Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1394
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2479
Intervención pedagógica para dificultades del lenguaje en
educación inicial
Pedagogical intervention for language difficulties in early childhood education
Rosa Elena Valarezo Asanza
rosa.valarezo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-1433-4493
Investigador Independiente
Ecuador
Gloria Edith Cox Choez
gloria.cox@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-2834-4254
Investigador Independiente
Ecuador
María Edelmira Pulgarin Fernández
maria.pulgarin@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5465-1082
Investigador Independiente
Ecuador
Ines María Salazar Martínez
inesm.salazar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-1822-4423
Investigador Independiente
Ecuador
Blanca Narcisa Martínez Coronel
blancan.martinez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-5337-0314
Investigador Independiente
Ecuador
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio evaluó la eficacia de una propuesta de intervención pedagógica basada en
estrategias lúdicas y apoyo multinivel para el abordaje de las dificultades del lenguaje oral en la
educación inicial. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo explicativo, con un
diseño preexperimental de pretest y postest aplicado a una muestra no probabilística de 148
estudiantes de 3 a 5 años. Se utilizaron un cuestionario de evaluación diagnóstica del lenguaje y
listas de cotejo estandarizadas para medir los componentes fonológico, léxico-semántico y
sintáctico-pragmático antes y después de un programa de 12 semanas articulado con actividades
lúdicas, conciencia fonológica y lectura compartida dialógica. Los hallazgos principales
evidenciaron una transformación significativa en el desempeño lingüístico global: el nivel bajo
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1395
de competencia comunicativa disminuyó del 47.7% en el pretest al 7.7% en el postest, mientras
que el nivel alto se incrementó del 14.0% al 68.4%, mostrando avances sustanciales en la
precisión articulatoria, la expansión del vocabulario y la estructuración oracional. En conclusión,
la aplicación oportuna de estrategias pedagógicas lúdicas, preventivas y estructuradas dentro del
aula regular demuestra ser un mecanismo altamente efectivo para revertir los rezagos verbales
tempranos, garantizando la equidad comunicativa y la inclusión educativa en la primera infancia.
Palabras clave: educación inicial, intervención pedagógica, lenguaje oral, estrategias
lúdicas
ABSTRACT
The present study evaluated the efficacy of a pedagogical intervention proposal based on playful
strategies and multilevel support for addressing oral language difficulties in early childhood
education. The research adopted a quantitative, explanatory approach with a pre-experimental
pretest-posttest design applied to a non-probabilistic sample of 148 students aged 3 to 5 years. A
diagnostic language assessment questionnaire and standardized checklists were used to measure
phonological, lexical-semantic, and syntactic-pragmatic components before and after a 12-week
program structured around playful activities, phonological awareness, and shared dialogic
reading. The main findings revealed a significant transformation in global linguistic performance:
the low level of communicative competence decreased from 47.7% in the pretest to 7.7% in the
posttest, while the high level increased from 14.0% to 68.4%, showing substantial progress in
articulatory precision, vocabulary expansion, and sentence structuring. In conclusion, the timely
implementation of playful, preventive, and structured pedagogical strategies within the regular
classroom proves to be a highly effective mechanism for reversing early verbal delays, ensuring
communicative equity and educational inclusion in early childhood.
Keywords: Early childhood education, pedagogical intervention, oral language, playful
strategies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
de competencia comunicativa disminuyó del 47.7% en el pretest al 7.7% en el postest, mientras
que el nivel alto se incrementó del 14.0% al 68.4%, mostrando avances sustanciales en la
precisión articulatoria, la expansión del vocabulario y la estructuración oracional. En conclusión,
la aplicación oportuna de estrategias pedagógicas lúdicas, preventivas y estructuradas dentro del
aula regular demuestra ser un mecanismo altamente efectivo para revertir los rezagos verbales
tempranos, garantizando la equidad comunicativa y la inclusión educativa en la primera infancia.
Palabras clave: educación inicial, intervención pedagógica, lenguaje oral, estrategias
lúdicas
ABSTRACT
The present study evaluated the efficacy of a pedagogical intervention proposal based on playful
strategies and multilevel support for addressing oral language difficulties in early childhood
education. The research adopted a quantitative, explanatory approach with a pre-experimental
pretest-posttest design applied to a non-probabilistic sample of 148 students aged 3 to 5 years. A
diagnostic language assessment questionnaire and standardized checklists were used to measure
phonological, lexical-semantic, and syntactic-pragmatic components before and after a 12-week
program structured around playful activities, phonological awareness, and shared dialogic
reading. The main findings revealed a significant transformation in global linguistic performance:
the low level of communicative competence decreased from 47.7% in the pretest to 7.7% in the
posttest, while the high level increased from 14.0% to 68.4%, showing substantial progress in
articulatory precision, vocabulary expansion, and sentence structuring. In conclusion, the timely
implementation of playful, preventive, and structured pedagogical strategies within the regular
classroom proves to be a highly effective mechanism for reversing early verbal delays, ensuring
communicative equity and educational inclusion in early childhood.
Keywords: Early childhood education, pedagogical intervention, oral language, playful
strategies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1396
INTRODUCCIÓN
La adquisición y estructuración del lenguaje oral durante la educación inicial constituye
uno de los hitos más determinantes en el desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y comunicativo
en la primera infancia. Durante este periodo crítico de neuroplasticidad, las habilidades verbales
no solo operan como el medio primario para la interacción interpersonal y la expresión de
emociones, sino que representan el cimiento estructural sobre el cual se edifican los procesos de
pensamiento complejo y la futura alfabetización. No obstante, cuando se presentan alteridades o
retrasos en el dominio comprensivo o expresivo de la lengua, el proceso de enseñanza-aprendizaje
experimenta desajustes sustanciales. Ante este escenario, la intervención pedagógica oportuna en
las aulas de preescolar se posiciona como el mecanismo más efectivo para prevenir brechas de
aprendizaje severas, mitigar el impacto de las barreras comunicativas y garantizar una trayectoria
educativa equitativa para todo el alumnado.
