Vol. 13/ Núm. 2026 pág. 830
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2431
Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con
tecnologías emergentes en el desarrollo de competencias del
siglo XXI
Impact of Project-Based Learning (PBL) with emerging technologies on the
development of 21st century skills
Marivy Julady Collins Mendoza
marivy.collinsmendoza0927@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8915-3377
Universidad Estatal Península De Santa Elena
Ecuador – La Libertad
Ángel Alberto Matamoros Dávalos
amatamoros@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3809-1724
Universidad Estatal Península De Santa Elena
Ecuador – La Libertad
Artículo recibido: 10 junio 2026- Aceptado para publicación:16 julio 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue analizar el efecto que tiene el Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías emergentes sobre el desarrollo de habilidades del siglo XXI en alumnos
del Centro Tecnológico Naval Salinas. La investigación fue desarrollada bajo un enfoque mixto,
de tipo descriptivo-correlacional y con diseño no experimental y transeccional. La población
estuvo constituida por 32 estudiantes de las áreas de Ciencias navales, Electrónica, Electricidad y
Mecánica naval, elegidos mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se desarrolló
una recolección de datos aplicando un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, que se
complementó con preguntas abiertas orientadas al conocimiento de las percepciones de los
participantes. El análisis cuantitativo tomó en consideración la estadística descriptiva, y la prueba
de Spearman. Los resultados mostraron una valoración positiva de la metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos con tecnologías emergentes y en el refuerzo de la colaboración, la resolución
de problemas, el pensamiento crítico y la comunicación. Las mismas evidenciaron la existencia
de una relación positiva, significativa entre la aplicación de esta metodología y el desarrollo de
competencias del siglo XXI. Se concluye que el uso pedagógico de tecnologías emergentes
integradas a proyectos contextualizados favorece una formación técnica más activa, práctica e
innovadora siempre que existe acompañamiento del profesorado, planificación metodológica y
recursos tecnológicos adecuados.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, tecnologías emergentes, competencias
del siglo XXI, educación técnica, formación naval
Vol. 13/ Núm. 2026 pág. 831
ABSTRACT
The purpose of this research was to analyze the effect of Project-Based Learning with emerging
technologies on the development of 21st-century skills in cadet students at the Salinas Naval
Technological Center. The research was conducted using a mixed-methods approach, with a
descriptive-correlational design and a non-experimental, cross-sectional study. The population
consisted of 32 students from the areas of Naval Sciences, Electronics, Electricity, and Naval
Mechanics, selected through non-probability convenience sampling. Data was collected using a
structured questionnaire with a Likert scale, supplemented by open-ended questions to understand
the participants' perceptions. The quantitative analysis considered descriptive statistics and
Spearman's rank correlation coefficient. The results showed a positive assessment of the Project-
Based Learning methodology with emerging technologies and its effectiveness in strengthening
collaboration, problem-solving, critical thinking, and communication. The results also
demonstrated a positive and significant relationship between the application of this methodology
and the development of 21st-century skills. It is concluded that the pedagogical use of emerging
technologies integrated into contextualized projects favors a more active, practical and innovative
technical training, provided there is teacher support, methodological planning and adequate
technological resources.
Keywords: project-based learning, emerging technologies, 21st-century skills, technical
education, naval training
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The purpose of this research was to analyze the effect of Project-Based Learning with emerging
technologies on the development of 21st-century skills in cadet students at the Salinas Naval
Technological Center. The research was conducted using a mixed-methods approach, with a
descriptive-correlational design and a non-experimental, cross-sectional study. The population
consisted of 32 students from the areas of Naval Sciences, Electronics, Electricity, and Naval
Mechanics, selected through non-probability convenience sampling. Data was collected using a
structured questionnaire with a Likert scale, supplemented by open-ended questions to understand
the participants' perceptions. The quantitative analysis considered descriptive statistics and
Spearman's rank correlation coefficient. The results showed a positive assessment of the Project-
Based Learning methodology with emerging technologies and its effectiveness in strengthening
collaboration, problem-solving, critical thinking, and communication. The results also
demonstrated a positive and significant relationship between the application of this methodology
and the development of 21st-century skills. It is concluded that the pedagogical use of emerging
technologies integrated into contextualized projects favors a more active, practical and innovative
technical training, provided there is teacher support, methodological planning and adequate
technological resources.
