Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2105
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2524
La narración de podcast como estrategia didáctica para la
formación lectora en el bachillerato
Podcast narration as teaching strategy for reading development in high school
Damaris Denisse Parrales Parrales
dparrales9413@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-5064-5021
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador – Portoviejo
Dany Jared Franco Rengifo
dfranco0269@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-0850-7662
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador – Portoviejo
Jeovanny Moises Benavides Bailón
jeovanny.benavides@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7606-2131
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador – Portoviejo
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente trabajo investiga la narración como estrategia didáctica para potenciar procesos de
enseñanza-aprendizaje constituyéndose como eje central del artículo, el cual analiza el valor
pedagógico del relato dentro de la enseñanza de Lengua y Literatura. El problema principal que
buscó abordar este trabajo fue la escasa consideración de la narración como recurso literario,
como un dispositivo cognitivo capaz de favorecer la comprensión significativa de los contenidos.
A pesar de su potencial formativo, la narración continuó siendo subutilizada en el aula, lo que
evidenció la necesidad de profundizar en sus beneficios didácticos. Se recopilaron artículos
especializados y experiencias docentes en repositorios y bases de datos educativas. El análisis se
desarrolló mediante un enfoque metodológico mixto, que permitió establecer relaciones entre
teoría, práctica y resultados observados en contextos reales de enseñanza. Los hallazgos de
investigación evidenciaron que la narración incrementó la motivación estudiantil, sostuvo la
atención, fortaleció la memoria de trabajo, permitió conocer la vanguardia tecnológica en las aulas
de clases y facilitó la asimilación de conceptos, generando un aprendizaje significativo en los
estudiantes. Se concluyó que la incorporación de estrategias narrativas en la práctica docente
promovió un enfoque más humanizador, reflexivo y participativo, consolidando la narración
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2106
como una herramienta esencial para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel
de bachillerato.
Palabras clave: narración, estrategias didácticas, cognición, aprendizaje significativo
ABSTRACT
This study investigates storytelling as a didactic strategy to enhance teaching-learning processes,
serving as the article's central focus by analyzing the pedagogical value of narrative within
Language and Literature instruction. The study primarily addressed the issue of storytelling being
underutilized—both as a literary resource and as a cognitive tool capable of fostering a
meaningful understanding of course content. Despite its educational potential, storytelling
remained underused in the classroom, highlighting the need to further explore its didactic benefits.
Specialized articles and accounts of teaching experiences were gathered from educational
repositories and databases. The analysis employed a mixed-methods approach, enabling the
establishment of connections between theory, practice, and outcomes observed in real-world
teaching contexts. Research findings demonstrated that storytelling boosted student motivation,
sustained attention, strengthened working memory, introduced technological innovations to the
classroom, and facilitated concept assimilation, thereby fostering meaningful learning. The study
concluded that incorporating narrative strategies into teaching practice promoted a more
humanizing, reflective, and participatory approach, establishing storytelling as an essential tool
for enriching teaching-learning processes at the high school level.
Keywords: narration, teaching strategies, cognition, meaningful learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
como una herramienta esencial para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel
de bachillerato.
Palabras clave: narración, estrategias didácticas, cognición, aprendizaje significativo
ABSTRACT
This study investigates storytelling as a didactic strategy to enhance teaching-learning processes,
serving as the article's central focus by analyzing the pedagogical value of narrative within
Language and Literature instruction. The study primarily addressed the issue of storytelling being
underutilized—both as a literary resource and as a cognitive tool capable of fostering a
meaningful understanding of course content. Despite its educational potential, storytelling
remained underused in the classroom, highlighting the need to further explore its didactic benefits.
Specialized articles and accounts of teaching experiences were gathered from educational
repositories and databases. The analysis employed a mixed-methods approach, enabling the
establishment of connections between theory, practice, and outcomes observed in real-world
teaching contexts. Research findings demonstrated that storytelling boosted student motivation,
sustained attention, strengthened working memory, introduced technological innovations to the
classroom, and facilitated concept assimilation, thereby fostering meaningful learning. The study
concluded that incorporating narrative strategies into teaching practice promoted a more
humanizing, reflective, and participatory approach, establishing storytelling as an essential tool
for enriching teaching-learning processes at the high school level.
Keywords: narration, teaching strategies, cognition, meaningful learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2107
INTRODUCCIÓN
Este trabajo buscó comprender cómo la narración de podcast se convirtió en una
herramienta esencial para captar la atención de la audiencia en un mercado audiovisual cada vez
más saturado, la voz constituyó un recurso poderoso para evocar emociones y construir un
ambiente. La entonación, las pausas y la carga emocional que se observan en la narración pudieron
transformar la experiencia y aprendizaje del oyente, logrando así establecer bases sólidas,
memorables y significativas en un contexto donde una historia bien contada generó expectativas
positivas.
La formación lectora en el bachillerato se convirtió en uno de los desafíos más relevantes
dentro del ámbito educativo. A pesar de las diversas estrategias implementadas, los niveles de
comprensión lectora, motivación y vinculación con la lectura continuaron siendo bajos entre los
jóvenes de bachillerato. Por ello, esta realidad evidenció la necesidad de transformar las
estrategias que permitieron conectar los procesos de lectura en los jóvenes de una manera
innovadora.
Desde esta perspectiva, la narración de podcast se presentó como una estrategia didáctica
la cual pudo contribuir de manera fundamental en las formas de acercamiento al texto. En este
sentido, se presentaron varios elementos orales, expresivos y digitales que resultaron más
cercanos a los jóvenes de bachillerato. El uso del podcast abrió nuevas posibilidades para
fortalecer la interacción con la literatura, promovió la escucha activa, interpretación e incluso
favoreció al desarrollo de habilidades lectoras en un entorno participativo.
En función de ello, el estudio buscó comprender como el uso pedagógico de la narración
en un podcast pudo incidir en la formación lectora, motivación y construcción en los estudiantes
de bachillerato. La investigación se enmarcó en la necesidad actual de integrar medios digitales
utilizando el podcast, aspirando contribuir con nuevas perspectivas sobre la enseñanza en la
lectura, ofreciendo una propuesta con las prácticas digitales actuales y con lo cual se esperó
aportar elementos útiles para enriquecer formación lectora a través de la narración de podcast.
MATERIALES Y MÉTODOS
La formación lectora en el nivel de bachillerato constituyó un eje fundamental en el
desarrollo de competencias comunicativas, críticas y reflexivas en los estudiantes, especialmente
en el ámbito educativo donde se hizo necesario incorporar estrategias didácticas innovadoras
mediadas por recursos digitales. En este marco, la narración de podcast se configuró como una
estrategia pedagógica que articuló la comprensión lectora, la expresión oral y participación activa
del estudiante, integrándose a diversas dinámicas socioculturales que estructuraron las practicas
educativas del bachillerato.
La presente investigación, está centrada en la narración de podcast como estrategia
didáctica para la formación lectora en el bachillerato, se sustentó en el paradigma constructivista,
INTRODUCCIÓN
Este trabajo buscó comprender cómo la narración de podcast se convirtió en una
herramienta esencial para captar la atención de la audiencia en un mercado audiovisual cada vez
más saturado, la voz constituyó un recurso poderoso para evocar emociones y construir un
ambiente. La entonación, las pausas y la carga emocional que se observan en la narración pudieron
transformar la experiencia y aprendizaje del oyente, logrando así establecer bases sólidas,
memorables y significativas en un contexto donde una historia bien contada generó expectativas
positivas.
La formación lectora en el bachillerato se convirtió en uno de los desafíos más relevantes
dentro del ámbito educativo. A pesar de las diversas estrategias implementadas, los niveles de
comprensión lectora, motivación y vinculación con la lectura continuaron siendo bajos entre los
jóvenes de bachillerato. Por ello, esta realidad evidenció la necesidad de transformar las
estrategias que permitieron conectar los procesos de lectura en los jóvenes de una manera
innovadora.
Desde esta perspectiva, la narración de podcast se presentó como una estrategia didáctica
la cual pudo contribuir de manera fundamental en las formas de acercamiento al texto. En este
sentido, se presentaron varios elementos orales, expresivos y digitales que resultaron más
cercanos a los jóvenes de bachillerato. El uso del podcast abrió nuevas posibilidades para
fortalecer la interacción con la literatura, promovió la escucha activa, interpretación e incluso
favoreció al desarrollo de habilidades lectoras en un entorno participativo.
En función de ello, el estudio buscó comprender como el uso pedagógico de la narración
en un podcast pudo incidir en la formación lectora, motivación y construcción en los estudiantes
de bachillerato. La investigación se enmarcó en la necesidad actual de integrar medios digitales
utilizando el podcast, aspirando contribuir con nuevas perspectivas sobre la enseñanza en la
lectura, ofreciendo una propuesta con las prácticas digitales actuales y con lo cual se esperó
aportar elementos útiles para enriquecer formación lectora a través de la narración de podcast.
MATERIALES Y MÉTODOS
La formación lectora en el nivel de bachillerato constituyó un eje fundamental en el
desarrollo de competencias comunicativas, críticas y reflexivas en los estudiantes, especialmente
en el ámbito educativo donde se hizo necesario incorporar estrategias didácticas innovadoras
mediadas por recursos digitales. En este marco, la narración de podcast se configuró como una
estrategia pedagógica que articuló la comprensión lectora, la expresión oral y participación activa
del estudiante, integrándose a diversas dinámicas socioculturales que estructuraron las practicas
educativas del bachillerato.
La presente investigación, está centrada en la narración de podcast como estrategia
didáctica para la formación lectora en el bachillerato, se sustentó en el paradigma constructivista,
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2108
el cual se relaciona con el proceso de construcción de significado que realizan los sujetos en
interacción con su contexto. Valenciano (2022) quien sostiene que el paradigma constructivista
se centra en que el conocimiento no se transmite de manera directa, sino que se construye
activamente a partir de la interacción del individuo con su contexto social, cultural y educativo.
