Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1646
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2493
Innovación educativa y su impacto en aprendizaje de
estudiantes de octavo año de Educación General Básica (EGB)
Educational Innovation and Its Impact on Eighth-Grade Students’ Learning Outcomes
in Basic General Education (EGB)
José Luis Alava Mieles
jose.alavam@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2706-5870
Universidad de Guayaquil
Ecuador-Guayaquil
José Luis Alava Alcívar
jose.alavaa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7364-9458
Universidad de Guayaquil
Ecuador-Guayaquil
Miguel Ángel Alava Alcívar
miguel.alavaa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6530-2857
Universidad de Guayaquil
Ecuador-Guayaquil
Félix Andrés Pezo Cazorla
https://orcid.org/0009-0009-8508-2757
Instituto Superior Tecnológico Vicente Rocafuerte
Ecuador-Guayaquil
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación analizó cómo se manifiesta el proceso de aprendizaje en los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de un colegio del norte de la ciudad de Guayaquil,
Ecuador, durante el período 2025. El estudio se desarrolló mediante un enfoque descriptivo,
aplicando encuestas a una muestra de estudiantes y entrevistas a docentes, con el propósito de
recopilar información sobre las estrategias metodológicas empleadas y el uso de recursos
tecnológicos en el aula. Los resultados evidenciaron que la implementación de actividades
variadas, el uso de herramientas digitales y la aplicación de metodologías participativas influyen
de manera positiva en la motivación, la atención y la comprensión de los contenidos por parte de
los estudiantes. Estas estrategias contribuyen a generar un ambiente de aprendizaje más dinámico
e interactivo, favoreciendo la participación activa en el proceso educativo. Asimismo, se
identificaron algunas limitaciones relacionadas con la disponibilidad de recursos tecnológicos
institucionales, lo cual puede afectar la aplicación constante de prácticas pedagógicas
innovadoras. A partir de estos hallazgos, se diseñó una guía metodológica orientada a fortalecer
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1647
el uso de herramientas tecnológicas y promover prácticas pedagógicas acordes con las nuevas
formas de aprendizaje, con el fin de mejorar el proceso educativo en la Educación General Básica.
Palabras clave: innovación educativa, proceso de aprendizaje, estrategias metodológicas,
herramientas tecnológicas, educación general básica
ABSTRACT
This study analyzed how the learning process is manifested in eighth-grade students of Basic
General Education at a school located in the northern area of Guayaquil, Ecuador, during the 2025
academic period. The research was conducted using a descriptive approach, applying surveys to
a sample of students and interviews with teachers in order to gather information about the
methodological strategies employed and the use of technological resources in the classroom. The
results showed that the implementation of varied activities, the use of digital tools, and the
application of participatory methodologies have a positive influence on students’ motivation,
attention, and content comprehension. These strategies contribute to creating a more dynamic and
interactive learning environment, promoting active participation in the educational process.
Additionally, some limitations related to the availability of institutional technological resources
were identified, which may affect the consistent application of innovative pedagogical practices.
Based on these findings, a methodological guide was designed to strengthen the use of
technological tools and promote pedagogical practices aligned with new learning approaches,
with the aim of improving the educational process in Basic General Education.
Keywords: educational innovation, learning process, methodological strategies,
technological tools, basic general education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
el uso de herramientas tecnológicas y promover prácticas pedagógicas acordes con las nuevas
formas de aprendizaje, con el fin de mejorar el proceso educativo en la Educación General Básica.
Palabras clave: innovación educativa, proceso de aprendizaje, estrategias metodológicas,
herramientas tecnológicas, educación general básica
ABSTRACT
This study analyzed how the learning process is manifested in eighth-grade students of Basic
General Education at a school located in the northern area of Guayaquil, Ecuador, during the 2025
academic period. The research was conducted using a descriptive approach, applying surveys to
a sample of students and interviews with teachers in order to gather information about the
methodological strategies employed and the use of technological resources in the classroom. The
results showed that the implementation of varied activities, the use of digital tools, and the
application of participatory methodologies have a positive influence on students’ motivation,
attention, and content comprehension. These strategies contribute to creating a more dynamic and
interactive learning environment, promoting active participation in the educational process.
Additionally, some limitations related to the availability of institutional technological resources
were identified, which may affect the consistent application of innovative pedagogical practices.