Las manifestaciones de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas engloban un
espectro diverso que oscila desde desórdenes articulatorios y retrasos fonológicos simples, hasta
variaciones más complejas del desarrollo verbal. La literatura científica contemporánea ha hecho
especial hincapié en la necesidad de precisar conceptualmente estas alteraciones para guiar una
atención oportuna y libre de estigmas. Sobre esta línea, Bishop et al. (2017) señalan que una
delimitación conceptual rigurosa y un diagnóstico oportuno de los déficits lingüísticos en
preescolar resultan fundamentales para evitar retrasos en el soporte pedagógico que comprometan
la evolución socioemocional y cognoscitiva del estudiante. La ausencia de un abordaje temprano
suele desencadenar un efecto en cadena que repercute negativamente en la comprensión lectora
posterior, la autoestima y la integración en el grupo de pares.
En el marco del aula infantil, el rol del profesional docente es determinante para la
identificación y la mediación de estas necesidades específicas. La creación de espacios inclusivos
exige un profesorado equipado con herramientas teóricas y metodológicas que le permitan adaptar
el currículo a las diversas formas de comunicación que convergen en el grupo escolar. Con relació
a este aspecto, Calderón-Mendoza y Smith (2020) destacan que los educadores de nivel inicial
constituyen la primera línea de detección activa frente a las alteridades del lenguaje, puesto que
la observación sistemática de la interacción espontánea en la escuela facilita el reconocimiento de
inconsistencias del habla que suelen pasar desapercibidas en el entorno familiar. Por ende, resulta
imperativo consolidar la formación docente continua enfocada en la atención a la diversidad
comunicativa.
Desde una perspectiva estrictamente metodológica, la intervención pedagógica moderna ha
desplazado las prácticas mecanicistas o descontextualizadas para dar paso a estrategias
integradoras basadas en el juego, la lectura compartida y el andamiaje interactivo. De acuerdo
con Bermejo y Alonso (2022), la implementación de dinámicas lúdicas intencionadas en la etapa
INTRODUCCIÓN
La adquisición y estructuración del lenguaje oral durante la educación inicial constituye
uno de los hitos más determinantes en el desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y comunicativo
en la primera infancia. Durante este periodo crítico de neuroplasticidad, las habilidades verbales
no solo operan como el medio primario para la interacción interpersonal y la expresión de
emociones, sino que representan el cimiento estructural sobre el cual se edifican los procesos de
pensamiento complejo y la futura alfabetización. No obstante, cuando se presentan alteridades o
retrasos en el dominio comprensivo o expresivo de la lengua, el proceso de enseñanza-aprendizaje
experimenta desajustes sustanciales. Ante este escenario, la intervención pedagógica oportuna en
las aulas de preescolar se posiciona como el mecanismo más efectivo para prevenir brechas de
aprendizaje severas, mitigar el impacto de las barreras comunicativas y garantizar una trayectoria
educativa equitativa para todo el alumnado.
Las manifestaciones de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas engloban un
espectro diverso que oscila desde desórdenes articulatorios y retrasos fonológicos simples, hasta
variaciones más complejas del desarrollo verbal. La literatura científica contemporánea ha hecho
especial hincapié en la necesidad de precisar conceptualmente estas alteraciones para guiar una
atención oportuna y libre de estigmas. Sobre esta línea, Bishop et al. (2017) señalan que una
delimitación conceptual rigurosa y un diagnóstico oportuno de los déficits lingüísticos en
preescolar resultan fundamentales para evitar retrasos en el soporte pedagógico que comprometan
la evolución socioemocional y cognoscitiva del estudiante. La ausencia de un abordaje temprano
suele desencadenar un efecto en cadena que repercute negativamente en la comprensión lectora
posterior, la autoestima y la integración en el grupo de pares.
En el marco del aula infantil, el rol del profesional docente es determinante para la
identificación y la mediación de estas necesidades específicas. La creación de espacios inclusivos
exige un profesorado equipado con herramientas teóricas y metodológicas que le permitan adaptar
el currículo a las diversas formas de comunicación que convergen en el grupo escolar. Con relació
a este aspecto, Calderón-Mendoza y Smith (2020) destacan que los educadores de nivel inicial
constituyen la primera línea de detección activa frente a las alteridades del lenguaje, puesto que
la observación sistemática de la interacción espontánea en la escuela facilita el reconocimiento de
inconsistencias del habla que suelen pasar desapercibidas en el entorno familiar. Por ende, resulta
imperativo consolidar la formación docente continua enfocada en la atención a la diversidad
comunicativa.
Desde una perspectiva estrictamente metodológica, la intervención pedagógica moderna ha
desplazado las prácticas mecanicistas o descontextualizadas para dar paso a estrategias
integradoras basadas en el juego, la lectura compartida y el andamiaje interactivo. De acuerdo
con Bermejo y Alonso (2022), la implementación de dinámicas lúdicas intencionadas en la etapa
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1397
de educación inicial fomenta significativamente el incremento del vocabulario, la fluidez y la
estructuración sintáctica, ofreciendo un entorno natural donde el infante experimenta con la
palabra sin el sesgo del temor al error. Las metodologías que incorporan cuentos motores, la
música, el drama y la estimulación de la conciencia fonológica transforman la jornada escolar en
un entorno lingüísticamente enriquecido que motiva la comunicación libre y autónoma.
Paralelamente, la adopción de esquemas preventivos multinivel, como el modelo de
Respuesta a la Intervención (RtI), ha demostrado ser altamente efectiva para responder a la
heterogeneidad del alumnado en las fases iniciales de la educación. Este enfoque propone graduar
las intensidades de los apoyos educativos según el nivel de respuesta individual de cada infante,
evitando la patologización apresurada de meros retrasos madurativos y priorizando la prevención
dentro del aula regular. En este sentido, García-Molina y Pérez-López (2022) argumentan que la
aplicación de programas de intervención multinivel en los primeros años de escolarización
incrementa notablemente las competencias comunicativas generales de los grupos y ayuda a
diferenciar eficazmente entre un retraso del lenguaje superable mediante estimulación ordinaria
y un trastorno del desarrollo del lenguaje de carácter persistente.