Desde esta perspectiva, el estudio adoptó un enfoque mixto, al integrar procedimientos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de alcanzar una comprensión más amplia del
fenómeno estudiado. En este sentido, Acosta (2023) señala que este enfoque constituye una vía
para abordar sistemáticamente los problemas de investigación mediante la articulación de datos
numéricos con experiencias y evidencias de carácter interpretativo.
En cuanto al tipo y nivel de investigación, la investigación se situó en nivel explicativo,
entendido como aquel que busca analizar la influencia y la relación entre la narración de podcast
como una estrategia didáctica innovadora la cual busca fortalecer la formación lectora, en el
planteamiento desarrollado por Ochoa y Yunkor (2022), quienes señalan que es en este nivel
donde se distinguen las variables dependiente e independiente, al pretender explicar las relaciones
entre las variables de la investigación. En correspondencia con ello, Calle (2023) indica que dicha
investigación de diseño no experimental se desarrolla en contextos naturales y cotidianos,
teniendo una mayor cercanía con la realidad social, real y educativa que se busca comprender el
proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiantado.
Finalmente, fue necesario precisar que el universo o población de estudio para la encuesta,
que estuvo conformado por un total de los 85 estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
“Cristo Rey”, ubicada en el cantón Portoviejo, distribuido en 27 estudiantes de primero BGU, 31
de segundo BGU y 27 de tercero BGU, debido a que se trató de una población finita, accesible y
manejable. Asimismo, se realizó una entrevista a cuatro docentes de bachillerato del área de
Lengua y literatura de la misma institución educativa, con el propósito de obtener información
real sobre la narración de podcast como estrategia didáctica para la formación lectora de los
estudiantes de bachillerato.
En este contexto, los instrumentos de investigación fueron herramientas esenciales para
organizar y captar información durante la aplicación de técnicas como la encuesta mediante el
cuestionario, y la entrevista, mediante una guía de preguntas, lo cual facilitó la obtención de datos
válidos, confiables y reales. (Medina et al., 2023). Esto permitió evaluar de manera sistemática la
narración de podcast como estrategia didáctica, posibilitando analizar las percepciones de su
aplicación y su incidencia en el proceso de aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La primera parte muestran los resultados cuantitativos obtenidos mediante la aplicación
de la muestra que se realizó a 85 estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Cristo Rey
de la ciudad de Portoviejo.
el cual se relaciona con el proceso de construcción de significado que realizan los sujetos en
interacción con su contexto. Valenciano (2022) quien sostiene que el paradigma constructivista
se centra en que el conocimiento no se transmite de manera directa, sino que se construye
activamente a partir de la interacción del individuo con su contexto social, cultural y educativo.
Desde esta perspectiva, el estudio adoptó un enfoque mixto, al integrar procedimientos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de alcanzar una comprensión más amplia del
fenómeno estudiado. En este sentido, Acosta (2023) señala que este enfoque constituye una vía
para abordar sistemáticamente los problemas de investigación mediante la articulación de datos
numéricos con experiencias y evidencias de carácter interpretativo.
En cuanto al tipo y nivel de investigación, la investigación se situó en nivel explicativo,
entendido como aquel que busca analizar la influencia y la relación entre la narración de podcast
como una estrategia didáctica innovadora la cual busca fortalecer la formación lectora, en el
planteamiento desarrollado por Ochoa y Yunkor (2022), quienes señalan que es en este nivel
donde se distinguen las variables dependiente e independiente, al pretender explicar las relaciones
entre las variables de la investigación. En correspondencia con ello, Calle (2023) indica que dicha
investigación de diseño no experimental se desarrolla en contextos naturales y cotidianos,
teniendo una mayor cercanía con la realidad social, real y educativa que se busca comprender el
proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiantado.
Finalmente, fue necesario precisar que el universo o población de estudio para la encuesta,
que estuvo conformado por un total de los 85 estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
“Cristo Rey”, ubicada en el cantón Portoviejo, distribuido en 27 estudiantes de primero BGU, 31
de segundo BGU y 27 de tercero BGU, debido a que se trató de una población finita, accesible y
manejable. Asimismo, se realizó una entrevista a cuatro docentes de bachillerato del área de
Lengua y literatura de la misma institución educativa, con el propósito de obtener información
real sobre la narración de podcast como estrategia didáctica para la formación lectora de los
estudiantes de bachillerato.
En este contexto, los instrumentos de investigación fueron herramientas esenciales para
organizar y captar información durante la aplicación de técnicas como la encuesta mediante el
cuestionario, y la entrevista, mediante una guía de preguntas, lo cual facilitó la obtención de datos
válidos, confiables y reales. (Medina et al., 2023). Esto permitió evaluar de manera sistemática la
narración de podcast como estrategia didáctica, posibilitando analizar las percepciones de su
aplicación y su incidencia en el proceso de aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La primera parte muestran los resultados cuantitativos obtenidos mediante la aplicación
de la muestra que se realizó a 85 estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Cristo Rey
de la ciudad de Portoviejo.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2109
Tabla 1
Frecuencia con la que se comprende mejor los textos cuando se utilizan recursos tecnológicos en
clase
Variables Estudiantes %
Siempre 23 27.06%
Casi siempre 39 45.88%
A veces 19 22.35%
Casi nunca 3 3.53%
Nunca 1 1.18%
Total 85 100%
Los porcentajes indican que la mayoría de estudiantes mantiene una percepción positiva
sobre el uso de la narración de podcast como una estrategia didáctica favorable para su formación
lectora. Los resultados reflejan una tendencia positiva, ya que la opción “casi siempre” obtuvo el
45,88% y “siempre” con el 27,06% registrando porcentajes más altos. Esto evidencia que, en la
institución educativa, los docentes utilizan esta estrategia de manera útil para fortalecer la lectura.
Asimismo, el 22,35% de los encuestado respondió que “a veces”, reflejando una postura
intermedia. Por otro lado, las opciones “casi nunca” y “nunca” registraron porcentajes bajos de
un 3,53% y 1,18% respectivamente, indicando poca presencia de opiniones negativas. Es decir,
los resultados demuestran una valoración mayormente positiva por parte de los estudiantes.
Estos resultados de la tabla 1. Coinciden con López y Santiago (2025), quienes
mencionan que el podcast educativo fortalece la comprensión lectora mediante experiencias de
aprendizaje más dinámicas e interactivas. Del mismo modo, Cuestas (2022) señala que los nuevos
formatos de mediación lectora transforman la relación de los estudiantes con los textos,
favoreciendo la construcción de significados. En consecuencia, lo que determinamos con base a
los resultados es que la incorporación de narraciones en formato podcast puede constituirse en
una estrategia didáctica eficaz para fortalecer las competencias lectoras en estudiantes de
bachillerato.
Tabla 2
Frecuencia con la que usted cree que la escucha activa de narraciones fomenta la
interpretación de los contenidos
Variables Estudiantes %
Siempre 27 31.8%
Casi siempre 30 35.3%
A veces 23 27.1%
Casi nunca 3 3.5%
Nunca 2 2.3%
Total 85 100%
Tabla 1
Frecuencia con la que se comprende mejor los textos cuando se utilizan recursos tecnológicos en
clase
Variables Estudiantes %
Siempre 23 27.06%
Casi siempre 39 45.88%
A veces 19 22.35%
Casi nunca 3 3.53%
Nunca 1 1.18%
Total 85 100%
Los porcentajes indican que la mayoría de estudiantes mantiene una percepción positiva
sobre el uso de la narración de podcast como una estrategia didáctica favorable para su formación
lectora. Los resultados reflejan una tendencia positiva, ya que la opción “casi siempre” obtuvo el
45,88% y “siempre” con el 27,06% registrando porcentajes más altos. Esto evidencia que, en la
institución educativa, los docentes utilizan esta estrategia de manera útil para fortalecer la lectura.
Asimismo, el 22,35% de los encuestado respondió que “a veces”, reflejando una postura
intermedia. Por otro lado, las opciones “casi nunca” y “nunca” registraron porcentajes bajos de
un 3,53% y 1,18% respectivamente, indicando poca presencia de opiniones negativas. Es decir,
los resultados demuestran una valoración mayormente positiva por parte de los estudiantes.
Estos resultados de la tabla 1. Coinciden con López y Santiago (2025), quienes
mencionan que el podcast educativo fortalece la comprensión lectora mediante experiencias de
aprendizaje más dinámicas e interactivas. Del mismo modo, Cuestas (2022) señala que los nuevos
formatos de mediación lectora transforman la relación de los estudiantes con los textos,
favoreciendo la construcción de significados. En consecuencia, lo que determinamos con base a
los resultados es que la incorporación de narraciones en formato podcast puede constituirse en
una estrategia didáctica eficaz para fortalecer las competencias lectoras en estudiantes de
bachillerato.
Tabla 2
Frecuencia con la que usted cree que la escucha activa de narraciones fomenta la
interpretación de los contenidos
Variables Estudiantes %
Siempre 27 31.8%
Casi siempre 30 35.3%
A veces 23 27.1%
Casi nunca 3 3.5%
Nunca 2 2.3%
Total 85 100%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2110
Los porcentajes más altos se reflejaron en las opciones “casi siempre” con un 35,3% y
“siempre” con 31,8, lo que refleja una respuesta positiva sobre la utilidad de esta estrategia en el
proceso educativo. Asimismo, el 27,1% de los encuestado respondió “a veces”, mostrando una
postura media. Además, las opciones “casi nunca” y “nunca” obtuvieron porcentajes bajos de
3,5% y 2,3%, indicando una percepción baja. Los resultados demuestran que la escucha activa de
narraciones es considerada una herramienta positiva para fomentar la interpretación de los
contenidos.
