Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1785
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2507
Integración de la herramienta PADLET en la enseñanza de
Ciencias Naturales octavo grado
Integrating Padlet into Eighth-Grade Natural Science Teaching
Ketty Jacqueline Aldas Macias
kjaldasm@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9142-5710
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Bàrbara Maricely Fierro Chong
humanisticas2013@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7177-1860
Universidad de Matanzas de Cuba
Matanzas – Cuba
Raúl López Fernández
rlopezf@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5316-2300
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente artículo tuvo como objetivo analizar los desafíos que enfrentaron los docentes de la
Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo en la incorporación de Padlet en la enseñanza
de Ciencias Naturales de octavo grado. Se elaboró una propuesta didáctica fundamentada en una
guía metodológica, la cual fue aplicada en el contexto institucional para fomentar la planificación,
la implementación y la evaluación de actividades interactivas con dicha herramienta digital. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño concurrente que integró
entrevistas a 14 docentes y encuestas a 120 estudiantes. Los resultados evidenciaron limitaciones
asociadas a la falta de capacitación, la infraestructura tecnológica y la percepción de sobrecarga
laboral. Los hallazgos permitieron afirmar que la propuesta didáctica resultó viable y pertinente,
siempre que se acompañara de formación docente continua y apoyo institucional, el uso de Padlet
evidenció efectos favorables en la motivación, la comprensión de contenidos, la creatividad y la
colaboración estudiantil. En conclusión, la integración de Padlet favoreció un aprendizaje
significativo y dinámico, alineado con las demandas pedagógicas del siglo XXI, mostrando que
la innovación tecnológica en el aula requiere tanto del compromiso docente como de condiciones
institucionales adecuadas.
Palabras clave: padlet, ciencias naturales, innovación pedagógica, herramientas digitales,
aprendizaje colaborativo
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1786
ABSTRACT
This article aimed to analyze the challenges faced by teachers at the Dr. Teodoro Maldonado
Carbo Educational Unit when incorporating Padlet into eighth-grade Natural Sciences. A teaching
proposal based on a methodological guide was developed and applied in the institutional context
to promote the planning, implementation, and evaluation of interactive activities using this digital
tool. The research was conducted using a mixed-method approach, with a concurrent design that
integrated interviews with 14 teachers and surveys with 120 students. The results showed that,
although there were limitations associated with a lack of training, technological infrastructure,
and the perception of work overload, the use of Padlet generated a positive impact on motivation,
content comprehension, creativity, and student collaboration. The findings confirmed that the
teaching proposal was viable and relevant, provided it was accompanied by ongoing teacher
training and institutional support. In conclusion, the integration of Padlet fostered meaningful and
dynamic learning, aligned with the pedagogical demands of the 21st century, demonstrating that
technological innovation in the classroom requires both teacher commitment and adequate
institutional conditions.
Keywords: padlet, natural sciences, pedagogical innovation, digital tools, collaborative
learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This article aimed to analyze the challenges faced by teachers at the Dr. Teodoro Maldonado
Carbo Educational Unit when incorporating Padlet into eighth-grade Natural Sciences. A teaching
proposal based on a methodological guide was developed and applied in the institutional context
to promote the planning, implementation, and evaluation of interactive activities using this digital
tool. The research was conducted using a mixed-method approach, with a concurrent design that
integrated interviews with 14 teachers and surveys with 120 students. The results showed that,
although there were limitations associated with a lack of training, technological infrastructure,
and the perception of work overload, the use of Padlet generated a positive impact on motivation,
content comprehension, creativity, and student collaboration. The findings confirmed that the
teaching proposal was viable and relevant, provided it was accompanied by ongoing teacher
training and institutional support. In conclusion, the integration of Padlet fostered meaningful and
dynamic learning, aligned with the pedagogical demands of the 21st century, demonstrating that
technological innovation in the classroom requires both teacher commitment and adequate
institutional conditions.
Keywords: padlet, natural sciences, pedagogical innovation, digital tools, collaborative
learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1787
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo, la tecnología utilizada en la práctica pedagógica ofrece la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje de tipo interactivo, colaborativo y centrado en el
alumno. En este sentido, Padlet como herramienta colaborativa posibilita la construcción de
tablones donde se pueden ir escribiendo ideas y votos, comentarios y reflexiones de forma
colaborativa sobre materiales de instrucción, favoreciendo así la interacción y la construcción
colaborativa del conocimiento (Acosta Porras et al., 2024; Guerrero Valladolid et al., 2023). En
el área de Ciencias Naturales, este tipo de herramientas permite el entendimiento conceptual, la
visualización de relaciones científicas y el intercambio de ideas de forma estructurada entre
pares.La aplicación de las plataformas digitales y de los recursos interactivos en educación
primaria ha puesto de manifiesto el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales sobre todo en
el uso de éstas en contextos de aprendizaje activo y colaborativo (Aguilar Tinoco et al., 2024;
Acosta Porras et al., 2024). En el ámbito de Ciencias Naturales, la interacción de los alumnos con
los recursos digitales y el uso de plataformas digitales ha incrementado la motivación de los
estudiantes, la participación en clase y la apropiación de los contenidos siempre y cuando la
introducción de las plataformas digitales respondía a una planificación pedagógica
contextualizada (Mora Villamar et al., 2024).
La revisión de distintos estudios sostiene que, en el contexto educativo ecuatoriano,
disponer de herramientas tecnológicas no es suficiente para asegurar la buena marcha del proceso
educativo.El impacto que la enseñanza con tecnología tiene es dependiente de factores como la
preparación docente, las condiciones de infraestructura y de soporte institucional para la
implementación pedagógica de recursos digitales (Montenegro Muñoz et.al, 2024; Serrano
Aguilar et al., 2024). Esto es especialmente cierto en la educación superior. Las autoras
argumentan que el uso de herramientas tecnológicas no produce mejoras en el aprendizaje (en
tanto que pueda entenderse como uso de la tecnología); de igual forma, el aumento en el uso de
la tecnología por parte del docente no produce resultados esperados. Esto quiere decir que hay
que aumentar el dominio pedagógico y tecnológico de los docentes (Montenegro Muñoz et.al,
2024; Serrano Aguilar et al., 2024).La literatura nos indica que la utilización de herramientas
tecnológicas, concretamente de plataformas digitales, se hace más efectiva en el contexto de otros
tipos de metodologías activas, evaluación formativa y ciertos estilos de diseño instruccional
(Quiroz Moreira et al., 2024; Bernal Párraga et al., 2024a). En este sentido, si bien Padlet ha
cosechado buenos resultados en contextos educativos, la utilización sistemática de Padlet como
propuesta educativa en la enseñanza del área de Ciencias Naturales en el octavo año en la Unidad
Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo, representa una de las carencias documentadas en la
investigación tal como recoge Bernal Párraga et al. (2025b).Si bien la integración de la tecnología
es mucho más que acceso a recursos, también implica un desarrollo de las habilidades digitales
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo, la tecnología utilizada en la práctica pedagógica ofrece la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje de tipo interactivo, colaborativo y centrado en el
alumno. En este sentido, Padlet como herramienta colaborativa posibilita la construcción de
tablones donde se pueden ir escribiendo ideas y votos, comentarios y reflexiones de forma
colaborativa sobre materiales de instrucción, favoreciendo así la interacción y la construcción
colaborativa del conocimiento (Acosta Porras et al., 2024; Guerrero Valladolid et al., 2023). En
el área de Ciencias Naturales, este tipo de herramientas permite el entendimiento conceptual, la
visualización de relaciones científicas y el intercambio de ideas de forma estructurada entre
pares.La aplicación de las plataformas digitales y de los recursos interactivos en educación
primaria ha puesto de manifiesto el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales sobre todo en
el uso de éstas en contextos de aprendizaje activo y colaborativo (Aguilar Tinoco et al., 2024;
Acosta Porras et al., 2024). En el ámbito de Ciencias Naturales, la interacción de los alumnos con
los recursos digitales y el uso de plataformas digitales ha incrementado la motivación de los
estudiantes, la participación en clase y la apropiación de los contenidos siempre y cuando la
introducción de las plataformas digitales respondía a una planificación pedagógica
contextualizada (Mora Villamar et al., 2024).
La revisión de distintos estudios sostiene que, en el contexto educativo ecuatoriano,
disponer de herramientas tecnológicas no es suficiente para asegurar la buena marcha del proceso
educativo.El impacto que la enseñanza con tecnología tiene es dependiente de factores como la
preparación docente, las condiciones de infraestructura y de soporte institucional para la
implementación pedagógica de recursos digitales (Montenegro Muñoz et.al, 2024; Serrano
Aguilar et al., 2024). Esto es especialmente cierto en la educación superior. Las autoras
argumentan que el uso de herramientas tecnológicas no produce mejoras en el aprendizaje (en
tanto que pueda entenderse como uso de la tecnología); de igual forma, el aumento en el uso de
la tecnología por parte del docente no produce resultados esperados. Esto quiere decir que hay
que aumentar el dominio pedagógico y tecnológico de los docentes (Montenegro Muñoz et.al,
2024; Serrano Aguilar et al., 2024).La literatura nos indica que la utilización de herramientas
tecnológicas, concretamente de plataformas digitales, se hace más efectiva en el contexto de otros
tipos de metodologías activas, evaluación formativa y ciertos estilos de diseño instruccional
(Quiroz Moreira et al., 2024; Bernal Párraga et al., 2024a). En este sentido, si bien Padlet ha
cosechado buenos resultados en contextos educativos, la utilización sistemática de Padlet como
propuesta educativa en la enseñanza del área de Ciencias Naturales en el octavo año en la Unidad
Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo, representa una de las carencias documentadas en la
investigación tal como recoge Bernal Párraga et al. (2025b).Si bien la integración de la tecnología
es mucho más que acceso a recursos, también implica un desarrollo de las habilidades digitales
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1788
para que el docente pueda convertirse en un facilitador del aprendizaje mediante experiencias
educativas innovadoras, acorde con los lineamientos de las políticas y normativas del país
ecuatoriano orientadas a mejorar la calidad educativa y la integración de tecnologías en los
procesos formativos (Ministerio de Educación, 2016a; Núñez et al., 2019; Gobierno de la
República del Ecuador, 2021; Bernal Parraga et al., 2025c; Villacreses Sarzoza et al., 2025). En
este sentido, las habilidades digitales son ya indispensables en la práctica docente. Sin embargo,
muchas instituciones educativas insistían y presentan aún dificultades en la integración
pedagógica, ya que forman parte de las capacitaciones no sistemáticas, resistencias al cambio e
infraestructuras poco adecuadas (Vega et al., 2025).El uso de los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) en los ambientes digitales va también orientado a dar respuesta a la
diversidad cognitiva en el aula y favorecer procesos de inclusión educativa que vayan en la línea
de los orientaciones pedagógicas propias de los países, tal como apuntan Aguilar Tinoco et al.
(2024); Zambrano Vergara et al. (2024); Montaño Ordóñez et al. (2024) y el Ministerio de
Educación (2016b). De esta manera, el uso de las tecnologías digitales en la enseñanza de las
Ciencias Naturales ha sido asociado positivamente con la comprensión conceptual, la motivación
o el desarrollo de competencias científicas en la educación básica, dado que la investigación ha
demostrado que las plataformas colaborativas, los entornos interactivos o los repositorios
multimedia apoyan positivamente la visualización, la experimentación o la construcción del
conocimiento, especialmente si se combinan con metodologías activas y objetivos curriculares
explícitos (Ministerio de Educación, 2012; Mora Villamar et al., 2024; Zamora Arana et al.,
2024).Al contrario, la combinación de marcos y metodologías STEM como el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje basado en proyectos o bien la gamificación, han logrado resultados
positivos en la motivación, el pensamiento crítico y la alfabetización científica y digital por parte
de los participantes, especialmente cuando están respaldadas por la utilización de herramientas
digitales colaborativas como la Padlet (Jiménez Bajaña et al., 2024; Orden Guaman et al., 2024;
García Carrillo et al., 2024; Bernal Párraga et al., 2024a; Bernal Párraga et al., 2024e). Estas
prácticas se ven muy beneficiadas en contextos educativos híbridos, donde las plataformas
digitales contribuyen a la organización visual de las ideas o bien a la generación colaborativa del
conocimiento (Serrano Aguilar et al., 2024; Montenegro Muñoz et al., 2024).A pesar de los
avances, investigaciones recientes demuestran que, como norma general, los docentes tienden a
usar herramientas digitales de forma fragmentada y de manera poco reflexionada, lo que ahoga el
potencial del uso de los recursos digitales en el aprendizaje. Este es el caso de la Unidad Educativa
Dr. Teodoro Maldonado Carbo en la cual la descripción anterior se da por una falta de formación
de los docentes de K-12, por herramientas de enseñanza y de aprendizaje escasas y una resistencia
general a las nuevas metodologías de enseñanza, entre otras causas.
