Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2126
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2525
El uso de recursos audiovisuales como herramienta
pedagógica para el desarrollo de la escritura creativa en
estudiantes de bachillerato
The use of audiovisual resources as a pedagogical tool for the development of creative
writing in high school students
Emily Paulina Dávila Chávez
https://orcid.org/0000-0003-0713-0900
edavila2167@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador - Portoviejo
Genesis Daniela Intriago Cantos
https://orcid.org/0009-0000-8922-8236
gintriago4670@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador - Portoviejo
Jeovanny Moisés Benavides Bailón
jeovanny.benavides@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7606-2131
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador - Portoviejo
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El uso de recursos audiovisuales como herramienta pedagógica para el desarrollo de la escritura
creativa en estudiantes de bachillerato responde a la necesidad de innovar las prácticas didácticas
en un contexto educativo marcado por la cultura visual y digital contemporánea. En este contexto,
el objetivo de este trabajo fue analizar la incidencia de los recursos audiovisuales en el desarrollo
de la escritura creativa en estudiantes de bachillerato. Se adoptó una metodología mixta sustentada
en el paradigma constructivista y en el método inductivo. El estudio se desarrolló con diseño
descriptivo, no experimental, mediante un estudio de caso. La información se recopiló a través de
entrevistas y encuestas semiestructuradas aplicadas a estudiantes y cinco docentes de Lengua y
Literatura de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Carchi Imbabura, garantizando
consentimiento informado, confidencialidad y anonimato. Los resultados evidencian que los
recursos audiovisuales incrementan la motivación, estimulan la imaginación, fortalecen la
coherencia textual y favorecen una expresión más reflexiva. Se concluye que constituyen una
estrategia pedagógica eficaz para potenciar competencias comunicativas y creatividad en el nivel
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2127
de bachillerato. Asimismo, promueven participación activa, pensamiento crítico y mayor
compromiso con las actividades de escritura académica dentro del aula escolar.
Palabras clave: Recursos audiovisuales, escritura creativa, innovación, herramienta
digital, cultura visual
ABSTRACT
The use of audiovisual resources as a pedagogical tool for the development of creative writing in
high school students responds to the need to innovate didactic practices in an educational context
marked by contemporary visual and digital culture. In this context, the aim of this work was to
analyze the impact of audiovisual resources on the development of creative writing in high school
students. We adopted a mixed methodology based on the constructivist paradigm and the
inductive method. The study was developed with a descriptive, non-experimental design using a
case study. The information was collected through interviews and semi-structured surveys applied
to students and five teachers of Language and Literature of first baccalaureate of the Educational
Unit Carchi Imbabura, ensuring informed consent, confidentiality and anonymity. The results
show that audiovisual resources increase motivation, stimulate imagination, strengthen textual
coherence and favor a more reflective expression. It is concluded that they constitute an effective
pedagogical strategy to enhance communication skills and creativity at the high school level. They
also promote active participation, critical thinking and greater engagement with academic writing
activities within the classroom.
Keywords: Audiovisual resources, creative writing, innovation, digital tool, visual culture
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
de bachillerato. Asimismo, promueven participación activa, pensamiento crítico y mayor
compromiso con las actividades de escritura académica dentro del aula escolar.
Palabras clave: Recursos audiovisuales, escritura creativa, innovación, herramienta
digital, cultura visual
ABSTRACT
The use of audiovisual resources as a pedagogical tool for the development of creative writing in
high school students responds to the need to innovate didactic practices in an educational context
marked by contemporary visual and digital culture. In this context, the aim of this work was to
analyze the impact of audiovisual resources on the development of creative writing in high school
students. We adopted a mixed methodology based on the constructivist paradigm and the
inductive method. The study was developed with a descriptive, non-experimental design using a
case study. The information was collected through interviews and semi-structured surveys applied
to students and five teachers of Language and Literature of first baccalaureate of the Educational
Unit Carchi Imbabura, ensuring informed consent, confidentiality and anonymity. The results
show that audiovisual resources increase motivation, stimulate imagination, strengthen textual
coherence and favor a more reflective expression. It is concluded that they constitute an effective
pedagogical strategy to enhance communication skills and creativity at the high school level. They
also promote active participation, critical thinking and greater engagement with academic writing
activities within the classroom.
Keywords: Audiovisual resources, creative writing, innovation, digital tool, visual culture
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2128
INTRODUCCIÓN
La incorporación de recursos audiovisuales como herramienta didáctica para fomentar la
escritura creativa ha emergido como un aspecto crucial en las investigaciones actuales acerca de
la innovación en la educación. En un entorno donde los alumnos se relacionan cotidianamente
con imágenes, sonidos, videos y narrativas de múltiples formatos, las instituciones educativas
enfrentan el reto de integrar estos lenguajes modernos en sus métodos de enseñanza y aprendizaje.
Entender de qué manera los recursos audiovisuales pueden enriquecer la producción escrita no
solo ofrece una perspectiva novedosa sobre las prácticas pedagógicas, sino que también abre
nuevas oportunidades para incentivar la creatividad, la autoexpresión y el pensamiento crítico
entre los alumnos.
La relevancia de este asunto radica en su aporte al campo del conocimiento pedagógico
y lingüístico, proponiendo enfoques que combinan la alfabetización convencional con la
alfabetización digital y multimodal. La escritura creativa, al alimentarse de estímulos visuales y
auditivos, encuentra un marco dinámico para desarrollar habilidades comunicativas más
elaboradas y significativas. Por tanto, examinar y justificar la influencia de los recursos
audiovisuales en el proceso de escritura no solo refuerza el fundamento de la teoría educativa,
sino que también ofrece herramientas prácticas para enriquecer la experiencia educativa en los
diferentes niveles académicos.
En la era digital, la conformación de la sociedad de la información ha transformado
profundamente la manera en que se construyen y comunican los saberes. Al respecto, según un
estudio realizado en España por Gutiérrez (2023) señala que la Red define la morfología social
contemporánea y constituye la base material de los nuevos fenómenos sociales, económicos y
educativos que se experimentan colectivamente. Por consiguiente, el ámbito educativo se ve
permeado por nuevas posibilidades didácticas y herramientas emergentes que permiten
modalidades de aprendizaje flexibles, interactivas y accesibles desde cualquier lugar. No obstante,
esta integración tecnológica requiere ser abordada desde una perspectiva crítica y reflexiva; es
decir, no se trata únicamente de incorporar recursos digitales, sino de analizar su impacto
pedagógico, garantizar condiciones de equidad en su uso y promover el desarrollo de
competencias digitales que formen estudiantes capaces de crear y gestionar conocimiento en un
entorno tecnológico complejo.
Ahora bien, el estudio realizado por Rodríguez (2021) en Colombia evidencia que, a partir
de las experiencias de los estudiantes y del rol activo del docente, la literatura se convierte en un
espacio de construcción significativo. De este modo, se comprende que la literatura articula otros
saberes y posee una fuerza persuasiva que se transforma en una forma de expresión para quien
escribe. En primer lugar, ello permite reconocer su función integradora y expresiva. En segundo
término, cuando el autor afirma que “al trabajar la literatura dentro del aula de clase, los
INTRODUCCIÓN
La incorporación de recursos audiovisuales como herramienta didáctica para fomentar la
escritura creativa ha emergido como un aspecto crucial en las investigaciones actuales acerca de
la innovación en la educación. En un entorno donde los alumnos se relacionan cotidianamente
con imágenes, sonidos, videos y narrativas de múltiples formatos, las instituciones educativas
enfrentan el reto de integrar estos lenguajes modernos en sus métodos de enseñanza y aprendizaje.
Entender de qué manera los recursos audiovisuales pueden enriquecer la producción escrita no
solo ofrece una perspectiva novedosa sobre las prácticas pedagógicas, sino que también abre
nuevas oportunidades para incentivar la creatividad, la autoexpresión y el pensamiento crítico
entre los alumnos.
