Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2207
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2530
Competencias digitales y su relación con el aprendizaje en
estudiantes de enfermería: una revisión sistemática
Digital competencies and learning among nursing students: a systematic review
Ricardo Gustavo Toapanta Chisaguano
https://orcid.org/0009-0003-0881-1166
ricardo.gus.rt@gmail.com
Hospital General Enrique Garcés
Ecuador – Quito
Melany Julieth Aseicha Diaz
juliethaseicha@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3272-1126
Universidad Tecnológica Indoamérica
Ecuador – Quito
Lesly Fernanda Quishpe Umatambo
leslyq93@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7832-5716
Universidad Tecnológica Indoamérica
Ecuador – Quito
Jonathan Ismael Cepeda Quishpe
ismaelcep2004@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6841-4591
Universidad de las Américas
Ecuador - Quito
Evelin Cristina Quisupangui Lema
ec_ev.2007@outlook.es
https://orcid.org/0009-0007-5350-958X
Universidad de las Américas
Ecuador - Quito
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Introducción: Las competencias digitales constituyen un componente esencial en la formación de
los estudiantes de enfermería, ya que favorecen el uso crítico, seguro y eficiente de las tecnologías
digitales en los procesos de aprendizaje y en la futura práctica profesional. Objetivo: Analizar la
evidencia científica publicada entre 2021 y 2025 sobre la relación entre las competencias digitales
y el aprendizaje en estudiantes de enfermería. Materiales y métodos: Se realizó una revisión
sistemática de enfoque cualitativo, tipo documental y diseño descriptivo, siguiendo las directrices
PRISMA 2020. La búsqueda se efectuó en PubMed, MEDLINE, ScienceDirect, SciELO, Dialnet
y Google Académico. Tras aplicar los criterios de elegibilidad y la evaluación metodológica
mediante las listas de verificación del Joanna Briggs Institute, se incluyeron veinte esudios.
Resultados: La evidencia mostró una asociación positiva entre las competencias digitales y el
rendimiento académico, la motivación, el aprendizaje autorregulado, el compromiso con el
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2208
aprendizaje y el desarrollo de competencias clínicas. Asimismo, estrategias educativas como la
simulación virtual, el e-learning, la realidad virtual, el aprendizaje combinado y la narración
digital favorecieron un aprendizaje significativo y fortalecieron las competencias profesionales.
No obstante, persisten limitaciones relacionadas con las habilidades digitales avanzadas, el
pensamiento crítico digital y la alfabetización digital, así como diferencias en la formación
tecnológica de estudiantes y docentes. Conclusiones: Las competencias digitales constituyen un
factor determinante para potenciar el aprendizaje en enfermería y responder a las demandas de la
educación y la práctica clínica contemporáneas. Se recomienda incorporarlas de manera
transversal en los planes curriculares y fortalecer la capacitación docente en pedagogía digital.
Palabras clave: competencia digital; estudiantes de enfermería; aprendizaje; educación
en enfermería; tecnologías de la información y la comunicación
ABSTRACT
Introduction: Digital competencies constitute an essential component of nursing education, as
they promote the critical, safe, and effective use of digital technologies throughout the learning
process and in future professional practice. Objective: To analyze the scientific evidence
published between 2021 and 2025 on the relationship between digital competencies and learning
among nursing students. Materials and Methods: A qualitative, documentary, descriptive
systematic review was conducted following the PRISMA 2020 guidelines. The literature search
was performed in PubMed, MEDLINE, ScienceDirect, SciELO, Dialnet, and Google Scholar.
After applying the eligibility criteria and assessing methodological quality using the Joanna
Briggs Institute critical appraisal checklists, twenty studies were included. Results: The evidence
demonstrated a positive association between digital competencies and academic performance,
motivation, self-regulated learning, learning engagement, and the development of clinical
competencies. Furthermore, educational strategies such as virtual simulation, e-learning, virtual
reality, blended learning, and digital storytelling promoted meaningful learning and strengthened
professional competencies. However, limitations persist regarding advanced digital skills, digital
critical thinking, and digital literacy, as well as disparities in the technological preparation of both
students and faculty members. Conclusions: Digital competencies are a key determinant of
enhancing learning in nursing education and addressing the demands of contemporary education
and clinical practice. Their transversal integration into nursing curricula is recommended,
together with strengthening faculty development in digital pedagogy.
