entornos
adaptativos, ampliando las posibilidades de personalización y mejora del aprendizaje.
En síntesis, la investigación confirma que la realidad virtual, integrada de manera
pedagógicamente fundamentada en metodologías activas, constituye una herramienta poderosa
para potenciar el aprendizaje experiencial, transformando los procesos educativos y
contribuyendo a la formación de profesionales competentes en escenarios educativos
contemporáneos.
condiciones de acceso, lo cual confirma que la efectividad de estas herramientas depende de
factores contextuales y pedagógicos.
Desde una perspectiva teórica y aplicada, el estudio aporta evidencia relevante para el
campo de la innovación educativa, al demostrar que la realidad virtual no debe ser concebida
como un recurso aislado, sino como parte de un ecosistema pedagógico integral que articule
metodologías activas, tecnologías emergentes y evaluación formativa. En este sentido, su
integración en la formación docente universitaria resulta estratégica, ya que permite desarrollar
competencias profesionales en entornos simulados antes de su aplicación en contextos reales.
En términos de implicaciones, se sugiere que las instituciones de educación superior
promuevan la incorporación progresiva de entornos inmersivos en el currículo, acompañada de
programas de capacitación docente, inversión en infraestructura tecnológica y diseño de
experiencias didácticas centradas en el aprendizaje activo. Asimismo, se recomienda fortalecer
políticas educativas orientadas a la equidad digital, garantizando el acceso a estas tecnologías en
contextos diversos.
Finalmente, como proyección investigativa, se plantea la necesidad de desarrollar estudios
longitudinales y cuasiexperimentales que permitan evaluar el impacto de la realidad virtual en el
desarrollo de competencias profesionales a largo plazo, así como su transferencia a contextos
reales de práctica educativa. De igual manera, futuras investigaciones podrían explorar la
integración de la realidad virtual con inteligencia artificial, analítica de aprendizaje y entornos
adaptativos, ampliando las posibilidades de personalización y mejora del aprendizaje.
En síntesis, la investigación confirma que la realidad virtual, integrada de manera
pedagógicamente fundamentada en metodologías activas, constituye una herramienta poderosa
para potenciar el aprendizaje experiencial, transformando los procesos educativos y
contribuyendo a la formación de profesionales competentes en escenarios educativos
contemporáneos.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 677
REFERENCIAS
Alarcon Burneo , S. N., Basantes Guerra, J. P., Chaglla Lasluisa, W. F., Carvajal Coronado, D. E.,
Martínez Oviedo, M. Y., Vargas Saritama, M. E., & Bernal Parraga, A. P. (2024). Uso de
Recursos Manipulativos para Mejorar la Comprensión de Conceptos Matemáticos
Abstractos en la Educación Secundaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
8(5), 1972-1988. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13669
Albán Pazmiño , E. J., Bernal Párraga, A. P., Suarez Cobos , C. A., Samaniego López, L. G.,
Ferigra Anangono, E. J., Moreira Ortega, S. L., & Moreira Velez, K. L. (2024). Potenciando
Habilidades Sociales a Través de Actividades Deportivas: Un Enfoque Innovador en la
Educación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 3016-3038.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12549
Asad, M. M., Naz, A., Churi, P., & Tahanzadeh, M. M. (2021). Virtual reality as pedagogical tool
to enhance experiential learning: A systematic literature review. Education Research
International, 2021, 7061623. https://doi.org/10.1155/2021/7061623
Bernal Párraga , A. P., Constante Olmedo , D. F., López Sánchez , I. Y., Padilla Portocarrero , D.
K., & Duarte Salinas , E. M. (2026). Ecosistema híbrido inteligente para la enseñanza de
Ciencias Naturales: un modelo integrador de metodologías activas, IA y regulación
emocional. Tesla Revista Científica, 6(1). https://doi.org/10.55204/trc.v6i1.e588
Bernal Parraga , A. P., Santin Castillo, A. P., Ordoñez Ruiz, I., Tayupanta Rocha, L. M., Reyes
Ordoñez, J. P., Guzmán Quiña , M. de los A., & Nieto Lapo, A. P. (2024). La inteligencia
artificial como proceso de enseñanza en la asignatura de estudios sociales. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 4011-4030.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15141
Bernal Párraga , A. P., Toapanta Guanoquiza, M. J., Martínez Oviedo, M. Y., Correa Pardo, J. A.,
Ortiz Rosillo, A., Guerra Altamirano, I. del C., & Molina Ayala, R. E. (2024). Aprendizaje
Basado en Role-Playing: Fomentando la Creatividad y el Pensamiento Crítico desde
Temprana Edad. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 1437-1461.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12389
Castillo Baño , C. P., Cruz Gaibor, W. A., Bravo Jacome, R. E., Sandoval Lloacana, C. F., Guishca
Ayala, L. M., Campaña Nieto, R. A., Yepez Mogro, T. C., & Bernal Párraga, A. P. (2024).