La relevancia de este asunto radica en su aporte al campo del conocimiento pedagógico
y lingüístico, proponiendo enfoques que combinan la alfabetización convencional con la
alfabetización digital y multimodal. La escritura creativa, al alimentarse de estímulos visuales y
auditivos, encuentra un marco dinámico para desarrollar habilidades comunicativas más
elaboradas y significativas. Por tanto, examinar y justificar la influencia de los recursos
audiovisuales en el proceso de escritura no solo refuerza el fundamento de la teoría educativa,
sino que también ofrece herramientas prácticas para enriquecer la experiencia educativa en los
diferentes niveles académicos.
En la era digital, la conformación de la sociedad de la información ha transformado
profundamente la manera en que se construyen y comunican los saberes. Al respecto, según un
estudio realizado en España por Gutiérrez (2023) señala que la Red define la morfología social
contemporánea y constituye la base material de los nuevos fenómenos sociales, económicos y
educativos que se experimentan colectivamente. Por consiguiente, el ámbito educativo se ve
permeado por nuevas posibilidades didácticas y herramientas emergentes que permiten
modalidades de aprendizaje flexibles, interactivas y accesibles desde cualquier lugar. No obstante,
esta integración tecnológica requiere ser abordada desde una perspectiva crítica y reflexiva; es
decir, no se trata únicamente de incorporar recursos digitales, sino de analizar su impacto
pedagógico, garantizar condiciones de equidad en su uso y promover el desarrollo de
competencias digitales que formen estudiantes capaces de crear y gestionar conocimiento en un
entorno tecnológico complejo.
Ahora bien, el estudio realizado por Rodríguez (2021) en Colombia evidencia que, a partir
de las experiencias de los estudiantes y del rol activo del docente, la literatura se convierte en un
espacio de construcción significativo. De este modo, se comprende que la literatura articula otros
saberes y posee una fuerza persuasiva que se transforma en una forma de expresión para quien
escribe. En primer lugar, ello permite reconocer su función integradora y expresiva. En segundo
término, cuando el autor afirma que “al trabajar la literatura dentro del aula de clase, los
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2129
estudiantes descubren que existen diferentes maneras de crear textos fuera de los esquemas
tradicionales”, se resalta su aporte pedagógico y creativo. Finalmente, el tercer punto se evidencia
al señalar que los estudiantes desarrollan procesos mediante los cuales realizan una lectura de su
contexto, lo que les permite expresar sus ideas y emociones; en consecuencia, se revela la
dimensión formativa de la literatura como herramienta para interpretar la realidad y manifestar la
subjetividad.
Este contexto también se hace evidente en el área de Lengua y Literatura en la Unidad
Educativa Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí, institución que ha
manifestado la necesidad de priorizar la inserción tecnológica como parte de su proceso de
innovación pedagógica. Así, sus particularidades convierten a la escuela en un caso representativo
para analizar cómo las TIC influyen en el aprendizaje de esta área. En particular, las características
de los estudiantes de quinto grado, junto con los desafíos que enfrentan los docentes al incorporar
herramientas digitales en sus prácticas educativas, abren un espacio valioso para examinar
metodologías innovadoras y su efecto en el desarrollo integral del estudiantado, tal como afirma
Salazar (2025), es necesario considerar cómo la cultura digital transforma la manera en que los
estudiantes se relacionan con la lectura y la escritura, por lo que resulta fundamental implementar
estrategias capaces de fomentar el gusto por la literatura y la construcción de una voz propia en
un entorno marcado por la digitalización.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se sustenta en el enfoque mixto, que permite analizar la esencia del fenómeno
desde la perspectiva de los participantes (Salazar, 2020). Se adscribe al paradigma constructivista,
según el cual el conocimiento se construye a partir de la experiencia y la interacción con el entorno
(Gómez et al., 2025). Asimismo, se emplea el método inductivo para generar interpretaciones a
partir de la observación directa (López y Jaramillo, 2025).
La investigación es de tipo descriptiva (Guevara et al., 2020), con diseño no experimental,
ya que no se manipulan variables y el fenómeno se estudia en su contexto natural (Hernández et
al., 2014). Se adopta el estudio de caso como estrategia metodológica (Canta y Quezada, 2021).
El proceso investigativo siguió esta secuencia, delimitación del problema y revisión
teórica; definición del enfoque, tipo y diseño; determinación de población y técnica; diseño de la
guía de entrevista (Feria et al., 2020); aplicación de entrevistas; y análisis inductivo e
interpretación de resultados.
La población estuvo conformada por estudiantes y cinco docentes de Lengua y Literatura
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Carchi Imbabura. Debido al reducido número
de participantes, se trabajó con la totalidad de la población, sin muestreo.
estudiantes descubren que existen diferentes maneras de crear textos fuera de los esquemas
tradicionales”, se resalta su aporte pedagógico y creativo. Finalmente, el tercer punto se evidencia
al señalar que los estudiantes desarrollan procesos mediante los cuales realizan una lectura de su
contexto, lo que les permite expresar sus ideas y emociones; en consecuencia, se revela la
dimensión formativa de la literatura como herramienta para interpretar la realidad y manifestar la
subjetividad.
Este contexto también se hace evidente en el área de Lengua y Literatura en la Unidad
Educativa Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí, institución que ha
manifestado la necesidad de priorizar la inserción tecnológica como parte de su proceso de
innovación pedagógica. Así, sus particularidades convierten a la escuela en un caso representativo
para analizar cómo las TIC influyen en el aprendizaje de esta área. En particular, las características
de los estudiantes de quinto grado, junto con los desafíos que enfrentan los docentes al incorporar
herramientas digitales en sus prácticas educativas, abren un espacio valioso para examinar
metodologías innovadoras y su efecto en el desarrollo integral del estudiantado, tal como afirma
Salazar (2025), es necesario considerar cómo la cultura digital transforma la manera en que los
estudiantes se relacionan con la lectura y la escritura, por lo que resulta fundamental implementar
estrategias capaces de fomentar el gusto por la literatura y la construcción de una voz propia en
un entorno marcado por la digitalización.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se sustenta en el enfoque mixto, que permite analizar la esencia del fenómeno
desde la perspectiva de los participantes (Salazar, 2020). Se adscribe al paradigma constructivista,
según el cual el conocimiento se construye a partir de la experiencia y la interacción con el entorno
(Gómez et al., 2025). Asimismo, se emplea el método inductivo para generar interpretaciones a
partir de la observación directa (López y Jaramillo, 2025).
La investigación es de tipo descriptiva (Guevara et al., 2020), con diseño no experimental,
ya que no se manipulan variables y el fenómeno se estudia en su contexto natural (Hernández et
al., 2014). Se adopta el estudio de caso como estrategia metodológica (Canta y Quezada, 2021).
El proceso investigativo siguió esta secuencia, delimitación del problema y revisión
teórica; definición del enfoque, tipo y diseño; determinación de población y técnica; diseño de la
guía de entrevista (Feria et al., 2020); aplicación de entrevistas; y análisis inductivo e
interpretación de resultados.
La población estuvo conformada por estudiantes y cinco docentes de Lengua y Literatura
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Carchi Imbabura. Debido al reducido número
de participantes, se trabajó con la totalidad de la población, sin muestreo.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2130
La técnica empleada fue la entrevista y encuesta semiestructurada (Sánchez et al., 2021).
Se garantizó el consentimiento informado, la confidencialidad y el anonimato de los participantes,
conforme a los principios éticos de la investigación en Ciencias Sociales.
RESULTADOS
En esta primera parte de los resultados se realiza el desglose de la aplicación de la
encuesta a 110 estudiantes de la Unidad Educativa Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo.
Tabla 1
Frecuencia de uso de videos, sonidos o clips de cine como base para las actividades de escritura
creativa
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 25 23%
Frecuentemente 40 36%
Ocasionalmente 30 27%
Raramente 10 9%
Nunca 5 5%
Total 110 100%
Análisis de la tabla 1
Los resultados de la primera tabla indica que la frecuencia con que el docente utiliza
videos, sonidos o clips de cine como base para las actividades de escritura creativa son los
siguientes: el 23% señaló que muy frecuentemente, el 36% afirmó que frecuentemente, el 27%
indicó que ocurre ocasionalmente, mientras que un 9% y un 5% manifestaron que sucede
raramente o nunca, respectivamente. Estos datos sugieren que existe una presencia significativa
de recursos audiovisuales en la planificación docente inicial.