El alcance del problema de esta investigación se puede describir en primer lugar como
sigue: los docentes de Ciencias Naturales del octavo grado no integraron de forma sistemática la
para que el docente pueda convertirse en un facilitador del aprendizaje mediante experiencias
educativas innovadoras, acorde con los lineamientos de las políticas y normativas del país
ecuatoriano orientadas a mejorar la calidad educativa y la integración de tecnologías en los
procesos formativos (Ministerio de Educación, 2016a; Núñez et al., 2019; Gobierno de la
República del Ecuador, 2021; Bernal Parraga et al., 2025c; Villacreses Sarzoza et al., 2025). En
este sentido, las habilidades digitales son ya indispensables en la práctica docente. Sin embargo,
muchas instituciones educativas insistían y presentan aún dificultades en la integración
pedagógica, ya que forman parte de las capacitaciones no sistemáticas, resistencias al cambio e
infraestructuras poco adecuadas (Vega et al., 2025).El uso de los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) en los ambientes digitales va también orientado a dar respuesta a la
diversidad cognitiva en el aula y favorecer procesos de inclusión educativa que vayan en la línea
de los orientaciones pedagógicas propias de los países, tal como apuntan Aguilar Tinoco et al.
(2024); Zambrano Vergara et al. (2024); Montaño Ordóñez et al. (2024) y el Ministerio de
Educación (2016b). De esta manera, el uso de las tecnologías digitales en la enseñanza de las
Ciencias Naturales ha sido asociado positivamente con la comprensión conceptual, la motivación
o el desarrollo de competencias científicas en la educación básica, dado que la investigación ha
demostrado que las plataformas colaborativas, los entornos interactivos o los repositorios
multimedia apoyan positivamente la visualización, la experimentación o la construcción del
conocimiento, especialmente si se combinan con metodologías activas y objetivos curriculares
explícitos (Ministerio de Educación, 2012; Mora Villamar et al., 2024; Zamora Arana et al.,
2024).Al contrario, la combinación de marcos y metodologías STEM como el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje basado en proyectos o bien la gamificación, han logrado resultados
positivos en la motivación, el pensamiento crítico y la alfabetización científica y digital por parte
de los participantes, especialmente cuando están respaldadas por la utilización de herramientas
digitales colaborativas como la Padlet (Jiménez Bajaña et al., 2024; Orden Guaman et al., 2024;
García Carrillo et al., 2024; Bernal Párraga et al., 2024a; Bernal Párraga et al., 2024e). Estas
prácticas se ven muy beneficiadas en contextos educativos híbridos, donde las plataformas
digitales contribuyen a la organización visual de las ideas o bien a la generación colaborativa del
conocimiento (Serrano Aguilar et al., 2024; Montenegro Muñoz et al., 2024).A pesar de los
avances, investigaciones recientes demuestran que, como norma general, los docentes tienden a
usar herramientas digitales de forma fragmentada y de manera poco reflexionada, lo que ahoga el
potencial del uso de los recursos digitales en el aprendizaje. Este es el caso de la Unidad Educativa
Dr. Teodoro Maldonado Carbo en la cual la descripción anterior se da por una falta de formación
de los docentes de K-12, por herramientas de enseñanza y de aprendizaje escasas y una resistencia
general a las nuevas metodologías de enseñanza, entre otras causas.
El alcance del problema de esta investigación se puede describir en primer lugar como
sigue: los docentes de Ciencias Naturales del octavo grado no integraron de forma sistemática la
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1789
herramienta Padlet, lo que entre otras causas favorecería una metodología activa y colaborativa
para la enseñanza de ciencias naturales.En consecuencia, se deduce la pregunta de investigación:
¿Qué retos enfrentan los docentes de octavo grado de la Unidad Educativa Dr. Teodoro
Maldonado Carbo para poder integrar pedagógicamente la herramienta digital Padlet?
La investigación se enfoca en las dificultades que presenta la enseña de Ciencias Naturales
en octavo grado y el uso de Padlet como herramienta digital, especialmente en cuanto a su
inclusión como recurso pedagógico dentro del aula.En este sentido, los retos se transforman en
limitaciones en la formación docente en competencias tecnológicas, en deficiencias de
infraestructuras tecnológicas (conectividad inestable, falta de dispositivos) en la percepción de
estar abrumado por el trabajo que eso tiene, así como en la falta de predisposición para cambiar y
dejar las formas habituales de enseñanza. (Espínola y Santos, 2022; Vega et al., 2025). También
hay que considerar la dificultad de articular la tecnología con la planificación didáctica de una
forma coherente; es decir, al integrar Padlet se agota en prácticas aisladas (en la práctica, no se
pueden integrar los usos en un proceso sistemático).
Por consiguiente, el objetivo central de la investigación nos lleva no simplemente a enseñar
Ciencias Naturales en este nivel, sino también a comprender y dar respuesta a las limitaciones a
fin de poder llegar a la integración pedagógica de las nuevas herramientas y recursos. Esto implica
considerar el hecho de que adentrarse en este proceso es el compromiso de la transformación
educativa; transformación educativa que hay que abordarla desde aspectos que van más allá de la
mera disposición de herramientas digitales. Hay que tener la firme convicción de que la
integración pedagógica necesita articular de una forma sólida pedagogía, tecnología y contexto
institucional con el objetivo de dar respuesta a la exigencia de una enseñanza que sea más reptante
y pertinente para el alumnado de octavo grado.
En esta línea, el objetivo central de la investigación es ver de forma analítica cómo se
produce la integración pedagógica de la herramienta Padlet en la enseñanza de las Ciencias
Naturales en estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo,
con el objetivo de reforzar las prácticas educativas mediante el uso planificado de recursos
digitales interactivas. Con lo cual, el estudio tiene la finalidad también de ofrecer una propuesta
didáctica que sirva para favorecer la incorporación de Padlet en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en coherencia con los objetivos del currículo del área escolar y las necesidades del
contexto escolar.
herramienta Padlet, lo que entre otras causas favorecería una metodología activa y colaborativa
para la enseñanza de ciencias naturales.En consecuencia, se deduce la pregunta de investigación:
¿Qué retos enfrentan los docentes de octavo grado de la Unidad Educativa Dr. Teodoro
Maldonado Carbo para poder integrar pedagógicamente la herramienta digital Padlet?
La investigación se enfoca en las dificultades que presenta la enseña de Ciencias Naturales
en octavo grado y el uso de Padlet como herramienta digital, especialmente en cuanto a su
inclusión como recurso pedagógico dentro del aula.En este sentido, los retos se transforman en
limitaciones en la formación docente en competencias tecnológicas, en deficiencias de
infraestructuras tecnológicas (conectividad inestable, falta de dispositivos) en la percepción de
estar abrumado por el trabajo que eso tiene, así como en la falta de predisposición para cambiar y
dejar las formas habituales de enseñanza. (Espínola y Santos, 2022; Vega et al., 2025). También
hay que considerar la dificultad de articular la tecnología con la planificación didáctica de una
forma coherente; es decir, al integrar Padlet se agota en prácticas aisladas (en la práctica, no se
pueden integrar los usos en un proceso sistemático).
Por consiguiente, el objetivo central de la investigación nos lleva no simplemente a enseñar
Ciencias Naturales en este nivel, sino también a comprender y dar respuesta a las limitaciones a
fin de poder llegar a la integración pedagógica de las nuevas herramientas y recursos. Esto implica
considerar el hecho de que adentrarse en este proceso es el compromiso de la transformación
educativa; transformación educativa que hay que abordarla desde aspectos que van más allá de la
mera disposición de herramientas digitales. Hay que tener la firme convicción de que la
integración pedagógica necesita articular de una forma sólida pedagogía, tecnología y contexto
institucional con el objetivo de dar respuesta a la exigencia de una enseñanza que sea más reptante
y pertinente para el alumnado de octavo grado.
En esta línea, el objetivo central de la investigación es ver de forma analítica cómo se
produce la integración pedagógica de la herramienta Padlet en la enseñanza de las Ciencias
Naturales en estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo,
con el objetivo de reforzar las prácticas educativas mediante el uso planificado de recursos
digitales interactivas. Con lo cual, el estudio tiene la finalidad también de ofrecer una propuesta
didáctica que sirva para favorecer la incorporación de Padlet en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en coherencia con los objetivos del currículo del área escolar y las necesidades del
contexto escolar.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1790
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque epistemológico y metodológico
La presente investigación se sustentó en un enfoque epistemológico de carácter
interpretativo, orientado a comprender el fenómeno educativo desde la perspectiva de los actores
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como señalan Hernández y Mendoza
(2018), el paradigma interpretativo reconoce la naturaleza subjetiva del conocimiento y facilita la
comprensión de los fenómenos educativos en su contexto natural. Desde esta perspectiva, fue
posible analizar las percepciones, experiencias y prácticas de los docentes respecto a la
integración pedagógica de la herramienta Padlet en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
De acuerdo con este posicionamiento, también se adoptó un enfoque metodológico mixto,
siendo el diseño concurrente, ya que los datos cualitativos y cuantitativos se recopilaron
simultáneamente y con la intención de enriquecer el análisis a través de la triangulación de los
resultados. Como indican Hernández, Fernández y Baptista (2014), la combinación de los dos
enfoques proporciona una comprensión más amplia y contextual del problema de investigación.
El estudio se desarrolló como una investigación de campo de tipo descriptiva, interpretativa
y aplicada en la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo. De acuerdo con Arias y
Covinos (2021) este tipo de investigación permite obtener información primaria directamente de
los actores involucrados en el problema de estudio. Igualmente, Reyes (2022) sostiene que la
investigación de campo facilita la recopilación de datos en contextos educativos reales,
posibilitando el análisis de las condiciones y dinámicas en las que se desarrolla el fenómeno
investigado.
Desde la mirada cuantitativa, se implementó un diseño de tipo descriptivo, no
experimental, y transversal; lo cual significa que los datos relativos a la variable objeto de estudio
fueron recolectados en un solo momento (sin modificaciones de las variables participantes y un
único indicativo temporal). Esta falta de cambios en las variables y la consideración del indicativo
en un solo momento temporal supone que solo sea posible describir el rendimiento en Ciencias
Naturales, dependiendo del uso de Padlet. Hernández y Mendoza (2018) indican que los trabajos
descriptivos son los más acordes para dar respuesta a las interrogantes de los fenómenos
observados.
La investigación en la que se basaron estas reflexiones fue de tipo aplicado, no simplemente
por describir una realidad educativa, sino por buscar la creación de insumos prácticos orientados
a mejorar la integración pedagógica de herramientas digitales adentro de las aulas. En este sentido
se posicionan Guevara et al.(2020) explican que la investigación aplicada tiene el objetivo de
producir conocimientos que busquen resolver problemas específicos en contextos concretos,
ayudando a transformar la práctica educativa.