Uso de Tecnologías Digitales en la Educación para la Ciudadanía. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(4), 5388-5407. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12756
Chen, C. H., Hung, H. T., & Yeh, H. C. (2021). Virtual reality in problem-based learning contexts:
Effects on the problem-solving performance, vocabulary acquisition and motivation of
English language learners. Journal of Computer Assisted Learning, 37(3), 851–860.
https://doi.org/10.1111/jcal.12528
REFERENCIAS
Alarcon Burneo , S. N., Basantes Guerra, J. P., Chaglla Lasluisa, W. F., Carvajal Coronado, D. E.,
Martínez Oviedo, M. Y., Vargas Saritama, M. E., & Bernal Parraga, A. P. (2024). Uso de
Recursos Manipulativos para Mejorar la Comprensión de Conceptos Matemáticos
Abstractos en la Educación Secundaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
8(5), 1972-1988. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13669
Albán Pazmiño , E. J., Bernal Párraga, A. P., Suarez Cobos , C. A., Samaniego López, L. G.,
Ferigra Anangono, E. J., Moreira Ortega, S. L., & Moreira Velez, K. L. (2024). Potenciando
Habilidades Sociales a Través de Actividades Deportivas: Un Enfoque Innovador en la
Educación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 3016-3038.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12549
Asad, M. M., Naz, A., Churi, P., & Tahanzadeh, M. M. (2021). Virtual reality as pedagogical tool
to enhance experiential learning: A systematic literature review. Education Research
International, 2021, 7061623. https://doi.org/10.1155/2021/7061623
Bernal Párraga , A. P., Constante Olmedo , D. F., López Sánchez , I. Y., Padilla Portocarrero , D.
K., & Duarte Salinas , E. M. (2026). Ecosistema híbrido inteligente para la enseñanza de
Ciencias Naturales: un modelo integrador de metodologías activas, IA y regulación
emocional. Tesla Revista Científica, 6(1). https://doi.org/10.55204/trc.v6i1.e588
Bernal Parraga , A. P., Santin Castillo, A. P., Ordoñez Ruiz, I., Tayupanta Rocha, L. M., Reyes
Ordoñez, J. P., Guzmán Quiña , M. de los A., & Nieto Lapo, A. P. (2024). La inteligencia
artificial como proceso de enseñanza en la asignatura de estudios sociales. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 4011-4030.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15141
Bernal Párraga , A. P., Toapanta Guanoquiza, M. J., Martínez Oviedo, M. Y., Correa Pardo, J. A.,
Ortiz Rosillo, A., Guerra Altamirano, I. del C., & Molina Ayala, R. E. (2024). Aprendizaje
Basado en Role-Playing: Fomentando la Creatividad y el Pensamiento Crítico desde
Temprana Edad. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 1437-1461.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12389
Castillo Baño , C. P., Cruz Gaibor, W. A., Bravo Jacome, R. E., Sandoval Lloacana, C. F., Guishca
Ayala, L. M., Campaña Nieto, R. A., Yepez Mogro, T. C., & Bernal Párraga, A. P. (2024).