Según se detalla en un artículo, publicado en la revista Iberoamericana de Educación a
Distancia se afirma que el podcast “transforma la experiencia de lectura en una experiencia
auditiva y supone una mejora sustancial de la competencia comunicativa” (González, et al. 2022,
p. 188). Sin embargo, Ruiz (2023) La autora explica que el término se ha extendido de tal manera
que suele emplearse para designar prácticamente cualquier producción auditiva en línea, lo que
genera confusiones y dificulta comprender su verdadera naturaleza, sus propósitos y sus
características distintivas dentro del ámbito digital y educativo.
Tabla 3
Frecuencia con la que presta mayor atención cuando un texto es presentado de forma oral y
sonora
Variables Estudiantes %
Siempre 22 25.9%
Casi siempre 40 47.1%
A veces 17 20%
Casi nunca 5 5.9%
Nunca 1 1.1%
Total 85 100%
La tabla evidencia que la mayoría de los estudiantes mantienen una mayor atención
cuando un texto es presentado de forma oral y sonoro. La opción “casi siempre” registró el
porcentaje más alto con un 47,1 %, seguido de “siempre” con un 25,9%, lo que refleja una
tendencia favorable en las respuestas. Con el 20% de los encuestados respondió “a veces”,
mostrando una respuesta intermedia. Por último, las opciones “casi nunca” con un 5,9% y “nunca”
con el 1,1%, indicando poca presencia de opiniones negativas. En general, los resultados
demuestran un impacto mayormente positivo por parte de los estudiantes.
De acuerdo con Milito (2025) menciona un avance progresivo en la incorporación de
lenguajes digitales y el uso de redes sociales. En este contexto, se presenta como una estrategia
emergente que integra formatos tradicionales con nuevos entornos sonoros y visuales. Por otro
lado, Micheletti (2023) señala que este formato ha generado controversia en torno a su definición
Los porcentajes más altos se reflejaron en las opciones “casi siempre” con un 35,3% y
“siempre” con 31,8, lo que refleja una respuesta positiva sobre la utilidad de esta estrategia en el
proceso educativo. Asimismo, el 27,1% de los encuestado respondió “a veces”, mostrando una
postura media. Además, las opciones “casi nunca” y “nunca” obtuvieron porcentajes bajos de
3,5% y 2,3%, indicando una percepción baja. Los resultados demuestran que la escucha activa de
narraciones es considerada una herramienta positiva para fomentar la interpretación de los
contenidos.
Según se detalla en un artículo, publicado en la revista Iberoamericana de Educación a
Distancia se afirma que el podcast “transforma la experiencia de lectura en una experiencia
auditiva y supone una mejora sustancial de la competencia comunicativa” (González, et al. 2022,
p. 188). Sin embargo, Ruiz (2023) La autora explica que el término se ha extendido de tal manera
que suele emplearse para designar prácticamente cualquier producción auditiva en línea, lo que
genera confusiones y dificulta comprender su verdadera naturaleza, sus propósitos y sus
características distintivas dentro del ámbito digital y educativo.
Tabla 3
Frecuencia con la que presta mayor atención cuando un texto es presentado de forma oral y
sonora
Variables Estudiantes %
Siempre 22 25.9%
Casi siempre 40 47.1%
A veces 17 20%
Casi nunca 5 5.9%
Nunca 1 1.1%
Total 85 100%
La tabla evidencia que la mayoría de los estudiantes mantienen una mayor atención
cuando un texto es presentado de forma oral y sonoro. La opción “casi siempre” registró el
porcentaje más alto con un 47,1 %, seguido de “siempre” con un 25,9%, lo que refleja una
tendencia favorable en las respuestas. Con el 20% de los encuestados respondió “a veces”,
mostrando una respuesta intermedia. Por último, las opciones “casi nunca” con un 5,9% y “nunca”
con el 1,1%, indicando poca presencia de opiniones negativas. En general, los resultados
demuestran un impacto mayormente positivo por parte de los estudiantes.
De acuerdo con Milito (2025) menciona un avance progresivo en la incorporación de
lenguajes digitales y el uso de redes sociales. En este contexto, se presenta como una estrategia
emergente que integra formatos tradicionales con nuevos entornos sonoros y visuales. Por otro
lado, Micheletti (2023) señala que este formato ha generado controversia en torno a su definición
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2111
y a su vínculo con la radio tradicional, lo que ha generado lugar a múltiples enfoques académicos.
El autor destaca que el podcast no es únicamente un producto sonoro, sino un objeto comunicativo
complejo que atraviesa distintos campos del conocimiento.
Tabla 4
Frecuencia por: ¿presenta mayor motivación por la lectura cuando los textos son presentado
como audios narrativos?
Variables Estudiantes %
Siempre 21 24.7%
Casi siempre 19 22.4%
A veces 29 34.1%
Casi nunca 8 9.4%
Nunca 8 9.4%
Total 85 100%
Los resultados evidencian que la opción “a veces” registró el porcentaje más alto con un
34,1%, indicando que los audios narrativos motivan de manera ocasional a los estudiantes hacia
la lectura. La opción “siempre” alcanzó el 24,7 y “casi siempre” el 22,4%, señalando una
percepción positiva de esta estrategia, mientras que las opciones “casi nunca” y “nunca”
registraron un 9,4%, evidenciando una menor presencia de opiniones negativas. Los resultados
demuestran que los audios narrativos motivan a los estudiantes hacia la lectura.
Los resultados guardan relación con lo planteado por Choque (2025), quien reconoce
potencial del podcast como herramienta pedagógica para fortalecer la lectura. Sin embargo,
también coinciden con Ocaña (2025), quien señala que la efectividad de estos recursos depende
de su adecuada integración dentro de estrategias pedagógicas innovadoras. Por tanto, aunque los
audios narrativos constituyen un recurso valioso, su capacidad para incrementar la motivación
lectora parece requerir una planificación didáctica complementaria que involucre la participación
activa del estudiante.
Tabla 5
Frecuencia con la que los recursos de audios hacen que la lectura sea más clara y comprensible
Variables Estudiantes %
Siempre 34 40%
Casi siempre 21 24.7%
A veces 20 23.5%
Casi nunca 6 7.1%
Nunca 4 4.7%
Total 85 100%
y a su vínculo con la radio tradicional, lo que ha generado lugar a múltiples enfoques académicos.
El autor destaca que el podcast no es únicamente un producto sonoro, sino un objeto comunicativo
complejo que atraviesa distintos campos del conocimiento.
Tabla 4
Frecuencia por: ¿presenta mayor motivación por la lectura cuando los textos son presentado
como audios narrativos?
Variables Estudiantes %
Siempre 21 24.7%
Casi siempre 19 22.4%
A veces 29 34.1%
Casi nunca 8 9.4%
Nunca 8 9.4%
Total 85 100%
Los resultados evidencian que la opción “a veces” registró el porcentaje más alto con un
34,1%, indicando que los audios narrativos motivan de manera ocasional a los estudiantes hacia
la lectura. La opción “siempre” alcanzó el 24,7 y “casi siempre” el 22,4%, señalando una
percepción positiva de esta estrategia, mientras que las opciones “casi nunca” y “nunca”
registraron un 9,4%, evidenciando una menor presencia de opiniones negativas. Los resultados
demuestran que los audios narrativos motivan a los estudiantes hacia la lectura.
Los resultados guardan relación con lo planteado por Choque (2025), quien reconoce
potencial del podcast como herramienta pedagógica para fortalecer la lectura. Sin embargo,
también coinciden con Ocaña (2025), quien señala que la efectividad de estos recursos depende
de su adecuada integración dentro de estrategias pedagógicas innovadoras. Por tanto, aunque los
audios narrativos constituyen un recurso valioso, su capacidad para incrementar la motivación
lectora parece requerir una planificación didáctica complementaria que involucre la participación
activa del estudiante.
Tabla 5
Frecuencia con la que los recursos de audios hacen que la lectura sea más clara y comprensible
Variables Estudiantes %
Siempre 34 40%
Casi siempre 21 24.7%
A veces 20 23.5%
Casi nunca 6 7.1%
Nunca 4 4.7%
Total 85 100%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2112
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes consideran que los recursos
de audios hacen que la lectura sea más clara. La opción “siempre” obtuvo el porcentaje más alto
con un 40%, continuado de “casi siempre” con 24,7%, mostrando la percepción positiva sobre la
utilización de dichos recursos en el proceso lector. El 23,5% de los encuestados respondió “a
veces”, indicando que para algunos estudiantes mencionada estrategia resulta útil de manera
ocasional. Por último, las opciones “casi nunca” con el 7,1% y “nunca” con un 4,7%, mostrando
una menoría en cuanto a resultados. Demostrando un impacto favorable en la comprensión de
lectura mediante audios en los estudiantes.
Tomalá et al. (2025) señalan que los recursos audiovisuales se han consolidado como uno
de los recursos más versátiles y efectivos dentro del entorno pedagógico. Permite presentar la
información de manera visual y secuencial, favoreciendo la comprensión de procesos abstractos
y la retención de conocimientos. En contraste, Noreña y García (2023) definen el podcast
educativo es adaptable para cualquier nivel y área, porque este fomenta objetivos claros dentro
del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, potenciando su expresión mediante creación
colaborativa de guiones, grabaciones y escucha repetida, muestra que la claridad no proviene solo
de audio, sino de su integración pedagógica.