Keywords: project-based learning, emerging technologies, 21st-century skills, technical
education, naval training
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2026 pág. 832
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación técnica y tecnológica se encuentra con el reto de dar
respuesta a un contexto laboral, social y productivo que se distingue por la automatización de
procesos, la digitalización y la inclusión gradual de tecnologías emergentes en diversas áreas
profesionales. En este contexto, las instituciones de formación técnica necesitan mejorar los
modelos pedagógicos que no solo enseñen conocimientos específicos de una disciplina, sino que
además fomenten habilidades transversales vinculadas a la creatividad, la resolución de
problemas, el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación eficaz y la alfabetización
digital. Estas capacidades, consideradas habilidades fundamentales del siglo XXI, son
imprescindibles para que los alumnos logren ajustarse a contextos fluctuantes, se involucren de
manera activa en procesos de innovación y atiendan las demandas de un mercado laboral cada
vez más dinámico y especializado en tecnología.
En este contexto las competencias del siglo XXI pasan a ser el foco de atención para la
educación técnica. Pero no sólo competencia con relación a contenidos disciplinares, sino
capacidades de función cognitiva, social, digital y actitudinal que permitan a los/as estudiantes
entender un problema, socialmente analizarlos para tomar decisiones al comunicar con otros y
generar un proceso de aprendizaje innovador. Así mismo, la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos enfatiza que los sistemas educativos deben formar a los estudiantes
para la agencia, es decir, como los/as estudiantes con autoridad suficiente para hacerse
responsables de lo que les ha tocado realizar en una determinada actividad, poder decidir qué
hacer y poder participar de forma activa en el propio futuro personal y/o profesional (OECD,
2019).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se presenta como es un método activo que resulta
apropiado para lograr estos objetivos, ya que posibilita la conexión entre la práctica y la teoría a
través de la solución de problemas reales o contextualizados. Esta estrategia fomenta la
colaboración entre los alumnos, el trabajo en equipo y la producción de soluciones que se puedan
aplicar a casos específicos, así como la investigación independiente y el desarrollo de habilidades
para tomar decisiones (Guo et al., 2020); todo ello en contraposición a las metodologías
tradicionales, que se enfocan más bien en transmitir contenido. Marti et al. (2012) argumenta que
el Aprendizaje Basado en Proyectos propicia entornos de aprendizaje más relevantes, ya que
estimula a los alumnos a escoger, planificar, llevar a cabo y examinar proyectos vinculados con
circunstancias de aplicación práctica. Por lo tanto, este método es particularmente importante en
la educación técnica, en la que el aprendizaje debe relacionarse con problemas propios del ámbito
profesional.
Al incluir tecnologías emergentes, especialmente la inteligencia artificial, los entornos v
irtuales, la realidad aumentada, las plataformas de aprendizaje adaptativo y los recursos digitales
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación técnica y tecnológica se encuentra con el reto de dar
respuesta a un contexto laboral, social y productivo que se distingue por la automatización de
procesos, la digitalización y la inclusión gradual de tecnologías emergentes en diversas áreas
profesionales. En este contexto, las instituciones de formación técnica necesitan mejorar los
modelos pedagógicos que no solo enseñen conocimientos específicos de una disciplina, sino que
además fomenten habilidades transversales vinculadas a la creatividad, la resolución de
problemas, el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación eficaz y la alfabetización
digital. Estas capacidades, consideradas habilidades fundamentales del siglo XXI, son
imprescindibles para que los alumnos logren ajustarse a contextos fluctuantes, se involucren de
manera activa en procesos de innovación y atiendan las demandas de un mercado laboral cada
vez más dinámico y especializado en tecnología.
En este contexto las competencias del siglo XXI pasan a ser el foco de atención para la
educación técnica. Pero no sólo competencia con relación a contenidos disciplinares, sino
capacidades de función cognitiva, social, digital y actitudinal que permitan a los/as estudiantes
entender un problema, socialmente analizarlos para tomar decisiones al comunicar con otros y
generar un proceso de aprendizaje innovador. Así mismo, la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos enfatiza que los sistemas educativos deben formar a los estudiantes
para la agencia, es decir, como los/as estudiantes con autoridad suficiente para hacerse
responsables de lo que les ha tocado realizar en una determinada actividad, poder decidir qué
hacer y poder participar de forma activa en el propio futuro personal y/o profesional (OECD,
2019).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se presenta como es un método activo que resulta
apropiado para lograr estos objetivos, ya que posibilita la conexión entre la práctica y la teoría a
través de la solución de problemas reales o contextualizados. Esta estrategia fomenta la
colaboración entre los alumnos, el trabajo en equipo y la producción de soluciones que se puedan
aplicar a casos específicos, así como la investigación independiente y el desarrollo de habilidades
para tomar decisiones (Guo et al., 2020); todo ello en contraposición a las metodologías
tradicionales, que se enfocan más bien en transmitir contenido. Marti et al. (2012) argumenta que
el Aprendizaje Basado en Proyectos propicia entornos de aprendizaje más relevantes, ya que
estimula a los alumnos a escoger, planificar, llevar a cabo y examinar proyectos vinculados con
circunstancias de aplicación práctica. Por lo tanto, este método es particularmente importante en
la educación técnica, en la que el aprendizaje debe relacionarse con problemas propios del ámbito
profesional.