Based on these findings, a methodological guide was designed to strengthen the use of
technological tools and promote pedagogical practices aligned with new learning approaches,
with the aim of improving the educational process in Basic General Education.
Keywords: educational innovation, learning process, methodological strategies,
technological tools, basic general education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1648
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas enfrentan una constante tensión entre su intención de innovar
y mejorar las condiciones de aprendizaje, y las limitaciones reales que condicionan su práctica,
como el acceso a recursos, la capacitación docente, la rigidez de los horarios y la diversidad de
habilidades y motivaciones estudiantiles. En este contexto, la innovación educativa no debe
entenderse únicamente como la incorporación de nuevas herramientas, sino como una respuesta
pedagógica contextualizada que promueva aprendizajes significativos (UNESCO, 2021).
Desde una perspectiva humana, el aprendizaje implica no solo la adquisición de
conocimientos, sino también la construcción de significados a partir de las experiencias en el aula.
Por ello, comprender las percepciones y emociones de los estudiantes frente a estrategias
innovadoras resulta clave para fortalecer prácticas pedagógicas más efectivas, donde la
motivación, la interacción y la participación activa ocupan un papel central (Hernández y Ortiz,
2022).
Diversos estudios respaldan esta visión. Investigaciones como las de Holman (2020), Mora
(2019) y Romero (2021) coinciden en que las metodologías activas, las estrategias creativas
docentes y el rol participativo del estudiante favorecen la motivación y la comprensión, incluso
en contextos con recursos limitados. Estos aportes evidencian que la innovación educativa implica
transformar la experiencia de aprendizaje hacia enfoques más participativos y contextualizados.
En este marco, la presente investigación, desarrollada en el Colegio Francisco Huerta
Rendón, tiene como objetivo analizar la incidencia de la innovación educativa en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica, mediante un enfoque
que integra investigación bibliográfica y de campo. Se busca, además, proponer acciones
pedagógicas innovadoras, prácticas y adaptables que contribuyan al fortalecimiento del proceso
educativo, la formación docente y el bienestar estudiantil, así como servir de base para futuras
investigaciones en contextos similares.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto y de nivel descriptivo, considerando el
aprendizaje como un proceso complejo que integra datos cuantitativos y experiencias subjetivas.
Su objetivo fue comprender cómo se vive el aprendizaje en estudiantes de octavo año de
Educación General Básica en una institución ecuatoriana, tomando en cuenta tanto lo observable
como las percepciones de los actores educativos.
Se empleó un diseño de campo, que permitió el contacto directo con estudiantes y
docentes, complementado con revisión documental para sustento teórico. Las técnicas de
recolección de datos incluyeron:
• Encuesta, dirigida a estudiantes de octavo año, para conocer sus percepciones sobre el
proceso de aprendizaje y las prácticas implementadas en el aula.
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas enfrentan una constante tensión entre su intención de innovar
y mejorar las condiciones de aprendizaje, y las limitaciones reales que condicionan su práctica,
como el acceso a recursos, la capacitación docente, la rigidez de los horarios y la diversidad de
habilidades y motivaciones estudiantiles. En este contexto, la innovación educativa no debe
entenderse únicamente como la incorporación de nuevas herramientas, sino como una respuesta
pedagógica contextualizada que promueva aprendizajes significativos (UNESCO, 2021).
Desde una perspectiva humana, el aprendizaje implica no solo la adquisición de
conocimientos, sino también la construcción de significados a partir de las experiencias en el aula.
Por ello, comprender las percepciones y emociones de los estudiantes frente a estrategias
innovadoras resulta clave para fortalecer prácticas pedagógicas más efectivas, donde la
motivación, la interacción y la participación activa ocupan un papel central (Hernández y Ortiz,
2022).
Diversos estudios respaldan esta visión. Investigaciones como las de Holman (2020), Mora
(2019) y Romero (2021) coinciden en que las metodologías activas, las estrategias creativas
docentes y el rol participativo del estudiante favorecen la motivación y la comprensión, incluso
en contextos con recursos limitados. Estos aportes evidencian que la innovación educativa implica
transformar la experiencia de aprendizaje hacia enfoques más participativos y contextualizados.