Tabla 6
Frecuencia con la que la forma en que se narra el texto, es decir, tono de voz, pausas y el ritmo,
le ayudan a mantenerse concentrado durante las clases
Variables Estudiantes %
Siempre 43 50.6%
Casi siempre 19 22.4%
A veces 21 24.7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 2.3%
Total 85 100%
Evidencian que la forma en que se narra un texto ayuda a mantenerse concentrado en
clases. La opción “siempre” con el 50,6% obteniendo el mayor porcentaje, lo que demuestra que
más de la mitad de los encuestados consideran a dichos elementos de gran ayuda para mantenerse
concentrados en clases. La opción “casi siempre” alcanzó el 22,4%, reflejando una respuesta
favorecedora sobre la importancia de la narración de podcast en el proceso educativo. Con el
24,7% respondieron “a veces”, indicando que para algunos estudiantes este recurso influye de
manera ocasional en su concentración. Además, la opción “casi nunca” no registro ninguna
respuesta, mientras que “nunca” obtuvo apenas el 2,3% dejando en evidencia el mínimo
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes consideran que los recursos
de audios hacen que la lectura sea más clara. La opción “siempre” obtuvo el porcentaje más alto
con un 40%, continuado de “casi siempre” con 24,7%, mostrando la percepción positiva sobre la
utilización de dichos recursos en el proceso lector. El 23,5% de los encuestados respondió “a
veces”, indicando que para algunos estudiantes mencionada estrategia resulta útil de manera
ocasional. Por último, las opciones “casi nunca” con el 7,1% y “nunca” con un 4,7%, mostrando
una menoría en cuanto a resultados. Demostrando un impacto favorable en la comprensión de
lectura mediante audios en los estudiantes.
Tomalá et al. (2025) señalan que los recursos audiovisuales se han consolidado como uno
de los recursos más versátiles y efectivos dentro del entorno pedagógico. Permite presentar la
información de manera visual y secuencial, favoreciendo la comprensión de procesos abstractos
y la retención de conocimientos. En contraste, Noreña y García (2023) definen el podcast
educativo es adaptable para cualquier nivel y área, porque este fomenta objetivos claros dentro
del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, potenciando su expresión mediante creación
colaborativa de guiones, grabaciones y escucha repetida, muestra que la claridad no proviene solo
de audio, sino de su integración pedagógica.
Tabla 6
Frecuencia con la que la forma en que se narra el texto, es decir, tono de voz, pausas y el ritmo,
le ayudan a mantenerse concentrado durante las clases
Variables Estudiantes %
Siempre 43 50.6%
Casi siempre 19 22.4%
A veces 21 24.7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 2.3%
Total 85 100%
Evidencian que la forma en que se narra un texto ayuda a mantenerse concentrado en
clases. La opción “siempre” con el 50,6% obteniendo el mayor porcentaje, lo que demuestra que
más de la mitad de los encuestados consideran a dichos elementos de gran ayuda para mantenerse
concentrados en clases. La opción “casi siempre” alcanzó el 22,4%, reflejando una respuesta
favorecedora sobre la importancia de la narración de podcast en el proceso educativo. Con el
24,7% respondieron “a veces”, indicando que para algunos estudiantes este recurso influye de
manera ocasional en su concentración. Además, la opción “casi nunca” no registro ninguna
respuesta, mientras que “nunca” obtuvo apenas el 2,3% dejando en evidencia el mínimo
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2113
porcentaje. Los resultados demuestran que esta estrategia favorece a los estudiantes durante las
clases.
Los resultados respaldan lo mencionado por Galán (2022), el pódcast resulta un medio
más eficaz que el blog escrito, debido a la cercanía comunicativa que establece con el usuario. A
diferencia del texto, el formato sonoro transmite emociones a través de la voz y genera una
experiencia más personal.
A criterio de León (2023), sostiene que cuando la experiencia lectora se presenta mediada
por una voz que narra. El sentido del texto se potencia y se configura como una herramienta que
estimula la implicación y el gusto por la literatura.
Tabla 7
Frecuencia con la que considera que, al escuchar un texto narrado le resulta más sencillo
organizar las ideas del texto
Variables Estudiantes %
Siempre 19 22.4%
Casi siempre 32 37.6%
A veces 27 31.8%
Casi nunca 7 8.2%
Nunca 0 0%
Total 85 100%
Los resultados evidencian que escuchar un texto narrado facilita la organización de ideas
en un texto. La opción “casi siempre” registró el porcentaje más alto con una 37,6%, seguido de
“a veces” con un 31,8% y “siempre” con un 22,4%, indicando una percepción positiva ante dicha
estrategia. La opción “casi nunca” alcanzó el 8,2%, mientras que “nunca” no registro ninguna
respuesta. En general, los resultados evidencian que los textos narrados son de gran ayuda para
su aprendizaje, favoreciendo la comprensión y organización de ideas en diversos contenidos.
Esto coincide con Mulero et al., (2024) implementan el podcast como recurso innovador
accesible, permitiendo a los estudiantes elaborar y compartir contenidos sobre dilemas reales de
asignaturas en grupos colaborativos. Con ello se evidencian beneficios pedagógicos
transformadores del podcast en el aula, potenciando autonomía, autorregulación cognitiva.
Facilitando la argumentación de posturas reales. No obstante, Chamba (2021) nos dice que el docente
desempeña un rol fundamental en la aplicación de la estrategia, al actuar como mediador del
proceso de aprendizaje. Señala que la planificación de actividades creativas con el
acompañamiento permanente del docente favorece la integración de saberes y fortalece el
desarrollo integral del estudiante.
porcentaje. Los resultados demuestran que esta estrategia favorece a los estudiantes durante las
clases.
Los resultados respaldan lo mencionado por Galán (2022), el pódcast resulta un medio
más eficaz que el blog escrito, debido a la cercanía comunicativa que establece con el usuario. A
diferencia del texto, el formato sonoro transmite emociones a través de la voz y genera una
experiencia más personal.
A criterio de León (2023), sostiene que cuando la experiencia lectora se presenta mediada
por una voz que narra. El sentido del texto se potencia y se configura como una herramienta que
estimula la implicación y el gusto por la literatura.
Tabla 7
Frecuencia con la que considera que, al escuchar un texto narrado le resulta más sencillo
organizar las ideas del texto
Variables Estudiantes %
Siempre 19 22.4%
Casi siempre 32 37.6%
A veces 27 31.8%
Casi nunca 7 8.2%
Nunca 0 0%
Total 85 100%
Los resultados evidencian que escuchar un texto narrado facilita la organización de ideas
en un texto. La opción “casi siempre” registró el porcentaje más alto con una 37,6%, seguido de
“a veces” con un 31,8% y “siempre” con un 22,4%, indicando una percepción positiva ante dicha
estrategia. La opción “casi nunca” alcanzó el 8,2%, mientras que “nunca” no registro ninguna
respuesta. En general, los resultados evidencian que los textos narrados son de gran ayuda para
su aprendizaje, favoreciendo la comprensión y organización de ideas en diversos contenidos.
Esto coincide con Mulero et al., (2024) implementan el podcast como recurso innovador
accesible, permitiendo a los estudiantes elaborar y compartir contenidos sobre dilemas reales de
asignaturas en grupos colaborativos. Con ello se evidencian beneficios pedagógicos
transformadores del podcast en el aula, potenciando autonomía, autorregulación cognitiva.
Facilitando la argumentación de posturas reales. No obstante, Chamba (2021) nos dice que el docente
desempeña un rol fundamental en la aplicación de la estrategia, al actuar como mediador del
proceso de aprendizaje. Señala que la planificación de actividades creativas con el
acompañamiento permanente del docente favorece la integración de saberes y fortalece el
desarrollo integral del estudiante.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2114
Tabla 8
Frecuencia con la que la escucha de textos narrados en clase contribuye a disminuir el
nerviosismo al momento de responder preguntas sobre el tema
Variables Estudiantes %
Siempre 25 29.4%
Casi siempre 26 30.6%
A veces 23 27.1%
Casi nunca 8 9.4%
Nunca 3 3.5%
Total 85 100%
Los porcentajes dejan en evidencia que la opción “casi siempre” obtuvo el porcentaje más
alto con un 30,6%, seguida de “siempre” con un 29,4%, indicando una percepción positiva sobre
la aplicación de esta estrategia en cuanto a participación de los estudiantes. El 27,1% de los
encuestados respondieron “a veces”, reflejando que para ellos dicha estrategia funciona de manera
ocasional en ellos. Las opciones “casi siempre” con el 9,4% y “nunca” con un 3,5%, mostrando
poca presencia de respuestas negativas, dichos resultados demuestran que los textos narrados
brindan mayor tranquilidad en los estudiantes al momento de responder preguntas sobre el tema.
Estos resultados coinciden con Gallego y Kuschel (2025) destacan que la implementación
de podcasts en asignaturas fomenta la adquisición oral mediante grabaciones colaborativas de
juego de rol en contextos reales, superando el miedo al hablar en público mediante simulaciones
profesionales anticipadas. En contraste, Lara (2024) explica que la competencia comunicativa
constituye una habilidad, ya que integra un proceso de lectura, escritura, oralidad y escucha. En
su investigación se evidencia que muchos estudiantes presentan debilidades en estas dimensiones.
Resultados Cualitativos
En la segunda parte de la investigación se obtuvieron los resultados cualitativos mediante
la aplicación de una entrevista a cuatro docentes de bachillerato del área Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa Cristo Rey, ubicada en la ciudad de Portoviejo. Permitiéndonos conocer las
diferentes percepciones de los docentes sobre el uso de la narración de podcast en el aula de clases.
Tabla 9
Respuestas de los docentes sobre el uso de la narración de podcast en el aula de clases
Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4
1.- ¿Ha utilizado la
narración en formato
podcast dentro del
aula como estrategia
didáctica para
Sí, hay buenos
resultados del uso de
esta estrategia, los
estudiantes
comprenden de
Sí, porque es un
formato que
entusiasma a los
jóvenes, ellos también
escuchan narraciones
Observación de la
Experiencia.