Por otro lado, el éxito y la sostenibilidad de las estrategias pedagógicas orientadas al
desarrollo lingüístico se incrementan considerablemente cuando se construye un puente
colaborativo sólido entre la escuela y el núcleo familiar. La estimulación del habla no debe
limitarse al horario de clases; exige un ecosistema continuo donde padres y educadores compartan
criterios de estimulación, pautas de lectura dialógica y oportunidades para la interacción verbal
cotidiana. En consonancia con este enfoque, Acosta-Rodríguez et al. (2019) enfatizan que los
programas educativos de intervención que articulan el trabajo sistemático del aula con el
involucramiento activo de las familias logran avances más profundos y perdurables en las
capacidades comunicativas de los niños, asegurando la transferencia de los aprendizajes a sus
contextos reales de vida.
Por último, el desarrollo de la presente investigación encuentra su razón de ser en la
urgencia de sistematizar, evaluar y proponer modelos de intervención pedagógica sustentados en
evidencia para el abordaje del lenguaje en la educación inicial. A través de una revisión rigurosa
de las bases teóricas y las mejores prácticas educativas contemporáneas, este estudio busca ofrecer
pautas metodológicas aplicables que orienten a los equipos docentes hacia una atención inclusiva,
oportuna y de calidad. En última instancia, favorecer el desarrollo pleno de las competencias
comunicativas en la infancia no solo garantiza un acceso equitativo a la cultura escrita y al éxito
académico futuro, sino que sienta las bases para el desarrollo de la autonomía, el pensamiento
crítico y la plena participación social de cada individuo.
de educación inicial fomenta significativamente el incremento del vocabulario, la fluidez y la
estructuración sintáctica, ofreciendo un entorno natural donde el infante experimenta con la
palabra sin el sesgo del temor al error. Las metodologías que incorporan cuentos motores, la
música, el drama y la estimulación de la conciencia fonológica transforman la jornada escolar en
un entorno lingüísticamente enriquecido que motiva la comunicación libre y autónoma.
Paralelamente, la adopción de esquemas preventivos multinivel, como el modelo de
Respuesta a la Intervención (RtI), ha demostrado ser altamente efectiva para responder a la
heterogeneidad del alumnado en las fases iniciales de la educación. Este enfoque propone graduar
las intensidades de los apoyos educativos según el nivel de respuesta individual de cada infante,
evitando la patologización apresurada de meros retrasos madurativos y priorizando la prevención
dentro del aula regular. En este sentido, García-Molina y Pérez-López (2022) argumentan que la
aplicación de programas de intervención multinivel en los primeros años de escolarización
incrementa notablemente las competencias comunicativas generales de los grupos y ayuda a
diferenciar eficazmente entre un retraso del lenguaje superable mediante estimulación ordinaria
y un trastorno del desarrollo del lenguaje de carácter persistente.
Por otro lado, el éxito y la sostenibilidad de las estrategias pedagógicas orientadas al
desarrollo lingüístico se incrementan considerablemente cuando se construye un puente
colaborativo sólido entre la escuela y el núcleo familiar. La estimulación del habla no debe
limitarse al horario de clases; exige un ecosistema continuo donde padres y educadores compartan
criterios de estimulación, pautas de lectura dialógica y oportunidades para la interacción verbal
cotidiana. En consonancia con este enfoque, Acosta-Rodríguez et al. (2019) enfatizan que los
programas educativos de intervención que articulan el trabajo sistemático del aula con el
involucramiento activo de las familias logran avances más profundos y perdurables en las
capacidades comunicativas de los niños, asegurando la transferencia de los aprendizajes a sus
contextos reales de vida.
Por último, el desarrollo de la presente investigación encuentra su razón de ser en la
urgencia de sistematizar, evaluar y proponer modelos de intervención pedagógica sustentados en
evidencia para el abordaje del lenguaje en la educación inicial. A través de una revisión rigurosa
de las bases teóricas y las mejores prácticas educativas contemporáneas, este estudio busca ofrecer
pautas metodológicas aplicables que orienten a los equipos docentes hacia una atención inclusiva,
oportuna y de calidad. En última instancia, favorecer el desarrollo pleno de las competencias
comunicativas en la infancia no solo garantiza un acceso equitativo a la cultura escrita y al éxito
académico futuro, sino que sienta las bases para el desarrollo de la autonomía, el pensamiento
crítico y la plena participación social de cada individuo.
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Objetivos
Objetivo general
Evaluar la eficacia de una propuesta de intervención pedagógica basada en estrategias
lúdicas y apoyo multinivel para el abordaje de las dificultades del lenguaje oral en niños de
educación inicial, con el fin de fortalecer sus competencias comunicativas e inclusión escolar.
Objetivos específicos
• Diagnosticar el nivel de desarrollo del lenguaje oral y las principales dificultades
comunicativas (comprensivas, expresivas y fonológicas) presentes en los niños de
educación inicial antes de la aplicación del programa.
• Diseñar e implementar un programa de intervención pedagógica estructurado a partir de
actividades lúdicas, conciencia fonológica y lectura compartida, adaptado a las necesidades
específicas identificadas en el grupo.
• Analizar los avances y el impacto de la intervención pedagógica en las habilidades
comunicativas de los niños tras la ejecución del programa, mediante la comparación de los
resultados iniciales y finales.
METODOLOGÍA
Enfoque y Tipo de Investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo explicativo y con un
diseño preexperimental de preprueba y posprueba con un solo grupo (O_1 \rightarrow X
\rightarrow O_2). Este marco metodológico permitió medir de manera directa las competencias
lingüísticas de los participantes antes y después de la aplicación de la propuesta didáctica,
estableciendo la relación de causa y efecto entre la intervención pedagógica y la mejora en las
habilidades comunicativas.