Al incluir tecnologías emergentes, especialmente la inteligencia artificial, los entornos v
irtuales, la realidad aumentada, las plataformas de aprendizaje adaptativo y los recursos digitales
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interactivos, se extienden las oportunidades pedagógicas del Aprendizaje Basado en Proyectos.
Estas herramientas hacen posible personalizar las experiencias educativas, simplificar los proces
os de búsqueda y análisis de información, simular contextos profesionales, robustecer la retroali
mentación y fomentar nuevas maneras de interacción entre estudiantes, maestros y contenidos.
Pero, además, su uso educativo debe estar orientado pedagógicamente. El estudio
DigComp 2.2 establece que la competencia digital es interactuar de forma segura, crítica y
responsable en el mundo digital, incluyendo las tecnologías digitales que hagan uso de
inteligencia artificial; por tanto, no se trata solo de usar herramientas tecnológicas, sino que hay
que conocerlas, evaluarlas y utilizarlas con sentido crítico (Vuorikari et al., 2022).
En el contexto internacional, organismos como la UNESCO han señalado la necesidad
de preparar a los estudiantes para interactuar de manera crítica, segura y significativa con sistemas
de inteligencia artificial, integrando competencias relacionadas con el pensamiento centrado en
el ser humano, la ética, las aplicaciones de la inteligencia artificial y el diseño de soluciones
tecnológicas (UNESCO, 2025). De igual manera, el World Economic Forum (2025) destaca que
la transformación tecnológica, la inteligencia artificial y la digitalización están modificando las
demandas de habilidades laborales, por lo que la formación educativa debe promover capacidades
analíticas, tecnológicas, creativas y adaptativas. Estas orientaciones refuerzan la pertinencia de
estudiar cómo las metodologías activas apoyadas en tecnologías emergentes contribuyen al
desarrollo de competencias del siglo XXI.
En América Latina, el cambio en la educación tras la pandemia del COVID-19 demostró
que era urgente impulsar la inclusión de tecnología y la innovación pedagógica en las entidades
educativas. En el contexto latinoamericano, la tecnología educativa cobró más importancia al
acelerar la transición hacia los entornos digitales y revelar las restricciones de los modelos
convencionales (Marín et al., 2020). Además, Parra-Rocha et al. (2022) afirman que el
aprendizaje con mediación tecnológica debe facilitar que los alumnos participen de manera activa,
generen significados y se relacionen con herramientas digitales que propicien experiencias
educativas más dinámicas y contextualizadas desde un punto de vista constructivista.
El Centro Tecnológico Naval Salinas, en este contexto, es un entorno importante para
examinar la incorporación de las tecnologías emergentes con el Aprendizaje Basado en Proyectos.
El CETNAV, como institución enfocada en la educación técnica, tiene el deber de capacitar a los
alumnos para que sean capaces de satisfacer las exigencias de áreas estratégicas a través del
dominio de competencias transversales y técnicas. No obstante, el anteproyecto de investigación
señala restricciones vinculadas a la utilización pedagógica de tecnologías emergentes, a la
infraestructura tecnológica existente, a la formación del profesorado en metodologías activas y a
la coordinación entre los procesos académicos y las demandas del ámbito laboral. Estas
circunstancias pueden afectar tanto el alcance verdadero del Aprendizaje Basado en Proyectos
interactivos, se extienden las oportunidades pedagógicas del Aprendizaje Basado en Proyectos.
Estas herramientas hacen posible personalizar las experiencias educativas, simplificar los proces
os de búsqueda y análisis de información, simular contextos profesionales, robustecer la retroali
mentación y fomentar nuevas maneras de interacción entre estudiantes, maestros y contenidos.
Pero, además, su uso educativo debe estar orientado pedagógicamente. El estudio
DigComp 2.2 establece que la competencia digital es interactuar de forma segura, crítica y
responsable en el mundo digital, incluyendo las tecnologías digitales que hagan uso de
inteligencia artificial; por tanto, no se trata solo de usar herramientas tecnológicas, sino que hay
que conocerlas, evaluarlas y utilizarlas con sentido crítico (Vuorikari et al., 2022).