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque epistemológico y metodológico
La presente investigación se sustentó en un enfoque epistemológico de carácter
interpretativo, orientado a comprender el fenómeno educativo desde la perspectiva de los actores
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como señalan Hernández y Mendoza
(2018), el paradigma interpretativo reconoce la naturaleza subjetiva del conocimiento y facilita la
comprensión de los fenómenos educativos en su contexto natural. Desde esta perspectiva, fue
posible analizar las percepciones, experiencias y prácticas de los docentes respecto a la
integración pedagógica de la herramienta Padlet en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
De acuerdo con este posicionamiento, también se adoptó un enfoque metodológico mixto,
siendo el diseño concurrente, ya que los datos cualitativos y cuantitativos se recopilaron
simultáneamente y con la intención de enriquecer el análisis a través de la triangulación de los
resultados. Como indican Hernández, Fernández y Baptista (2014), la combinación de los dos
enfoques proporciona una comprensión más amplia y contextual del problema de investigación.
El estudio se desarrolló como una investigación de campo de tipo descriptiva, interpretativa
y aplicada en la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo. De acuerdo con Arias y
Covinos (2021) este tipo de investigación permite obtener información primaria directamente de
los actores involucrados en el problema de estudio. Igualmente, Reyes (2022) sostiene que la
investigación de campo facilita la recopilación de datos en contextos educativos reales,
posibilitando el análisis de las condiciones y dinámicas en las que se desarrolla el fenómeno
investigado.
Desde la mirada cuantitativa, se implementó un diseño de tipo descriptivo, no
experimental, y transversal; lo cual significa que los datos relativos a la variable objeto de estudio
fueron recolectados en un solo momento (sin modificaciones de las variables participantes y un
único indicativo temporal). Esta falta de cambios en las variables y la consideración del indicativo
en un solo momento temporal supone que solo sea posible describir el rendimiento en Ciencias
Naturales, dependiendo del uso de Padlet. Hernández y Mendoza (2018) indican que los trabajos
descriptivos son los más acordes para dar respuesta a las interrogantes de los fenómenos
observados.
La investigación en la que se basaron estas reflexiones fue de tipo aplicado, no simplemente
por describir una realidad educativa, sino por buscar la creación de insumos prácticos orientados
a mejorar la integración pedagógica de herramientas digitales adentro de las aulas. En este sentido
se posicionan Guevara et al.(2020) explican que la investigación aplicada tiene el objetivo de
producir conocimientos que busquen resolver problemas específicos en contextos concretos,
ayudando a transformar la práctica educativa.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1791
En este sentido, la investigación no sólo se ocupó de la herramienta digital Padlet, sino que
se centró en la estrategia didáctica elaborada para su aplicación al proceso de enseñanza de
Ciencias Naturales en el alumnado de octavo grado. La estrategia pedagógica fue diseñada con
base en el aprendizaje colaborativo y busca el uso de recursos digitales interactivos que favorecen
la participación activa del alumnado, el conocimiento colectivo y el intercambio de ideas en los
espacios virtuales.A partir de esta experiencia, el uso de Padlet también sirvió como un recurso
mediador en una propuesta didáctica estructurada, en la que los estudiantes pudieron realizar
actividades como formular preguntas, intercambiar hipótesis, publicar evidencias de aprendizaje,
y crear co-construcciones de contenidos relacionados con los contenidos temáticos abordados en
la asignatura. En esta situación, la herramienta digital sirvió para facilitar la interacción y la
organización de la información, en tanto que el desarrollo de la colaboración y del aprendizaje
significativo procedía fundamentalmente del diseño de la planificación pedagógica y de las
estrategias didácticas aplicadas por el docente.
El marco del análisis fue el modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006), que permitió generar
un análisis de la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar en la práctica
del docente. Se mostró útil para contribuir a la construcción y al proceso del análisis y la
contextualización de los datos, tal como indican Barahona et al.(2023), destacando así tales
marcos a la hora de consolidar marcos conceptuales sólidos en el campo de la investigación
educativa. Así mismo, se puso en uso un enfoque holista de análisis (Morin, 2001), con el objetivo
de poder dar cuenta del fenómeno educativo a partir de la interacción de múltiples dimensiones
que están presentes en el proceso de enseñar y aprender que facilitó la posibilidad de examinar de
forma holista los distintos aspectos cognitivos, psicológicos, sociales y tecnológicos que
interaccionan en el mundo educativo. Desde este punto de vista se concibe el aprendizaje y la
práctica docente como procesos complejos que no pueden ser analizados de un modo aislado sino
que deberían ser vistos dentro de un sistema dinámico de relaciones interdependientes.En este
punto, el análisis se asentó en los fundamentos del pensamiento complejo, el cual sostiene que los
fenómenos educativos deben considerarse como sistemas que se entrelazan y donde actúan, esos
diferentes elementos que desempeñan un papel en la construcción del conocimiento (Morin,
2001).
En la fase cualitativa se realizaron 14 entrevistas semiestructuradas a docentes que cursan
el octavo grado de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo. Esta técnica tiene como
objetivo hacer un análisis más exhaustivo sobre las experiencias y las percepciones y las prácticas
de nuestras personas participantes en relación al uso pedagógico de Padlet. Como indica Arias
(2020), las entrevistas son parte de las maneras más idóneas para conocer ideas y experiencias de
un grupo de estudio. Las entrevistas hicieron hincapié en las capacitaciones en TIC, el dominio
que se tiene de Padlet, las prácticas pedagógicas que se implementan y las principales dificultades
En este sentido, la investigación no sólo se ocupó de la herramienta digital Padlet, sino que
se centró en la estrategia didáctica elaborada para su aplicación al proceso de enseñanza de
Ciencias Naturales en el alumnado de octavo grado. La estrategia pedagógica fue diseñada con
base en el aprendizaje colaborativo y busca el uso de recursos digitales interactivos que favorecen
la participación activa del alumnado, el conocimiento colectivo y el intercambio de ideas en los
espacios virtuales.A partir de esta experiencia, el uso de Padlet también sirvió como un recurso
mediador en una propuesta didáctica estructurada, en la que los estudiantes pudieron realizar
actividades como formular preguntas, intercambiar hipótesis, publicar evidencias de aprendizaje,
y crear co-construcciones de contenidos relacionados con los contenidos temáticos abordados en
la asignatura. En esta situación, la herramienta digital sirvió para facilitar la interacción y la
organización de la información, en tanto que el desarrollo de la colaboración y del aprendizaje
significativo procedía fundamentalmente del diseño de la planificación pedagógica y de las
estrategias didácticas aplicadas por el docente.
El marco del análisis fue el modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006), que permitió generar
un análisis de la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar en la práctica
del docente. Se mostró útil para contribuir a la construcción y al proceso del análisis y la
contextualización de los datos, tal como indican Barahona et al.(2023), destacando así tales
marcos a la hora de consolidar marcos conceptuales sólidos en el campo de la investigación
educativa. Así mismo, se puso en uso un enfoque holista de análisis (Morin, 2001), con el objetivo
de poder dar cuenta del fenómeno educativo a partir de la interacción de múltiples dimensiones
que están presentes en el proceso de enseñar y aprender que facilitó la posibilidad de examinar de
forma holista los distintos aspectos cognitivos, psicológicos, sociales y tecnológicos que
interaccionan en el mundo educativo. Desde este punto de vista se concibe el aprendizaje y la
práctica docente como procesos complejos que no pueden ser analizados de un modo aislado sino
que deberían ser vistos dentro de un sistema dinámico de relaciones interdependientes.En este
punto, el análisis se asentó en los fundamentos del pensamiento complejo, el cual sostiene que los
fenómenos educativos deben considerarse como sistemas que se entrelazan y donde actúan, esos
diferentes elementos que desempeñan un papel en la construcción del conocimiento (Morin,
2001).
En la fase cualitativa se realizaron 14 entrevistas semiestructuradas a docentes que cursan
el octavo grado de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo. Esta técnica tiene como
objetivo hacer un análisis más exhaustivo sobre las experiencias y las percepciones y las prácticas
de nuestras personas participantes en relación al uso pedagógico de Padlet. Como indica Arias
(2020), las entrevistas son parte de las maneras más idóneas para conocer ideas y experiencias de
un grupo de estudio. Las entrevistas hicieron hincapié en las capacitaciones en TIC, el dominio
que se tiene de Padlet, las prácticas pedagógicas que se implementan y las principales dificultades
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1792
de su uso. Tal como sostienen Vizcaíno et al. (2023), se mantuvo la adecuación de los
instrumentos a los objetivos de la investigación.
La fase cuantitativa se realizó tales como la respuesta a una encuesta de preguntas cerradas
con escala tipo Likert a estudiantes de octavo grado. Las preguntas enfatizaron los puntos que
más interesaban, como la motivación, la participación en el aula, la comprensión de los
contenidos, la calidad del trabajo académico o las percepciones del uso de Padlet. Esta técnica de
recolección de datos se utiliza para recoger información que se puede medir y con dicha medida
se realizó un análisis estadístico que también se contrastó con los datos cualitativos.
La población estuvo compuesta por todos los docentes de octavo grado y los estudiantes de
las clases paralelas correspondientes en la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo. La
muestra fue intencional y constó de 14 docentes para la fase cualitativa y 120 estudiantes para la
fase cuantitativa. Esta selección tuvo como objetivo reunir datos pertinentes de los participantes
que estaban directamente involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por
Padlet.
Variables del estudio y operacionalización
Las variables fueron operacionalizadas a partir de dimensiones e indicadores de estudios
de investigación previos, lo que permitió medirlas a través de instrumentos que eran coherentes
con los objetivos de la investigación.
Variable independiente: Integración pedagógica de Padlet en la enseñanza de Ciencias
Naturales.
Esta variable se refiere a la medida en que y de qué manera los docentes incorporan Padlet
en la planificación, implementación y evaluación de las actividades de Ciencias Naturales,
considerando su uso como recurso pedagógico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
dimensiones e indicadores correspondientes se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Variable independiente: Integración pedagógica de Padlet en la enseñanza de Ciencias Naturales
Dimensiones Indicadores
Planificación didáctica con Padlet Desarrollar actividades, recursos y secuencias
alineadas al currículo (Veintimilla et al., 2023).
Implementación en el aula Cantidad y diversidad de actividades desarrolladas
con Padlet (Aparicio y Aparicio, 2024).
Evaluación con Padlet Uso de Padlet para evaluar y retroalimentar el
aprendizaje (García et al., 2022).
Colaboración e interacción Nivel de implicación del alumnado en murales
colaborativos (Montes Miranda et al., 2020).
Innovación pedagógica Originalidad en el diseño de estrategias didácticas
con Padlet (Veintimilla et al., 2023).
de su uso. Tal como sostienen Vizcaíno et al. (2023), se mantuvo la adecuación de los
instrumentos a los objetivos de la investigación.
La fase cuantitativa se realizó tales como la respuesta a una encuesta de preguntas cerradas
con escala tipo Likert a estudiantes de octavo grado. Las preguntas enfatizaron los puntos que
más interesaban, como la motivación, la participación en el aula, la comprensión de los
contenidos, la calidad del trabajo académico o las percepciones del uso de Padlet. Esta técnica de
recolección de datos se utiliza para recoger información que se puede medir y con dicha medida
se realizó un análisis estadístico que también se contrastó con los datos cualitativos.
La población estuvo compuesta por todos los docentes de octavo grado y los estudiantes de
las clases paralelas correspondientes en la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo. La
muestra fue intencional y constó de 14 docentes para la fase cualitativa y 120 estudiantes para la
fase cuantitativa. Esta selección tuvo como objetivo reunir datos pertinentes de los participantes
que estaban directamente involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por
Padlet.
Variables del estudio y operacionalización
Las variables fueron operacionalizadas a partir de dimensiones e indicadores de estudios
de investigación previos, lo que permitió medirlas a través de instrumentos que eran coherentes
con los objetivos de la investigación.
Variable independiente: Integración pedagógica de Padlet en la enseñanza de Ciencias
Naturales.