Según Vital et al. (2021), el cine surge como un medio experimental desde 1896,
constituyendo el origen de los recursos audiovisuales utilizados actualmente en forma de videos,
sonidos y clips en el ámbito educativo.
A criterio de Muñoz et al, (2024), el empleo de materiales audiovisuales en el proceso
educativo como el video scribing promueve aprendizajes más significativos. Esto se debe a que
combina recursos visuales y auditivos que logran captar la atención del alumnado y estimulan su
creatividad, especialmente en actividades de escritura, ofreciendo una alternativa más dinámica
frente a las estrategias tradicionales.
Tabla 2
Frecuencia en que los recursos audiovisuales facilitan el proceso de invención de historias
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 50 455
Frecuentemente 35 32%
Ocasionalmente 15 14%
Raramente 8 7%
Nunca 1 2%
Total 110 100%
La técnica empleada fue la entrevista y encuesta semiestructurada (Sánchez et al., 2021).
Se garantizó el consentimiento informado, la confidencialidad y el anonimato de los participantes,
conforme a los principios éticos de la investigación en Ciencias Sociales.
RESULTADOS
En esta primera parte de los resultados se realiza el desglose de la aplicación de la
encuesta a 110 estudiantes de la Unidad Educativa Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo.
Tabla 1
Frecuencia de uso de videos, sonidos o clips de cine como base para las actividades de escritura
creativa
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 25 23%
Frecuentemente 40 36%
Ocasionalmente 30 27%
Raramente 10 9%
Nunca 5 5%
Total 110 100%
Análisis de la tabla 1
Los resultados de la primera tabla indica que la frecuencia con que el docente utiliza
videos, sonidos o clips de cine como base para las actividades de escritura creativa son los
siguientes: el 23% señaló que muy frecuentemente, el 36% afirmó que frecuentemente, el 27%
indicó que ocurre ocasionalmente, mientras que un 9% y un 5% manifestaron que sucede
raramente o nunca, respectivamente. Estos datos sugieren que existe una presencia significativa
de recursos audiovisuales en la planificación docente inicial.
Según Vital et al. (2021), el cine surge como un medio experimental desde 1896,
constituyendo el origen de los recursos audiovisuales utilizados actualmente en forma de videos,
sonidos y clips en el ámbito educativo.
A criterio de Muñoz et al, (2024), el empleo de materiales audiovisuales en el proceso
educativo como el video scribing promueve aprendizajes más significativos. Esto se debe a que
combina recursos visuales y auditivos que logran captar la atención del alumnado y estimulan su
creatividad, especialmente en actividades de escritura, ofreciendo una alternativa más dinámica
frente a las estrategias tradicionales.
Tabla 2
Frecuencia en que los recursos audiovisuales facilitan el proceso de invención de historias
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 50 455
Frecuentemente 35 32%
Ocasionalmente 15 14%
Raramente 8 7%
Nunca 1 2%
Total 110 100%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2131
Análisis de tabla 2
Respecto a la percepción estudiantil sobre la facilitación del proceso de invención de
historias mediante recursos audiovisuales, los datos muestran que: el 45% considera que esto
ocurre muy frecuentemente y el 32% frecuentemente. Por otro lado, un 14% percibe esta ayuda
de forma ocasional, y una minoría del 9% restante se divide entre las opciones raramente y nunca.
Esto evidencia que la gran mayoría de los alumnos reconoce el valor del audiovisual como apoyo
cognitivo para la creación de relatos.
Iglesias (2024) señala que los recursos audiovisuales se integran progresivamente en la
realidad física y virtual, adquiriendo relevancia como parte del mensaje y facilitando la creación
de historias.
Al respecto, Castillo et al, (2025) sostienen que los recursos audiovisuales, al integrar
elementos visuales, sonoros y narrativos, actúan como herramientas educativas que incrementan
la motivación del alumnado, estimulan su creatividad y fortalecen su capacidad de expresión
escrita. Asimismo, facilitan la elaboración de ideas originales y promueven el desarrollo de
competencias comunicativas más complejas.
Tabla 3
Frecuencia en que el docente utiliza recursos audiovisuales como actividad principal para
desarrollar ejercicios de escritura creativa
Variables Estudiantes %
Muy frecuentemente 18 16%
Frecuentemente 32 29%
Ocasionalmente 40 37%
Raramente 15 14%
Nunca 5 4%
Total 110 100%
Análisis tabla 3
En cuanto al uso del recurso audiovisual como actividad principal para desarrollar
ejercicios de escritura, el análisis refleja que el 16% respondió muy frecuentemente y el 29%
frecuentemente. La tendencia mayoritaria se concentra en la opción ocasionalmente con un 37%,
seguida de un 18% que percibe esta práctica como poco habitual (raramente o nunca). Lo anterior
indica que, aunque se utilizan, no siempre constituyen el eje central de la sesión de escritura.
Análisis de tabla 2
Respecto a la percepción estudiantil sobre la facilitación del proceso de invención de
historias mediante recursos audiovisuales, los datos muestran que: el 45% considera que esto
ocurre muy frecuentemente y el 32% frecuentemente. Por otro lado, un 14% percibe esta ayuda
de forma ocasional, y una minoría del 9% restante se divide entre las opciones raramente y nunca.
Esto evidencia que la gran mayoría de los alumnos reconoce el valor del audiovisual como apoyo
cognitivo para la creación de relatos.
Iglesias (2024) señala que los recursos audiovisuales se integran progresivamente en la
realidad física y virtual, adquiriendo relevancia como parte del mensaje y facilitando la creación
de historias.
Al respecto, Castillo et al, (2025) sostienen que los recursos audiovisuales, al integrar
elementos visuales, sonoros y narrativos, actúan como herramientas educativas que incrementan
la motivación del alumnado, estimulan su creatividad y fortalecen su capacidad de expresión
escrita. Asimismo, facilitan la elaboración de ideas originales y promueven el desarrollo de
competencias comunicativas más complejas.
Tabla 3
Frecuencia en que el docente utiliza recursos audiovisuales como actividad principal para
desarrollar ejercicios de escritura creativa
Variables Estudiantes %
Muy frecuentemente 18 16%
Frecuentemente 32 29%
Ocasionalmente 40 37%
Raramente 15 14%
Nunca 5 4%
Total 110 100%
Análisis tabla 3
En cuanto al uso del recurso audiovisual como actividad principal para desarrollar
ejercicios de escritura, el análisis refleja que el 16% respondió muy frecuentemente y el 29%
frecuentemente. La tendencia mayoritaria se concentra en la opción ocasionalmente con un 37%,
seguida de un 18% que percibe esta práctica como poco habitual (raramente o nunca). Lo anterior
indica que, aunque se utilizan, no siempre constituyen el eje central de la sesión de escritura.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2132
Para Bonilla et al. (2025), los recursos audiovisuales constituyen una innovación
educativa del siglo XXI que fomenta la creatividad y la construcción colaborativa en el desarrollo
de actividades de escritura.
Sobre este tema, Feican et al, (2021) mencionan que los recursos tecnológicos y
audiovisuales mejoran de manera notable la enseñanza y el aprendizaje, ya que los lenguajes
visuales facilitan una mayor comprensión y retención de la información en los estudiantes.
Además, destacan que este tipo de herramientas impulsa una educación más creativa, motivadora,
participativa, flexible y dinámica, lo que favorece diversos estilos de aprendizaje y permite una
mejor interiorización de los contenidos. De igual forma, posibilitan que los alumnos construyan
aprendizajes propios mediante nuevas experiencias derivadas del uso de estos recursos.
Tabla 4
Frecuencia en que el video u otro recurso audiovisual se integra como parte central de la clase
de Lengua y Literatura
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 20 18%
Frecuentemente 30 27%
Ocasionalmente 45 41%
Raramente 10 9%
Nunca 5 5%
Total 110 100%
Análisis tabla 4
Sobre la integración del audiovisual como parte central de la clase de Lengua y Literatura,
el 18% de los encuestados reportó que ocurre muy frecuentemente y el 27% frecuentemente. No
obstante, el valor más alto se registra en la frecuencia ocasional con un 41%, mientras que el 14%
acumulado percibe una integración baja o nula. Esto sugiere que el componente audiovisual suele
funcionar más como un complemento que como el núcleo pedagógico de la materia. Bonilla et al.