En este marco, la presente investigación, desarrollada en el Colegio Francisco Huerta
Rendón, tiene como objetivo analizar la incidencia de la innovación educativa en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica, mediante un enfoque
que integra investigación bibliográfica y de campo. Se busca, además, proponer acciones
pedagógicas innovadoras, prácticas y adaptables que contribuyan al fortalecimiento del proceso
educativo, la formación docente y el bienestar estudiantil, así como servir de base para futuras
investigaciones en contextos similares.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto y de nivel descriptivo, considerando el
aprendizaje como un proceso complejo que integra datos cuantitativos y experiencias subjetivas.
Su objetivo fue comprender cómo se vive el aprendizaje en estudiantes de octavo año de
Educación General Básica en una institución ecuatoriana, tomando en cuenta tanto lo observable
como las percepciones de los actores educativos.
Se empleó un diseño de campo, que permitió el contacto directo con estudiantes y
docentes, complementado con revisión documental para sustento teórico. Las técnicas de
recolección de datos incluyeron:
• Encuesta, dirigida a estudiantes de octavo año, para conocer sus percepciones sobre el
proceso de aprendizaje y las prácticas implementadas en el aula.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1649
• Entrevista, aplicada a docentes, para explorar sus experiencias, criterios pedagógicos y
reflexiones sobre la práctica educativa.
La población estuvo conformada por 87 estudiantes de octavo año y 14 docentes de la
institución, participando en la investigación quienes formaron parte activa del proceso educativo.
La muestra, seleccionada de manera intencional y voluntaria, incluyó:
• 15 estudiantes (17,24 % de la población estudiantil).
• 5 docentes (35,71 % de la población docente).
El estudio tiene un alcance descriptivo, caracterizando metodologías, recursos
tecnológicos y estrategias didácticas sin establecer relaciones causales, y un enfoque propositivo,
al plantear una guía metodológica basada en los resultados obtenidos, como apoyo práctico para
fortalecer la labor docente.
RESULTADOS
Encuesta aplicada a estudiantes
La encuesta aplicada a 15 estudiantes de octavo año permitió evaluar la percepción sobre
el aprendizaje, las metodologías innovadoras y el uso de recursos didácticos en el aula. Los
resultados se presentan a continuación:
Pregunta 1: Comprendo con claridad los temas y actividades en clase
El 53,34 % de los estudiantes indicó estar de acuerdo o totalmente de acuerdo, evidenciando
comprensión general de los contenidos. Sin embargo, un 26,67 % se mostró neutral y un 20 %
manifestó dificultades, lo que indica la necesidad de reforzar ciertos conceptos para asegurar un
aprendizaje efectivo.
Pregunta 2: Las actividades creativas o dinámicas incrementan mi interés por aprender
El 73,33 % valoró positivamente estas actividades, reconociendo su efecto motivador. Un
13,33 % se mantuvo neutral y otro 13,34 % manifestó desacuerdo, lo que sugiere la necesidad de
diversificar estrategias para distintos estilos de aprendizaje.
Pregunta 3: Los recursos tecnológicos facilitan la comprensión de las clases
El 66,66 % percibe que los recursos tecnológicos apoyan la comprensión; un 13,33 % es
neutral y un 20 % considera que estos recursos no contribuyen de manera significativa,
evidenciando la importancia de optimizar su uso en el aula.
Pregunta 4: Me siento motivado a participar cuando el docente propone actividades
variadas
El 53,33 % se siente motivado con actividades diversas, mientras un 33,33 % mantiene una
postura neutral y un 13,34 % expresó desacuerdo, indicando que la diversidad metodológica no
impacta igual en todos los estudiantes.
• Entrevista, aplicada a docentes, para explorar sus experiencias, criterios pedagógicos y
reflexiones sobre la práctica educativa.
La población estuvo conformada por 87 estudiantes de octavo año y 14 docentes de la
institución, participando en la investigación quienes formaron parte activa del proceso educativo.
La muestra, seleccionada de manera intencional y voluntaria, incluyó:
• 15 estudiantes (17,24 % de la población estudiantil).
• 5 docentes (35,71 % de la población docente).
El estudio tiene un alcance descriptivo, caracterizando metodologías, recursos
tecnológicos y estrategias didácticas sin establecer relaciones causales, y un enfoque propositivo,
al plantear una guía metodológica basada en los resultados obtenidos, como apoyo práctico para
fortalecer la labor docente.