Esta variable se refiere a la medida en que y de qué manera los docentes incorporan Padlet
en la planificación, implementación y evaluación de las actividades de Ciencias Naturales,
considerando su uso como recurso pedagógico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
dimensiones e indicadores correspondientes se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Variable independiente: Integración pedagógica de Padlet en la enseñanza de Ciencias Naturales
Dimensiones Indicadores
Planificación didáctica con Padlet Desarrollar actividades, recursos y secuencias
alineadas al currículo (Veintimilla et al., 2023).
Implementación en el aula Cantidad y diversidad de actividades desarrolladas
con Padlet (Aparicio y Aparicio, 2024).
Evaluación con Padlet Uso de Padlet para evaluar y retroalimentar el
aprendizaje (García et al., 2022).
Colaboración e interacción Nivel de implicación del alumnado en murales
colaborativos (Montes Miranda et al., 2020).
Innovación pedagógica Originalidad en el diseño de estrategias didácticas
con Padlet (Veintimilla et al., 2023).
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1793
Nota. Adaptado de Veintimilla et al. (2023), Aparicio y Aparicio (2024), García et al.
(2022).
Variable dependiente. Preparación de los docentes para la integración pedagógica de Padlet
en el aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de octavo grado.
Esta variable se refiere al proceso de preparación de los docentes para la integración
pedagógica de Padlet en su práctica educativa, considerando tanto las dificultades como las
potencialidades asociadas al uso de herramientas digitales en el aula. Dicho proceso implica el
desarrollo de competencias pedagógicas y tecnológicas, así como la disposición del profesorado
para incorporar estrategias innovadoras que favorezcan el aprendizaje activo y colaborativo.
Asimismo, intervienen factores personales, institucionales y técnicos que pueden facilitar
o limitar la incorporación de recursos digitales en la enseñanza. En este sentido, la integración de
tecnologías educativas representa tanto oportunidades para enriquecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje como desafíos relacionados con la formación docente, la adaptación metodológica
y las condiciones de infraestructura tecnológica, en concordancia con las políticas nacionales
orientadas a la transformación digital y modernización de los entornos educativos (Gobierno de
la República del Ecuador, 2023). Las dimensiones e indicadores correspondientes se presentan en
la Tabla 2.
Tabla 2
Variable Dependiente: Preparación de los docentes para la integración pedagógica de Padlet en
el aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de octavo grado
Dimensiones Indicadores
Competencias digitales docentes Dominio técnico y pedagógico de Padlet
(Espínola y Santos, 2022).
Capacitación profesional Participación en cursos o talleres sobre Padlet
(Veintimilla et al., 2023).
Condiciones institucionales Acceso a recursos, conectividad y apoyo
técnico (Arias y Covinos, 2021).
Actitud hacia la innovación
Motivación y disposición para aplicar
metodologías innovadoras (García et al.,
2022).
Gestión del tiempo Percepción de sobrecarga laboral al integrar
tecnologías (Vega et al., 2025).
Nota. Guía metodológica elaborada a partir de los aportes teóricos sobre integración de tecnologías educativas y
estrategias didácticas presentados en Montes Miranda (2020), Espínola y Santos (2022) y Veintimilla et al. (2023).
Nota. Adaptado de Veintimilla et al. (2023), Aparicio y Aparicio (2024), García et al.
(2022).
Variable dependiente. Preparación de los docentes para la integración pedagógica de Padlet
en el aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de octavo grado.
Esta variable se refiere al proceso de preparación de los docentes para la integración
pedagógica de Padlet en su práctica educativa, considerando tanto las dificultades como las
potencialidades asociadas al uso de herramientas digitales en el aula. Dicho proceso implica el
desarrollo de competencias pedagógicas y tecnológicas, así como la disposición del profesorado
para incorporar estrategias innovadoras que favorezcan el aprendizaje activo y colaborativo.
Asimismo, intervienen factores personales, institucionales y técnicos que pueden facilitar
o limitar la incorporación de recursos digitales en la enseñanza. En este sentido, la integración de
tecnologías educativas representa tanto oportunidades para enriquecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje como desafíos relacionados con la formación docente, la adaptación metodológica
y las condiciones de infraestructura tecnológica, en concordancia con las políticas nacionales
orientadas a la transformación digital y modernización de los entornos educativos (Gobierno de
la República del Ecuador, 2023). Las dimensiones e indicadores correspondientes se presentan en
la Tabla 2.
Tabla 2
Variable Dependiente: Preparación de los docentes para la integración pedagógica de Padlet en
el aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de octavo grado
Dimensiones Indicadores
Competencias digitales docentes Dominio técnico y pedagógico de Padlet
(Espínola y Santos, 2022).
Capacitación profesional Participación en cursos o talleres sobre Padlet
(Veintimilla et al., 2023).
Condiciones institucionales Acceso a recursos, conectividad y apoyo
técnico (Arias y Covinos, 2021).
Actitud hacia la innovación
Motivación y disposición para aplicar
metodologías innovadoras (García et al.,
2022).
Gestión del tiempo Percepción de sobrecarga laboral al integrar
tecnologías (Vega et al., 2025).
Nota. Guía metodológica elaborada a partir de los aportes teóricos sobre integración de tecnologías educativas y
estrategias didácticas presentados en Montes Miranda (2020), Espínola y Santos (2022) y Veintimilla et al. (2023).
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1794
La guía se estructura en tres ejes:
• Examen del grado de conocimiento que tienen en la actualidad los maestros sobre la
utilización de Padlet en Ciencias Naturales.
• Determinación los principales impedimentos que han restringido su implementación, tales
como la resistencia en términos de metodología, la capacitación insuficiente y las
condiciones a nivel institucional.
• Creación de tácticas innovadoras y contextualizadas para fomentar su integración
pedagógica, basándose en experiencias exitosas de innovación educativa.
RESULTADOS
El análisis e interpretación de encuesta realizada a los estudiantes de la referida institución
ofrece las percepciones de estos poseen sobre el uso de Padlet al aprender Ciencias naturales, tal
como se muestra en la figura 1. El 64% de los alumnos estuvo de acuerdo y el 23%, totalmente
de acuerdo, con que se sentían motivados al utilizar Padlet; tan solo el 9% manifestó estar en
desacuerdo total. De manera parecida, el 64% concordó y el 27% estuvo completamente de
acuerdo en que esta herramienta hace las clases más interesantes y divertidas.
Figura 1
Porcentajes obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes
La guía se estructura en tres ejes:
• Examen del grado de conocimiento que tienen en la actualidad los maestros sobre la
utilización de Padlet en Ciencias Naturales.
• Determinación los principales impedimentos que han restringido su implementación, tales
como la resistencia en términos de metodología, la capacitación insuficiente y las
condiciones a nivel institucional.
• Creación de tácticas innovadoras y contextualizadas para fomentar su integración
pedagógica, basándose en experiencias exitosas de innovación educativa.
RESULTADOS
El análisis e interpretación de encuesta realizada a los estudiantes de la referida institución
ofrece las percepciones de estos poseen sobre el uso de Padlet al aprender Ciencias naturales, tal
como se muestra en la figura 1. El 64% de los alumnos estuvo de acuerdo y el 23%, totalmente
de acuerdo, con que se sentían motivados al utilizar Padlet; tan solo el 9% manifestó estar en
desacuerdo total. De manera parecida, el 64% concordó y el 27% estuvo completamente de
acuerdo en que esta herramienta hace las clases más interesantes y divertidas.
Figura 1
Porcentajes obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1795
Tabla 3
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes sobre el uso de Padlet en Ciencias Naturales
(n = 120)
Ítem evaluado
Totalmente
de acuerdo
(%)
De
acuerdo
(%)
Neutral
(%)
En
desacuerdo
(%)
Totalmente
en
desacuerdo
(%)
Me siento motivado para aprender
cuando uso Padlet. 23 64 5 0 9
Las actividades con Padlet hacen
las clases más interesantes. 27 64 5 0 5
Participo con mayor frecuencia
cuando uso Padlet. 14 64 18 0 5
Padlet favorece el trabajo
colaborativo con mis compañeros. 27 50 18 0 5
Comprendo mejor los temas
cuando utilizo Padlet. 23 59 14 0 5
Recuerdo con mayor facilidad los
contenidos trabajados con Padlet. 32 68 0 0 0
Los trabajos realizados en Padlet
son más creativos y organizados. 41 41 14 5 0
Mis calificaciones mejoran cuando
utilizo Padlet. 27 59 9 5 0
Me gustaría que mis docentes
utilizaran Padlet con mayor
frecuencia.
32 50 14 0 5
Considero que Padlet es una
herramienta útil para aprender
Ciencias Naturales.
36 59 5 0 0
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 120 estudiantes de octavo grado.
Estos hallazgos muestran que la mayor parte de los alumnos relaciona su uso con un
incremento de la motivación y el interés, lo cual confirma lo que concuerda con Montes Miranda
et al., 2(020) quienes propusieron: las TIC, al incorporar prácticas interactivas, elevan la
predisposición hacia el aprendizaje. Por ende, se transforma en un elemento que energiza el
entorno escolar y promueve una disposición positiva hacia el aprendizaje.
Tabla 3
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes sobre el uso de Padlet en Ciencias Naturales
(n = 120)
Ítem evaluado
Totalmente
de acuerdo
(%)
De
acuerdo
(%)
Neutral
(%)
En
desacuerdo
(%)
Totalmente
en
desacuerdo
(%)
Me siento motivado para aprender
cuando uso Padlet. 23 64 5 0 9
Las actividades con Padlet hacen
las clases más interesantes. 27 64 5 0 5
Participo con mayor frecuencia
cuando uso Padlet. 14 64 18 0 5
Padlet favorece el trabajo
colaborativo con mis compañeros. 27 50 18 0 5
Comprendo mejor los temas
cuando utilizo Padlet. 23 59 14 0 5
Recuerdo con mayor facilidad los
contenidos trabajados con Padlet. 32 68 0 0 0
Los trabajos realizados en Padlet
son más creativos y organizados. 41 41 14 5 0
Mis calificaciones mejoran cuando
utilizo Padlet. 27 59 9 5 0
Me gustaría que mis docentes
utilizaran Padlet con mayor
frecuencia.
32 50 14 0 5
Considero que Padlet es una
herramienta útil para aprender
Ciencias Naturales.
36 59 5 0 0
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 120 estudiantes de octavo grado.
Estos hallazgos muestran que la mayor parte de los alumnos relaciona su uso con un
incremento de la motivación y el interés, lo cual confirma lo que concuerda con Montes Miranda
et al., 2(020) quienes propusieron: las TIC, al incorporar prácticas interactivas, elevan la
predisposición hacia el aprendizaje. Por ende, se transforma en un elemento que energiza el
entorno escolar y promueve una disposición positiva hacia el aprendizaje.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1796
En cuanto a la participación, el 64% dijo estar de acuerdo y el 14% completamente de
acuerdo; no obstante, el 18% se mantuvo en una posición neutral. Con respecto a la colaboración,
el 50% estuvo de acuerdo y el 27% totalmente de acuerdo, mientras que un 18% fue neutral. Estos
datos muestran que, a pesar de que la mayor parte de los participantes reconoce que Padlet
promueve más colaboración y trabajo en equipo, todavía hay un sector que no lo ve con claridad.
Esto podría explicarse porque no todos los alumnos han tenido iguales posibilidades de
participar activamente en actividades digitales. Con respecto a que todos los estudiantes sean
incluidos, las plataformas colaborativas requieren un enfoque sistemático y intencionado, aunque
fomentan interacciones más horizontales (García et al., 2022). Por lo tanto, la encuesta muestra
un impacto positivo en la participación grupal, aunque sigue siendo parcial.