(2025), indica que los medios audiovisuales se consolidan como herramientas fundamentales en
la educación actual, permitiendo su uso como eje central en la enseñanza de Lengua y Literatura.
Al respecto, Calle et al, (2022) sostienen que trabajar la escritura creativa desde una
perspectiva multimedial y apoyada en distintos medios resulta altamente motivador, ya que
favorece el desarrollo de la imaginación en los estudiantes. También indican que la
multimodalidad facilita la construcción de significados durante el proceso creativo, pues los
recursos visuales como imágenes estáticas y en movimiento fueron utilizados por los alumnos
para reforzar tanto las características textuales como los elementos propios de la creatividad.
Para Bonilla et al. (2025), los recursos audiovisuales constituyen una innovación
educativa del siglo XXI que fomenta la creatividad y la construcción colaborativa en el desarrollo
de actividades de escritura.
Sobre este tema, Feican et al, (2021) mencionan que los recursos tecnológicos y
audiovisuales mejoran de manera notable la enseñanza y el aprendizaje, ya que los lenguajes
visuales facilitan una mayor comprensión y retención de la información en los estudiantes.
Además, destacan que este tipo de herramientas impulsa una educación más creativa, motivadora,
participativa, flexible y dinámica, lo que favorece diversos estilos de aprendizaje y permite una
mejor interiorización de los contenidos. De igual forma, posibilitan que los alumnos construyan
aprendizajes propios mediante nuevas experiencias derivadas del uso de estos recursos.
Tabla 4
Frecuencia en que el video u otro recurso audiovisual se integra como parte central de la clase
de Lengua y Literatura
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 20 18%
Frecuentemente 30 27%
Ocasionalmente 45 41%
Raramente 10 9%
Nunca 5 5%
Total 110 100%
Análisis tabla 4
Sobre la integración del audiovisual como parte central de la clase de Lengua y Literatura,
el 18% de los encuestados reportó que ocurre muy frecuentemente y el 27% frecuentemente. No
obstante, el valor más alto se registra en la frecuencia ocasional con un 41%, mientras que el 14%
acumulado percibe una integración baja o nula. Esto sugiere que el componente audiovisual suele
funcionar más como un complemento que como el núcleo pedagógico de la materia. Bonilla et al.
(2025), indica que los medios audiovisuales se consolidan como herramientas fundamentales en
la educación actual, permitiendo su uso como eje central en la enseñanza de Lengua y Literatura.
Al respecto, Calle et al, (2022) sostienen que trabajar la escritura creativa desde una
perspectiva multimedial y apoyada en distintos medios resulta altamente motivador, ya que
favorece el desarrollo de la imaginación en los estudiantes. También indican que la
multimodalidad facilita la construcción de significados durante el proceso creativo, pues los
recursos visuales como imágenes estáticas y en movimiento fueron utilizados por los alumnos
para reforzar tanto las características textuales como los elementos propios de la creatividad.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2133
Tabla 5
Frecuencia en que el docente permite elegir el tipo de formato audiovisual para realizar
producciones escritas de los estudiantes
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 12 11%
Frecuentemente 18 16%
Ocasionalmente 25 23%
Raramente 35 32%
Nunca 20 18%
Total 110 100%
Análisis tabla 5
Los resultados sobre la libertad de elección del formato audiovisual (música, cortos,
memes, etc.) por parte del estudiante revelan que: el 11% señaló que muy frecuentemente y el
16% frecuentemente. En contraste, la mayoría de los estudiantes se ubica en las categorías de
raramente (32%) y nunca (18%), sumando un 50% de la muestra. Estos valores indican una
limitación en la autonomía del estudiante para seleccionar sus propios estímulos creativos.
De acuerdo con Vital et al. (2021), el cine cumplió una función informativa al registrar
acontecimientos históricos, demostrando la diversidad de recursos audiovisuales aplicables en
procesos educativos.
En este sentido, Carranza et al. (2025) aseguran que la incorporación de herramientas
digitales en la producción de textos literarios representa una estrategia pedagógica que favorece
el desarrollo de la escritura creativa. Sin embargo, a pesar de este nivel de adopción, se evidencia
la necesidad de ampliar el uso de nuevas herramientas y estrategias digitales que fortalezcan de
manera más efectiva los procesos de creación literaria.
Tabla 6
Frecuencia con que los estudiantes asumen que mejoran la escritura creativa cuando se trabaja
a partir de un video o sonido
Variables Estud
iantes
Frecue
ncia
Muy
frecuentemente
38 35%
Frecuentemente 42 38%
Ocasionalmente 20 18%
Tabla 5
Frecuencia en que el docente permite elegir el tipo de formato audiovisual para realizar
producciones escritas de los estudiantes
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 12 11%
Frecuentemente 18 16%
Ocasionalmente 25 23%
Raramente 35 32%
Nunca 20 18%
Total 110 100%
Análisis tabla 5
Los resultados sobre la libertad de elección del formato audiovisual (música, cortos,
memes, etc.) por parte del estudiante revelan que: el 11% señaló que muy frecuentemente y el
16% frecuentemente. En contraste, la mayoría de los estudiantes se ubica en las categorías de
raramente (32%) y nunca (18%), sumando un 50% de la muestra. Estos valores indican una
limitación en la autonomía del estudiante para seleccionar sus propios estímulos creativos.
De acuerdo con Vital et al. (2021), el cine cumplió una función informativa al registrar
acontecimientos históricos, demostrando la diversidad de recursos audiovisuales aplicables en
procesos educativos.
En este sentido, Carranza et al. (2025) aseguran que la incorporación de herramientas
digitales en la producción de textos literarios representa una estrategia pedagógica que favorece
el desarrollo de la escritura creativa. Sin embargo, a pesar de este nivel de adopción, se evidencia
la necesidad de ampliar el uso de nuevas herramientas y estrategias digitales que fortalezcan de
manera más efectiva los procesos de creación literaria.
Tabla 6
Frecuencia con que los estudiantes asumen que mejoran la escritura creativa cuando se trabaja
a partir de un video o sonido
Variables Estud
iantes
Frecue
ncia
Muy
frecuentemente
38 35%
Frecuentemente 42 38%
Ocasionalmente 20 18%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2134
Raramente 7 6%
Nunca 3 3%
Total 110 100%
Análisis tabla 6
Al consultar sobre la percepción de mejora en la escritura al trabajar con videos o sonidos,
el 35% de los estudiantes respondió que muy frecuentemente y el 38% frecuentemente. El 18%
manifestó que esto sucede ocasionalmente, y solo un 9% considera que la mejora es escasa o nula.
La tendencia positiva refuerza la idea de que el estímulo sensorial impacta directamente en la
calidad percibida de la producción textual.
Al respecto, Iglesias (2024) explica que las prácticas audiovisuales transforman la
percepción de las imágenes y fortalecen la formación integral del estudiante, mejorando su
proceso de escritura.
León (2024) señala que la incorporación de recursos audiovisuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje genera efectos positivos; no obstante, también se identificó la necesidad
de fortalecer la capacitación continua del personal docente y de profundizar en la evaluación del
impacto de estas herramientas en el rendimiento académico, lo que refleja un interés institucional
por la actualización y modernización de las prácticas pedagógicas.
Tabla 7
Frecuencia en que al estudiante le resulta más fácil generar ideas originales cuando observa un
cortometraje en lugar de leer un texto previo
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 55 50%
Frecuentemente 30 27%
Ocasionalmente 15 14%
Raramente 8 7%
Nunca 2 2%
Total 110 100%
Análisis tabla 7
En relación con la facilidad para generar ideas originales a partir de un cortometraje en
comparación con un texto escrito, los datos son contundentes: el 50% afirmó que muy
frecuentemente le resulta más sencillo y el 27% frecuentemente. Solo un 14% se mantuvo en la
Raramente 7 6%
Nunca 3 3%
Total 110 100%
Análisis tabla 6
Al consultar sobre la percepción de mejora en la escritura al trabajar con videos o sonidos,
el 35% de los estudiantes respondió que muy frecuentemente y el 38% frecuentemente. El 18%
manifestó que esto sucede ocasionalmente, y solo un 9% considera que la mejora es escasa o nula.