Uso de Tecnologías Digitales en la Educación para la Ciudadanía. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(4), 5388-5407. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12756
Chen, C. H., Hung, H. T., & Yeh, H. C. (2021). Virtual reality in problem-based learning contexts:
Effects on the problem-solving performance, vocabulary acquisition and motivation of
English language learners. Journal of Computer Assisted Learning, 37(3), 851–860.
https://doi.org/10.1111/jcal.12528
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 678
Chen, J., Zhou, Y., & Wang, Y. (2024). Effectiveness of virtual reality on learning engagement: A
meta-analysis. Journal of Professional Nursing.
https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2024.02.008
Chen, J., Zhou, Y., & Wang, Y. (2024). Effectiveness of virtual reality on learning engagement: A
meta-analysis. Journal of Professional Nursing.
https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2024.02.008
Conrad, M., Kablitz, D., & Schumann, S. (2024). Learning effectiveness of immersive virtual
reality in education and training: A systematic review of findings. Computers & Education:
X Reality, 4, 100053. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2024.100053
Conrad, M., Kablitz, D., & Schumann, S. (2024). Learning effectiveness of immersive virtual
reality in education and training: A systematic review of findings. Computers & Education:
X Reality, 4, 100053. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2024.100053
Conrad, M., Kablitz, D., & Schumann, S. (2024). Learning effectiveness of immersive virtual
reality in education and training: A systematic review of findings. Computers & Education:
X Reality, 4, 100053. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2024.100053
Contreras-Villalobos, T., et al. (2024). Digging and building: How transformative mixed-methods
research supports educational inquiry. International Journal of Educational Research Open,
7, 100350. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2024.100350
Cosquillo Chida , J. L., Burneo Cosios, L. A., Cevallos Cevallos, F. R., Moposita Lasso, J. F., &
Bernal Parraga, A. P. (2025). Innovación Didáctica con TIC en el Aprendizaje de
Matemáticas: Estrategias Interactivas para Potenciar el Pensamiento Lógico y la Resolución
de Problemas. Revista Iberoamericana De La Educación, 9(1), 269–286.
https://doi.org/10.31876/rie.v9i1.299
Fajardo Lopez , C. E., Yagual Cedeño, L. L., Quezada Sanchez, C. F., Toapanta Guanoquiza, M.
J., Moreira Velez, K. L., Sandra Veronica, L. P., & Bernal Parraga , A. P. (2024). El Papel de
los Padres en la Educación Inicial": Estrategias Innovadoras para la Participación
Familiar. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9881-9900.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13139
Fierro Barrera , G. T., Aldaz Aimacaña, E. del R., Chipantiza Salán , C. M., Llerena Mosquera,
N. C., Morales Villegas, N. R., Morales Armijo , P. A., & Bernal Párraga, A. P. (2024). El
Refuerzo Académico en Educación Básica Superior en el Área de Matemática. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9639-9662.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13115
Fromm, J., Radianti, J., Wehking, C., Stieglitz, S., Majchrzak, T. A., & vom Brocke, J. (2021).
More than experience? On the unique opportunities of virtual reality to afford a holistic
experiential learning cycle. The Internet and Higher Education, 50, 100804.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804
Chen, J., Zhou, Y., & Wang, Y. (2024). Effectiveness of virtual reality on learning engagement: A
meta-analysis. Journal of Professional Nursing.
https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2024.02.008
Chen, J., Zhou, Y., & Wang, Y. (2024). Effectiveness of virtual reality on learning engagement: A
meta-analysis. Journal of Professional Nursing.
https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2024.02.008
Conrad, M., Kablitz, D., & Schumann, S. (2024). Learning effectiveness of immersive virtual
reality in education and training: A systematic review of findings. Computers & Education:
X Reality, 4, 100053. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2024.100053
Conrad, M., Kablitz, D., & Schumann, S. (2024). Learning effectiveness of immersive virtual
reality in education and training: A systematic review of findings. Computers & Education:
X Reality, 4, 100053. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2024.100053
Conrad, M., Kablitz, D., & Schumann, S. (2024). Learning effectiveness of immersive virtual
reality in education and training: A systematic review of findings. Computers & Education:
X Reality, 4, 100053. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2024.100053
Contreras-Villalobos, T., et al. (2024). Digging and building: How transformative mixed-methods
research supports educational inquiry. International Journal of Educational Research Open,
7, 100350. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2024.100350
Cosquillo Chida , J. L., Burneo Cosios, L. A., Cevallos Cevallos, F. R., Moposita Lasso, J. F., &
Bernal Parraga, A. P. (2025). Innovación Didáctica con TIC en el Aprendizaje de
Matemáticas: Estrategias Interactivas para Potenciar el Pensamiento Lógico y la Resolución
de Problemas. Revista Iberoamericana De La Educación, 9(1), 269–286.
https://doi.org/10.31876/rie.v9i1.299
Fajardo Lopez , C. E., Yagual Cedeño, L. L., Quezada Sanchez, C. F., Toapanta Guanoquiza, M.