Keywords: digital competence; nursing students; learning; nursing education;
information and communication technologies (ict)
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
aprendizaje y el desarrollo de competencias clínicas. Asimismo, estrategias educativas como la
simulación virtual, el e-learning, la realidad virtual, el aprendizaje combinado y la narración
digital favorecieron un aprendizaje significativo y fortalecieron las competencias profesionales.
No obstante, persisten limitaciones relacionadas con las habilidades digitales avanzadas, el
pensamiento crítico digital y la alfabetización digital, así como diferencias en la formación
tecnológica de estudiantes y docentes. Conclusiones: Las competencias digitales constituyen un
factor determinante para potenciar el aprendizaje en enfermería y responder a las demandas de la
educación y la práctica clínica contemporáneas. Se recomienda incorporarlas de manera
transversal en los planes curriculares y fortalecer la capacitación docente en pedagogía digital.
Palabras clave: competencia digital; estudiantes de enfermería; aprendizaje; educación
en enfermería; tecnologías de la información y la comunicación
ABSTRACT
Introduction: Digital competencies constitute an essential component of nursing education, as
they promote the critical, safe, and effective use of digital technologies throughout the learning
process and in future professional practice. Objective: To analyze the scientific evidence
published between 2021 and 2025 on the relationship between digital competencies and learning
among nursing students. Materials and Methods: A qualitative, documentary, descriptive
systematic review was conducted following the PRISMA 2020 guidelines. The literature search
was performed in PubMed, MEDLINE, ScienceDirect, SciELO, Dialnet, and Google Scholar.
After applying the eligibility criteria and assessing methodological quality using the Joanna
Briggs Institute critical appraisal checklists, twenty studies were included. Results: The evidence
demonstrated a positive association between digital competencies and academic performance,
motivation, self-regulated learning, learning engagement, and the development of clinical
competencies. Furthermore, educational strategies such as virtual simulation, e-learning, virtual
reality, blended learning, and digital storytelling promoted meaningful learning and strengthened
professional competencies. However, limitations persist regarding advanced digital skills, digital
critical thinking, and digital literacy, as well as disparities in the technological preparation of both
students and faculty members. Conclusions: Digital competencies are a key determinant of
enhancing learning in nursing education and addressing the demands of contemporary education
and clinical practice. Their transversal integration into nursing curricula is recommended,
together with strengthening faculty development in digital pedagogy.
Keywords: digital competence; nursing students; learning; nursing education;
information and communication technologies (ict)
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2209
INTRODUCCIÓN
La transformación digital ha modificado los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior, y la formación en enfermería no ha sido la excepción. Las competencias
digitales, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para utilizar de
manera crítica, segura y creativa las tecnologías de la información y la comunicación, constituyen
un componente esencial del perfil de egreso del profesional de enfermería, cuyo ejercicio clínico
exige el manejo de historias clínicas electrónicas, plataformas de simulación y entornos virtuales
de aprendizaje (Zhao et al., 2021).
Diversas investigaciones han evidenciado que un mayor nivel de competencia digital se
asocia con mejores resultados académicos, mayor motivación y aprendizaje autorregulado en
estudiantes universitarios, relación mediada frecuentemente por el aprendizaje informal digital y
la autoeficacia (Mehrvarz et al., 2021; Ibrahim & Aldawsari, 2023). En enfermería, los estudiantes
con actitudes positivas hacia la tecnología presentan mayor motivación académica y disposición
hacia el aprendizaje a lo largo de la vida (Leonardsen et al., 2023; Amin et al., 2025b).