La tendencia positiva refuerza la idea de que el estímulo sensorial impacta directamente en la
calidad percibida de la producción textual.
Al respecto, Iglesias (2024) explica que las prácticas audiovisuales transforman la
percepción de las imágenes y fortalecen la formación integral del estudiante, mejorando su
proceso de escritura.
León (2024) señala que la incorporación de recursos audiovisuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje genera efectos positivos; no obstante, también se identificó la necesidad
de fortalecer la capacitación continua del personal docente y de profundizar en la evaluación del
impacto de estas herramientas en el rendimiento académico, lo que refleja un interés institucional
por la actualización y modernización de las prácticas pedagógicas.
Tabla 7
Frecuencia en que al estudiante le resulta más fácil generar ideas originales cuando observa un
cortometraje en lugar de leer un texto previo
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 55 50%
Frecuentemente 30 27%
Ocasionalmente 15 14%
Raramente 8 7%
Nunca 2 2%
Total 110 100%
Análisis tabla 7
En relación con la facilidad para generar ideas originales a partir de un cortometraje en
comparación con un texto escrito, los datos son contundentes: el 50% afirmó que muy
frecuentemente le resulta más sencillo y el 27% frecuentemente. Solo un 14% se mantuvo en la
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2135
opción ocasional y un 9% mostró preferencia por el formato textual previo. Esto resalta la eficacia
del lenguaje visual para disparar la imaginación en este grupo de bachillerato.
Según Iglesias (2024), la creciente importancia de las imágenes dentro del mensaje
audiovisual permite nuevas formas de interpretación y favorece la generación de ideas originales.
Sobre esta problemática, Falcón (2022) señala que el desarrollo de competencias
comunicativas se ve favorecido por la aplicación de métodos y actividades centradas en la
creatividad. El uso de recursos audiovisuales refleja una mejora significativa tras la
implementación de estrategias de escritura creativa apoyadas en recursos de audio digital. En
consecuencia, se concluye que la integración de técnicas de escritura creativa y podcasting
permitió a los estudiantes alcanzar un nivel adecuado de competencias comunicativas.
Tabla 8
Frecuencia en que el uso de herramientas audiovisuales aumenta el interés de los estudiantes por
la asignatura de Lengua y Literatura
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 60 55%
Frecuentemente 30 27%
Ocasionalmente 12 11%
Raramente 5 4%
Nunca 3 3%
Total 110 100%
Análisis de tabla 8
Finalmente, sobre el aumento del interés por la asignatura de Lengua y Literatura gracias
a las herramientas audiovisuales, el 55% de los alumnos indicó que muy frecuentemente y el 27%
frecuentemente. El interés es ocasional para el 11%, mientras que solo un 7% no percibe un
cambio en su motivación. Los resultados demuestran que el componente multimedia actúa como
un potente factor de motivación extrínseca hacia el área académica.
De acuerdo con Bonilla et al. (2025) afirma que los recursos audiovisuales fortalecen el
proceso educativo al ser herramientas clave en el aprendizaje, incrementando el interés de los
estudiantes.
Núñez (2021) asegura que la implementación de talleres de escritura creativa favorece el
desarrollo de la autonomía y la toma de conciencia de los estudiantes respecto a su propio proceso
de escritura. En esta misma línea, Blanco (2022) señala que, aunque no todos los escritores ni
docentes de escritura creativa o literatura manifiestan una preocupación social explícita. Dicho
opción ocasional y un 9% mostró preferencia por el formato textual previo. Esto resalta la eficacia
del lenguaje visual para disparar la imaginación en este grupo de bachillerato.
Según Iglesias (2024), la creciente importancia de las imágenes dentro del mensaje
audiovisual permite nuevas formas de interpretación y favorece la generación de ideas originales.
Sobre esta problemática, Falcón (2022) señala que el desarrollo de competencias
comunicativas se ve favorecido por la aplicación de métodos y actividades centradas en la
creatividad. El uso de recursos audiovisuales refleja una mejora significativa tras la
implementación de estrategias de escritura creativa apoyadas en recursos de audio digital. En
consecuencia, se concluye que la integración de técnicas de escritura creativa y podcasting
permitió a los estudiantes alcanzar un nivel adecuado de competencias comunicativas.
Tabla 8
Frecuencia en que el uso de herramientas audiovisuales aumenta el interés de los estudiantes por
la asignatura de Lengua y Literatura
Variables Estudiantes Frecuencia
Muy frecuentemente 60 55%
Frecuentemente 30 27%
Ocasionalmente 12 11%
Raramente 5 4%
Nunca 3 3%
Total 110 100%
Análisis de tabla 8
Finalmente, sobre el aumento del interés por la asignatura de Lengua y Literatura gracias
a las herramientas audiovisuales, el 55% de los alumnos indicó que muy frecuentemente y el 27%
frecuentemente. El interés es ocasional para el 11%, mientras que solo un 7% no percibe un
cambio en su motivación. Los resultados demuestran que el componente multimedia actúa como
un potente factor de motivación extrínseca hacia el área académica.
De acuerdo con Bonilla et al. (2025) afirma que los recursos audiovisuales fortalecen el
proceso educativo al ser herramientas clave en el aprendizaje, incrementando el interés de los
estudiantes.
Núñez (2021) asegura que la implementación de talleres de escritura creativa favorece el
desarrollo de la autonomía y la toma de conciencia de los estudiantes respecto a su propio proceso
de escritura. En esta misma línea, Blanco (2022) señala que, aunque no todos los escritores ni
docentes de escritura creativa o literatura manifiestan una preocupación social explícita. Dicho
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2136
enfoque favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la responsabilidad social y la conciencia
lingüística e histórica, además de ampliar la comprensión de los asuntos públicos, elementos
fundamentales para la producción de textos de calidad.
Entrevista
En esta segunda parte de los resultados se realiza el desglose de la aplicación de la
entrevista a 5 docentes de la Unidad Educativa Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo.
Tabla 9
Resultados entrevista
Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente 5
1. ¿Con qué
frecuencia
integra
recursos
audiovisuale
s en sus
clases de
escritura y
cuáles son
los tres
formatos
que
considera
más
efectivos
para este
nivel?
Los íntegro
semanalmente;
considero que
los
cortometrajes
mudos, las
video poesías y
los tráilers de
películas son
los formatos
más potentes
para
Bachillerato.
Uso recursos
audiovisuales
cada quince
días,
priorizando
los
documentales
breves, las
entrevistas a
autores y los
videoclips
musicales
con narrativa
clara.
La integración es
constante, casi
en cada unidad;
para mí, los
ensayos
visuales, las
charlas TED y
las animaciones
experimentales
generan mejores
resultados.
Depende del
bloque
curricular, pero
usualmente
cada tres
semanas;
destaco las
escenas
icónicas de
cine, los
booktubers y
los micro-
reportajes.
Trato de
integrarlos al
inicio de cada
proyecto de
escritura; los
formatos clave
son las
infografías
animadas, las
noticias en
video y los
cortos de
suspenso.
2. En su
experiencia,
¿en qué
medida el
uso de estos
recursos
transforma
el proceso de
escritura de
El cambio es
radical, ya que
el estudiante
pasa de la
abstracción del
texto a una
imagen mental
compartida que
Reduce
significativa
mente el
"bloqueo de
la hoja en
blanco" al
ofrecer un
estímulo
sensorial
Transforma la
escritura en un
proceso más
dinámico y
menos
impositivo,
permitiendo que
el estudiante
conecte su
La
transformación
es notable en la
descripción; los
estudiantes que
ven un video
tienden a ser
más precisos
con los detalles
Permite una
democratizaci
ón del
aprendizaje,
ya que los
alumnos con
menor hábito
lector
encuentran en
enfoque favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la responsabilidad social y la conciencia
lingüística e histórica, además de ampliar la comprensión de los asuntos públicos, elementos
fundamentales para la producción de textos de calidad.
Entrevista
En esta segunda parte de los resultados se realiza el desglose de la aplicación de la
entrevista a 5 docentes de la Unidad Educativa Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo.