En el contexto internacional, organismos como la UNESCO han señalado la necesidad
de preparar a los estudiantes para interactuar de manera crítica, segura y significativa con sistemas
de inteligencia artificial, integrando competencias relacionadas con el pensamiento centrado en
el ser humano, la ética, las aplicaciones de la inteligencia artificial y el diseño de soluciones
tecnológicas (UNESCO, 2025). De igual manera, el World Economic Forum (2025) destaca que
la transformación tecnológica, la inteligencia artificial y la digitalización están modificando las
demandas de habilidades laborales, por lo que la formación educativa debe promover capacidades
analíticas, tecnológicas, creativas y adaptativas. Estas orientaciones refuerzan la pertinencia de
estudiar cómo las metodologías activas apoyadas en tecnologías emergentes contribuyen al
desarrollo de competencias del siglo XXI.
En América Latina, el cambio en la educación tras la pandemia del COVID-19 demostró
que era urgente impulsar la inclusión de tecnología y la innovación pedagógica en las entidades
educativas. En el contexto latinoamericano, la tecnología educativa cobró más importancia al
acelerar la transición hacia los entornos digitales y revelar las restricciones de los modelos
convencionales (Marín et al., 2020). Además, Parra-Rocha et al. (2022) afirman que el
aprendizaje con mediación tecnológica debe facilitar que los alumnos participen de manera activa,
generen significados y se relacionen con herramientas digitales que propicien experiencias
educativas más dinámicas y contextualizadas desde un punto de vista constructivista.
El Centro Tecnológico Naval Salinas, en este contexto, es un entorno importante para
examinar la incorporación de las tecnologías emergentes con el Aprendizaje Basado en Proyectos.
El CETNAV, como institución enfocada en la educación técnica, tiene el deber de capacitar a los
alumnos para que sean capaces de satisfacer las exigencias de áreas estratégicas a través del
dominio de competencias transversales y técnicas. No obstante, el anteproyecto de investigación
señala restricciones vinculadas a la utilización pedagógica de tecnologías emergentes, a la
infraestructura tecnológica existente, a la formación del profesorado en metodologías activas y a
la coordinación entre los procesos académicos y las demandas del ámbito laboral. Estas
circunstancias pueden afectar tanto el alcance verdadero del Aprendizaje Basado en Proyectos
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como su potencial para robustecer habilidades como la colaboración, la creatividad, el
pensamiento crítico y la solución de problemas y la autonomía del aprendizaje.
Investigaciones recientes realizadas en el mismo contexto que CETNAV han subrayado
lo importante que es investigar la utilización de tecnologías emergentes, particularmente la
inteligencia artificial, como forma de optimizar la alfabetización digital de los alumnos. Mendoza
& Nuñez (2025) indican que la inteligencia artificial puede contribuir a optimizar los procesos
educativos si se incorpora de manera crítica, planificada y enfocada en el fortalecimiento de las
habilidades digitales. Sin embargo, se observa también que el uso desregulado puede dar lugar a
una dependencia tecnológica, problemas para determinar la fiabilidad de la información y un
debilitamiento de los procesos de reflexión si no hay una mediación adecuada por parte del
docente.
Por otro lado, Núñez Michuy et al. (2024) afirman que el ABP favorece el desarrollo de
competencias del siglo XXI, más aún cuando se implementa con planificación pedagógica,
acompañamiento docente y actividades orientadas a la resolución de problemas reales. Además,
Cruz et al. (2021) demuestran que la incorporación de tecnologías como la fabricación digital en
experiencias de Aprendizaje Basado en Proyectos propicia el desarrollo de habilidades prácticas,
investigativas y productivas en los estudiantes de educación superior. Estas investigaciones
permiten comprender que el impacto del ABP no solo depende de la metodología en sí misma,
sino también de las condiciones institucionales, tecnológicas y docentes que acompañan su
aplicación.
A pesar de estos antecedentes tan importantes, permanece la necesidad de disponer de
estudios contextualizados e implementar sistemas de seguimiento que permitan conocer cómo el
Aprendizaje Basado en Proyectos sustentado en tecnologías emergentes y su implemento en el
ámbito de la docencia superior además de a lo que involucra el enfoque orientado a Competencias
del siglo XXI influye en la dinámica de la autonomía y el criterio de una educación superior en
lo que respecta a la materia específica del Centro Tecnológico Naval Salinas; añadiendo el
componente de la necesaria educación técnica debe dar respuesta a situaciones específicas del
entorno laboral además de preparar a sus estudiantes a él/cual tendrán que lidiar de una forma
autónoma, crítica e inventiva.
Por tanto, la siguiente investigación tiene como objetivo:
Evaluar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos apoyado en tecnologías
emergentes en el desarrollo de competencias del siglo XXI en estudiantes del CETNAV.