Población y Muestra
La población estuvo constituida por estudiantes de la etapa de educación inicial de la
institución educativa. La muestra de estudio quedó conformada por 148 niños y niñas
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, quienes presentaron
diversos niveles de rendimiento en su lenguaje oral y cuyas edades oscilaban entre los 3 y 5 años.
Se obtuvieron los consentimientos informados de los padres de familia o tutores legales, así como
los asentimientos correspondientes, respetando los criterios éticos de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para dar respuesta al primer y tercer objetivo específico, se utilizó la técnica de la
observación sistemática y la evaluación estandarizada del lenguaje. Como instrumento principal
se aplicó una batería de evaluación psicopedagógica del lenguaje oral adaptada a la primera
infancia, la cual exploró tres dimensiones fundamentales: el componente fonológico-fonético, el
componente léxico-semántico y la dimensión pragmática/sintáctica. Los datos recopilados en la
Objetivos
Objetivo general
Evaluar la eficacia de una propuesta de intervención pedagógica basada en estrategias
lúdicas y apoyo multinivel para el abordaje de las dificultades del lenguaje oral en niños de
educación inicial, con el fin de fortalecer sus competencias comunicativas e inclusión escolar.
Objetivos específicos
• Diagnosticar el nivel de desarrollo del lenguaje oral y las principales dificultades
comunicativas (comprensivas, expresivas y fonológicas) presentes en los niños de
educación inicial antes de la aplicación del programa.
• Diseñar e implementar un programa de intervención pedagógica estructurado a partir de
actividades lúdicas, conciencia fonológica y lectura compartida, adaptado a las necesidades
específicas identificadas en el grupo.
• Analizar los avances y el impacto de la intervención pedagógica en las habilidades
comunicativas de los niños tras la ejecución del programa, mediante la comparación de los
resultados iniciales y finales.
METODOLOGÍA
Enfoque y Tipo de Investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo explicativo y con un
diseño preexperimental de preprueba y posprueba con un solo grupo (O_1 \rightarrow X
\rightarrow O_2). Este marco metodológico permitió medir de manera directa las competencias
lingüísticas de los participantes antes y después de la aplicación de la propuesta didáctica,
estableciendo la relación de causa y efecto entre la intervención pedagógica y la mejora en las
habilidades comunicativas.
Población y Muestra
La población estuvo constituida por estudiantes de la etapa de educación inicial de la
institución educativa. La muestra de estudio quedó conformada por 148 niños y niñas
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, quienes presentaron
diversos niveles de rendimiento en su lenguaje oral y cuyas edades oscilaban entre los 3 y 5 años.
Se obtuvieron los consentimientos informados de los padres de familia o tutores legales, así como
los asentimientos correspondientes, respetando los criterios éticos de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para dar respuesta al primer y tercer objetivo específico, se utilizó la técnica de la
observación sistemática y la evaluación estandarizada del lenguaje. Como instrumento principal
se aplicó una batería de evaluación psicopedagógica del lenguaje oral adaptada a la primera
infancia, la cual exploró tres dimensiones fundamentales: el componente fonológico-fonético, el
componente léxico-semántico y la dimensión pragmática/sintáctica. Los datos recopilados en la
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1399
fase inicial (O_1) permitieron diagnosticar el estado base del desarrollo verbal de los 148
estudiantes. Para la recolección de información sobre la percepción del desempeño diario, se
empleó además una lista de cotejo cumplimentada por los docentes a cargo.
Procedimiento de la Intervención Pedagógica
En atención al segundo objetivo específico, se diseñó e implementó un programa de
intervención pedagógica estructurado durante un periodo de 12 semanas. La propuesta articuló
estrategias basadas en el juego intencionado, talleres de conciencia fonológica, cuentos motores
y sesiones de lectura compartida dialógica. La intervención se organizó bajo un esquema
multinivel, graduando el grado de apoyo de acuerdo con las necesidades detectadas en el
diagnóstico inicial. Todas las sesiones se ejecutaron dentro del espacio del aula ordinaria en
coordinación con el cuerpo docente para garantizar un entorno natural e inclusivo.
Análisis de Datos
Una vez finalizada la etapa de intervención, se procedió a la reevaluación del grupo (O_2)
empleando los mismos instrumentos de la fase diagnóstica. Los datos recolectados se procesaron
mediante estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar) y
estadística inferencial. Para corroborar el impacto del programa en los 148 estudiantes, se
aplicaron pruebas de significación estadística para muestras relacionadas (prueba t de Student o
prueba de rangos con signo de Wilcoxon, según la distribución de normalidad de la muestra),
evaluando si las diferencias observadas entre el pretest y el postest resultaron estadísticamente
significativas.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos tras la evaluación efectuada a los 148
estudiantes de educación inicial antes y después de la implementación de la propuesta de
intervención pedagógica. Los datos fueron recolectados mediante un cuestionario de evaluación
diagnóstica del lenguaje y listas de cotejo estandarizadas aplicadas al grupo en la fase inicial
(pretest) y en la fase posterior al programa (postest).
Evaluación del Componente Fonológico y Fonético
En esta dimensión se evaluó la precisión en la pronunciación de fonemas, la discriminación
auditiva de sonidos y el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños evaluados.
Tabla 1
Comparativo del componente fonológico y fonético antes y después de la intervención
Nivel de Desempeño Pretest (Antes) (%) Postest (Después) (%)
Inicio (Dificultades severas) 48.6% (72 niños) 8.1% (12 niños)
En Proceso (Dificultades moderadas) 37.8% (56 niños) 24.3% (36 niños)
Logrado (Desempeño adecuado) 13.5% (20 niños) 67.6% (100 niños)
Elaborado por los autores.
fase inicial (O_1) permitieron diagnosticar el estado base del desarrollo verbal de los 148
estudiantes. Para la recolección de información sobre la percepción del desempeño diario, se
empleó además una lista de cotejo cumplimentada por los docentes a cargo.