J., Moreira Velez, K. L., Sandra Veronica, L. P., & Bernal Parraga , A. P. (2024). El Papel de
los Padres en la Educación Inicial": Estrategias Innovadoras para la Participación
Familiar. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9881-9900.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13139
Fierro Barrera , G. T., Aldaz Aimacaña, E. del R., Chipantiza Salán , C. M., Llerena Mosquera,
N. C., Morales Villegas, N. R., Morales Armijo , P. A., & Bernal Párraga, A. P. (2024). El
Refuerzo Académico en Educación Básica Superior en el Área de Matemática. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9639-9662.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13115
Fromm, J., Radianti, J., Wehking, C., Stieglitz, S., Majchrzak, T. A., & vom Brocke, J. (2021).
More than experience? On the unique opportunities of virtual reality to afford a holistic
experiential learning cycle. The Internet and Higher Education, 50, 100804.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 679
Fromm, J., Radianti, J., Wehking, C., Stieglitz, S., Majchrzak, T. A., & vom Brocke, J. (2021).
More than experience? On the unique opportunities of virtual reality to afford a holistic
experiential learning cycle. The Internet and Higher Education, 50, 100804.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804
Fromm, J., Radianti, J., Wehking, C., Stieglitz, S., Majchrzak, T. A., & vom Brocke, J. (2021).
More than experience? On the unique opportunities of virtual reality to afford a holistic
experiential learning cycle. The Internet and Higher Education, 50, 100804.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804
Hamilton, D., McKechnie, J., Edgerton, E., & Wilson, C. (2021). Immersive virtual reality as a
pedagogical tool in education: A systematic literature review. Journal of Computers in
Education, 8, 1–32. https://doi.org/10.1007/s40692-020-00169-2
Hamilton, D., McKechnie, J., Edgerton, E., & Wilson, C. (2021). Immersive virtual reality as a
pedagogical tool in education: A systematic literature review of quantitative learning
outcomes and experimental design. Journal of Computers in Education, 8, 1–32.
https://doi.org/10.1007/s40692-020-00169-2
Han, X., et al. (2025). Using virtual reality for teacher education: A systematic review and meta-
analysis of literature from 2014 to 2024. Frontiers in Virtual Reality.
https://doi.org/10.3389/frvir.2025.1620905
Hsiao, S. C. (2021). Effects of the application of virtual reality to experiential education on self-
efficacy and learning motivation of social workers. Frontiers in Psychology, 12, 770481.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.770481
Jara Chiriboga, S. P., Valverde Alvarez, J. H., Moreira Pozo, D. A., Toscano Caisalitin, J. A., Yaule
Chingo, M. B., Catota Quinaucho, C. V., & Bernal Parraga, A. P. (2025). Gamification and
English Learning: Innovative Strategies to Motivate Students in the Classroom . Revista
Científica De Salud Y Desarrollo Humano , 6(1), 1609–1633.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.549
Kim, Y. (2022). Virtual reality data and its privacy regulatory challenges. California Law Review,
110. https://doi.org/10.15779/Z380Z70X6P
Küçük-Avcı, Ş., et al. (2024). Comparison of the effects of problem-based learning in 3D virtual
environment and face-to-face learning environments. Education and Information
Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12686-z
León Ruíz , M. E., Bernal Párraga , A. P., Bustamante Peñaherrera , G. S., Yanza Rojas, C. J.,
Guzmán Quiña , M. de los A., Davila Amari , M. A., & López Villacis, D. E. (2024).
Enfoques Pedagógicos para la Enseñanza de Estudios Sociales en Libros de Texto de
Educación Básica Superior. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9132-
9152. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13060
Fromm, J., Radianti, J., Wehking, C., Stieglitz, S., Majchrzak, T. A., & vom Brocke, J. (2021).
More than experience? On the unique opportunities of virtual reality to afford a holistic
experiential learning cycle. The Internet and Higher Education, 50, 100804.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804
Fromm, J., Radianti, J., Wehking, C., Stieglitz, S., Majchrzak, T. A., & vom Brocke, J. (2021).