Tabla 9
Resultados entrevista
Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente 5
1. ¿Con qué
frecuencia
integra
recursos
audiovisuale
s en sus
clases de
escritura y
cuáles son
los tres
formatos
que
considera
más
efectivos
para este
nivel?
Los íntegro
semanalmente;
considero que
los
cortometrajes
mudos, las
video poesías y
los tráilers de
películas son
los formatos
más potentes
para
Bachillerato.
Uso recursos
audiovisuales
cada quince
días,
priorizando
los
documentales
breves, las
entrevistas a
autores y los
videoclips
musicales
con narrativa
clara.
La integración es
constante, casi
en cada unidad;
para mí, los
ensayos
visuales, las
charlas TED y
las animaciones
experimentales
generan mejores
resultados.
Depende del
bloque
curricular, pero
usualmente
cada tres
semanas;
destaco las
escenas
icónicas de
cine, los
booktubers y
los micro-
reportajes.
Trato de
integrarlos al
inicio de cada
proyecto de
escritura; los
formatos clave
son las
infografías
animadas, las
noticias en
video y los
cortos de
suspenso.
2. En su
experiencia,
¿en qué
medida el
uso de estos
recursos
transforma
el proceso de
escritura de
El cambio es
radical, ya que
el estudiante
pasa de la
abstracción del
texto a una
imagen mental
compartida que
Reduce
significativa
mente el
"bloqueo de
la hoja en
blanco" al
ofrecer un
estímulo
sensorial
Transforma la
escritura en un
proceso más
dinámico y
menos
impositivo,
permitiendo que
el estudiante
conecte su
La
transformación
es notable en la
descripción; los
estudiantes que
ven un video
tienden a ser
más precisos
con los detalles
Permite una
democratizaci
ón del
aprendizaje,
ya que los
alumnos con
menor hábito
lector
encuentran en
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2137
los
estudiantes
del
Bachillerato
en
comparació
n con los
métodos
tradicionales
?
facilita la lluvia
de ideas.
inmediato
que el
método
tradicional a
veces no
logra.
realidad digital
con el rigor
académico.
que quienes
solo leen un
prompt.
lo visual una
puerta de
entrada a la
creación
textual.
3. ¿Qué
pasos
específicos
sigue su
secuencia
didáctica
cuando
utiliza un
video como
disparador
para la
escritura
creativa?
Primero el
visionado sin
audio, luego
debate grupal,
después
identificación
de conflictos y
finalmente la
redacción del
borrador.
Inicio con
una pregunta
guía,
proyectó el
video
completo,
realizamos un
mapa mental
de escenas y
procedemos a
la escritura
individual.
Selección del
video, análisis de
la estética visual,
ejercicios de
escritura libre de
cinco minutos y
refinamiento del
texto final.
Introducción al
género,
visionado con
pausas
estratégicas,
lluvia de
adjetivos sobre
lo visto y
creación de un
final
alternativo.
Presentación
del contexto,
visionado
crítico, trabajo
en parejas para
estructurar el
argumento y
redacción con
criterios
específicos.
4. ¿Qué tipo
de
actividades
de
mediación
realiza para
asegurar que
el estímulo
audiovisual
se convierta
en
Realizó
cuadros
comparativos
donde deben
traducir
elementos
visuales (luz,
color) a
descripciones
literarias.
Utilizo guías
de
observación
que los
estudiantes
deben
completar
antes de
empezar a
escribir para
Fomento la
discusión
socrática sobre el
subtexto del
video para que
tengan
argumentos
sólidos antes de
la producción.
Propongo
ejercicios de
"traducción
intersemiótica",
donde deben
convertir un
diálogo del
video en un
monólogo
interior.
Aplicar
dinámicas de
juego de roles
basadas en los
personajes del
audiovisual
para
internalizar la
voz narrativa
los
estudiantes
del
Bachillerato
en
comparació
n con los
métodos
tradicionales
?
facilita la lluvia
de ideas.
inmediato
que el
método
tradicional a
veces no
logra.
realidad digital
con el rigor
académico.
que quienes
solo leen un
prompt.
lo visual una
puerta de
entrada a la
creación
textual.
3. ¿Qué
pasos
específicos
sigue su
secuencia
didáctica
cuando
utiliza un
video como
disparador
para la
escritura
creativa?
Primero el
visionado sin
audio, luego
debate grupal,
después
identificación
de conflictos y
finalmente la
redacción del
borrador.
Inicio con
una pregunta
guía,
proyectó el
video
completo,
realizamos un
mapa mental
de escenas y
procedemos a
la escritura
individual.
Selección del
video, análisis de
la estética visual,
ejercicios de
escritura libre de
cinco minutos y
refinamiento del
texto final.
Introducción al
género,
visionado con
pausas
estratégicas,
lluvia de
adjetivos sobre
lo visto y
creación de un
final
alternativo.
Presentación
del contexto,
visionado
crítico, trabajo
en parejas para
estructurar el
argumento y
redacción con
criterios
específicos.
4. ¿Qué tipo
de
actividades
de
mediación
realiza para
asegurar que
el estímulo
audiovisual
se convierta
en
Realizó
cuadros
comparativos
donde deben
traducir
elementos
visuales (luz,
color) a
descripciones
literarias.
Utilizo guías
de
observación
que los
estudiantes
deben
completar
antes de
empezar a
escribir para
Fomento la
discusión
socrática sobre el
subtexto del
video para que
tengan
argumentos
sólidos antes de
la producción.
Propongo
ejercicios de
"traducción
intersemiótica",
donde deben
convertir un
diálogo del
video en un
monólogo
interior.
Aplicar
dinámicas de
juego de roles
basadas en los
personajes del
audiovisual
para
internalizar la
voz narrativa
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2138
producción
textual?
asegurar la
comprensión.
antes de
escribir
5. ¿De qué
manera
adapta el uso
de recursos
audiovisuale
s según las
necesidades
o niveles de
competencia
de sus
estudiantes
en el aula?
Ajustar la
complejidad
del lenguaje
del video y la
longitud del
texto esperado
según el nivel
de
competencia
del grupo.
A los
estudiantes
con
dificultades
les doy
fragmentos
más cortos y
estructurados
, mientras que
a los
avanzados les
pido análisis
simbólicos.
Varió el tipo de
subtitulado (en
lengua original o
traducido) para
apoyar tanto la
competencia
lingüística como
la comprensión.
Ofrezco
plantillas de
escritura con
conectores
predefinidos
para quienes
necesitan más
andamiaje tras
ver el
audiovisual.
Diferencio los
productos
finales:
algunos
pueden
escribir una
crónica,
mientras otros
un análisis
técnico del
video.
Análisis de la entrevista
En la aplicación de la guía de entrevista realizada a los docentes de la Unidad Educativa
Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo se deduce que para los profesores los recursos
audiovisuales son medios educativos que combinan estímulos visuales y auditivos con el objetivo
principal de facilitar la transmisión y la comprensión de información en el aula. Su valor didáctico
reside en la capacidad de integrar imagen, sonido y movimiento para generar experiencias de
aprendizaje más dinámicas, interactivas y que estimulan la atención y la motivación del
estudiante. Estos recursos actúan como una mediación pedagógica clave para vincular el
contenido teórico con entornos de aprendizaje significativos (Serrano, et al.,2025)
Además, los profesores entrevistados han señalado que los recursos educativos
audiovisuales se definen como herramientas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante la combinación de elementos auditivos y visuales, influyendo en el desarrollo de la
personalidad del individuo y modificando conductas al relacionar nuevos conocimientos con los
previos en entornos educativos cambiantes (Bertrán y Domínguez, 2023)
Por esta razón, resulta determinante que los recursos audiovisuales en educación
sobresalen por emplear imágenes, sonidos y gráficos como pilares de su lenguaje, lo que
simplifica la asimilación de conceptos complejos por parte de los alumnos (Solórzano, et
al.,2025). Esta integración sensorial no solo capta la atención inmediata, sino que fomenta la
producción
textual?
asegurar la
comprensión.
antes de
escribir
5. ¿De qué
manera
adapta el uso
de recursos
audiovisuale
s según las
necesidades
o niveles de
competencia
de sus
estudiantes
en el aula?
Ajustar la
complejidad
del lenguaje
del video y la
longitud del
texto esperado
según el nivel
de
competencia
del grupo.