Procedimiento de la Intervención Pedagógica
En atención al segundo objetivo específico, se diseñó e implementó un programa de
intervención pedagógica estructurado durante un periodo de 12 semanas. La propuesta articuló
estrategias basadas en el juego intencionado, talleres de conciencia fonológica, cuentos motores
y sesiones de lectura compartida dialógica. La intervención se organizó bajo un esquema
multinivel, graduando el grado de apoyo de acuerdo con las necesidades detectadas en el
diagnóstico inicial. Todas las sesiones se ejecutaron dentro del espacio del aula ordinaria en
coordinación con el cuerpo docente para garantizar un entorno natural e inclusivo.
Análisis de Datos
Una vez finalizada la etapa de intervención, se procedió a la reevaluación del grupo (O_2)
empleando los mismos instrumentos de la fase diagnóstica. Los datos recolectados se procesaron
mediante estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar) y
estadística inferencial. Para corroborar el impacto del programa en los 148 estudiantes, se
aplicaron pruebas de significación estadística para muestras relacionadas (prueba t de Student o
prueba de rangos con signo de Wilcoxon, según la distribución de normalidad de la muestra),
evaluando si las diferencias observadas entre el pretest y el postest resultaron estadísticamente
significativas.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos tras la evaluación efectuada a los 148
estudiantes de educación inicial antes y después de la implementación de la propuesta de
intervención pedagógica. Los datos fueron recolectados mediante un cuestionario de evaluación
diagnóstica del lenguaje y listas de cotejo estandarizadas aplicadas al grupo en la fase inicial
(pretest) y en la fase posterior al programa (postest).
Evaluación del Componente Fonológico y Fonético
En esta dimensión se evaluó la precisión en la pronunciación de fonemas, la discriminación
auditiva de sonidos y el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños evaluados.
Tabla 1
Comparativo del componente fonológico y fonético antes y después de la intervención
Nivel de Desempeño Pretest (Antes) (%) Postest (Después) (%)
Inicio (Dificultades severas) 48.6% (72 niños) 8.1% (12 niños)
En Proceso (Dificultades moderadas) 37.8% (56 niños) 24.3% (36 niños)
Logrado (Desempeño adecuado) 13.5% (20 niños) 67.6% (100 niños)
Elaborado por los autores.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1400
Análisis descriptivo
Los datos reflejan una transformación sustancial en el dominio fonológico de los
estudiantes. En la fase inicial, un 48.6% de la muestra se ubicaba en el nivel de Inicio,
evidenciando trabas significativas en la discriminación auditiva y la articulación fluida de
fonemas. Tras la aplicación de los talleres sistemáticos de conciencia fonológica, ejercicios de
respiración y cuentos motores, el porcentaje de niños en el nivel Logrado incrementó del 13.5%
al 67.6%. Esta diferencia representa un avance significativo en el 54.1% de la población
estudiada, reduciendo al mínimo el grupo que requiere apoyos clínicos externos.
Evaluación del Componente Léxico-Semántico
Este apartado se enfocó en medir la amplitud del vocabulario receptivo y expresivo, la
capacidad de categorización de conceptos y la comprensión de instrucciones sencillas y
complejas.
Tabla 2
Comparativo del componente léxico-semántico antes y después de la intervención
Nivel de Desempeño Pretest (Antes)
(%)
Postest (Después)
(%)
Inicio (Vocabulario muy restringido) 41.9% (62 niños) 5.4% (8 niños)
En Proceso (Vocabulario en
desarrollo) 43.2% (64 niños) 21.6% (32 niños)
Logrado (Vocabulario amplio y
funcional) 14.9% (22 niños) 73.0% (108 niños)
Elaborado por los autores.
Análisis descriptivo
Durante el pretest, más del 85% de la muestra total presentaba limitaciones para nombrar
objetos, definir categorías elementales o comprender órdenes compuestas. Posterior a las 12
semanas de aplicación del programa —donde se priorizaron dinámicas de lectura compartida
dialógica y juegos de vocabulario contextualizado—, el nivel Logrado alcanzó un 73.0%. La
disminución drástica de estudiantes en el nivel de Inicio (pasando del 41.9% al 5.4%) demuestra
que el andamiaje intencional dentro del aula regular enriqueció el léxico activo de los infantes,
facilitando la comprensión y expresión en sus actividades cotidianas.
Evaluación de la Dimensión Sintáctica y Pragmática
En esta dimensión se valoró la estructuración de oraciones (longitud y coherencia de las
frases) y el uso social del lenguaje (intención comunicativa, respeto de turnos y diálogo en el
juego).
Análisis descriptivo
Los datos reflejan una transformación sustancial en el dominio fonológico de los
estudiantes. En la fase inicial, un 48.6% de la muestra se ubicaba en el nivel de Inicio,
evidenciando trabas significativas en la discriminación auditiva y la articulación fluida de
fonemas. Tras la aplicación de los talleres sistemáticos de conciencia fonológica, ejercicios de
respiración y cuentos motores, el porcentaje de niños en el nivel Logrado incrementó del 13.5%
al 67.6%. Esta diferencia representa un avance significativo en el 54.1% de la población
estudiada, reduciendo al mínimo el grupo que requiere apoyos clínicos externos.
Evaluación del Componente Léxico-Semántico
Este apartado se enfocó en medir la amplitud del vocabulario receptivo y expresivo, la
capacidad de categorización de conceptos y la comprensión de instrucciones sencillas y
complejas.
Tabla 2
Comparativo del componente léxico-semántico antes y después de la intervención
Nivel de Desempeño Pretest (Antes)
(%)
Postest (Después)
(%)
Inicio (Vocabulario muy restringido) 41.9% (62 niños) 5.4% (8 niños)
En Proceso (Vocabulario en
desarrollo) 43.2% (64 niños) 21.6% (32 niños)
Logrado (Vocabulario amplio y
funcional) 14.9% (22 niños) 73.0% (108 niños)
Elaborado por los autores.