RESULTADOS
Encuesta aplicada a estudiantes
La encuesta aplicada a 15 estudiantes de octavo año permitió evaluar la percepción sobre
el aprendizaje, las metodologías innovadoras y el uso de recursos didácticos en el aula. Los
resultados se presentan a continuación:
Pregunta 1: Comprendo con claridad los temas y actividades en clase
El 53,34 % de los estudiantes indicó estar de acuerdo o totalmente de acuerdo, evidenciando
comprensión general de los contenidos. Sin embargo, un 26,67 % se mostró neutral y un 20 %
manifestó dificultades, lo que indica la necesidad de reforzar ciertos conceptos para asegurar un
aprendizaje efectivo.
Pregunta 2: Las actividades creativas o dinámicas incrementan mi interés por aprender
El 73,33 % valoró positivamente estas actividades, reconociendo su efecto motivador. Un
13,33 % se mantuvo neutral y otro 13,34 % manifestó desacuerdo, lo que sugiere la necesidad de
diversificar estrategias para distintos estilos de aprendizaje.
Pregunta 3: Los recursos tecnológicos facilitan la comprensión de las clases
El 66,66 % percibe que los recursos tecnológicos apoyan la comprensión; un 13,33 % es
neutral y un 20 % considera que estos recursos no contribuyen de manera significativa,
evidenciando la importancia de optimizar su uso en el aula.
Pregunta 4: Me siento motivado a participar cuando el docente propone actividades
variadas
El 53,33 % se siente motivado con actividades diversas, mientras un 33,33 % mantiene una
postura neutral y un 13,34 % expresó desacuerdo, indicando que la diversidad metodológica no
impacta igual en todos los estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1650
Pregunta 5: Puedo explicar con mis propias palabras lo aprendido en clase
El 53,33 % logra expresar los contenidos claramente, un 33,33 % es neutral y un 13,33 %
manifiesta dificultad, evidenciando la necesidad de estrategias que refuercen la comprensión y
expresión de los aprendizajes.
Pregunta 6: Las actividades fortalecen habilidades como analizar, resolver problemas o
trabajar en equipo
El 60 % percibe un desarrollo positivo de estas habilidades, mientras un 26,67 % es neutral
y un 13,34 % manifiesta desacuerdo, señalando la oportunidad de ajustar estrategias para una
participación más significativa.
Pregunta 7: Las metodologías utilizadas facilitan mi aprendizaje
El 53,33 % considera que las metodologías empleadas facilitan la comprensión, un 33,33
% mantiene postura neutral y un 13,34 % expresa desacuerdo, sugiriendo que las estrategias deben
adaptarse a distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Pregunta 8: Las actividades ayudan a mantenerme atento y concentrado
El 53,33 % percibe un efecto positivo en la atención y concentración; un 40 % se mantiene
neutral y un 6,67 % manifestó dificultades, indicando que la efectividad depende del tipo de
actividad y de la participación individual.
Pregunta 9: Las estrategias utilizadas me ayudan a mejorar mi forma de estudiar
El 66,67 % percibe mejoras en sus hábitos de estudio, un 6,67 % se mantiene neutral y un
26,66 % expresó desacuerdo, evidenciando que no todos los estudiantes se benefician de la misma
manera y que se requieren ajustes en las estrategias pedagógicas.
DISCUSIÓN
Los resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes valora positivamente las
estrategias innovadoras, las actividades dinámicas y los recursos tecnológicos, reconociendo su
impacto motivador y formativo. Sin embargo, un porcentaje significativo se mantiene neutral o
en desacuerdo en varias preguntas, lo que evidencia la necesidad de diversificar las metodologías
y ajustar las actividades según estilos de aprendizaje, niveles de comprensión y habilidades
individuales, con el fin de lograr un aprendizaje más inclusivo y efectivo.
Entrevista aplicada a docentes – Resultados y análisis
Las entrevistas realizadas a los docentes revelan una diversidad de enfoques pedagógicos
orientados a fomentar un aprendizaje activo e innovador. Algunos docentes integran tecnologías
avanzadas, como TIC y herramientas de inteligencia artificial, mientras que otros emplean
métodos más tradicionales, incluyendo libros, proyectores y actividades prácticas. Esto evidencia
que la innovación no sigue un único camino, sino que se adapta al contexto, recursos disponibles
y estilo pedagógico de cada docente.