Motivación:
Incremento notable; el
aprendizaje se sintió
Sí, he utilizado la
narración en formato
podcast dentro del aula
como una estrategia
didáctica para
Tabla 8
Frecuencia con la que la escucha de textos narrados en clase contribuye a disminuir el
nerviosismo al momento de responder preguntas sobre el tema
Variables Estudiantes %
Siempre 25 29.4%
Casi siempre 26 30.6%
A veces 23 27.1%
Casi nunca 8 9.4%
Nunca 3 3.5%
Total 85 100%
Los porcentajes dejan en evidencia que la opción “casi siempre” obtuvo el porcentaje más
alto con un 30,6%, seguida de “siempre” con un 29,4%, indicando una percepción positiva sobre
la aplicación de esta estrategia en cuanto a participación de los estudiantes. El 27,1% de los
encuestados respondieron “a veces”, reflejando que para ellos dicha estrategia funciona de manera
ocasional en ellos. Las opciones “casi siempre” con el 9,4% y “nunca” con un 3,5%, mostrando
poca presencia de respuestas negativas, dichos resultados demuestran que los textos narrados
brindan mayor tranquilidad en los estudiantes al momento de responder preguntas sobre el tema.
Estos resultados coinciden con Gallego y Kuschel (2025) destacan que la implementación
de podcasts en asignaturas fomenta la adquisición oral mediante grabaciones colaborativas de
juego de rol en contextos reales, superando el miedo al hablar en público mediante simulaciones
profesionales anticipadas. En contraste, Lara (2024) explica que la competencia comunicativa
constituye una habilidad, ya que integra un proceso de lectura, escritura, oralidad y escucha. En
su investigación se evidencia que muchos estudiantes presentan debilidades en estas dimensiones.
Resultados Cualitativos
En la segunda parte de la investigación se obtuvieron los resultados cualitativos mediante
la aplicación de una entrevista a cuatro docentes de bachillerato del área Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa Cristo Rey, ubicada en la ciudad de Portoviejo. Permitiéndonos conocer las
diferentes percepciones de los docentes sobre el uso de la narración de podcast en el aula de clases.
Tabla 9
Respuestas de los docentes sobre el uso de la narración de podcast en el aula de clases
Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4
1.- ¿Ha utilizado la
narración en formato
podcast dentro del
aula como estrategia
didáctica para
Sí, hay buenos
resultados del uso de
esta estrategia, los
estudiantes
comprenden de
Sí, porque es un
formato que
entusiasma a los
jóvenes, ellos también
escuchan narraciones
Observación de la
Experiencia.
Motivación:
Incremento notable; el
aprendizaje se sintió
Sí, he utilizado la
narración en formato
podcast dentro del aula
como una estrategia
didáctica para
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2115
fortalecer el proceso
de enseñanza-
aprendizaje de sus
estudiantes?
Describa su
experiencia.
manera más rápida la
secuencia de sucesos
que leyéndolos.
de obras, se les hace
más dinámico.
como un proyecto
creativo, no una tarea.
Comprensión más
profunda; el acto de
"explicar a otros"
mediante el audio
consolidó el
contenido. En cuanto
al desarrollo de
habilidades, hay una
mejora sustancial en la
síntesis, la dicción y el
trabajo en equipo.
Puedo ver a un
estudiante debatir
apasionadamente
sobre si el destino es
una excusa para el
asesinato frente a un
micrófono es una de
las experiencias más
gratificantes. El
podcast no reemplaza
al libro, pero le da al
libro una segunda vida
en la voz de los
jóvenes.
fortalecer el proceso
de enseñanza-
aprendizaje de los
estudiantes,
obteniendo resultados
muy positivos tanto en
la participación como
en el desarrollo de
habilidades
comunicativas. Mi
experiencia se ha
centrado en motivar a
los estudiantes a crear
y escuchar narraciones
relacionadas con
contenidos
académicos, lecturas,
experiencias culturales
y reflexiones
personales. A través
de esta metodología,
los estudiantes
desarrollan
competencias como la
expresión oral, la
comprensión auditiva,
la creatividad, el
pensamiento crítico y
el trabajo
colaborativo.
2.- ¿Considera que la
narración en formato
podcast favorece la
comprensión y
retención de
contenidos en
comparación con la
lectura tradicional?
¿Por qué?
Sí, lo favorece hay
mejor retención en
comparación con la
lectura porque las
voces hacen que sea
más dinámico y en la
lectura si no se hace un
buen ejercicio de
atención muchos
detalles quedan fuera
de la compresión.
Creo que debe haber
un equilibrio entre los
dos, enseñarles a los
estudiantes las
diferentes formas de
comprender y gustar
de lectura.
Favorece el Podcast sí:
El contenido es
narrativo o
argumentativo.
Escuchar una
discusión sobre
filosofía o un relato
histórico permite que
el cerebro procese la
información como una
"experiencia vivida".
La neurociencia
sugiere que el audio
activa redes
neuronales vinculadas
Sí, considero que la
narración en formato
podcast puede
favorecer
significativamente la
comprensión y
retención de
contenidos en
comparación con la
lectura tradicional,
especialmente en
estudiantes que
aprenden mejor
mediante estímulos
auditivos y dinámicos.
fortalecer el proceso
de enseñanza-
aprendizaje de sus
estudiantes?
Describa su
experiencia.
manera más rápida la
secuencia de sucesos
que leyéndolos.
de obras, se les hace
más dinámico.
como un proyecto
creativo, no una tarea.
Comprensión más
profunda; el acto de
"explicar a otros"
mediante el audio
consolidó el
contenido. En cuanto
al desarrollo de
habilidades, hay una
mejora sustancial en la
síntesis, la dicción y el
trabajo en equipo.
Puedo ver a un
estudiante debatir
apasionadamente
sobre si el destino es
una excusa para el
asesinato frente a un
micrófono es una de
las experiencias más
gratificantes. El
podcast no reemplaza
al libro, pero le da al
libro una segunda vida
en la voz de los
jóvenes.
fortalecer el proceso
de enseñanza-
aprendizaje de los
estudiantes,
obteniendo resultados
muy positivos tanto en
la participación como
en el desarrollo de
habilidades
comunicativas. Mi
experiencia se ha
centrado en motivar a
los estudiantes a crear
y escuchar narraciones
relacionadas con
contenidos
académicos, lecturas,
experiencias culturales
y reflexiones
personales. A través
de esta metodología,
los estudiantes
desarrollan
competencias como la
expresión oral, la
comprensión auditiva,
la creatividad, el
pensamiento crítico y
el trabajo
colaborativo.
2.- ¿Considera que la
narración en formato
podcast favorece la
comprensión y
retención de
contenidos en
comparación con la
lectura tradicional?
¿Por qué?
Sí, lo favorece hay
mejor retención en
comparación con la
lectura porque las
voces hacen que sea
más dinámico y en la
lectura si no se hace un
buen ejercicio de
atención muchos
detalles quedan fuera
de la compresión.
Creo que debe haber
un equilibrio entre los
dos, enseñarles a los
estudiantes las
diferentes formas de
comprender y gustar
de lectura.
Favorece el Podcast sí:
El contenido es
narrativo o
argumentativo.
Escuchar una
discusión sobre
filosofía o un relato
histórico permite que
el cerebro procese la
información como una
"experiencia vivida".
La neurociencia
sugiere que el audio
activa redes
neuronales vinculadas
Sí, considero que la
narración en formato
podcast puede
favorecer
significativamente la
comprensión y
retención de
contenidos en
comparación con la
lectura tradicional,
especialmente en
estudiantes que
aprenden mejor
mediante estímulos
auditivos y dinámicos.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2116
a la empatía de manera
más directa. Favorece
la Lectura sí: el
contenido es técnico o
denso (matemáticas,
leyes, instrucciones
complejas). La vista
permite "escanear" y
volver atrás
instantáneamente,
algo vital para la
comprensión lógica
estructural. A veces
sentimos que
aprendimos mucho
porque la escucha fue
fluida, pero al intentar
explicar los detalles,
recordamos menos
que si lo hubiéramos
leído. Por eso, el
podcast es excelente
para inspirar, mientras
que la lectura es
superior para estudiar.
Más que sustituirse, se
complementan.
El podcast combina
elementos como la
voz, la entonación, las
pausas y, en ocasiones,
efectos sonoros o
música, lo que hace
que la información
resulte más atractiva y
cercana para los
estudiantes. Esto
contribuye a mantener
la atención y facilita la
comprensión de los
contenidos, ya que el
mensaje se transmite
de manera más
expresiva y
contextualizada.
3.- Desde su
experiencia docente,
¿cree que el uso del
podcast debe
complementar las
actividades
tradicionales de
lectura o podría
reemplazar algunas
de ellas? Explique su
respuesta.
Ayuda a
complementar, a
obtener información
narrativa de manera
diferente, mas no lo
reemplaza. Los
escenarios, el ejercicio
de leer, subrayar,
resaltar. La
individualidad de
imaginar las escenas y
las voces de los
personajes cuando se
lee, son mucho más
potentes en la lectura.
Debe complementar,
como dije antes, debe
hacerse una
interacción entre las
dos, porque hay
estrategias
tradicionales que
ayudan a la
comprensión, además
tenemos que ver las
habilidades de cada
estudiante.
El podcast debe usarse
para humanizar el
contenido y hacerlo
accesible, mientras
que la lectura debe
preservarse como el
espacio para el análisis
riguroso. Un
estudiante que solo
escucha puede estar
muy bien informado,
pero un estudiante que
lee y escucha
desarrolla un
pensamiento crítico
mucho más robusto.
Desde mi experiencia
docente, considero que
el uso del podcast debe
complementar las
actividades
tradicionales de
lectura más que
reemplazarlas
totalmente. Ambos
recursos aportan
beneficios importantes
al proceso de
enseñanza-aprendizaje
y, al integrarse,
enriquecen la
experiencia educativa
de los estudiantes. El
podcast constituye una
a la empatía de manera
más directa. Favorece
la Lectura sí: el
contenido es técnico o
denso (matemáticas,
leyes, instrucciones
complejas). La vista
permite "escanear" y
volver atrás
instantáneamente,
algo vital para la
comprensión lógica
estructural. A veces
sentimos que
aprendimos mucho
porque la escucha fue
fluida, pero al intentar
explicar los detalles,
recordamos menos
que si lo hubiéramos
leído. Por eso, el
podcast es excelente
para inspirar, mientras
que la lectura es
superior para estudiar.