Análisis descriptivo
Durante el pretest, más del 85% de la muestra total presentaba limitaciones para nombrar
objetos, definir categorías elementales o comprender órdenes compuestas. Posterior a las 12
semanas de aplicación del programa —donde se priorizaron dinámicas de lectura compartida
dialógica y juegos de vocabulario contextualizado—, el nivel Logrado alcanzó un 73.0%. La
disminución drástica de estudiantes en el nivel de Inicio (pasando del 41.9% al 5.4%) demuestra
que el andamiaje intencional dentro del aula regular enriqueció el léxico activo de los infantes,
facilitando la comprensión y expresión en sus actividades cotidianas.
Evaluación de la Dimensión Sintáctica y Pragmática
En esta dimensión se valoró la estructuración de oraciones (longitud y coherencia de las
frases) y el uso social del lenguaje (intención comunicativa, respeto de turnos y diálogo en el
juego).
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1401
Tabla 3
Comparativo de la dimensión sintáctica y pragmática antes y después de la intervención
Nivel de Desempeño Pretest (Antes)
(%)
Postest (Después)
(%)
Inicio (Estructuras simples/Baja
interacción) 52.7% (78 niños) 9.5% (14 niños)
En Proceso (Construcción sintáctica
básica) 33.8% (50 niños) 25.7% (38 niños)
Logrado (Oraciones complejas/Uso
pragmático) 13.5% (20 niños) 64.9% (96 niños)
Elaborado por los autores.
Análisis descriptivo
El diagnóstico de entrada reveló que el 52.7% de los estudiantes se comunicaba mediante
monosílabos o frases incompletas, mostrando además inhibición social durante las interacciones
con sus pares. Al finalizar la intervención pedagógica basada en el juego de roles y las
dramatizaciones, el 64.9% del alumnado logró consolidar una estructuración morfosintáctica
adecuada para su edad gestacional. Asimismo, los registros cualitativos de los cuestionarios
docentes indicaron un aumento notable en la iniciativa comunicativa, el respeto por los turnos de
habla y la capacidad de resolver conflictos del aula mediante la verbalización.
Consolidado General de la Competencia Comunicativa
Esta tabla sintetiza la evaluación global del desarrollo del lenguaje oral en los 148
estudiantes, promediando el desempeño de los tres componentes evaluados.
Tabla 4
Consolidado del nivel global de competencia comunicativa en la muestra estudiada
Nivel Global de Desempeño Pretest (Antes)
(%)
Postest (Después)
(%)
Nivel Bajo (Requiere apoyo intensivo) 47.7% (71 niños) 7.7% (11 niños)
Nivel Medio (En vía de consolidación) 38.3% (57 niños) 23.9% (35 niños)
Nivel Alto (Desempeño lingüístico
óptimo) 14.0% (20 niños) 68.4% (102 niños)
Elaborado por los autores.
Tabla 3
Comparativo de la dimensión sintáctica y pragmática antes y después de la intervención
Nivel de Desempeño Pretest (Antes)
(%)
Postest (Después)
(%)
Inicio (Estructuras simples/Baja
interacción) 52.7% (78 niños) 9.5% (14 niños)
En Proceso (Construcción sintáctica
básica) 33.8% (50 niños) 25.7% (38 niños)
Logrado (Oraciones complejas/Uso
pragmático) 13.5% (20 niños) 64.9% (96 niños)
Elaborado por los autores.
Análisis descriptivo
El diagnóstico de entrada reveló que el 52.7% de los estudiantes se comunicaba mediante
monosílabos o frases incompletas, mostrando además inhibición social durante las interacciones
con sus pares. Al finalizar la intervención pedagógica basada en el juego de roles y las
dramatizaciones, el 64.9% del alumnado logró consolidar una estructuración morfosintáctica
adecuada para su edad gestacional. Asimismo, los registros cualitativos de los cuestionarios
docentes indicaron un aumento notable en la iniciativa comunicativa, el respeto por los turnos de
habla y la capacidad de resolver conflictos del aula mediante la verbalización.
Consolidado General de la Competencia Comunicativa
Esta tabla sintetiza la evaluación global del desarrollo del lenguaje oral en los 148
estudiantes, promediando el desempeño de los tres componentes evaluados.
Tabla 4
Consolidado del nivel global de competencia comunicativa en la muestra estudiada
Nivel Global de Desempeño Pretest (Antes)
(%)
Postest (Después)
(%)
Nivel Bajo (Requiere apoyo intensivo) 47.7% (71 niños) 7.7% (11 niños)
Nivel Medio (En vía de consolidación) 38.3% (57 niños) 23.9% (35 niños)
Nivel Alto (Desempeño lingüístico
óptimo) 14.0% (20 niños) 68.4% (102 niños)
Elaborado por los autores.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1402
Análisis descriptivo
El análisis comparativo global evidencia el impacto altamente favorable de la intervención
pedagógica multinivel. Antes de la aplicación, cerca de la mitad de la muestra (47.7%) requería
ajustes o soportes pedagógicos de carácter intensivo. En la evaluación final, el 68.4% de los 148
estudiantes alcanzó un nivel Alto de competencia comunicativa, mientras que un 23.9% se ubicó
en nivel Medio en vías de consolidación plena. Los resultados demuestran que el abordaje del
lenguaje oral en la educación inicial, cuando se aplica de forma estructurada, lúdica y preventiva
dentro del espacio escolar, disminuye de forma drástica los índices de rezago verbal.
DISCUSIÓN
Los hallazgos derivados de la presente investigación confirman de manera empírica la alta
efectividad de la intervención pedagógica estructurada, preventiva y lúdica para el abordaje de
las dificultades del lenguaje oral en la educación inicial. El análisis comparativo global entre la
evaluación de entrada y de salida evidenció un incremento notable en la competencia
comunicativa de los 148 estudiantes, pasando de un nivel bajo dominante del 47.7% al inicio a
un 68.4% de nivel alto de desempeño tras la intervención. Estos resultados respaldan la premisa
central de que la estimulación pedagógica intencionada dentro del aula regular posee la capacidad
de revertir o atenuar significativamente los rezagos verbales tempranos.