More than experience? On the unique opportunities of virtual reality to afford a holistic
experiential learning cycle. The Internet and Higher Education, 50, 100804.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804
Hamilton, D., McKechnie, J., Edgerton, E., & Wilson, C. (2021). Immersive virtual reality as a
pedagogical tool in education: A systematic literature review. Journal of Computers in
Education, 8, 1–32. https://doi.org/10.1007/s40692-020-00169-2
Hamilton, D., McKechnie, J., Edgerton, E., & Wilson, C. (2021). Immersive virtual reality as a
pedagogical tool in education: A systematic literature review of quantitative learning
outcomes and experimental design. Journal of Computers in Education, 8, 1–32.
https://doi.org/10.1007/s40692-020-00169-2
Han, X., et al. (2025). Using virtual reality for teacher education: A systematic review and meta-
analysis of literature from 2014 to 2024. Frontiers in Virtual Reality.
https://doi.org/10.3389/frvir.2025.1620905
Hsiao, S. C. (2021). Effects of the application of virtual reality to experiential education on self-
efficacy and learning motivation of social workers. Frontiers in Psychology, 12, 770481.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.770481
Jara Chiriboga, S. P., Valverde Alvarez, J. H., Moreira Pozo, D. A., Toscano Caisalitin, J. A., Yaule
Chingo, M. B., Catota Quinaucho, C. V., & Bernal Parraga, A. P. (2025). Gamification and
English Learning: Innovative Strategies to Motivate Students in the Classroom . Revista
Científica De Salud Y Desarrollo Humano , 6(1), 1609–1633.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.549
Kim, Y. (2022). Virtual reality data and its privacy regulatory challenges. California Law Review,
110. https://doi.org/10.15779/Z380Z70X6P
Küçük-Avcı, Ş., et al. (2024). Comparison of the effects of problem-based learning in 3D virtual
environment and face-to-face learning environments. Education and Information
Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12686-z
León Ruíz , M. E., Bernal Párraga , A. P., Bustamante Peñaherrera , G. S., Yanza Rojas, C. J.,
Guzmán Quiña , M. de los A., Davila Amari , M. A., & López Villacis, D. E. (2024).
Enfoques Pedagógicos para la Enseñanza de Estudios Sociales en Libros de Texto de
Educación Básica Superior. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9132-
9152. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13060
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 680
Lin, H. C., Hwang, G. J., Chou, K. R., & Tsai, C. K. (2023). Fostering complex professional skills
with interactive simulation technology: A virtual reality-based flipped learning approach.
British Journal of Educational Technology, 54(2), 622–641.
https://doi.org/10.1111/bjet.13268
Lin, X. P., Li, B. B., Yao, Z. N., Yang, Z. Y., & Zhang, M. (2024). The impact of virtual reality on
student engagement in the classroom: A critical review of the literature. Frontiers in
Psychology, 15, 1360574. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1360574
Ma, C. W. (2023). Virtual reality: A technology to promote active learning of physiology.
Advances in Physiology Education, 47(1), 99–107.
https://doi.org/10.1152/advan.00172.2022
McCrudden, M. T., et al. (2025). Reporting of methodological rigor in empirical mixed methods
research. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10090-8
Mora Villamar, F. M., Bernal Párraga, A. P., Molina Ayala, E. T., Salazar Veliz, E. T., Padilla
Chicaiza, V. A., & Zambrano Lamilla, L. M. (2024). Innovaciones en la didáctica de la
lengua y literatura: estrategias del siglo XXI. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(3), 3852-3879. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11595
Padilla Chicaiza, V. A., Chanatasig Montaluisa, B. M., Moreira Cedeño, J. del C., Molina Ayala,
E. T., Estela Teresa, S. V., & Bernal Párraga, A. P. (2025). Inteligencia artificial y aprendizaje
de idiomas: Personalización del aula de inglés a través de plataformas adaptativas. Revista
Veritas de Difusão Científica, 6(2), 477–506. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i2.643
Pellas, N., Dengel, A., & Christopoulos, A. (2020). A scoping review of immersive virtual reality
in STEM education. IEEE Transactions on Learning Technologies, 13(4), 748–761.
https://doi.org/10.1109/TLT.2020.3019405
Quiroz Moreira, M. I., Mecias Cordova, V. Y., Proaño Lozada, L. A., Hernández Centeno, J. A.,
Chóez Acosta, L. A., Morales Contreras, A. M., & Bernal Parraga , A. P. (2024). Plataformas
de Evaluación Digital: Herramientas para Optimizar el Feedback y Potenciar el Aprendizaje.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 2020-2036.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13673
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of
immersive virtual reality applications for higher education. Computers & Education, 147,
103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of
immersive virtual reality applications for higher education. Computers & Education, 147,
103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of
immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons
Lin, H. C., Hwang, G. J., Chou, K. R., & Tsai, C. K. (2023). Fostering complex professional skills
with interactive simulation technology: A virtual reality-based flipped learning approach.