El 59% estuvo de acuerdo y el 23% estuvo completamente de acuerdo en que Padlet les
ayuda a entender mejor los temas, mientras que el 14% no tuvo una opinión. En cuanto a la
recuperación del contenido, se logró uno de los resultados más altos: el 68% estuvo de acuerdo y
el 32% estuvo completamente de acuerdo, y no hubo respuestas en desacuerdo. Estos hallazgos
sugieren que Padlet ayuda a comprender y retener la información debido a la organización
colaborativa y la visualización de la herramienta.
Esto se alinea con Veintimilla et al. (2023), quienes argumentaron que los entornos digitales
interactivos facilitan la construcción de un aprendizaje significativo, permitiendo a los estudiantes
retener y fortalecer las conexiones entre la información de manera más eficiente.
Los porcentajes en cuanto a la creatividad se manifestaron de la siguiente forma: el 41%
estuvo de acuerdo y el 41% estuvo totalmente de acuerdo; por otro lado, el 5% estuvo en
desacuerdo y el 14% fueron neutrales. Esto muestra que la mayoría de los encuestados sostiene
que el uso de Padlet, de alguna manera, está relacionado con el avance en la organización y
creatividad del trabajo; aunque, un pequeño porcentaje no lo percibió. En cuanto a la mejora de
las calificaciones, el 59% estuvo de acuerdo y el 27% estuvo totalmente de acuerdo; el 9% fueron
neutrales y el 5% en desacuerdo.
Estos hallazgos indican que, si bien Padlet no asegura directamente una mejoría en el
rendimiento, sí influye de manera positiva en el modo en que los alumnos producen y exponen
sus trabajos. García et al. (2022) argumentan que integrar herramientas de TIC durante el proceso
evaluativo fomenta no solo la creatividad, sino que también mejora la calidad del aprendizaje.
En cuanto al deseo de que los profesores utilicen más Padlet (P9), el 32% estuvo
completamente de acuerdo y la mitad estuvo de acuerdo; mientras tanto, el 14% permaneció
neutral. Sobre la utilidad percibida, el 36% estuvo completamente de acuerdo y el 59% estuvo de
acuerdo en que Padlet es útil para estudiar Ciencias Naturales. Esto indica una tendencia hacia el
uso de la herramienta. Coinciden con Espínola y Santos, (2022), quienes argumentan que las
actitudes positivas de los estudiantes hacia las herramientas digitales impulsan la innovación
pedagógica.
En cuanto a la participación, el 64% dijo estar de acuerdo y el 14% completamente de
acuerdo; no obstante, el 18% se mantuvo en una posición neutral. Con respecto a la colaboración,
el 50% estuvo de acuerdo y el 27% totalmente de acuerdo, mientras que un 18% fue neutral. Estos
datos muestran que, a pesar de que la mayor parte de los participantes reconoce que Padlet
promueve más colaboración y trabajo en equipo, todavía hay un sector que no lo ve con claridad.
Esto podría explicarse porque no todos los alumnos han tenido iguales posibilidades de
participar activamente en actividades digitales. Con respecto a que todos los estudiantes sean
incluidos, las plataformas colaborativas requieren un enfoque sistemático y intencionado, aunque
fomentan interacciones más horizontales (García et al., 2022). Por lo tanto, la encuesta muestra
un impacto positivo en la participación grupal, aunque sigue siendo parcial.
El 59% estuvo de acuerdo y el 23% estuvo completamente de acuerdo en que Padlet les
ayuda a entender mejor los temas, mientras que el 14% no tuvo una opinión. En cuanto a la
recuperación del contenido, se logró uno de los resultados más altos: el 68% estuvo de acuerdo y
el 32% estuvo completamente de acuerdo, y no hubo respuestas en desacuerdo. Estos hallazgos
sugieren que Padlet ayuda a comprender y retener la información debido a la organización
colaborativa y la visualización de la herramienta.
Esto se alinea con Veintimilla et al. (2023), quienes argumentaron que los entornos digitales
interactivos facilitan la construcción de un aprendizaje significativo, permitiendo a los estudiantes
retener y fortalecer las conexiones entre la información de manera más eficiente.
Los porcentajes en cuanto a la creatividad se manifestaron de la siguiente forma: el 41%
estuvo de acuerdo y el 41% estuvo totalmente de acuerdo; por otro lado, el 5% estuvo en
desacuerdo y el 14% fueron neutrales. Esto muestra que la mayoría de los encuestados sostiene
que el uso de Padlet, de alguna manera, está relacionado con el avance en la organización y
creatividad del trabajo; aunque, un pequeño porcentaje no lo percibió. En cuanto a la mejora de
las calificaciones, el 59% estuvo de acuerdo y el 27% estuvo totalmente de acuerdo; el 9% fueron
neutrales y el 5% en desacuerdo.
Estos hallazgos indican que, si bien Padlet no asegura directamente una mejoría en el
rendimiento, sí influye de manera positiva en el modo en que los alumnos producen y exponen
sus trabajos. García et al. (2022) argumentan que integrar herramientas de TIC durante el proceso
evaluativo fomenta no solo la creatividad, sino que también mejora la calidad del aprendizaje.
En cuanto al deseo de que los profesores utilicen más Padlet (P9), el 32% estuvo
completamente de acuerdo y la mitad estuvo de acuerdo; mientras tanto, el 14% permaneció
neutral. Sobre la utilidad percibida, el 36% estuvo completamente de acuerdo y el 59% estuvo de
acuerdo en que Padlet es útil para estudiar Ciencias Naturales. Esto indica una tendencia hacia el
uso de la herramienta. Coinciden con Espínola y Santos, (2022), quienes argumentan que las
actitudes positivas de los estudiantes hacia las herramientas digitales impulsan la innovación
pedagógica.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1797
En cuanto a los docentes, entrevista realizada a los profesores de la Unidad Educativa Dr.
Teodoro Maldonado Carbo, el análisis e interpretación de los resultados, permitieron entender
cómo se estaban utilizando las herramientas pedagógicas digitales. La mayoría de los docentes
dijo que aún no utilizan Padlet al planificar sus clases, y aquellos que lo han utilizado dijeron que
lo hacen solo a veces y únicamente como un experimento. Algunos expresaron que usar Padlet
para planificar sus clases requiere más tiempo y preparación que sus métodos habituales, lo que
les desanima a usarlo con más regularidad.
Tabla 4
Síntesis de los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los docentes (n = 14)
Categoría de
análisis Hallazgos principales Interpretación
Uso pedagógico de
Padlet
La mayoría de los docentes no utiliza
Padlet de forma sistemática en la
planificación de clases.
Existe una incorporación limitada
de la herramienta en la práctica
docente.
Implementación en
el aula
Se emplea ocasionalmente para murales
colaborativos, mapas conceptuales y
presentaciones grupales.
Se reconoce su potencial, aunque
su uso todavía es esporádico.
Competencias
digitales
Los docentes manifiestan poseer
conocimientos básicos o intermedios
sobre Padlet.
La capacitación insuficiente limita
una integración pedagógica
efectiva.
Formación
profesional
La mayoría no ha recibido capacitación
específica sobre el uso de Padlet.
Se evidencia la necesidad de
programas de formación continua.
Infraestructura
tecnológica
Se reportan problemas de conectividad,
escasez de dispositivos y limitaciones
técnicas.
Las condiciones institucionales
dificultan la incorporación de
recursos digitales.
Actitud hacia la
innovación
Predomina una disposición positiva
para aprender nuevas herramientas
digitales.
Existe apertura al cambio que
puede favorecer futuras
innovaciones pedagógicas.
Gestión del tiempo
Los docentes consideran que integrar
Padlet demanda mayor tiempo de
planificación.
La percepción de sobrecarga
laboral constituye una barrera para
su implementación.
Nota. Elaboración propia a partir de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a 14 docentes de la Unidad Educativa
Dr. Teodoro Maldonado Carbo.
Esta manera de percibir lo que acontecía es acorde con las afirmaciones de Veintimilla et
al. (2023) ya que, para incluir las plataformas digitales en el diseño instruccional de manera más
prevalente y de manera no esporádica, hay que invertir más tiempo en el soporte y en la
En cuanto a los docentes, entrevista realizada a los profesores de la Unidad Educativa Dr.
Teodoro Maldonado Carbo, el análisis e interpretación de los resultados, permitieron entender
cómo se estaban utilizando las herramientas pedagógicas digitales. La mayoría de los docentes
dijo que aún no utilizan Padlet al planificar sus clases, y aquellos que lo han utilizado dijeron que
lo hacen solo a veces y únicamente como un experimento. Algunos expresaron que usar Padlet
para planificar sus clases requiere más tiempo y preparación que sus métodos habituales, lo que
les desanima a usarlo con más regularidad.
Tabla 4
Síntesis de los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los docentes (n = 14)
Categoría de
análisis Hallazgos principales Interpretación
Uso pedagógico de
Padlet
La mayoría de los docentes no utiliza
Padlet de forma sistemática en la
planificación de clases.
Existe una incorporación limitada
de la herramienta en la práctica
docente.
Implementación en
el aula
Se emplea ocasionalmente para murales
colaborativos, mapas conceptuales y
presentaciones grupales.
Se reconoce su potencial, aunque
su uso todavía es esporádico.
Competencias
digitales
Los docentes manifiestan poseer
conocimientos básicos o intermedios
sobre Padlet.
La capacitación insuficiente limita
una integración pedagógica
efectiva.
Formación
profesional
La mayoría no ha recibido capacitación
específica sobre el uso de Padlet.
Se evidencia la necesidad de
programas de formación continua.
Infraestructura
tecnológica
Se reportan problemas de conectividad,
escasez de dispositivos y limitaciones
técnicas.
Las condiciones institucionales
dificultan la incorporación de
recursos digitales.
Actitud hacia la
innovación
Predomina una disposición positiva
para aprender nuevas herramientas
digitales.
Existe apertura al cambio que
puede favorecer futuras
innovaciones pedagógicas.
Gestión del tiempo
Los docentes consideran que integrar
Padlet demanda mayor tiempo de
planificación.
La percepción de sobrecarga
laboral constituye una barrera para
su implementación.
Nota. Elaboración propia a partir de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a 14 docentes de la Unidad Educativa
Dr. Teodoro Maldonado Carbo.
Esta manera de percibir lo que acontecía es acorde con las afirmaciones de Veintimilla et
al. (2023) ya que, para incluir las plataformas digitales en el diseño instruccional de manera más
prevalente y de manera no esporádica, hay que invertir más tiempo en el soporte y en la
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1798
preparación. Los docentes señalaron que al enseñar clases con Padlet, llevaron a cabo actividades
colaborativas como murales sobre un tema concreto (ej. la letra "c"). Sin embargo, se encontraron
con que los estudiantes estaban entusiasmados y participando de un modo que no eran el "normal":
aunque las evidencias están allí, estas experiencias todavía son esporádicas, como apuntan
Aparicio y Aparicio (2024), y valorando que sin Padlet como herramienta digital las actividades
no eran variadas y tal plataforma no se utilizaba de manera muy habitual, lo cual nos remite a
plantearnos que Padlet todavía no forma parte muy destacada y habitual de la tarea diaria del
docente.La mayoría de los profesores aceptaron que Padlet facilita el trabajo colaborativo en los
alumnos, entre los que se encuentran también aquellos alumnos que tradicionalmente no
intervienen en el aula (Zamora Franco et al., 2024). Al respecto, sostuvieron que la herramienta
permite que todos tengan la misma oportunidad de contribuir aportando ideas, comentando y
colaborando para generar contenido. A pesar de no conocer todos los usos de Padlet ni cómo
utilizarlos en niveles más avanzados, afirmaron que sí es una herramienta creativa y atractiva,
afirmando que les hace falta algún tipo de indicación para innovar, cosa que quieren hacer. De
nuevo, como señala Veintimilla et al.(2023), el uso de la innovación pedagógica con TIC se da
cuando los docentes han tomado parte en algún nivel formativo que incluye la asistencia a
actividades tipo taller, donde se combinan contenidos de tipo tecnológico y tipo didáctico. Las
conclusiones llevan a entender que pretenden innovar, pero la formación práctica acerca de las
características de Padlet es inexistente y por esto no se utiliza como un recurso realmente
transformador. La mayoría de las personas participantes reconocieron tener únicamente unos
conocimientos básicos o intermedios en Padlet, y la mayoría dirá que su formación acerca de las
TIC ha sido formativa de índole general y no específica de ninguna herramienta. Esto es un punto
que refuerza a Espínola y Santos (2022), pues ellos confirmaron que la falta de conocimiento
técnico y pedagógico supone una barrera para el uso de las TIC en el aula. Los participantes
afirmaron también que no realizar talleres ni ningún tipo de apoyo respecto al uso de Padlet, y
que el autoaprendizaje no es candidato a ser una opción debido a limitaciones temporales y de
acceso. Para Veintimilla et al. (2023), una de las funciones que persigue la formación continua en
el desarrollo profesional es la reducción de la ansiedad del profesorado en lo que respecta a utilizar
distintas tecnologías. Algunos comentarios consideraban que son escasos los dispositivos, la
conectividad es deficiente y no hay los espacios para llevar a cabo trabajo de tipo digital. Sin las
mínimas condiciones de infraestructura no existen condiciones para mantener procesos de
innovación tecnológica (Arias y Covinos, 2021). Esto hace clara la consideración de que el escaso
desarrollo tecnológico de una institución puede llegar a limitar la inclusión de herramientas y
metodologías de trabajo, llegando al punto de convertirse en una traba. La mayoría de los
participantes, con todo y las dificultades institucionales que han sido identificadas, esgrimió una
actitud positiva y de disposición para aprender nuevas herramientas digitales, aunque también
comunicaron cierta presencia de limitaciones en el manejo de la plataforma.