Más que sustituirse, se
complementan.
El podcast combina
elementos como la
voz, la entonación, las
pausas y, en ocasiones,
efectos sonoros o
música, lo que hace
que la información
resulte más atractiva y
cercana para los
estudiantes. Esto
contribuye a mantener
la atención y facilita la
comprensión de los
contenidos, ya que el
mensaje se transmite
de manera más
expresiva y
contextualizada.
3.- Desde su
experiencia docente,
¿cree que el uso del
podcast debe
complementar las
actividades
tradicionales de
lectura o podría
reemplazar algunas
de ellas? Explique su
respuesta.
Ayuda a
complementar, a
obtener información
narrativa de manera
diferente, mas no lo
reemplaza. Los
escenarios, el ejercicio
de leer, subrayar,
resaltar. La
individualidad de
imaginar las escenas y
las voces de los
personajes cuando se
lee, son mucho más
potentes en la lectura.
Debe complementar,
como dije antes, debe
hacerse una
interacción entre las
dos, porque hay
estrategias
tradicionales que
ayudan a la
comprensión, además
tenemos que ver las
habilidades de cada
estudiante.
El podcast debe usarse
para humanizar el
contenido y hacerlo
accesible, mientras
que la lectura debe
preservarse como el
espacio para el análisis
riguroso. Un
estudiante que solo
escucha puede estar
muy bien informado,
pero un estudiante que
lee y escucha
desarrolla un
pensamiento crítico
mucho más robusto.
Desde mi experiencia
docente, considero que
el uso del podcast debe
complementar las
actividades
tradicionales de
lectura más que
reemplazarlas
totalmente. Ambos
recursos aportan
beneficios importantes
al proceso de
enseñanza-aprendizaje
y, al integrarse,
enriquecen la
experiencia educativa
de los estudiantes. El
podcast constituye una
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2117
herramienta
innovadora y
motivadora que
favorece la atención,
la comprensión
auditiva, la creatividad
y el aprendizaje
dinámico. Además,
resulta especialmente
útil para estudiantes
que presentan
diferentes estilos de
aprendizaje o
dificultades para
mantener el interés en
actividades
exclusivamente
escritas.
4.- ¿Qué ventajas
observa en el uso de
podcasts como
estrategia didáctica
para la formación
lectora en
bachillerato?
Esta estrategia permite
a los estudiantes
potenciar su análisis
crítico con los
comentarios de la obra
que generalmente se
dan en los podcasts,
prestan más atención a
la trama porque tiene
una ambientación más
llamativa y además
escuchar un podcast
está más cerca de su
realidad cultural visual
que es una de las
principales formas en
que ellos aprenden.
Es una forma de
motivar a los jóvenes,
porque son bastante
auditivos y versátiles.
También nos
conectamos con sus
intereses y
aprovechamos su
relación con el celular,
que muchas veces les
da mayor seguridad.
El podcast en
bachillerato funciona
como un andamiaje
pedagógico. Sostiene
al estudiante mientras
desarrolla la
musculatura necesaria
para enfrentarse a
lecturas más densas y
solitarias. Es convertir
la lectura de un acto
pasivo y silencioso en
un evento social y
vibrante.
Considero que el uso
de podcasts como
estrategia didáctica en
la formación lectora de
bachillerato presenta
múltiples ventajas, ya
que constituye una
herramienta
innovadora, dinámica
y cercana a los
intereses de los
adolescentes. Una de
las principales
ventajas es que
incrementa la
motivación y el interés
por los contenidos,
debido a que los
estudiantes se sienten
más identificados con
formatos digitales y
auditivos propios de la
actualidad. Esto
favorece una
participación más
activa y un mayor
herramienta
innovadora y
motivadora que
favorece la atención,
la comprensión
auditiva, la creatividad
y el aprendizaje
dinámico. Además,
resulta especialmente
útil para estudiantes
que presentan
diferentes estilos de
aprendizaje o
dificultades para
mantener el interés en
actividades
exclusivamente
escritas.
4.- ¿Qué ventajas
observa en el uso de
podcasts como
estrategia didáctica
para la formación
lectora en
bachillerato?
Esta estrategia permite
a los estudiantes
potenciar su análisis
crítico con los
comentarios de la obra
que generalmente se
dan en los podcasts,
prestan más atención a
la trama porque tiene
una ambientación más
llamativa y además
escuchar un podcast
está más cerca de su
realidad cultural visual
que es una de las
principales formas en
que ellos aprenden.
Es una forma de
motivar a los jóvenes,
porque son bastante
auditivos y versátiles.
También nos
conectamos con sus
intereses y
aprovechamos su
relación con el celular,
que muchas veces les
da mayor seguridad.
El podcast en
bachillerato funciona
como un andamiaje
pedagógico. Sostiene
al estudiante mientras
desarrolla la
musculatura necesaria
para enfrentarse a
lecturas más densas y
solitarias. Es convertir
la lectura de un acto
pasivo y silencioso en
un evento social y
vibrante.
Considero que el uso
de podcasts como
estrategia didáctica en
la formación lectora de
bachillerato presenta
múltiples ventajas, ya
que constituye una
herramienta
innovadora, dinámica
y cercana a los
intereses de los
adolescentes. Una de
las principales
ventajas es que
incrementa la
motivación y el interés
por los contenidos,
debido a que los
estudiantes se sienten
más identificados con
formatos digitales y
auditivos propios de la
actualidad. Esto
favorece una
participación más
activa y un mayor
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2118
compromiso con el
aprendizaje.
5.- ¿Usted cree que
escuchar diferentes
voces y formas de
narrar en un podcast
cambia su manera de
interpretar una
historia o un texto
literario? ¿Por qué?
Sí, cuando solo se lee
el estudiante imagina
las voces, le da una
intención a lo que lee y
cuando la escucha ya
tiene en su mente solo
el timbre y tono del
narrador, le da una
identidad.
Sí, ellos son de la
generación del
movimiento, de
cambios, de matices y
muchas veces el
timbre diverso de voz
hace que ellos se
enganchen mejor, que
se entusiasmen y
logren interpretar
mejor la narración,
incluso que puedan
convertirse en los
protagonistas de las
historias.
Escuchar diversas
voces nos obliga a salir
de nuestro propio
sesgo. Nos enseña que
un texto no es una
pieza de mármol
estática, sino una
entidad viva que suena
distinto según quién la
cuente. Esto es vital en
bachillerato, pues
ayuda a los alumnos a
entender que
interpretar no es
adivinar qué pensó el
autor, sino dialogar
con las voces del texto.
Sí, considero que
escuchar diferentes
voces y formas de
narrar en un podcast
influye
significativamente en
la manera de
interpretar una historia
o un texto literario. La
entonación, el ritmo,
las pausas, las
emociones y la
intención con la que se
narra pueden aportar
nuevos matices y
significados al
contenido. A
diferencia de la lectura
silenciosa, el podcast
permite percibir
emociones y
sensaciones que
enriquecen la
experiencia literaria.
Por ejemplo, una voz
expresiva puede
transmitir tristeza,
alegría, tensión o
misterio, ayudando al
oyente a conectar de
manera más profunda
con los personajes y
las situaciones
narradas.
6.- ¿Piensa que
trabajar con
podcasts en clase lo
prepara mejor al
estudiante para
comunicarse en otros
espacios fuera del
colegio? Explíquelo.
Sí, el podcast
claramente le va a
ayudar a
desenvolverse en
diferentes situaciones
comunicacionales
cotidianas y
profesionales,
Sí, porque la
versatilidad de
expresiones les ayuda
a aprender y
comprender que la
comunicación se
realiza de acuerdo al
contexto, a las
Permite que el
estudiante
experimente con su
voz, cometa errores y
refine su discurso en
un entorno controlado,
de modo que cuando
llegue a un espacio
Sí, considero que
trabajar con podcasts
en clase prepara mejor
al estudiante para
comunicarse en
distintos espacios
fuera del colegio, ya
que fortalece
compromiso con el
aprendizaje.
5.- ¿Usted cree que
escuchar diferentes
voces y formas de
narrar en un podcast
cambia su manera de
interpretar una
historia o un texto
literario? ¿Por qué?
Sí, cuando solo se lee
el estudiante imagina
las voces, le da una
intención a lo que lee y
cuando la escucha ya
tiene en su mente solo
el timbre y tono del
narrador, le da una
identidad.
Sí, ellos son de la
generación del
movimiento, de
cambios, de matices y
muchas veces el
timbre diverso de voz
hace que ellos se
enganchen mejor, que
se entusiasmen y
logren interpretar
mejor la narración,
incluso que puedan
convertirse en los
protagonistas de las
historias.
Escuchar diversas
voces nos obliga a salir
de nuestro propio
sesgo. Nos enseña que
un texto no es una
pieza de mármol
estática, sino una
entidad viva que suena
distinto según quién la
cuente. Esto es vital en
bachillerato, pues
ayuda a los alumnos a
entender que
interpretar no es
adivinar qué pensó el
autor, sino dialogar
con las voces del texto.
Sí, considero que
escuchar diferentes
voces y formas de
narrar en un podcast
influye
significativamente en
la manera de
interpretar una historia
o un texto literario. La
entonación, el ritmo,
las pausas, las
emociones y la
intención con la que se
narra pueden aportar
nuevos matices y
significados al
contenido. A
diferencia de la lectura
silenciosa, el podcast
permite percibir
emociones y
sensaciones que
enriquecen la
experiencia literaria.