British Journal of Educational Technology, 54(2), 622–641.
https://doi.org/10.1111/bjet.13268
Lin, X. P., Li, B. B., Yao, Z. N., Yang, Z. Y., & Zhang, M. (2024). The impact of virtual reality on
student engagement in the classroom: A critical review of the literature. Frontiers in
Psychology, 15, 1360574. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1360574
Ma, C. W. (2023). Virtual reality: A technology to promote active learning of physiology.
Advances in Physiology Education, 47(1), 99–107.
https://doi.org/10.1152/advan.00172.2022
McCrudden, M. T., et al. (2025). Reporting of methodological rigor in empirical mixed methods
research. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10090-8
Mora Villamar, F. M., Bernal Párraga, A. P., Molina Ayala, E. T., Salazar Veliz, E. T., Padilla
Chicaiza, V. A., & Zambrano Lamilla, L. M. (2024). Innovaciones en la didáctica de la
lengua y literatura: estrategias del siglo XXI. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(3), 3852-3879. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11595
Padilla Chicaiza, V. A., Chanatasig Montaluisa, B. M., Moreira Cedeño, J. del C., Molina Ayala,
E. T., Estela Teresa, S. V., & Bernal Párraga, A. P. (2025). Inteligencia artificial y aprendizaje
de idiomas: Personalización del aula de inglés a través de plataformas adaptativas. Revista
Veritas de Difusão Científica, 6(2), 477–506. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i2.643
Pellas, N., Dengel, A., & Christopoulos, A. (2020). A scoping review of immersive virtual reality
in STEM education. IEEE Transactions on Learning Technologies, 13(4), 748–761.
https://doi.org/10.1109/TLT.2020.3019405
Quiroz Moreira, M. I., Mecias Cordova, V. Y., Proaño Lozada, L. A., Hernández Centeno, J. A.,
Chóez Acosta, L. A., Morales Contreras, A. M., & Bernal Parraga , A. P. (2024). Plataformas
de Evaluación Digital: Herramientas para Optimizar el Feedback y Potenciar el Aprendizaje.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 2020-2036.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13673
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of
immersive virtual reality applications for higher education. Computers & Education, 147,
103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of
immersive virtual reality applications for higher education. Computers & Education, 147,
103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of
immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 681
learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Skulmowski, A. (2023). Ethical issues of educational virtual reality. Computers & Education: X
Reality, 2, 100023. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2023.100023
Stracke, C. M., et al. (2025). Immersive virtual reality in higher education: A systematic review.
Virtual Reality. https://doi.org/10.1007/s10055-025-01136-x
Stracke, C. M., et al. (2025). Immersive virtual reality in higher education: A systematic review.
Virtual Reality. https://doi.org/10.1007/s10055-025-01136-x
Tello Mayorga, L. E., Bowen Castro, D. J., Rosero Ubidia , A. M., Rea Elizalde, C. A., & Bernal
Parraga, A. P. (2025). El papel del orientador educativo en la prevención del acoso escolar
modelos de intervención basados en evidencia . ASCE, 4(3), 1089–1115.