preparación. Los docentes señalaron que al enseñar clases con Padlet, llevaron a cabo actividades
colaborativas como murales sobre un tema concreto (ej. la letra "c"). Sin embargo, se encontraron
con que los estudiantes estaban entusiasmados y participando de un modo que no eran el "normal":
aunque las evidencias están allí, estas experiencias todavía son esporádicas, como apuntan
Aparicio y Aparicio (2024), y valorando que sin Padlet como herramienta digital las actividades
no eran variadas y tal plataforma no se utilizaba de manera muy habitual, lo cual nos remite a
plantearnos que Padlet todavía no forma parte muy destacada y habitual de la tarea diaria del
docente.La mayoría de los profesores aceptaron que Padlet facilita el trabajo colaborativo en los
alumnos, entre los que se encuentran también aquellos alumnos que tradicionalmente no
intervienen en el aula (Zamora Franco et al., 2024). Al respecto, sostuvieron que la herramienta
permite que todos tengan la misma oportunidad de contribuir aportando ideas, comentando y
colaborando para generar contenido. A pesar de no conocer todos los usos de Padlet ni cómo
utilizarlos en niveles más avanzados, afirmaron que sí es una herramienta creativa y atractiva,
afirmando que les hace falta algún tipo de indicación para innovar, cosa que quieren hacer. De
nuevo, como señala Veintimilla et al.(2023), el uso de la innovación pedagógica con TIC se da
cuando los docentes han tomado parte en algún nivel formativo que incluye la asistencia a
actividades tipo taller, donde se combinan contenidos de tipo tecnológico y tipo didáctico. Las
conclusiones llevan a entender que pretenden innovar, pero la formación práctica acerca de las
características de Padlet es inexistente y por esto no se utiliza como un recurso realmente
transformador. La mayoría de las personas participantes reconocieron tener únicamente unos
conocimientos básicos o intermedios en Padlet, y la mayoría dirá que su formación acerca de las
TIC ha sido formativa de índole general y no específica de ninguna herramienta. Esto es un punto
que refuerza a Espínola y Santos (2022), pues ellos confirmaron que la falta de conocimiento
técnico y pedagógico supone una barrera para el uso de las TIC en el aula. Los participantes
afirmaron también que no realizar talleres ni ningún tipo de apoyo respecto al uso de Padlet, y
que el autoaprendizaje no es candidato a ser una opción debido a limitaciones temporales y de
acceso. Para Veintimilla et al. (2023), una de las funciones que persigue la formación continua en
el desarrollo profesional es la reducción de la ansiedad del profesorado en lo que respecta a utilizar
distintas tecnologías. Algunos comentarios consideraban que son escasos los dispositivos, la
conectividad es deficiente y no hay los espacios para llevar a cabo trabajo de tipo digital. Sin las
mínimas condiciones de infraestructura no existen condiciones para mantener procesos de
innovación tecnológica (Arias y Covinos, 2021). Esto hace clara la consideración de que el escaso
desarrollo tecnológico de una institución puede llegar a limitar la inclusión de herramientas y
metodologías de trabajo, llegando al punto de convertirse en una traba. La mayoría de los
participantes, con todo y las dificultades institucionales que han sido identificadas, esgrimió una
actitud positiva y de disposición para aprender nuevas herramientas digitales, aunque también
comunicaron cierta presencia de limitaciones en el manejo de la plataforma.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1799
La autoconfianza y la motivación son componentes clave para la apropiación de nuevas
tecnologías (García et al. 2022). Esta es una fortaleza que es posible potenciar para el desarrollo.
Algunos docentes señalaron que la integración de Padlet en su uso, requiere de más tiempo y de
una planificación que les resulta una carga difícil de incluir en su trabajo. La percepción de
aumento de la carga laboral como una de las barreras para la incorporación de las TIC, es descrita
por Vega et al. (2025). Esta percepción puede cambiar con un mayor respaldo institucional en la
planificación y en los recursos disponibles para la adaptación.
Si bien Padlet es una herramienta que posee grandes posibilidades, su uso sigue siendo
limitado. En este sentido, la planificación y el acompañamiento pedagógico siguen siendo una de
las aristas que justifican organizar y sistematizar los apoyos que el uso de tecnología en la
pedagogía, para los profesores, a nivel de las aulas de 8° grado.
DISCUSIÓN
Los documentos donde están realizadas las entrevistas demuestran que los docentes, por
muy buena voluntad que deseen mostrar de tener la herramienta adaptada, se perciben las
limitaciones en su implementación práctica, como la falta de formación, el exceso de carga
docente y las deficiencias infraestructurales. Estas evidencias están en la línea de lo que defienden
Espínola y Santos (2022) cuando afirman que la falta de formación en habilidades digitales son
limitaciones en el proceso de integración de las TIC en el aula. Aunque los profesores también
son conscientes de que el uso de esta herramienta incrementa el interés y la participación de los
estudiantes, lo que muestra que hay necesidad de que existiese un plan institucional que sustentase
y apoyase este proceso. Los resultados de la encuesta entre estudiantes concuerdan con esta
aceptación positiva de la herramienta Padlet. La mayoría de los estudiantes dijeron sentirse
motivados, sentirse más a gusto en una clase activa e interactiva y manifestaban que cuando se
utilizaba Padlet participaban.En cuanto a las declaraciones sobre la memorización y la
comprensión de la materia, el nivel de coincidencia estaba por encima del 90%. Este hecho
concuerda con los resultados de Veintimilla et al. (2023); estos autores argumentan que el uso de
herramientas interactivas contribuye a la construcción de un aprendizaje significativo. Los
alumnos también expresaron que su trabajo era bien organizado y creativo cuando se utilizó
Padlet, lo que respalda lo dicho por García et al. (2022), ya que estos investigadores sostienen que
la innovación metodológica favorecería el rendimiento académico y la motivación intrínseca en
el alumnado.
Un elemento clave es que los alumnos querrían que el profesorado usara más dicha
herramienta, reconociéndola claramente como útil, a la vez que el profesorado dice que se siente
inseguro con respecto a un uso avanzado.Esta muestra la discrepancia motivadora entre los
alumnos y una plantilla docente no formada. Esto correspondería a lo que expresa Vega et al.
(2025) según el cual la integración de las TIC afronta barreras no solamente en el plano técnico
La autoconfianza y la motivación son componentes clave para la apropiación de nuevas
tecnologías (García et al. 2022). Esta es una fortaleza que es posible potenciar para el desarrollo.
Algunos docentes señalaron que la integración de Padlet en su uso, requiere de más tiempo y de
una planificación que les resulta una carga difícil de incluir en su trabajo. La percepción de
aumento de la carga laboral como una de las barreras para la incorporación de las TIC, es descrita
por Vega et al. (2025). Esta percepción puede cambiar con un mayor respaldo institucional en la
planificación y en los recursos disponibles para la adaptación.
Si bien Padlet es una herramienta que posee grandes posibilidades, su uso sigue siendo
limitado. En este sentido, la planificación y el acompañamiento pedagógico siguen siendo una de
las aristas que justifican organizar y sistematizar los apoyos que el uso de tecnología en la
pedagogía, para los profesores, a nivel de las aulas de 8° grado.
DISCUSIÓN
Los documentos donde están realizadas las entrevistas demuestran que los docentes, por
muy buena voluntad que deseen mostrar de tener la herramienta adaptada, se perciben las
limitaciones en su implementación práctica, como la falta de formación, el exceso de carga
docente y las deficiencias infraestructurales. Estas evidencias están en la línea de lo que defienden
Espínola y Santos (2022) cuando afirman que la falta de formación en habilidades digitales son
limitaciones en el proceso de integración de las TIC en el aula. Aunque los profesores también
son conscientes de que el uso de esta herramienta incrementa el interés y la participación de los
estudiantes, lo que muestra que hay necesidad de que existiese un plan institucional que sustentase
y apoyase este proceso. Los resultados de la encuesta entre estudiantes concuerdan con esta
aceptación positiva de la herramienta Padlet. La mayoría de los estudiantes dijeron sentirse
motivados, sentirse más a gusto en una clase activa e interactiva y manifestaban que cuando se
utilizaba Padlet participaban.En cuanto a las declaraciones sobre la memorización y la
comprensión de la materia, el nivel de coincidencia estaba por encima del 90%. Este hecho
concuerda con los resultados de Veintimilla et al. (2023); estos autores argumentan que el uso de
herramientas interactivas contribuye a la construcción de un aprendizaje significativo. Los
alumnos también expresaron que su trabajo era bien organizado y creativo cuando se utilizó
Padlet, lo que respalda lo dicho por García et al. (2022), ya que estos investigadores sostienen que
la innovación metodológica favorecería el rendimiento académico y la motivación intrínseca en
el alumnado.
Un elemento clave es que los alumnos querrían que el profesorado usara más dicha
herramienta, reconociéndola claramente como útil, a la vez que el profesorado dice que se siente
inseguro con respecto a un uso avanzado.Esta muestra la discrepancia motivadora entre los
alumnos y una plantilla docente no formada. Esto correspondería a lo que expresa Vega et al.
(2025) según el cual la integración de las TIC afronta barreras no solamente en el plano técnico
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sino también por la forma en que percibe y ejecuta su accionar el profesorado. Las actitudes
aeronáuticas de los y las alumnas, en este caso, serían una posibilidad táctica para poder
implementar formación y soporte al profesorado, el cual puede ser determinante para conseguir
la sostenibilidad de la innovación.
Los resultados del estudio indican que la utilización didáctica de Padlet favorece los niveles
de motivación, de participación activa y una mejor comprensión de los contenidos de Ciencias
Naturales por parte de los alumnos y alumnas de 8º grado.Por otro lado, también existieron
advertencias relacionadas con limitaciones referidas a las barreras de tipo institucional y sobre la
necesidad de hacer más y mejor la formación del profesorado para la implementación pedagógica
de herramientas digitales.
Con los resultados se modeló una propuesta de orientación de guía metodológica para la
integración de Padlet en la enseñanza de Ciencias Naturales, que tiene como finalidad orientar a
las personas docentes en la planificación, en la implementación y en la evaluación de actividades
didácticas mediadas con la herramienta digital y esperamos que la propuesta puedan llegar a
contribuir a que se cierre la brecha que hay entre la expectativa de aprendizaje del alumnado y el
desarrollo de competencias pedagógico digitales del profesorado, promoviéndose un uso más
sistemático y sostenido de las tecnologías en la Unidad Educativa Dr.Teodoro Maldonado Carbo.