Por ejemplo, una voz
expresiva puede
transmitir tristeza,
alegría, tensión o
misterio, ayudando al
oyente a conectar de
manera más profunda
con los personajes y
las situaciones
narradas.
6.- ¿Piensa que
trabajar con
podcasts en clase lo
prepara mejor al
estudiante para
comunicarse en otros
espacios fuera del
colegio? Explíquelo.
Sí, el podcast
claramente le va a
ayudar a
desenvolverse en
diferentes situaciones
comunicacionales
cotidianas y
profesionales,
Sí, porque la
versatilidad de
expresiones les ayuda
a aprender y
comprender que la
comunicación se
realiza de acuerdo al
contexto, a las
Permite que el
estudiante
experimente con su
voz, cometa errores y
refine su discurso en
un entorno controlado,
de modo que cuando
llegue a un espacio
Sí, considero que
trabajar con podcasts
en clase prepara mejor
al estudiante para
comunicarse en
distintos espacios
fuera del colegio, ya
que fortalece
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2119
elementos
paralingüísticos.
emociones y a la
valoración y
expansión del léxico
que poseemos para
expresarnos.
profesional, ya sepa
cómo "habitar" su
propia palabra con
seguridad y
coherencia.
habilidades
comunicativas
esenciales para la vida
académica, social y
profesional. El uso de
podcasts permite que
los estudiantes
desarrollen la
expresión oral, la
fluidez verbal, la
capacidad de
argumentar ideas y la
seguridad al momento
de hablar frente a
otros.
7.- ¿Cómo cree que el
uso del podcast
influye en el trabajo
colaborativo y el
intercambio de ideas
entre los estudiantes?
Con el intercambio de
opiniones al momento
de interpretar lo que se
escucha.
Los estudiantes logran
comprensión de lo que
escuchan y son
capaces de expresar lo
que piensan y sienten.
Se ven motivados a
contar lo que escuchan
y cómo esto produce
en ellos una mejor
expresión.
El podcast convierte el
intercambio de ideas
en una experiencia
social tangible. No
solo están aprendiendo
sobre un tema, están
aprendiendo a
negociar, a escuchar y
a valorar la diversidad
de opiniones de sus
pares para lograr un
objetivo común.
Considero que el uso
del podcast influye de
manera muy positiva
en el trabajo
colaborativo y el
intercambio de ideas
entre los estudiantes,
ya que promueve la
participación activa, la
comunicación y la
construcción conjunta
del aprendizaje.
8.- ¿Qué dificultades
o limitaciones
considera que
podrían presentarse
al implementar
narración de
podcasts en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje?
Las principales
limitaciones son los
recursos físicos para
que la experiencia sea
adecuada, no se llega
al objetivo de una
experiencia
multimedia con
recursos inadecuados
o insuficientes,
también es una
limitante el contenido
de acceso libre que se
puede encontrar no
todos tiene la calidad
que se merece para una
clase.
Como he dicho en
algunas de mis
respuestas, se debe
tener un equilibrio
entre las habilidades
que nos proporcionan
los sentidos; creo que
es importante ir
variando estas
estrategias, también
debemos enfocarnos
en lo visual o táctil. De
pronto, tener en cuenta
también las
necesidades
educativas específicas
El podcast es un
formato de "alta
fidelidad emocional",
pero de "baja fidelidad
de datos" si no se
apoya en el texto. El
reto docente es
encontrar el equilibrio
para que el audio sea el
motor de la curiosidad,
pero no el único
destino del
aprendizaje.
Considero que, aunque
la narración de
podcasts representa
una estrategia
innovadora y
motivadora dentro del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, también
pueden presentarse
algunas dificultades o
limitaciones durante
su implementación.
Una de las principales
limitaciones es el
acceso desigual a
recursos tecnológicos,
ya que no todos los
elementos
paralingüísticos.
emociones y a la
valoración y
expansión del léxico
que poseemos para
expresarnos.
profesional, ya sepa
cómo "habitar" su
propia palabra con
seguridad y
coherencia.
habilidades
comunicativas
esenciales para la vida
académica, social y
profesional. El uso de
podcasts permite que
los estudiantes
desarrollen la
expresión oral, la
fluidez verbal, la
capacidad de
argumentar ideas y la
seguridad al momento
de hablar frente a
otros.
7.- ¿Cómo cree que el
uso del podcast
influye en el trabajo
colaborativo y el
intercambio de ideas
entre los estudiantes?
Con el intercambio de
opiniones al momento
de interpretar lo que se
escucha.
Los estudiantes logran
comprensión de lo que
escuchan y son
capaces de expresar lo
que piensan y sienten.
Se ven motivados a
contar lo que escuchan
y cómo esto produce
en ellos una mejor
expresión.
El podcast convierte el
intercambio de ideas
en una experiencia
social tangible. No
solo están aprendiendo
sobre un tema, están
aprendiendo a
negociar, a escuchar y
a valorar la diversidad
de opiniones de sus
pares para lograr un
objetivo común.
Considero que el uso
del podcast influye de
manera muy positiva
en el trabajo
colaborativo y el
intercambio de ideas
entre los estudiantes,
ya que promueve la
participación activa, la
comunicación y la
construcción conjunta
del aprendizaje.
8.- ¿Qué dificultades
o limitaciones
considera que
podrían presentarse
al implementar
narración de
podcasts en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje?
Las principales
limitaciones son los
recursos físicos para
que la experiencia sea
adecuada, no se llega
al objetivo de una
experiencia
multimedia con
recursos inadecuados
o insuficientes,
también es una
limitante el contenido
de acceso libre que se
puede encontrar no
todos tiene la calidad
que se merece para una
clase.
Como he dicho en
algunas de mis
respuestas, se debe
tener un equilibrio
entre las habilidades
que nos proporcionan
los sentidos; creo que
es importante ir
variando estas
estrategias, también
debemos enfocarnos
en lo visual o táctil. De
pronto, tener en cuenta
también las
necesidades
educativas específicas
El podcast es un
formato de "alta
fidelidad emocional",
pero de "baja fidelidad
de datos" si no se
apoya en el texto. El
reto docente es
encontrar el equilibrio
para que el audio sea el
motor de la curiosidad,
pero no el único
destino del
aprendizaje.
Considero que, aunque
la narración de
podcasts representa
una estrategia
innovadora y
motivadora dentro del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, también
pueden presentarse
algunas dificultades o
limitaciones durante
su implementación.
Una de las principales
limitaciones es el
acceso desigual a
recursos tecnológicos,
ya que no todos los
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2120
auditivas de algunos
estudiantes.
estudiantes cuentan
con dispositivos
adecuados, conexión
estable a internet o
espacios apropiados
para grabar y escuchar
los podcasts.
Análisis de la entrevista
La entrevista fue dirigida a docentes del área de Lengua y Literatura de la Unidad
Educativa Cristo Rey, de la ciudad de Portoviejo. De acuerdo con sus testimonios, el uso del
pódcast como estrategia didáctica en el aula ha generado resultados favorables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Desde su experiencia, los docentes consideran que este recurso contribuye
a una comprensión más fluida de los contenidos, debido a que los estudiantes pueden identificar
y procesar la información mediante el componente sonoro. Asimismo, señalan que el formato
auditivo favorece la retención de información, al incorporar voces, ritmos y entonaciones que
contribuyen a captar y mantener la atención de los estudiantes. En este sentido, el pódcast se
presenta como un recurso didáctico que puede facilitar la comprensión de diversos contenidos y
dinamizar las prácticas de enseñanza en el área de Lengua y Literatura. Rueda (2025), menciona
que el uso de narrativas digitales, tales como podcast, ha demostrado tener un impacto positivo
dentro de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Destaca que dicha herramienta permite
a los estudiantes a involucrarse activamente en el aprendizaje, ya que no solo fomenta la creación
de contenido, también hace uso de tecnologías que los preparan para enfrentarse a retos modernos
de la educación, mejorando la capacidad de expresarse con claridad.
El podcast debe complementar las actividades tradicionales de lectura y no reemplazarlas,
ya que se considera importante mantener un equilibrio entre diferentes estrategias de aprendizaje,
cada estudiante posee distintas habilidades y formas de aprender los diversos contenidos, por lo
que el uso de recursos auditivos favorece el aprendizaje en los estudiantes. Se menciona que
fortalece la expresión oral y la comunicación, ayudando a los estudiantes a expresar
adecuadamente lo que sienten y piensen, promoviendo la interacción y el intercambio de
opiniones. Al momento de escuchar diferentes voces en la narración, los estudiantes logran
interpreten mejor la historia y se adentren en ella, llegando incluso a identificarse con la misma.
Viscarra et al. (2025), sostienen que los podcasts educativos constituyen una herramienta pedagógica
innovadora y adaptable, aspecto que se refleja en los resultados obtenidos. En este sentido, el
podcast no se limita a la transmisión de información, sino que favorece la reflexión crítica y el
intercambio de ideas entre los estudiantes. Los hallazgos evidencian, además, una participación
más activa del estudiantado. Esta implicación fortalece su rol como protagonista del proceso de
auditivas de algunos
estudiantes.
estudiantes cuentan
con dispositivos
adecuados, conexión
estable a internet o
espacios apropiados
para grabar y escuchar
los podcasts.