Para abordar este objetivo se persigue la identificación de las competencias que se
producen en la educación mediante la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en un
marco tecnológico, la revisión de las percepciones de los estudiantes y de los profesores respecto
de su efectividad, la identificación de las condiciones del espacio institucional pedagógico y
tecnológico que favorecen y/u obstaculizan su implementación y la formulación de
como su potencial para robustecer habilidades como la colaboración, la creatividad, el
pensamiento crítico y la solución de problemas y la autonomía del aprendizaje.
Investigaciones recientes realizadas en el mismo contexto que CETNAV han subrayado
lo importante que es investigar la utilización de tecnologías emergentes, particularmente la
inteligencia artificial, como forma de optimizar la alfabetización digital de los alumnos. Mendoza
& Nuñez (2025) indican que la inteligencia artificial puede contribuir a optimizar los procesos
educativos si se incorpora de manera crítica, planificada y enfocada en el fortalecimiento de las
habilidades digitales. Sin embargo, se observa también que el uso desregulado puede dar lugar a
una dependencia tecnológica, problemas para determinar la fiabilidad de la información y un
debilitamiento de los procesos de reflexión si no hay una mediación adecuada por parte del
docente.
Por otro lado, Núñez Michuy et al. (2024) afirman que el ABP favorece el desarrollo de
competencias del siglo XXI, más aún cuando se implementa con planificación pedagógica,
acompañamiento docente y actividades orientadas a la resolución de problemas reales. Además,
Cruz et al. (2021) demuestran que la incorporación de tecnologías como la fabricación digital en
experiencias de Aprendizaje Basado en Proyectos propicia el desarrollo de habilidades prácticas,
investigativas y productivas en los estudiantes de educación superior. Estas investigaciones
permiten comprender que el impacto del ABP no solo depende de la metodología en sí misma,
sino también de las condiciones institucionales, tecnológicas y docentes que acompañan su
aplicación.
A pesar de estos antecedentes tan importantes, permanece la necesidad de disponer de
estudios contextualizados e implementar sistemas de seguimiento que permitan conocer cómo el
Aprendizaje Basado en Proyectos sustentado en tecnologías emergentes y su implemento en el
ámbito de la docencia superior además de a lo que involucra el enfoque orientado a Competencias
del siglo XXI influye en la dinámica de la autonomía y el criterio de una educación superior en
lo que respecta a la materia específica del Centro Tecnológico Naval Salinas; añadiendo el
componente de la necesaria educación técnica debe dar respuesta a situaciones específicas del
entorno laboral además de preparar a sus estudiantes a él/cual tendrán que lidiar de una forma
autónoma, crítica e inventiva.
Por tanto, la siguiente investigación tiene como objetivo:
Evaluar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos apoyado en tecnologías
emergentes en el desarrollo de competencias del siglo XXI en estudiantes del CETNAV.
Para abordar este objetivo se persigue la identificación de las competencias que se
producen en la educación mediante la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en un
marco tecnológico, la revisión de las percepciones de los estudiantes y de los profesores respecto
de su efectividad, la identificación de las condiciones del espacio institucional pedagógico y
tecnológico que favorecen y/u obstaculizan su implementación y la formulación de
Vol. 13/ Núm. 2026 pág. 835
recomendaciones orientadas a mejorar la integración pedagógica de la IA y otras tecnologías
emergentes en la formación técnica.
Desde tal punto de vista, el estudio es relevante teórica, institucional y socialmente. En
el ámbito teórico, aporta evidencias sobre la relación entre metodologías activas, tecnologías
emergentes y competencias del siglo XXI. En la faceta institucional, brinda insumos para el
fortalecimiento de la planificación curricular, la formación docente y la gestión tecnológica del
CETNAV. Finalmente, en la faceta social y profesional, favorece la educación para formar
estudiantes con mayor capacidad para poder enfrentarse a problemas reales, adaptarse a una
colación laboral cada vez más digitalizada y participar en los procesos de innovación técnica. Por
este camino, la investigación contribuye a lograr una educación técnica pertinente, inclusiva e
innovadora, coherente con las exigencias formativas de nuestro siglo XXI
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque
La presente investigación utiliza el enfoque mixto, dado que el problema de estudio que
se busca dar respuesta requiere integrar información tanto cuantitativa como cualitativa con el fin
de alcanzar una comprensión más holística acerca del impacto del Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías emergentes en el desarrollo de competencias del siglo XXI. Por un
lado, desde la óptica cuantitativa se intenta medir la relación entre la aplicación del Aprendizaje
Basado en Proyectos, la implementación de tecnologías emergentes y el desarrollo de
competencias como, por ejemplo, pensamiento crítico, creatividad, colaboración, comunicación,
competencia digital y resolución de problemas. Por otro lado, desde la mirada cualitativa, se ha
considerado necesario interpretar las percepciones de los estudiantes en torno a las condiciones
pedagógicas, institucionales y tecnológicas que facilitan o limitan dicha implementación. Esta
diferente forma de integración metodológica permite analizar un fenómeno educativo desde datos
muy medibles y, al mismo tiempo, desde las experiencias de los participantes, tal como lo
plantean Creswell & Clark (2007) cuando afirman que los estudios de tipo mixto combinan
procedimientos cuantitativos y cualitativos para llegar a una comprensión más completa del
objeto de investigación.