Pregunta 5: Puedo explicar con mis propias palabras lo aprendido en clase
El 53,33 % logra expresar los contenidos claramente, un 33,33 % es neutral y un 13,33 %
manifiesta dificultad, evidenciando la necesidad de estrategias que refuercen la comprensión y
expresión de los aprendizajes.
Pregunta 6: Las actividades fortalecen habilidades como analizar, resolver problemas o
trabajar en equipo
El 60 % percibe un desarrollo positivo de estas habilidades, mientras un 26,67 % es neutral
y un 13,34 % manifiesta desacuerdo, señalando la oportunidad de ajustar estrategias para una
participación más significativa.
Pregunta 7: Las metodologías utilizadas facilitan mi aprendizaje
El 53,33 % considera que las metodologías empleadas facilitan la comprensión, un 33,33
% mantiene postura neutral y un 13,34 % expresa desacuerdo, sugiriendo que las estrategias deben
adaptarse a distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Pregunta 8: Las actividades ayudan a mantenerme atento y concentrado
El 53,33 % percibe un efecto positivo en la atención y concentración; un 40 % se mantiene
neutral y un 6,67 % manifestó dificultades, indicando que la efectividad depende del tipo de
actividad y de la participación individual.
Pregunta 9: Las estrategias utilizadas me ayudan a mejorar mi forma de estudiar
El 66,67 % percibe mejoras en sus hábitos de estudio, un 6,67 % se mantiene neutral y un
26,66 % expresó desacuerdo, evidenciando que no todos los estudiantes se benefician de la misma
manera y que se requieren ajustes en las estrategias pedagógicas.
DISCUSIÓN
Los resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes valora positivamente las
estrategias innovadoras, las actividades dinámicas y los recursos tecnológicos, reconociendo su
impacto motivador y formativo. Sin embargo, un porcentaje significativo se mantiene neutral o
en desacuerdo en varias preguntas, lo que evidencia la necesidad de diversificar las metodologías
y ajustar las actividades según estilos de aprendizaje, niveles de comprensión y habilidades
individuales, con el fin de lograr un aprendizaje más inclusivo y efectivo.
Entrevista aplicada a docentes – Resultados y análisis
Las entrevistas realizadas a los docentes revelan una diversidad de enfoques pedagógicos
orientados a fomentar un aprendizaje activo e innovador. Algunos docentes integran tecnologías
avanzadas, como TIC y herramientas de inteligencia artificial, mientras que otros emplean
métodos más tradicionales, incluyendo libros, proyectores y actividades prácticas. Esto evidencia
que la innovación no sigue un único camino, sino que se adapta al contexto, recursos disponibles
y estilo pedagógico de cada docente.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1651
Entre las principales dificultades para implementar estrategias innovadoras destacan la
limitación de recursos, la falta de apoyo institucional y la necesidad de formación continua. Estas
barreras sugieren que, para potenciar la innovación educativa, es fundamental generar un entorno
más favorable y brindar acompañamiento y herramientas adecuadas.
Respecto a la guía metodológica, los docentes coinciden en que debe ser práctica, flexible
y contextualizada, ofreciendo ejemplos concretos y orientaciones claras que se ajusten a la
realidad del aula y que puedan aplicarse directamente en su labor diaria.
En cuanto a los recursos tecnológicos, los docentes mencionan la necesidad de dispositivos
digitales, plataformas educativas, internet confiable y herramientas interactivas, los cuales
consideran esenciales para fortalecer la innovación y facilitar la comprensión de los contenidos
por parte de los estudiantes.
Finalmente, los docentes reconocen que la implementación de estrategias innovadoras tiene
un impacto positivo en la motivación, participación y aprendizaje de los estudiantes, siempre que
estas se adapten a sus características y al contexto educativo, reforzando la importancia de
metodologías diversas y centradas en el estudiante.
Síntesis interpretativa
Las entrevistas evidencian que la innovación educativa depende tanto de la adaptación
docente como de los recursos y el apoyo institucional. Mientras los métodos y tecnologías
innovadoras favorecen la motivación y comprensión de los estudiantes, su efectividad se ve
condicionada por la disponibilidad de herramientas y la preparación pedagógica del docente. Esto
refuerza la necesidad de guías metodológicas claras y contextuales que acompañen la práctica
educativa.