Análisis de la entrevista
La entrevista fue dirigida a docentes del área de Lengua y Literatura de la Unidad
Educativa Cristo Rey, de la ciudad de Portoviejo. De acuerdo con sus testimonios, el uso del
pódcast como estrategia didáctica en el aula ha generado resultados favorables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Desde su experiencia, los docentes consideran que este recurso contribuye
a una comprensión más fluida de los contenidos, debido a que los estudiantes pueden identificar
y procesar la información mediante el componente sonoro. Asimismo, señalan que el formato
auditivo favorece la retención de información, al incorporar voces, ritmos y entonaciones que
contribuyen a captar y mantener la atención de los estudiantes. En este sentido, el pódcast se
presenta como un recurso didáctico que puede facilitar la comprensión de diversos contenidos y
dinamizar las prácticas de enseñanza en el área de Lengua y Literatura. Rueda (2025), menciona
que el uso de narrativas digitales, tales como podcast, ha demostrado tener un impacto positivo
dentro de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Destaca que dicha herramienta permite
a los estudiantes a involucrarse activamente en el aprendizaje, ya que no solo fomenta la creación
de contenido, también hace uso de tecnologías que los preparan para enfrentarse a retos modernos
de la educación, mejorando la capacidad de expresarse con claridad.
El podcast debe complementar las actividades tradicionales de lectura y no reemplazarlas,
ya que se considera importante mantener un equilibrio entre diferentes estrategias de aprendizaje,
cada estudiante posee distintas habilidades y formas de aprender los diversos contenidos, por lo
que el uso de recursos auditivos favorece el aprendizaje en los estudiantes. Se menciona que
fortalece la expresión oral y la comunicación, ayudando a los estudiantes a expresar
adecuadamente lo que sienten y piensen, promoviendo la interacción y el intercambio de
opiniones. Al momento de escuchar diferentes voces en la narración, los estudiantes logran
interpreten mejor la historia y se adentren en ella, llegando incluso a identificarse con la misma.
Viscarra et al. (2025), sostienen que los podcasts educativos constituyen una herramienta pedagógica
innovadora y adaptable, aspecto que se refleja en los resultados obtenidos. En este sentido, el
podcast no se limita a la transmisión de información, sino que favorece la reflexión crítica y el
intercambio de ideas entre los estudiantes. Los hallazgos evidencian, además, una participación
más activa del estudiantado. Esta implicación fortalece su rol como protagonista del proceso de
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2121
aprendizaje. Por tanto, los resultados confirman el aporte didáctico del podcast en el contexto
educativo.
Esta estrategia favorece al desarrollo de habilidades relacionadas con la argumentación,
reflexión y construcción de criterio propio. Con las narraciones generados por audios ellos
construyen su propio criterio, comprendiendo que un texto puede interpretarse de múltiples
maneras según la voz y de cómo se narra. Méndiz et al., (2024) presentan el podcast como vía de
planificación didáctica (análisis, diseño, desarrollo y evaluación) ya que fomenta el aprendizaje
móvil y colaborativo, versátil para multitareas. Así se cumple con varios objetivos, uno de ellos
el fortalecimiento de expresión sin fronteras, transforma el formato radial digital en un medio
auditivo flexible, accesible en cualquier tiempo y espacio mediante plataformas como Spotify. De
este modo se rompen los paradigmas tradicionales de la radio al empoderar a los usuarios como
productores activos de contenido educativo.
Contribuye al trabajo colaborativo y a la construcción conjunta de aprendizajes
innovadores, ya que promueve el intercambio de ideas y la participación activa entre los
estudiantes. Asimismo, se identifican algunas limitaciones en el ámbito escolar relacionadas con
el acceso desigual a los recursos tecnológicos. Sin embargo, se reconoce que la tecnología
constituye uno de los medios más cercanos y utilizados por los jóvenes en la actualidad, lo que
favorece una mayor interacción y facilita el acceso a medios de comunicación acordes con sus
prácticas cotidianas. Pero es importante destacar que esta estrategia se evidencia como una
herramienta que favorece la participación activa y fortalece la formación lectora en los
estudiantes. En el ámbito educativo, Carrión et al. (2024), sostienen que las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) desempeñan un papel clave en el fortalecimiento de las
habilidades de comunicación oral y escrita en lengua extranjera. Estas tecnologías amplían las
posibilidades de interacción y expresión de manera eficiente, crítica y reflexiva. Asimismo,
facilitan el acceso a diversas plataformas y herramientas digitales que favorecen la comunicación
rápida y accesible. Este entorno promueve la autonomía y la colaboración entre los estudiantes.
Además, potencia procesos de reflexión y retroalimentación en el aprendizaje. Como resultado, se
consolida una comunicación más eficaz en distintos contextos educativos.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación permitieron evidenciar que la narración de podcast
constituye una estrategia didáctica que aporta de manera positiva a la formación lectora de los
estudiantes de bachillerato de la U.E. Cristo Rey. Tanto las encuestas como las entrevistas
mostraron que este recurso favorece la comprensión de los textos, la interpretación de contenidos
y una mayor participación de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje.
Entre las características de la narración de podcast que más contribuyen al desarrollo de
la comprensión lectora destacan la entonación, el ritmo, las pausas y la expresividad de la voz.
aprendizaje. Por tanto, los resultados confirman el aporte didáctico del podcast en el contexto
educativo.
Esta estrategia favorece al desarrollo de habilidades relacionadas con la argumentación,
reflexión y construcción de criterio propio. Con las narraciones generados por audios ellos
construyen su propio criterio, comprendiendo que un texto puede interpretarse de múltiples
maneras según la voz y de cómo se narra. Méndiz et al., (2024) presentan el podcast como vía de
planificación didáctica (análisis, diseño, desarrollo y evaluación) ya que fomenta el aprendizaje
móvil y colaborativo, versátil para multitareas. Así se cumple con varios objetivos, uno de ellos
el fortalecimiento de expresión sin fronteras, transforma el formato radial digital en un medio
auditivo flexible, accesible en cualquier tiempo y espacio mediante plataformas como Spotify. De
este modo se rompen los paradigmas tradicionales de la radio al empoderar a los usuarios como
productores activos de contenido educativo.
Contribuye al trabajo colaborativo y a la construcción conjunta de aprendizajes
innovadores, ya que promueve el intercambio de ideas y la participación activa entre los
estudiantes. Asimismo, se identifican algunas limitaciones en el ámbito escolar relacionadas con
el acceso desigual a los recursos tecnológicos. Sin embargo, se reconoce que la tecnología
constituye uno de los medios más cercanos y utilizados por los jóvenes en la actualidad, lo que
favorece una mayor interacción y facilita el acceso a medios de comunicación acordes con sus
prácticas cotidianas. Pero es importante destacar que esta estrategia se evidencia como una
herramienta que favorece la participación activa y fortalece la formación lectora en los
estudiantes. En el ámbito educativo, Carrión et al. (2024), sostienen que las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) desempeñan un papel clave en el fortalecimiento de las
habilidades de comunicación oral y escrita en lengua extranjera. Estas tecnologías amplían las
posibilidades de interacción y expresión de manera eficiente, crítica y reflexiva. Asimismo,
facilitan el acceso a diversas plataformas y herramientas digitales que favorecen la comunicación
rápida y accesible. Este entorno promueve la autonomía y la colaboración entre los estudiantes.
Además, potencia procesos de reflexión y retroalimentación en el aprendizaje. Como resultado, se
consolida una comunicación más eficaz en distintos contextos educativos.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación permitieron evidenciar que la narración de podcast
constituye una estrategia didáctica que aporta de manera positiva a la formación lectora de los
estudiantes de bachillerato de la U.E. Cristo Rey. Tanto las encuestas como las entrevistas
mostraron que este recurso favorece la comprensión de los textos, la interpretación de contenidos
y una mayor participación de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje.
Entre las características de la narración de podcast que más contribuyen al desarrollo de
la comprensión lectora destacan la entonación, el ritmo, las pausas y la expresividad de la voz.
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Estos elementos permiten que los estudiantes comprendan mejor la información, mantengan la
atención por más tiempo y establezcan una conexión más cercana con los contenidos que se
trabajan en el aula.
La investigación también permitió identificar que el uso del podcast fortalece las prácticas
lectoras al ofrecer una forma diferente y más dinámica de acercarse a los textos. Los estudiantes
perciben que los recursos sonoros facilitan la comprensión, la organización de ideas y el análisis
de la información, lo que favorece una experiencia lectora más significativa.
Desde la perspectiva de los docentes, el podcast representa una herramienta que
comprensión lectora, al igual que contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas como la
expresión oral, la argumentación y el intercambio de ideas. Además, promueve el trabajo
colaborativo y genera espacios de participación más activos dentro del proceso educativo.
Finalmente, se concluye que la narración de podcast no debe entenderse como un
reemplazo de la lectura tradicional, sino como un recurso complementario que enriquece las
experiencias de aprendizaje. Su incorporación dentro de una planificación pedagógica adecuada
puede contribuir al fortalecimiento de la formación lectora y al desarrollo de competencias
necesarias para que los estudiantes se desenvuelvan de manera crítica y reflexiva en los contextos
educativos actuales.
Estos elementos permiten que los estudiantes comprendan mejor la información, mantengan la
atención por más tiempo y establezcan una conexión más cercana con los contenidos que se
trabajan en el aula.
La investigación también permitió identificar que el uso del podcast fortalece las prácticas
lectoras al ofrecer una forma diferente y más dinámica de acercarse a los textos. Los estudiantes
perciben que los recursos sonoros facilitan la comprensión, la organización de ideas y el análisis
de la información, lo que favorece una experiencia lectora más significativa.
Desde la perspectiva de los docentes, el podcast representa una herramienta que
comprensión lectora, al igual que contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas como la
expresión oral, la argumentación y el intercambio de ideas. Además, promueve el trabajo
colaborativo y genera espacios de participación más activos dentro del proceso educativo.
Finalmente, se concluye que la narración de podcast no debe entenderse como un
reemplazo de la lectura tradicional, sino como un recurso complementario que enriquece las
experiencias de aprendizaje. Su incorporación dentro de una planificación pedagógica adecuada
puede contribuir al fortalecimiento de la formación lectora y al desarrollo de competencias
necesarias para que los estudiantes se desenvuelvan de manera crítica y reflexiva en los contextos
educativos actuales.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2123
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