Diseño y Tipo de Investigación
La investigación se formuló como descriptivo-correlacional, de diseño no experimental
y transeccional. Descriptiva ya que permitió la caracterización del nivel de desarrollo de las
competencias del siglo XXI en los alumnos del Centro Tecnológico Naval Salinas; y
correlacional ya que buscó establecer el grado de relación que existe entre la aplicación del
Aprendizaje Basado en Proyectos con tecnologías emergentes y el fortalecimiento de las
competencias relacionadas; fue no experimental ya que no se inducen deliberadamente las
variables de estudio, sino que estas se recogen en el contexto educativo en que se producen; y fue
recomendaciones orientadas a mejorar la integración pedagógica de la IA y otras tecnologías
emergentes en la formación técnica.
Desde tal punto de vista, el estudio es relevante teórica, institucional y socialmente. En
el ámbito teórico, aporta evidencias sobre la relación entre metodologías activas, tecnologías
emergentes y competencias del siglo XXI. En la faceta institucional, brinda insumos para el
fortalecimiento de la planificación curricular, la formación docente y la gestión tecnológica del
CETNAV. Finalmente, en la faceta social y profesional, favorece la educación para formar
estudiantes con mayor capacidad para poder enfrentarse a problemas reales, adaptarse a una
colación laboral cada vez más digitalizada y participar en los procesos de innovación técnica. Por
este camino, la investigación contribuye a lograr una educación técnica pertinente, inclusiva e
innovadora, coherente con las exigencias formativas de nuestro siglo XXI
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque
La presente investigación utiliza el enfoque mixto, dado que el problema de estudio que
se busca dar respuesta requiere integrar información tanto cuantitativa como cualitativa con el fin
de alcanzar una comprensión más holística acerca del impacto del Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías emergentes en el desarrollo de competencias del siglo XXI. Por un
lado, desde la óptica cuantitativa se intenta medir la relación entre la aplicación del Aprendizaje
Basado en Proyectos, la implementación de tecnologías emergentes y el desarrollo de
competencias como, por ejemplo, pensamiento crítico, creatividad, colaboración, comunicación,
competencia digital y resolución de problemas. Por otro lado, desde la mirada cualitativa, se ha
considerado necesario interpretar las percepciones de los estudiantes en torno a las condiciones
pedagógicas, institucionales y tecnológicas que facilitan o limitan dicha implementación. Esta
diferente forma de integración metodológica permite analizar un fenómeno educativo desde datos
muy medibles y, al mismo tiempo, desde las experiencias de los participantes, tal como lo
plantean Creswell & Clark (2007) cuando afirman que los estudios de tipo mixto combinan
procedimientos cuantitativos y cualitativos para llegar a una comprensión más completa del
objeto de investigación.
Diseño y Tipo de Investigación
La investigación se formuló como descriptivo-correlacional, de diseño no experimental
y transeccional. Descriptiva ya que permitió la caracterización del nivel de desarrollo de las
competencias del siglo XXI en los alumnos del Centro Tecnológico Naval Salinas; y
correlacional ya que buscó establecer el grado de relación que existe entre la aplicación del
Aprendizaje Basado en Proyectos con tecnologías emergentes y el fortalecimiento de las
competencias relacionadas; fue no experimental ya que no se inducen deliberadamente las
variables de estudio, sino que estas se recogen en el contexto educativo en que se producen; y fue
Vol. 13/ Núm. 2026 pág. 836
transeccional ya que la recolección de información tuvo lugar en un momento determinado del
periodo académico 2025-2026. Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) afirman que la
investigación puede ser de tipo cuantitativa, cualitativa y mixta, según la naturaleza del problema
y los objetivos del estudio.