CONCLUSIONES
Los resultados evidencian que las estrategias didácticas implementadas en el aula influyen
directamente en la motivación y comprensión de los estudiantes, especialmente cuando se
integran recursos tecnológicos y actividades participativas. Clases cercanas, variadas y dinámicas
transforman el aprendizaje de un proceso mecánico a uno más significativo y vivencial.
Se observa una brecha entre la disposición de los docentes para aplicar estrategias
innovadoras y las condiciones reales de la institución, particularmente en cuanto a recursos y
apoyo institucional, lo que limita el pleno desarrollo de metodologías actuales.
A pesar de estas dificultades, los docentes reconocen de manera positiva el impacto de las
estrategias innovadoras en el aprendizaje de sus estudiantes, evidenciando apertura y valoración
de las prácticas educativas modernas.
La diversidad de enfoques entre docentes refleja diferencias en puntos de partida y
disponibilidad de herramientas, lo que confirma la necesidad de orientar y acompañar la labor
Entre las principales dificultades para implementar estrategias innovadoras destacan la
limitación de recursos, la falta de apoyo institucional y la necesidad de formación continua. Estas
barreras sugieren que, para potenciar la innovación educativa, es fundamental generar un entorno
más favorable y brindar acompañamiento y herramientas adecuadas.
Respecto a la guía metodológica, los docentes coinciden en que debe ser práctica, flexible
y contextualizada, ofreciendo ejemplos concretos y orientaciones claras que se ajusten a la
realidad del aula y que puedan aplicarse directamente en su labor diaria.
En cuanto a los recursos tecnológicos, los docentes mencionan la necesidad de dispositivos
digitales, plataformas educativas, internet confiable y herramientas interactivas, los cuales
consideran esenciales para fortalecer la innovación y facilitar la comprensión de los contenidos
por parte de los estudiantes.
Finalmente, los docentes reconocen que la implementación de estrategias innovadoras tiene
un impacto positivo en la motivación, participación y aprendizaje de los estudiantes, siempre que
estas se adapten a sus características y al contexto educativo, reforzando la importancia de
metodologías diversas y centradas en el estudiante.
Síntesis interpretativa
Las entrevistas evidencian que la innovación educativa depende tanto de la adaptación
docente como de los recursos y el apoyo institucional. Mientras los métodos y tecnologías
innovadoras favorecen la motivación y comprensión de los estudiantes, su efectividad se ve
condicionada por la disponibilidad de herramientas y la preparación pedagógica del docente. Esto
refuerza la necesidad de guías metodológicas claras y contextuales que acompañen la práctica
educativa.
CONCLUSIONES
Los resultados evidencian que las estrategias didácticas implementadas en el aula influyen
directamente en la motivación y comprensión de los estudiantes, especialmente cuando se
integran recursos tecnológicos y actividades participativas. Clases cercanas, variadas y dinámicas
transforman el aprendizaje de un proceso mecánico a uno más significativo y vivencial.
Se observa una brecha entre la disposición de los docentes para aplicar estrategias
innovadoras y las condiciones reales de la institución, particularmente en cuanto a recursos y
apoyo institucional, lo que limita el pleno desarrollo de metodologías actuales.
A pesar de estas dificultades, los docentes reconocen de manera positiva el impacto de las
estrategias innovadoras en el aprendizaje de sus estudiantes, evidenciando apertura y valoración
de las prácticas educativas modernas.
La diversidad de enfoques entre docentes refleja diferencias en puntos de partida y
disponibilidad de herramientas, lo que confirma la necesidad de orientar y acompañar la labor
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1652
pedagógica mediante lineamientos metodológicos claros, prácticos y contextualizados, que
faciliten la implementación efectiva de estrategias innovadoras.
pedagógica mediante lineamientos metodológicos claros, prácticos y contextualizados, que
faciliten la implementación efectiva de estrategias innovadoras.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1653
REFERENCIAS
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Mora Castellanos, M. A., Yunga Zuña, C. D., Cevallos Andrade, M. X., & Núñez Ruiz, A. G.
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