Guía de uso didáctico y metodológico para introducir Padlet en el área de Ciencias
Naturales para octavo grado Esta guía de uso didáctico y metodológico se ha elaborado con el
propósito de que los profesores de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo, puedan
utilizar Padlet pedagógicamente, como un recurso digital interactivo en la enseñanza de las
Ciencias Naturales. La guía brinda estrategias de uso práctico, organizadas y contextualizadas que
permiten mejorar motivación, comprensión y participación entre los alumnos y alumnas de octavo
grado, ante las problemáticas que encuentran los docentes al momento de introducir herramientas
digitales.
Objetivos de la guía
Promover aprendizajes significativos, cooperativos y participativos al introducir la
aplicación de Padlet de forma creativa y programada, para abrir un espacio y fortalecer la práctica
pedagógica de los maestros de Ciencias Naturales del octavo grado.
sino también por la forma en que percibe y ejecuta su accionar el profesorado. Las actitudes
aeronáuticas de los y las alumnas, en este caso, serían una posibilidad táctica para poder
implementar formación y soporte al profesorado, el cual puede ser determinante para conseguir
la sostenibilidad de la innovación.
Los resultados del estudio indican que la utilización didáctica de Padlet favorece los niveles
de motivación, de participación activa y una mejor comprensión de los contenidos de Ciencias
Naturales por parte de los alumnos y alumnas de 8º grado.Por otro lado, también existieron
advertencias relacionadas con limitaciones referidas a las barreras de tipo institucional y sobre la
necesidad de hacer más y mejor la formación del profesorado para la implementación pedagógica
de herramientas digitales.
Con los resultados se modeló una propuesta de orientación de guía metodológica para la
integración de Padlet en la enseñanza de Ciencias Naturales, que tiene como finalidad orientar a
las personas docentes en la planificación, en la implementación y en la evaluación de actividades
didácticas mediadas con la herramienta digital y esperamos que la propuesta puedan llegar a
contribuir a que se cierre la brecha que hay entre la expectativa de aprendizaje del alumnado y el
desarrollo de competencias pedagógico digitales del profesorado, promoviéndose un uso más
sistemático y sostenido de las tecnologías en la Unidad Educativa Dr.Teodoro Maldonado Carbo.
Guía de uso didáctico y metodológico para introducir Padlet en el área de Ciencias
Naturales para octavo grado Esta guía de uso didáctico y metodológico se ha elaborado con el
propósito de que los profesores de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo, puedan
utilizar Padlet pedagógicamente, como un recurso digital interactivo en la enseñanza de las
Ciencias Naturales. La guía brinda estrategias de uso práctico, organizadas y contextualizadas que
permiten mejorar motivación, comprensión y participación entre los alumnos y alumnas de octavo
grado, ante las problemáticas que encuentran los docentes al momento de introducir herramientas
digitales.
Objetivos de la guía
Promover aprendizajes significativos, cooperativos y participativos al introducir la
aplicación de Padlet de forma creativa y programada, para abrir un espacio y fortalecer la práctica
pedagógica de los maestros de Ciencias Naturales del octavo grado.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1801
Objetivos específicos de la guía de uso didáctico y metodológico
• Formar a los profesores en el uso de Padlet para la planificación, desarrollo y evaluación
de las actividades de Ciencias Naturales.
• Proponer actividades pedagógicas apoyadas en Padlet que fortalezcan el trabajo entre pares
y la interacción de los estudiantes y las estudiantes.
• Elaborar criterios de seguimiento y evaluación para determinar el impacto del uso de Padlet
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Destinatarios
• Docentes: Maestros de Ciencias Naturales del octavo grado.
• Alumnos: Estudiantes de octavo grado que están tomando la materia.
• Institución: Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo.
Estructura metodológica de la guía
El docente recibe orientación en el proceso de integración de Padlet a través de la guía, la
cual se organiza en tres etapas pedagógicas:
Fase 1: Planificación didáctica con Padlet Definir los objetivos de la clase y seleccionar
los asuntos que se abordarán (por ejemplo, ciclos del agua, ecosistemas, sistemas corporales
humanos).
• Elaboración de un mural digital en Padlet que contenga columnas o mapas representativos
de los temas de estudio.
• Inclusión de recursos multimedia (fotografías, videos, infografías y enlaces interactivos)
para fortalecer el contenido.
• Planificación de actividades basadas en el aprendizaje activo, incluyendo debates,
formulación de preguntas generadoras, creación colaborativa de mapas conceptuales y
análisis de imágenes.
• Ejemplo: Realización de un mural acerca del sistema digestivo, en el que cada alumno
contribuye con una ilustración o una explicación de un segmento del proceso.
Fase 2: Implementación pedagógica de Padlet
• Presentación a los estudiantes del mural o tablón digital elaborado previamente en Padlet.
• Explicación de las actividades individuales y grupales a desarrollar durante la sesión de
aprendizaje.
• Incentivación de la participación estudiantil mediante la publicación de aportes como
videos cortos, diagramas, audios, imágenes y textos.
• Fomento del trabajo colaborativo a través de comentarios y procesos de retroalimentación
entre compañeros.
• Definición de roles de participación, tales como investigador, editor, evaluador y diseñador,
para organizar el trabajo grupal.
Objetivos específicos de la guía de uso didáctico y metodológico
• Formar a los profesores en el uso de Padlet para la planificación, desarrollo y evaluación
de las actividades de Ciencias Naturales.
• Proponer actividades pedagógicas apoyadas en Padlet que fortalezcan el trabajo entre pares
y la interacción de los estudiantes y las estudiantes.
• Elaborar criterios de seguimiento y evaluación para determinar el impacto del uso de Padlet
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Destinatarios
• Docentes: Maestros de Ciencias Naturales del octavo grado.
• Alumnos: Estudiantes de octavo grado que están tomando la materia.
• Institución: Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo.
Estructura metodológica de la guía
El docente recibe orientación en el proceso de integración de Padlet a través de la guía, la
cual se organiza en tres etapas pedagógicas:
Fase 1: Planificación didáctica con Padlet Definir los objetivos de la clase y seleccionar
los asuntos que se abordarán (por ejemplo, ciclos del agua, ecosistemas, sistemas corporales
humanos).
• Elaboración de un mural digital en Padlet que contenga columnas o mapas representativos
de los temas de estudio.
• Inclusión de recursos multimedia (fotografías, videos, infografías y enlaces interactivos)
para fortalecer el contenido.
• Planificación de actividades basadas en el aprendizaje activo, incluyendo debates,
formulación de preguntas generadoras, creación colaborativa de mapas conceptuales y
análisis de imágenes.
• Ejemplo: Realización de un mural acerca del sistema digestivo, en el que cada alumno
contribuye con una ilustración o una explicación de un segmento del proceso.
Fase 2: Implementación pedagógica de Padlet
• Presentación a los estudiantes del mural o tablón digital elaborado previamente en Padlet.
• Explicación de las actividades individuales y grupales a desarrollar durante la sesión de
aprendizaje.
• Incentivación de la participación estudiantil mediante la publicación de aportes como
videos cortos, diagramas, audios, imágenes y textos.
• Fomento del trabajo colaborativo a través de comentarios y procesos de retroalimentación
entre compañeros.
• Definición de roles de participación, tales como investigador, editor, evaluador y diseñador,
para organizar el trabajo grupal.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1802
• Desarrollo de actividades contextualizadas; por ejemplo, la elaboración de un Padlet en
formato de mapa para representar diferentes ecosistemas (desierto, océano o bosque),
incorporando imágenes, videos y descripciones de sus características, con el propósito de
construir un recurso colaborativo sobre biodiversidad.
Paso 3. Evaluación y Feedback a través de Padlet
Utilización de Padlet como recurso para la evaluación formativa: los alumnos suben sus
trabajos al mural y el profesor aporta su feedback en el mismo mural.
Definir criterios de evaluación transparentes: Organización, colaboración, creatividad y
rigor científico.
Promover la autoevaluación y la co-evaluación: los alumnos valoran las aportaciones de
ellos mismos y de sus compañeros.
Reflexionar colectivamente sobre qué hemos aprendido y qué aporta colaborar
digitalmente.
Por ejemplo: Presentación, en relación a una cuestión de contaminación del medio
ambiente, de cada alumno de un plan para resolver un problema ecológico. Cada aportación ha
sido objeto de feedback por parte del profesor alumno-a-alumno, donde también se han
comentado las ideas de los compañeros, tanto para favorecer la reflexión crítica como para
aumentar la participación.
Sugerencias de estrategias metodológicas
Aprendizaje colaborativo: elaboración conjunta de los contenidos en los
murales.Aprendizaje basado en proyectos: Diseñar un Padlet que contenga información
estructurada de acuerdo con las fases del proyecto.
Gamificación: Elaborar retos en Padlet, los cuales los estudiantes pueden ir superando de
forma progresiva, obteniendo puntos al acabar las tareas.
Flipped classroom: Poner a disposición de los estudiantes en Padlet materiales que deben
ser revisados en casa antes del inicio de la clase, y utilizar el tiempo de clase en la discusión y
práctica de lo aprendido.
Criterios de evaluación del uso de Padlet
La evaluación del uso educativo de Padlet será realizada por el docente de Ciencias Naturales
mediante la observación directa, las rúbricas de desempeño y la autoevaluación y coevaluación
entre los estudiantes y los materiales elaborados. Los criterios considerados serán los siguientes:
• Grado de implicación de los estudiantes en las actividades desarrolladas en Padlet, medido
a partir de la frecuencia y pertinencia de las intervenciones.• La creatividad, la organización
y la calidad de las aportaciones escritas, publicadas en la plataforma digital, se evaluarían
mediante rúbricas de desempeño.
• El grado de cooperación, respeto y retroalimentación entre los compañeros/as en los
momentos de trabajo en colaboración.
• Desarrollo de actividades contextualizadas; por ejemplo, la elaboración de un Padlet en
formato de mapa para representar diferentes ecosistemas (desierto, océano o bosque),
incorporando imágenes, videos y descripciones de sus características, con el propósito de
construir un recurso colaborativo sobre biodiversidad.
Paso 3. Evaluación y Feedback a través de Padlet
Utilización de Padlet como recurso para la evaluación formativa: los alumnos suben sus
trabajos al mural y el profesor aporta su feedback en el mismo mural.
Definir criterios de evaluación transparentes: Organización, colaboración, creatividad y
rigor científico.
Promover la autoevaluación y la co-evaluación: los alumnos valoran las aportaciones de
ellos mismos y de sus compañeros.
Reflexionar colectivamente sobre qué hemos aprendido y qué aporta colaborar
digitalmente.
Por ejemplo: Presentación, en relación a una cuestión de contaminación del medio
ambiente, de cada alumno de un plan para resolver un problema ecológico. Cada aportación ha
sido objeto de feedback por parte del profesor alumno-a-alumno, donde también se han
comentado las ideas de los compañeros, tanto para favorecer la reflexión crítica como para
aumentar la participación.
Sugerencias de estrategias metodológicas
Aprendizaje colaborativo: elaboración conjunta de los contenidos en los
murales.Aprendizaje basado en proyectos: Diseñar un Padlet que contenga información
estructurada de acuerdo con las fases del proyecto.
Gamificación: Elaborar retos en Padlet, los cuales los estudiantes pueden ir superando de
forma progresiva, obteniendo puntos al acabar las tareas.
Flipped classroom: Poner a disposición de los estudiantes en Padlet materiales que deben
ser revisados en casa antes del inicio de la clase, y utilizar el tiempo de clase en la discusión y
práctica de lo aprendido.