La investigación se desarrolló en el Centro Tecnológico Naval Salinas, institución técnica
de educación superior localizada en Salinas, Ecuador. Se enfocó en estudiantes de los últimos
niveles de carreras técnicas que están cursando asignaturas relacionadas con proyectos,
innovación, tecnología o el uso de herramientas digitales. El estudio se centró en alumnos de las
carreras técnicas y que estaban cursando asignaturas relacionadas con proyectos, innovación,
tecnología o el uso de herramientas digitales.
Población y muestra
La población fue conformada por 32 estudiantes del Centro Tecnológico Naval Salinas de
las tecnologías de ciencias navales, electrónica, electricidad, mecánica naval y que estaban ligados
a asignaturas en las que se desarrollan tareas de proyectos, innovación, uso de tecnologías
digitales o herramientas emergentes. Se trabajó con la totalidad de la población objeto de estudio,
dado que era una población reducida y estaba directamente relacionada con el objeto de estudio.
Esto permitió recoger información de unidad de observación de todos aquellos disponibles,
logrando un mayor acercamiento a la situación que muestra la realidad institucional.
La selección de los participantes fue una población no probabilística por conveniencia. Este
tipo de muestreo estaba acorde para la población seleccionada debido a que se trataba de un grupo
elegido en función de la presencia, accesibilidad y relación directa que tienen con la experiencia
educativa analizada. En las investigaciones educativas contextualizadas este procedimiento es
apto cuando se trata con grupos específicos con las prácticas formativas concretas. Según
Hernández-Sampieri & Mendoza (2018), el muestreo no probabilístico no depende de la selección
aleatoria, sino de los criterios delimitados por el investigador y de las características propias de la
investigación.
Para la recolección de datos se partió de un cuestionario estructurado y en forma de escala
tipo Likert dirigido a los 32 estudiantes que participaron en la actividad. A través de este
instrumento se pudo indagar el nivel de acuerdo de los estudiantes ante afirmaciones relacionadas
con el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos, la incorporación de tecnologías emergentes y el
desarrollo de competencias del siglo XXI. La escala tipo Likert es muy reconocida por su uso en
investigaciones educativas, ya que permite obtener una aproximación de las actitudes,
valoraciones y percepciones que los/as participantes tienen ante un fenómeno determinado Likert
(1932).
El cuestionario se distribuyó en varias dimensiones. La primera recogía información
general de los estudiantes, por ejemplo, el nivel académico y la experiencia previa respecto a
proyectos o herramientas digitales. La segunda dimensión recogía información ante la aplicación
transeccional ya que la recolección de información tuvo lugar en un momento determinado del
periodo académico 2025-2026. Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) afirman que la
investigación puede ser de tipo cuantitativa, cualitativa y mixta, según la naturaleza del problema
y los objetivos del estudio.
La investigación se desarrolló en el Centro Tecnológico Naval Salinas, institución técnica
de educación superior localizada en Salinas, Ecuador. Se enfocó en estudiantes de los últimos
niveles de carreras técnicas que están cursando asignaturas relacionadas con proyectos,
innovación, tecnología o el uso de herramientas digitales. El estudio se centró en alumnos de las
carreras técnicas y que estaban cursando asignaturas relacionadas con proyectos, innovación,
tecnología o el uso de herramientas digitales.
Población y muestra
La población fue conformada por 32 estudiantes del Centro Tecnológico Naval Salinas de
las tecnologías de ciencias navales, electrónica, electricidad, mecánica naval y que estaban ligados
a asignaturas en las que se desarrollan tareas de proyectos, innovación, uso de tecnologías
digitales o herramientas emergentes. Se trabajó con la totalidad de la población objeto de estudio,
dado que era una población reducida y estaba directamente relacionada con el objeto de estudio.
Esto permitió recoger información de unidad de observación de todos aquellos disponibles,
logrando un mayor acercamiento a la situación que muestra la realidad institucional.
La selección de los participantes fue una población no probabilística por conveniencia. Este
tipo de muestreo estaba acorde para la población seleccionada debido a que se trataba de un grupo
elegido en función de la presencia, accesibilidad y relación directa que tienen con la experiencia
educativa analizada. En las investigaciones educativas contextualizadas este procedimiento es
apto cuando se trata con grupos específicos con las prácticas formativas concretas. Según
Hernández-Sampieri & Mendoza (2018), el muestreo no probabilístico no depende de la selección
aleatoria, sino de los criterios delimitados por el investigador y de las características propias de la
investigación.
Para la recolección de datos se partió de un cuestionario estructurado y en forma de escala
tipo Likert dirigido a los 32 estudiantes que participaron en la actividad. A través de este
instrumento se pudo indagar el nivel de acuerdo de los estudiantes ante afirmaciones relacionadas
con el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos, la incorporación de tecnologías emergentes y el
desarrollo de competencias del siglo XXI. La escala tipo Likert es muy reconocida por su uso en
investigaciones educativas, ya que permite obtener una aproximación de las actitudes,
valoraciones y percepciones que los/as participantes tienen ante un fenómeno determinado Likert
(1932).