https://doi.org/10.70577/ASCE/1089.1115/2025
Troya Santilán, B. N., Garcia Sosa, S. M., Medina Marino, P. A., Campoverde Duran, V. D. R., &
Bernal Párraga, A. P. (2024). Diseño e Implementación del Gamming Impulsados por IA
para Mejorar el Aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 4051-
4071. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11611
Troya Santillán, C. M., Bernal Párraga, A. P., Guaman Santillan , R. Y., Guzmán Quiña , M. de
los A., & Castillo Alvare, M. A. (2024). Formación Docente en el Uso de Herramientas
Tecnológicas para el Apo-yo a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 3768-3797.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11588
Villacreses Sarzoza, E. G., Nancy Maribel, M. C., Calderón Quezada, J. E., Víctor Gregory, T. V.,
Iza Chungandro, M. F., Tandazo Sarango, F. E., & Bernal Párraga, A. P. (2025). Inteligencia
Artificial: Transformando la Escritura Académica y Creativa en la Era del Aprendizaje
Significativo. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano , 6(1), 1427–1451.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.533
Villena-Taranilla, R., Diago, P. D., & Colomer Rubio, J. C. (2025). Virtual reality as a pedagogical
tool: Motivation and perception in teacher training for social sciences and history in primary
education. Education Sciences, 15(4), 493. https://doi.org/10.3390/educsci15040493
Yaule Chingo , M. B., Suarez Cobos, C. A., Dias Pilatasig, M. J., Olalla Faz, M. I., Zamora
Batioja, I. J., Arequipa Molina, A. D., & Bernal Párraga, A. P. (2024). Análisis del Impacto
de Estrategias de Inclusión en el Aprendizaje de Niños con Capacidades Especiales. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 5408-5425.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12757
Zamora Franco, A. F., Bernal Párraga , A. P., Garcia Paredes, E. B., Herrera Lemus, L. P.,
Camacho Torres , V. L., Simancas Malla, F. M., & Haro Cedeño, E. L. (2024). Estrategias
learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Skulmowski, A. (2023). Ethical issues of educational virtual reality. Computers & Education: X
Reality, 2, 100023. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2023.100023
Stracke, C. M., et al. (2025). Immersive virtual reality in higher education: A systematic review.
Virtual Reality. https://doi.org/10.1007/s10055-025-01136-x
Stracke, C. M., et al. (2025). Immersive virtual reality in higher education: A systematic review.
Virtual Reality. https://doi.org/10.1007/s10055-025-01136-x
Tello Mayorga, L. E., Bowen Castro, D. J., Rosero Ubidia , A. M., Rea Elizalde, C. A., & Bernal
Parraga, A. P. (2025). El papel del orientador educativo en la prevención del acoso escolar
modelos de intervención basados en evidencia . ASCE, 4(3), 1089–1115.
https://doi.org/10.70577/ASCE/1089.1115/2025
Troya Santilán, B. N., Garcia Sosa, S. M., Medina Marino, P. A., Campoverde Duran, V. D. R., &
Bernal Párraga, A. P. (2024). Diseño e Implementación del Gamming Impulsados por IA
para Mejorar el Aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 4051-
4071. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11611
Troya Santillán, C. M., Bernal Párraga, A. P., Guaman Santillan , R. Y., Guzmán Quiña , M. de
los A., & Castillo Alvare, M. A. (2024). Formación Docente en el Uso de Herramientas
Tecnológicas para el Apo-yo a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 3768-3797.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11588
Villacreses Sarzoza, E. G., Nancy Maribel, M. C., Calderón Quezada, J. E., Víctor Gregory, T. V.,
Iza Chungandro, M. F., Tandazo Sarango, F. E., & Bernal Párraga, A. P. (2025). Inteligencia
Artificial: Transformando la Escritura Académica y Creativa en la Era del Aprendizaje
Significativo. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano , 6(1), 1427–1451.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.533
Villena-Taranilla, R., Diago, P. D., & Colomer Rubio, J. C. (2025). Virtual reality as a pedagogical
tool: Motivation and perception in teacher training for social sciences and history in primary
education. Education Sciences, 15(4), 493. https://doi.org/10.3390/educsci15040493
Yaule Chingo , M. B., Suarez Cobos, C. A., Dias Pilatasig, M. J., Olalla Faz, M. I., Zamora
Batioja, I. J., Arequipa Molina, A. D., & Bernal Párraga, A. P. (2024). Análisis del Impacto
de Estrategias de Inclusión en el Aprendizaje de Niños con Capacidades Especiales. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 5408-5425.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12757
Zamora Franco, A. F., Bernal Párraga , A. P., Garcia Paredes, E. B., Herrera Lemus, L. P.,
Camacho Torres , V. L., Simancas Malla, F. M., & Haro Cedeño, E. L. (2024). Estrategias
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 682
para Fomentar la Colaboración en el Aula de Matemáticas. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(4), 616-639. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12310
para Fomentar la Colaboración en el Aula de Matemáticas. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(4), 616-639. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12310