Al contrastar la dimensión fonológico-fonética con la literatura científica, la drástica
reducción de estudiantes en nivel de inicio (de 48.6% a 8.1%) y el incremento en el nivel logrado
(67.6%) coinciden con las aportaciones de Bustos y Crespo (2021). Estos autores sostienen que
la implementación sistemática de programas de conciencia fonológica y ejercicios
metalingüísticos en edades preescolares fortalece la discriminación auditiva y la precisión en la
articulación de fonemas. Asimismo, estos datos concuerdan con lo señalado por Bishop et al.
(2017), quienes enfatizan que la identificación oportuna unida a un soporte temprano evita que
los desfases de articulación degeneren en barreras de aprendizaje permanentes durante la posterior
etapa de alfabetización.
En lo concerniente al componente léxico-semántico, donde el nivel logrado se elevó del
14.9% al 73.0%, los hallazgos reafirman lo expuesto por Gómez-Pérez y Rodríguez (2020) sobre
la trascendencia del andamiaje interactivo y la lectura compartida dialógica en el entorno escolar.
La incorporación del cuento motor y la exploración de vocabulario contextualizado dentro de la
jornada diaria facilitaron que la gran mayoría de los 148 niños expandiera tanto su caudal léxico
receptivo como su capacidad expresiva. Este avance ratifica la postura de Justice y Ezell (2018),
quienes argumentan que las experiencias literarias dialógicas estructuradas proporcionan el marco
óptimo para la apropiación natural de conceptos abstractos y categorías semánticas complejas en
la infancia.
Análisis descriptivo
El análisis comparativo global evidencia el impacto altamente favorable de la intervención
pedagógica multinivel. Antes de la aplicación, cerca de la mitad de la muestra (47.7%) requería
ajustes o soportes pedagógicos de carácter intensivo. En la evaluación final, el 68.4% de los 148
estudiantes alcanzó un nivel Alto de competencia comunicativa, mientras que un 23.9% se ubicó
en nivel Medio en vías de consolidación plena. Los resultados demuestran que el abordaje del
lenguaje oral en la educación inicial, cuando se aplica de forma estructurada, lúdica y preventiva
dentro del espacio escolar, disminuye de forma drástica los índices de rezago verbal.
DISCUSIÓN
Los hallazgos derivados de la presente investigación confirman de manera empírica la alta
efectividad de la intervención pedagógica estructurada, preventiva y lúdica para el abordaje de
las dificultades del lenguaje oral en la educación inicial. El análisis comparativo global entre la
evaluación de entrada y de salida evidenció un incremento notable en la competencia
comunicativa de los 148 estudiantes, pasando de un nivel bajo dominante del 47.7% al inicio a
un 68.4% de nivel alto de desempeño tras la intervención. Estos resultados respaldan la premisa
central de que la estimulación pedagógica intencionada dentro del aula regular posee la capacidad
de revertir o atenuar significativamente los rezagos verbales tempranos.
Al contrastar la dimensión fonológico-fonética con la literatura científica, la drástica
reducción de estudiantes en nivel de inicio (de 48.6% a 8.1%) y el incremento en el nivel logrado
(67.6%) coinciden con las aportaciones de Bustos y Crespo (2021). Estos autores sostienen que
la implementación sistemática de programas de conciencia fonológica y ejercicios
metalingüísticos en edades preescolares fortalece la discriminación auditiva y la precisión en la
articulación de fonemas. Asimismo, estos datos concuerdan con lo señalado por Bishop et al.
(2017), quienes enfatizan que la identificación oportuna unida a un soporte temprano evita que
los desfases de articulación degeneren en barreras de aprendizaje permanentes durante la posterior
etapa de alfabetización.
En lo concerniente al componente léxico-semántico, donde el nivel logrado se elevó del
14.9% al 73.0%, los hallazgos reafirman lo expuesto por Gómez-Pérez y Rodríguez (2020) sobre
la trascendencia del andamiaje interactivo y la lectura compartida dialógica en el entorno escolar.
La incorporación del cuento motor y la exploración de vocabulario contextualizado dentro de la
jornada diaria facilitaron que la gran mayoría de los 148 niños expandiera tanto su caudal léxico
receptivo como su capacidad expresiva. Este avance ratifica la postura de Justice y Ezell (2018),
quienes argumentan que las experiencias literarias dialógicas estructuradas proporcionan el marco
óptimo para la apropiación natural de conceptos abstractos y categorías semánticas complejas en
la infancia.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1403
Respecto a la dimensión sintáctica y pragmática, el aumento del desempeño adecuado del
13.5% al 64.9% evidencia que las estrategias didácticas basadas en el juego de roles y las
interacciones mediadas favorecen no solo la estructuración gramatical, sino el uso social del
lenguaje. Estos datos se alinean con las apreciaciones de Bermejo y Alonso (2022), quienes
destacan que la actividad lúdica intencionada actúa como un catalizador del diálogo espontáneo,
el respeto de turnos y la expresión emocional en un ambiente libre de ansiedad. De forma
complementaria, el incremento en la iniciativa comunicativa observado en la muestra confirma lo
expuesto por Ygual-Fernández y Cervera-Mérida (2022) respecto a la necesidad de intervenir
directamente sobre la funcionalidad pragmática en el entorno ordinario del aula.
Los resultados holísticos respaldan de forma sólida la viabilidad de modelos inclusivos
como la Respuesta a la Intervención (RtI). La marcada reducción de estudiantes en riesgo severo
(que descendió globalmente del 47.7% al 7.7%) concuerda con lo demostrado por García-Molina
y Pérez-López (2022), demostrando que la gradación multinivel del apoyo educativo en
preescolar permite diferenciar eficazmente entre un mero retraso madurativo susceptible de rápida
normalización y un trastorno persistente que requiera derivación especializada. En conjunto, los
datos analizados demuestran que una intervención pedagógica oportuna, lúdica y contextualizada
es la vía más efectiva para garantizar la equidad comunicativa en la primera infancia.