El cuestionario se distribuyó en varias dimensiones. La primera recogía información
general de los estudiantes, por ejemplo, el nivel académico y la experiencia previa respecto a
proyectos o herramientas digitales. La segunda dimensión recogía información ante la aplicación
Vol. 13/ Núm. 2026 pág. 837
del Aprendizaje Basado en Proyectos en clase lo cual incluía aspectos como la activa
participación, la planificación, el trabajo en equipo o la elaboración de productos o soluciones.
La tercera dimensión indagaba la utilización de tecnologías emergentes, especialmente
inteligencia artificial, de plataformas digitales, de recursos interactivos o de entornos virtuales.
Finalmente, la cuarta dimensión recogía información con respecto al desarrollo de competencias
del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación, la colaboración,
la competencia digital o la resolución de problemas.
Figura 1
Matriz de variables
Variable Dimensiones Indicadores
Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías
emergentes
Planificación del
proyecto
Organización de actividades,
definición de problemas, elaboración
de productos
Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías
emergentes Participación activa
Búsqueda de información, toma de
decisiones, autonomía
Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías
emergentes
Uso de tecnologías
emergentes
Uso de inteligencia artificial,
plataformas digitales, recursos
interactivos
Competencias del siglo XXI Pensamiento crítico
Análisis, evaluación de información,
argumentación
Competencias del siglo XXI Creatividad
Generación de ideas, innovación,
propuestas originales
Competencias del siglo XXI Colaboración
Trabajo en equipo, distribución de
roles, responsabilidad compartida
Competencias del siglo XXI Comunicación Expresión oral, escrita y digital
Competencias del siglo XXI Competencia digital
Uso responsable de herramientas
digitales e inteligencia artificial
Competencias del siglo XXI
Resolución de
problemas
Identificación de problemas, análisis
de alternativas, toma de decisiones
A fin de fortalecer la validez del instrumento, fue considerada la revisión mediante el
juicio de expertos en Educación, metodología de la investigación y tecnología educativa, que
sirvió para contrastar la adecuación, claridad y coherencia de los ítems asociados a los objetivos
del estudio. Para la estimación de la fiabilidad del cuestionario se propuso aplicar el coeficiente
alfa de Cronbach, que permite estimar la consistencia interna de escalas formadas por varios ítems
(Cronbach, 1951).
del Aprendizaje Basado en Proyectos en clase lo cual incluía aspectos como la activa
participación, la planificación, el trabajo en equipo o la elaboración de productos o soluciones.
La tercera dimensión indagaba la utilización de tecnologías emergentes, especialmente
inteligencia artificial, de plataformas digitales, de recursos interactivos o de entornos virtuales.
Finalmente, la cuarta dimensión recogía información con respecto al desarrollo de competencias
del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación, la colaboración,
la competencia digital o la resolución de problemas.
Figura 1
Matriz de variables
Variable Dimensiones Indicadores
Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías
emergentes
Planificación del
proyecto
Organización de actividades,
definición de problemas, elaboración
de productos
Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías
emergentes Participación activa
Búsqueda de información, toma de
decisiones, autonomía
Aprendizaje Basado en
Proyectos con tecnologías
emergentes
Uso de tecnologías
emergentes
Uso de inteligencia artificial,
plataformas digitales, recursos
interactivos
Competencias del siglo XXI Pensamiento crítico
Análisis, evaluación de información,
argumentación
Competencias del siglo XXI Creatividad
Generación de ideas, innovación,
propuestas originales
Competencias del siglo XXI Colaboración
Trabajo en equipo, distribución de
roles, responsabilidad compartida
Competencias del siglo XXI Comunicación Expresión oral, escrita y digital
Competencias del siglo XXI Competencia digital
Uso responsable de herramientas
digitales e inteligencia artificial
Competencias del siglo XXI
Resolución de
problemas
Identificación de problemas, análisis
de alternativas, toma de decisiones
A fin de fortalecer la validez del instrumento, fue considerada la revisión mediante el
juicio de expertos en Educación, metodología de la investigación y tecnología educativa, que
sirvió para contrastar la adecuación, claridad y coherencia de los ítems asociados a los objetivos
del estudio. Para la estimación de la fiabilidad del cuestionario se propuso aplicar el coeficiente
alfa de Cronbach, que permite estimar la consistencia interna de escalas formadas por varios ítems
(Cronbach, 1951).