Criterios de evaluación del uso de Padlet
La evaluación del uso educativo de Padlet será realizada por el docente de Ciencias Naturales
mediante la observación directa, las rúbricas de desempeño y la autoevaluación y coevaluación
entre los estudiantes y los materiales elaborados. Los criterios considerados serán los siguientes:
• Grado de implicación de los estudiantes en las actividades desarrolladas en Padlet, medido
a partir de la frecuencia y pertinencia de las intervenciones.• La creatividad, la organización
y la calidad de las aportaciones escritas, publicadas en la plataforma digital, se evaluarían
mediante rúbricas de desempeño.
• El grado de cooperación, respeto y retroalimentación entre los compañeros/as en los
momentos de trabajo en colaboración.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1803
• El nivel de comprensión de los contenidos de Ciencias Naturales evidenciado en las
producciones y las aportaciones escritas por el alumnado.
• Las opiniones del alumnado acerca del uso de Padlet (sus funcionalidades y motivaciones
generadas), las cuales se evalúan mediante encuestas breves o a partir de preguntas
reflexivas.
La validación de la guía metodológica. La guía metodológica que se podía aplicar a las
actuaciones en el aula fue también objeto de un proceso de validación por juicio de expertos, para
llegar a valorar la pertinencia, coherencia de la metodología, claridad, factibilidad y aplicabilidad
en el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales de 8º grado en Educación General
Básica.En el proceso participaron cinco especialistas con una vasta experiencia en el campo de la
tecnología educativa, en didáctica de las Ciencias Naturales y en investigación educativa,
seleccionados teniendo en cuenta su formación académica (cuarto nivel), su trayectoria
profesional y su experiencia en el diseño e implementación de estrategias pedagógicas mediadas
por las tecnologías digitales.
Se utilizó una ficha de evaluación para validar la propuesta estructurada con una escala de
tipo Likert con cinco categorías (1 = Muy deficiente; 2 = Deficiente; 3 = Aceptable; 4 = Bueno;
5 = Excelente). Los especialistas valoraron criterios referidos a la pertinencia de la propuesta, la
coherencia entre los objetivos y las actividades, la claridad de las orientaciones metodológicas, la
organización de los contenidos, la factibilidad de la implementación, la aplicabilidad de la
propuesta en el contexto institucional y la contribución de la propuesta al fortalecimiento de las
competencias docentes para la integración pedagógica del Padlet.
Los resultados indicaron que la propuesta fue valorada de forma positiva en las dimensiones
que se evaluaron. Los especialistas coincidieron en que esta guía presenta una estructura
metodológica coherente, actividades adecuadas y contextualizadas, así como orientaciones
didácticas viables para poder reforzar la planificación, la implementación y la evaluación de las
actividades mediadas por el Padlet. En este sentido, recomendaron el refuerzo de los procesos de
capacitación docente y de acompañamiento institucional para favorecer la implementación
sostenida de la propuesta. Las observaciones realizadas fueron recogidas en la versión definitiva
de la guía metodológica, coadyuvando a una mayor claridad de las orientaciones didácticas y a la
organización de las actividades presentadas.
• El nivel de comprensión de los contenidos de Ciencias Naturales evidenciado en las
producciones y las aportaciones escritas por el alumnado.
• Las opiniones del alumnado acerca del uso de Padlet (sus funcionalidades y motivaciones
generadas), las cuales se evalúan mediante encuestas breves o a partir de preguntas
reflexivas.
La validación de la guía metodológica. La guía metodológica que se podía aplicar a las
actuaciones en el aula fue también objeto de un proceso de validación por juicio de expertos, para
llegar a valorar la pertinencia, coherencia de la metodología, claridad, factibilidad y aplicabilidad
en el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales de 8º grado en Educación General
Básica.En el proceso participaron cinco especialistas con una vasta experiencia en el campo de la
tecnología educativa, en didáctica de las Ciencias Naturales y en investigación educativa,
seleccionados teniendo en cuenta su formación académica (cuarto nivel), su trayectoria
profesional y su experiencia en el diseño e implementación de estrategias pedagógicas mediadas
por las tecnologías digitales.
Se utilizó una ficha de evaluación para validar la propuesta estructurada con una escala de
tipo Likert con cinco categorías (1 = Muy deficiente; 2 = Deficiente; 3 = Aceptable; 4 = Bueno;
5 = Excelente). Los especialistas valoraron criterios referidos a la pertinencia de la propuesta, la
coherencia entre los objetivos y las actividades, la claridad de las orientaciones metodológicas, la
organización de los contenidos, la factibilidad de la implementación, la aplicabilidad de la
propuesta en el contexto institucional y la contribución de la propuesta al fortalecimiento de las
competencias docentes para la integración pedagógica del Padlet.
Los resultados indicaron que la propuesta fue valorada de forma positiva en las dimensiones
que se evaluaron. Los especialistas coincidieron en que esta guía presenta una estructura
metodológica coherente, actividades adecuadas y contextualizadas, así como orientaciones
didácticas viables para poder reforzar la planificación, la implementación y la evaluación de las
actividades mediadas por el Padlet. En este sentido, recomendaron el refuerzo de los procesos de
capacitación docente y de acompañamiento institucional para favorecer la implementación
sostenida de la propuesta. Las observaciones realizadas fueron recogidas en la versión definitiva
de la guía metodológica, coadyuvando a una mayor claridad de las orientaciones didácticas y a la
organización de las actividades presentadas.
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Tabla 5
Resultados de la validación de la guía metodológica mediante juicio de especialistas
Criterio evaluado Excelente Bueno Aceptable Deficiente Muy deficiente
Pertinencia de la propuesta 5 0 0 0 0
Coherencia metodológica 4 1 0 0 0
Claridad de la guía 4 1 0 0 0
Factibilidad de aplicación 5 0 0 0 0
Organización de las actividades 4 1 0 0 0
Aplicabilidad en el contexto educativo 5 0 0 0 0
Nota. Elaboración propia a partir de los resultados del juicio de especialistas.
CONCLUSIONES
La indagación permitió constatar que la integración pedagógica de Padlet en Ciencias
Naturales favorece en los estudiantes de octavo grado vivencias educativas más dinámicas,
participativas y colaborativas. La utilización de esta herramienta digital contribuyó a reforzar la
motivación, el entendimiento del contenido trabajado y la organización de actividades interactivas
en el aula.
Los hallazgos mostraron que, a pesar de que hay limitaciones vinculadas con la formación
del profesorado, la infraestructura de las tecnologías digitales o la percepción de exceso de carga
laboral, los profesores tienen una predisposición positiva ante el uso de recursos digitales en sus
prácticas docente. Esto hace evidente la necesidad de fortalecer los procesos formativos y de
acompañamiento institucionales que aseguren una integración tecnológica más efectiva y
sostenida.
La investigación también proporcionó la posibilidad de diseñar, a partir de la experiencia,
la guía metodológica que ha de orientar la planificación, la ejecución y la evaluación de
actividades mediadas por Padlet en Ciencias Naturales. La propuesta tiene coherencia pedagógica
y es pertinente para el octavo año escolar, constituyendo un recurso útil para promover
metodologías activas y contribuyendo a un aprendizaje colaborativo.
La guía metodológica diseñada representa la principal propuesta de práctica de la
investigación, al ofrecer orientaciones sistemáticas para la integración pedagógica de Padlet en la
enseñanza de las Ciencias Naturales. Su estructura, orientativa en cuanto a objetivos, actividades,
estrategias metodológicas y criterios de evaluación, dada su organización, facilita la planificación,
la ejecución y la evaluación de experiencias educativas colaborativas o innovadoras. También
supone un recurso de apoyo para fortalecer las competencias digitales del profesorado y contribuir
a una integración más efectiva de las tecnologías educativas en el contexto institucional estudiado.
Tabla 5
Resultados de la validación de la guía metodológica mediante juicio de especialistas
Criterio evaluado Excelente Bueno Aceptable Deficiente Muy deficiente
Pertinencia de la propuesta 5 0 0 0 0
Coherencia metodológica 4 1 0 0 0
Claridad de la guía 4 1 0 0 0
Factibilidad de aplicación 5 0 0 0 0
Organización de las actividades 4 1 0 0 0
Aplicabilidad en el contexto educativo 5 0 0 0 0
Nota. Elaboración propia a partir de los resultados del juicio de especialistas.
CONCLUSIONES
La indagación permitió constatar que la integración pedagógica de Padlet en Ciencias
Naturales favorece en los estudiantes de octavo grado vivencias educativas más dinámicas,
participativas y colaborativas. La utilización de esta herramienta digital contribuyó a reforzar la
motivación, el entendimiento del contenido trabajado y la organización de actividades interactivas
en el aula.
Los hallazgos mostraron que, a pesar de que hay limitaciones vinculadas con la formación
del profesorado, la infraestructura de las tecnologías digitales o la percepción de exceso de carga
laboral, los profesores tienen una predisposición positiva ante el uso de recursos digitales en sus
prácticas docente. Esto hace evidente la necesidad de fortalecer los procesos formativos y de
acompañamiento institucionales que aseguren una integración tecnológica más efectiva y
sostenida.
La investigación también proporcionó la posibilidad de diseñar, a partir de la experiencia,
la guía metodológica que ha de orientar la planificación, la ejecución y la evaluación de
actividades mediadas por Padlet en Ciencias Naturales. La propuesta tiene coherencia pedagógica
y es pertinente para el octavo año escolar, constituyendo un recurso útil para promover
metodologías activas y contribuyendo a un aprendizaje colaborativo.
La guía metodológica diseñada representa la principal propuesta de práctica de la
investigación, al ofrecer orientaciones sistemáticas para la integración pedagógica de Padlet en la
enseñanza de las Ciencias Naturales. Su estructura, orientativa en cuanto a objetivos, actividades,
estrategias metodológicas y criterios de evaluación, dada su organización, facilita la planificación,
la ejecución y la evaluación de experiencias educativas colaborativas o innovadoras. También
supone un recurso de apoyo para fortalecer las competencias digitales del profesorado y contribuir
a una integración más efectiva de las tecnologías educativas en el contexto institucional estudiado.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 1805
Finalmente, se reconoce que la incorporación planificada de herramientas digitales como
Padlet representa una oportunidad para promover la innovación educativa en la educación básica,
siempre que la implementación venga acompañada con estrategias pedagógicas contextualizadas,
una formación docente continua y con las adecuadas condiciones institucionales.
Finalmente, se reconoce que la incorporación planificada de herramientas digitales como
Padlet representa una oportunidad para promover la innovación educativa en la educación básica,
siempre que la implementación venga acompañada con estrategias pedagógicas contextualizadas,
una formación docente continua y con las adecuadas condiciones institucionales.
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REFERENCIAS
Acosta Porras, J. S., Moyon Sani, V. E., Arias Vega, G. Y., Vásquez Alejandro, L. M., Ruiz Cires,
O. A., Albia Vélez, B. K., & Bernal Parraga, A. P. (2024). Estrategias de aprendizaje activas
en la enseñanza en la asignatura de estudios sociales. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(5), 411-433. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13320
Aguilar Tinoco, R. J., Carvallo Lobato, M. F., Román Camacho, D. E., Liberio Anzules, A. M.,
Hernández Centeno, J. A., Duran Fajardo, T. B. y Bernal Párraga, A. P. (2024). El impacto
del diseño universal para el aprendizaje (DUA) en la enseñanza de ciencias naturales: Un
enfoque inclusivo y personalizado. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
8(5), 2162–2178. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13682
Aparicio, O. y Aparicio, W. (2024). Innovación educativa con sistemas de aprendizaje adaptativo
impulsados por inteligencia artificial. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación
Educativa, 4(2), 343–363. https://editic.net/journals/index.php/ripie/article/view/222/190
Arias Gonzáles, J. L. y Covinos Gallardo, M. (2021). Diseño y metodología de la investigación.
Enfoques Consulting EIRL, 1(1), 66–78.
https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w26022w/Arias_S2.pdf
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