A los
estudiantes
con
dificultades
les doy
fragmentos
más cortos y
estructurados
, mientras que
a los
avanzados les
pido análisis
simbólicos.
Varió el tipo de
subtitulado (en
lengua original o
traducido) para
apoyar tanto la
competencia
lingüística como
la comprensión.
Ofrezco
plantillas de
escritura con
conectores
predefinidos
para quienes
necesitan más
andamiaje tras
ver el
audiovisual.
Diferencio los
productos
finales:
algunos
pueden
escribir una
crónica,
mientras otros
un análisis
técnico del
video.
Análisis de la entrevista
En la aplicación de la guía de entrevista realizada a los docentes de la Unidad Educativa
Carchi Imbabura de la ciudad de Portoviejo se deduce que para los profesores los recursos
audiovisuales son medios educativos que combinan estímulos visuales y auditivos con el objetivo
principal de facilitar la transmisión y la comprensión de información en el aula. Su valor didáctico
reside en la capacidad de integrar imagen, sonido y movimiento para generar experiencias de
aprendizaje más dinámicas, interactivas y que estimulan la atención y la motivación del
estudiante. Estos recursos actúan como una mediación pedagógica clave para vincular el
contenido teórico con entornos de aprendizaje significativos (Serrano, et al.,2025)
Además, los profesores entrevistados han señalado que los recursos educativos
audiovisuales se definen como herramientas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante la combinación de elementos auditivos y visuales, influyendo en el desarrollo de la
personalidad del individuo y modificando conductas al relacionar nuevos conocimientos con los
previos en entornos educativos cambiantes (Bertrán y Domínguez, 2023)
Por esta razón, resulta determinante que los recursos audiovisuales en educación
sobresalen por emplear imágenes, sonidos y gráficos como pilares de su lenguaje, lo que
simplifica la asimilación de conceptos complejos por parte de los alumnos (Solórzano, et
al.,2025). Esta integración sensorial no solo capta la atención inmediata, sino que fomenta la
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2139
empatía emocional al conectar visual y auditivamente con las experiencias del estudiante,
haciendo el proceso más inversivo y memorable. Su efectividad se argumenta en la evidencia
histórica de su uso en aulas, donde combinados con la guía del profesor potencian la retención y
comprensión, superando métodos puramente textuales al activar múltiples canales cognitivos
simultáneamente.
Los recursos audiovisuales se destacan por su multisensorialidad, una cualidad que imita
la percepción humana natural y, por ende, reduce la carga cognitiva para acelerar el proceso de
aprendizaje (como se ha observado desde la TV educativa hasta las plataformas digitales
actuales). Otra característica clave es su capacidad para generar respuestas de empatía y
motivación, que son fundamentales para crear una conexión personal con el contenido y aumentar
la eficiencia educativa. Además, estos recursos son inherentemente adaptables a la modernidad,
ya que su difusión a través de dispositivos móviles en contextos multipantalla los democratiza,
logrando transformar las aulas tradicionales en espacios dinámicos y colaborativos (Aguaded, et
al., 2022)
DISCUSIÓN
Una función clave de los medios audiovisuales en la educación es la comunicación
unidireccional de información. Estos materiales, como los documentales, entregan el contenido
de manera completa y sin que el estudiante pueda intervenir (Guamán, et al., 2021). A pesar de
que el recurso se muestra de forma íntegra, su éxito depende totalmente de la intervención del
profesor, quien debe realizar una minuciosa selección del material que mejor apoye el tema. El
docente también tiene la opción de extraer y adaptar segmentos específicos para alinearlos con
las particularidades y necesidades de sus alumnos (Rivera, et al., 2019).
Dada su capacidad para integrar elementos visuales y dinámicos, como imágenes y
animaciones, la implementación de recursos audiovisuales es de suma importancia en el entorno
digital. Esto no solo confiere dinamismo a las prácticas pedagógicas del profesorado, sino que
también incrementa la naturaleza lúdica e interactiva de las aplicaciones educativas, las cuales
son fácilmente distribuidas a través de enlaces de acceso (Feicán, et al., 2021).
Para Donoso (2019), la capacidad formativa de los medios visuales y sonoros ha sido
analizada, especialmente desde que apareció la televisión a mediados del siglo XX. Varios
estudiosos han destacado la importancia de utilizarlos como recurso pedagógico, debido a su
habilidad para ayudar a los estudiantes a entender los conceptos educativos mediante las
imágenes, los sonidos y los gráficos que utilizan como forma de comunicación (Aguaded y Ortiz,
2021).
Fonseca, (2025) La escritura creativa es considerada una práctica fundamental que faculta
a las personas a articular sus ideas y sentimientos de forma única y artística. Sus atributos clave
incluyen el estímulo de la imaginación y la inventiva, la mejora de las destrezas lingüísticas y de
empatía emocional al conectar visual y auditivamente con las experiencias del estudiante,
haciendo el proceso más inversivo y memorable. Su efectividad se argumenta en la evidencia
histórica de su uso en aulas, donde combinados con la guía del profesor potencian la retención y
comprensión, superando métodos puramente textuales al activar múltiples canales cognitivos
simultáneamente.
Los recursos audiovisuales se destacan por su multisensorialidad, una cualidad que imita
la percepción humana natural y, por ende, reduce la carga cognitiva para acelerar el proceso de
aprendizaje (como se ha observado desde la TV educativa hasta las plataformas digitales
actuales). Otra característica clave es su capacidad para generar respuestas de empatía y
motivación, que son fundamentales para crear una conexión personal con el contenido y aumentar
la eficiencia educativa. Además, estos recursos son inherentemente adaptables a la modernidad,
ya que su difusión a través de dispositivos móviles en contextos multipantalla los democratiza,
logrando transformar las aulas tradicionales en espacios dinámicos y colaborativos (Aguaded, et
al., 2022)
DISCUSIÓN
Una función clave de los medios audiovisuales en la educación es la comunicación
unidireccional de información. Estos materiales, como los documentales, entregan el contenido
de manera completa y sin que el estudiante pueda intervenir (Guamán, et al., 2021). A pesar de
que el recurso se muestra de forma íntegra, su éxito depende totalmente de la intervención del
profesor, quien debe realizar una minuciosa selección del material que mejor apoye el tema. El
docente también tiene la opción de extraer y adaptar segmentos específicos para alinearlos con
las particularidades y necesidades de sus alumnos (Rivera, et al., 2019).
Dada su capacidad para integrar elementos visuales y dinámicos, como imágenes y
animaciones, la implementación de recursos audiovisuales es de suma importancia en el entorno
digital. Esto no solo confiere dinamismo a las prácticas pedagógicas del profesorado, sino que
también incrementa la naturaleza lúdica e interactiva de las aplicaciones educativas, las cuales
son fácilmente distribuidas a través de enlaces de acceso (Feicán, et al., 2021).
Para Donoso (2019), la capacidad formativa de los medios visuales y sonoros ha sido
analizada, especialmente desde que apareció la televisión a mediados del siglo XX. Varios
estudiosos han destacado la importancia de utilizarlos como recurso pedagógico, debido a su
habilidad para ayudar a los estudiantes a entender los conceptos educativos mediante las
imágenes, los sonidos y los gráficos que utilizan como forma de comunicación (Aguaded y Ortiz,
2021).
Fonseca, (2025) La escritura creativa es considerada una práctica fundamental que faculta
a las personas a articular sus ideas y sentimientos de forma única y artística. Sus atributos clave
incluyen el estímulo de la imaginación y la inventiva, la mejora de las destrezas lingüísticas y de
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2140
comunicación, y la incorporación de vivencias tanto personales como culturales. Adicionalmente,
esta disciplina fortalece el juicio crítico y la capacidad de introspección, promueve la
independencia y la libre expresión, y facilita el aprendizaje basado en los principios del
constructivismo.
Desde la perspectiva de Mendoza y Muñoz (2024), la importancia de la escritura creativa
radica en que impulsa directamente habilidades cognitivas superiores como analizar, sintetizar y
estructurar el pensamiento. Mediante el uso de la imaginación y la ficción, ofrece una forma de
concebir el contexto desde múltiples ángulos, algo necesario para estimular respuestas creativas
a los problemas sociales. En este proceso, la consideración de la vivencia personal y la del otro
es fundamental. Finalmente, la escritura se convierte en un espacio para registrar nuestras visiones
del mundo, expresar nuestras inquietudes y lograr una catarsis personal (Castellano, 2021).