CONCLUSIONES
El diagnóstico de entrada reveló que casi la mitad de la población infantil evaluada
enfrentaba limitaciones severas en el desarrollo de su lenguaje oral en la etapa inicial. Las
principales afecciones se focalizaron en una escasa conciencia fonológica, trabas marcadas en la
discriminación auditiva y la articulación fluida de fonemas, un vocabulario activo sumamente
reducido para nombrar o categorizar elementos de su entorno, y una persistente inhibición en la
interacción social acompañada de estructuras sintácticas rudimentarias. Este panorama evidenció
que los rezagos comunicativos afectaban de manera transversal tanto la comprensión como la
expresión verbal, fundamentando la urgencia de una mediación pedagógica diferenciada en el
contexto escolar.
La propuesta didáctica diseñada e implementada demostró ser una estrategia altamente
idónea y pertinente para atender la diversidad comunicativa del grupo. La integración de talleres
de conciencia fonológica, cuentos motores, juegos de roles y sesiones de lectura compartida
dialógica articulados bajo un enfoque multinivel proporcionó un ambiente lingüísticamente
enriquecido y contextualizado. El carácter lúdico e interactivo de las experiencias favoreció la
participación espontánea de los niños dentro de un entorno seguro, promoviendo la exploración
del habla y la apropiación natural del código lingüístico sin la presión ni la frustración del sesgo
evaluativo tradicional.
Respecto a la dimensión sintáctica y pragmática, el aumento del desempeño adecuado del
13.5% al 64.9% evidencia que las estrategias didácticas basadas en el juego de roles y las
interacciones mediadas favorecen no solo la estructuración gramatical, sino el uso social del
lenguaje. Estos datos se alinean con las apreciaciones de Bermejo y Alonso (2022), quienes
destacan que la actividad lúdica intencionada actúa como un catalizador del diálogo espontáneo,
el respeto de turnos y la expresión emocional en un ambiente libre de ansiedad. De forma
complementaria, el incremento en la iniciativa comunicativa observado en la muestra confirma lo
expuesto por Ygual-Fernández y Cervera-Mérida (2022) respecto a la necesidad de intervenir
directamente sobre la funcionalidad pragmática en el entorno ordinario del aula.
Los resultados holísticos respaldan de forma sólida la viabilidad de modelos inclusivos
como la Respuesta a la Intervención (RtI). La marcada reducción de estudiantes en riesgo severo
(que descendió globalmente del 47.7% al 7.7%) concuerda con lo demostrado por García-Molina
y Pérez-López (2022), demostrando que la gradación multinivel del apoyo educativo en
preescolar permite diferenciar eficazmente entre un mero retraso madurativo susceptible de rápida
normalización y un trastorno persistente que requiera derivación especializada. En conjunto, los
datos analizados demuestran que una intervención pedagógica oportuna, lúdica y contextualizada
es la vía más efectiva para garantizar la equidad comunicativa en la primera infancia.
CONCLUSIONES
El diagnóstico de entrada reveló que casi la mitad de la población infantil evaluada
enfrentaba limitaciones severas en el desarrollo de su lenguaje oral en la etapa inicial. Las
principales afecciones se focalizaron en una escasa conciencia fonológica, trabas marcadas en la
discriminación auditiva y la articulación fluida de fonemas, un vocabulario activo sumamente
reducido para nombrar o categorizar elementos de su entorno, y una persistente inhibición en la
interacción social acompañada de estructuras sintácticas rudimentarias. Este panorama evidenció
que los rezagos comunicativos afectaban de manera transversal tanto la comprensión como la
expresión verbal, fundamentando la urgencia de una mediación pedagógica diferenciada en el
contexto escolar.
La propuesta didáctica diseñada e implementada demostró ser una estrategia altamente
idónea y pertinente para atender la diversidad comunicativa del grupo. La integración de talleres
de conciencia fonológica, cuentos motores, juegos de roles y sesiones de lectura compartida
dialógica articulados bajo un enfoque multinivel proporcionó un ambiente lingüísticamente
enriquecido y contextualizado. El carácter lúdico e interactivo de las experiencias favoreció la
participación espontánea de los niños dentro de un entorno seguro, promoviendo la exploración
del habla y la apropiación natural del código lingüístico sin la presión ni la frustración del sesgo
evaluativo tradicional.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1404
El análisis comparativo efectuado tras la ejecución del programa confirmó un impacto
sumamente favorable en el desarrollo integral de las competencias comunicativas. Se registró un
avance sustancial en la precisión articulatoria y la discriminación de sonidos, una expansión
significativa del caudal léxico comprensivo y expresivo, y una notable mejora en la estructuración
de oraciones complejas y la fluidez pragmática durante el juego compartido. La drástica
disminución del porcentaje de estudiantes en nivel de riesgo y la consolidación de la mayoría en
un nivel alto de desempeño demuestran que la intervención pedagógica oportuna, preventiva y
planificada dentro del aula ordinaria es un factor determinante para superar los rezagos verbales
en la primera infancia.
El análisis comparativo efectuado tras la ejecución del programa confirmó un impacto
sumamente favorable en el desarrollo integral de las competencias comunicativas. Se registró un
avance sustancial en la precisión articulatoria y la discriminación de sonidos, una expansión
significativa del caudal léxico comprensivo y expresivo, y una notable mejora en la estructuración
de oraciones complejas y la fluidez pragmática durante el juego compartido. La drástica
disminución del porcentaje de estudiantes en nivel de riesgo y la consolidación de la mayoría en
un nivel alto de desempeño demuestran que la intervención pedagógica oportuna, preventiva y
planificada dentro del aula ordinaria es un factor determinante para superar los rezagos verbales
en la primera infancia.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1405
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