Este tipo de escritura es fundamental porque impulsa la narrativa en los estudiantes,
sirviendo como un mecanismo para interpretar y dar sentido a sus vivencias prácticas y procesos
de aprendizaje. Simultáneamente, contribuye al desarrollo del lenguaje, fortalece la identidad
profesional y facilita la gestión de las emociones (Abando y Simeón, 2023).
Chasi (2025) La escritura creativa tiene la función de superar el propósito meramente
informativo o práctico de la comunicación. Su objetivo principal es explorar la imaginación,
generar una respuesta emocional o estética en el lector, y crear mundos, personajes y narrativas
que ofrezcan nuevas perspectivas sobre la experiencia humana, trascendiendo la simple
transmisión de datos.
Al analizar la escritura creativa desde una perspectiva interdisciplinaria, se observa que
esta aproximación redefine los paradigmas tradicionales asociados a ella. La integración de
diversos campos proporciona herramientas y técnicas de escritura que trascienden las estructuras
convencionales, facilitando así el despliegue de la originalidad, la imaginación y la creatividad
individual. Consecuentemente, este enfoque impulsa al estudiante a desarrollar la producción
textual de una manera más diferenciada, innovadora y pedagógicamente atractiva (Flórez, et al.,
2021)
CONCLUSIONES
La integración de recursos audiovisuales en las escuelas es imprescindible para mejorar
la experiencia formativa de los estudiantes. Al implementar estas herramientas, se logra
reestructurar y dar nuevo valor al aprendizaje tradicional. No solo mejoran la enseñanza de los
docentes, sino que también facilitan la adquisición de conocimientos por parte del alumnado. En
conclusión, estos instrumentos son una manifestación de la auténtica evolución tecnológica y
social
Los recursos audiovisuales son concebidos como instrumentos de grabación y exhibición
que, al ser incorporados en un montaje, van más allá de ofrecer un simple apoyo tecnológico. Su
comunicación, y la incorporación de vivencias tanto personales como culturales. Adicionalmente,
esta disciplina fortalece el juicio crítico y la capacidad de introspección, promueve la
independencia y la libre expresión, y facilita el aprendizaje basado en los principios del
constructivismo.
Desde la perspectiva de Mendoza y Muñoz (2024), la importancia de la escritura creativa
radica en que impulsa directamente habilidades cognitivas superiores como analizar, sintetizar y
estructurar el pensamiento. Mediante el uso de la imaginación y la ficción, ofrece una forma de
concebir el contexto desde múltiples ángulos, algo necesario para estimular respuestas creativas
a los problemas sociales. En este proceso, la consideración de la vivencia personal y la del otro
es fundamental. Finalmente, la escritura se convierte en un espacio para registrar nuestras visiones
del mundo, expresar nuestras inquietudes y lograr una catarsis personal (Castellano, 2021).
Este tipo de escritura es fundamental porque impulsa la narrativa en los estudiantes,
sirviendo como un mecanismo para interpretar y dar sentido a sus vivencias prácticas y procesos
de aprendizaje. Simultáneamente, contribuye al desarrollo del lenguaje, fortalece la identidad
profesional y facilita la gestión de las emociones (Abando y Simeón, 2023).
Chasi (2025) La escritura creativa tiene la función de superar el propósito meramente
informativo o práctico de la comunicación. Su objetivo principal es explorar la imaginación,
generar una respuesta emocional o estética en el lector, y crear mundos, personajes y narrativas
que ofrezcan nuevas perspectivas sobre la experiencia humana, trascendiendo la simple
transmisión de datos.
Al analizar la escritura creativa desde una perspectiva interdisciplinaria, se observa que
esta aproximación redefine los paradigmas tradicionales asociados a ella. La integración de
diversos campos proporciona herramientas y técnicas de escritura que trascienden las estructuras
convencionales, facilitando así el despliegue de la originalidad, la imaginación y la creatividad
individual. Consecuentemente, este enfoque impulsa al estudiante a desarrollar la producción
textual de una manera más diferenciada, innovadora y pedagógicamente atractiva (Flórez, et al.,
2021)
CONCLUSIONES
La integración de recursos audiovisuales en las escuelas es imprescindible para mejorar
la experiencia formativa de los estudiantes. Al implementar estas herramientas, se logra
reestructurar y dar nuevo valor al aprendizaje tradicional. No solo mejoran la enseñanza de los
docentes, sino que también facilitan la adquisición de conocimientos por parte del alumnado. En
conclusión, estos instrumentos son una manifestación de la auténtica evolución tecnológica y
social
Los recursos audiovisuales son concebidos como instrumentos de grabación y exhibición
que, al ser incorporados en un montaje, van más allá de ofrecer un simple apoyo tecnológico. Su
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verdadera función radica en cuestionar y desdibujar las fronteras entre lo que se está
representando en el escenario (la ficción o la acción teatral) y la realidad histórica o el mundo
exterior que existe fuera de ese espacio. De esta manera, estos dispositivos desmantelan la noción
de una separación estricta y discernible entre lo que se considera un documento (la realidad
fáctica) y lo que es ficción.
La escritura creativa se concibe como una manifestación de la inventiva humana, donde
las ideas se expresan de maneras originales y persuasivas, buscando impactar al receptor del
mensaje. En este contexto, la escritura creativa se distingue de la escritura técnica o académica,
ya que su propósito principal es inspirar, entretener y provocar emociones en el lector,
fomentando así el desarrollo y la materialización de pensamientos propios y auténticos. Además,
se reconoce que la creatividad es una habilidad inherente a todos los individuos, susceptible de
ser cultivada y perfeccionada mediante prácticas y ejercicios específicos, lo que subraya la
necesidad de explorar y promover técnicas de enseñanza que impulsen la expresión escrita desde
una perspectiva innovadora y enriquecedora.
La escritura creativa se presenta como una herramienta pedagógica esencial en la
educación de la lengua y la literatura, trascendiendo la mera reproducción de información. Al
fomentar la originalidad y la expresión personal, se convierte en un catalizador para el desarrollo
integral de los estudiantes. Este enfoque no solo mejora las habilidades comunicativas y literarias,
sino que también impulsa la imaginación, el pensamiento crítico y la capacidad de los alumnos
para enfrentar desafíos comunicativos en diversos contextos, preparándolos para un mundo que
valora la innovación y la creatividad.
verdadera función radica en cuestionar y desdibujar las fronteras entre lo que se está
representando en el escenario (la ficción o la acción teatral) y la realidad histórica o el mundo
exterior que existe fuera de ese espacio. De esta manera, estos dispositivos desmantelan la noción
de una separación estricta y discernible entre lo que se considera un documento (la realidad
fáctica) y lo que es ficción.
La escritura creativa se concibe como una manifestación de la inventiva humana, donde
las ideas se expresan de maneras originales y persuasivas, buscando impactar al receptor del
mensaje. En este contexto, la escritura creativa se distingue de la escritura técnica o académica,
ya que su propósito principal es inspirar, entretener y provocar emociones en el lector,
fomentando así el desarrollo y la materialización de pensamientos propios y auténticos. Además,
se reconoce que la creatividad es una habilidad inherente a todos los individuos, susceptible de
ser cultivada y perfeccionada mediante prácticas y ejercicios específicos, lo que subraya la
necesidad de explorar y promover técnicas de enseñanza que impulsen la expresión escrita desde
una perspectiva innovadora y enriquecedora.
La escritura creativa se presenta como una herramienta pedagógica esencial en la
educación de la lengua y la literatura, trascendiendo la mera reproducción de información. Al
fomentar la originalidad y la expresión personal, se convierte en un catalizador para el desarrollo
integral de los estudiantes. Este enfoque no solo mejora las habilidades comunicativas y literarias,
sino que también impulsa la imaginación, el pensamiento crítico y la capacidad de los alumnos
para enfrentar desafíos comunicativos en diversos contextos, preparándolos para un mundo que
valora la innovación y la creatividad.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2142
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