Este fenómeno se enmarca en un contexto normativo más amplio. El Marco Europeo de
Competencia Digital para la Ciudadanía (DigComp) ha sido ampliamente adoptado como
referente para definir y evaluar las competencias digitales en distintos niveles educativos, al
proponer dimensiones como la alfabetización informacional, la comunicación digital, la creación
de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas (Buils et al., 2024). En el ámbito
específico de la salud, estas competencias adquieren una relevancia particular, ya que involucran
el manejo seguro de historias clínicas electrónicas, la telemedicina y la interpretación crítica de
información sanitaria digital, aspectos que inciden directamente en la seguridad del paciente. La
Organización Mundial de la Salud ha reconocido la alfabetización digital en salud como un
determinante social contemporáneo, al señalar que el personal sanitario debe estar preparado para
utilizar tecnologías digitales de forma ética y efectiva en la atención clínica (Organización
Mundial de la Salud, 2021). Adicionalmente, la pandemia por COVID-19 aceleró la transición de
la educación superior hacia modalidades virtuales y semipresenciales, exponiendo tanto el
potencial como las limitaciones de los estudiantes y docentes de enfermería para adaptarse a estos
entornos, lo cual ha reconfigurado las exigencias formativas en torno a la competencia digital en
la educación post pandémica.
No obstante, la evidencia disponible se encuentra fragmentada, dispersa en distintos
contextos geográficos y con notable heterogeneidad metodológica, lo que dificulta establecer
conclusiones generalizables sobre esta relación (Tischendorf et al., 2024; Kürsat & Sari, 2024).
Hasta la fecha no se dispone de una síntesis reciente que integre estos hallazgos considerando el
periodo posterior a la pandemia por COVID-19, momento en el cual la enseñanza en ciencias de
la salud experimentó una aceleración sin precedentes hacia entornos virtuales y semipresenciales.
INTRODUCCIÓN
La transformación digital ha modificado los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior, y la formación en enfermería no ha sido la excepción. Las competencias
digitales, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para utilizar de
manera crítica, segura y creativa las tecnologías de la información y la comunicación, constituyen
un componente esencial del perfil de egreso del profesional de enfermería, cuyo ejercicio clínico
exige el manejo de historias clínicas electrónicas, plataformas de simulación y entornos virtuales
de aprendizaje (Zhao et al., 2021).
Diversas investigaciones han evidenciado que un mayor nivel de competencia digital se
asocia con mejores resultados académicos, mayor motivación y aprendizaje autorregulado en
estudiantes universitarios, relación mediada frecuentemente por el aprendizaje informal digital y
la autoeficacia (Mehrvarz et al., 2021; Ibrahim & Aldawsari, 2023). En enfermería, los estudiantes
con actitudes positivas hacia la tecnología presentan mayor motivación académica y disposición
hacia el aprendizaje a lo largo de la vida (Leonardsen et al., 2023; Amin et al., 2025b).
Este fenómeno se enmarca en un contexto normativo más amplio. El Marco Europeo de
Competencia Digital para la Ciudadanía (DigComp) ha sido ampliamente adoptado como
referente para definir y evaluar las competencias digitales en distintos niveles educativos, al
proponer dimensiones como la alfabetización informacional, la comunicación digital, la creación
de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas (Buils et al., 2024). En el ámbito
específico de la salud, estas competencias adquieren una relevancia particular, ya que involucran
el manejo seguro de historias clínicas electrónicas, la telemedicina y la interpretación crítica de
información sanitaria digital, aspectos que inciden directamente en la seguridad del paciente. La
Organización Mundial de la Salud ha reconocido la alfabetización digital en salud como un
determinante social contemporáneo, al señalar que el personal sanitario debe estar preparado para
utilizar tecnologías digitales de forma ética y efectiva en la atención clínica (Organización
Mundial de la Salud, 2021). Adicionalmente, la pandemia por COVID-19 aceleró la transición de
la educación superior hacia modalidades virtuales y semipresenciales, exponiendo tanto el
potencial como las limitaciones de los estudiantes y docentes de enfermería para adaptarse a estos
entornos, lo cual ha reconfigurado las exigencias formativas en torno a la competencia digital en
la educación post pandémica.
No obstante, la evidencia disponible se encuentra fragmentada, dispersa en distintos
contextos geográficos y con notable heterogeneidad metodológica, lo que dificulta establecer
conclusiones generalizables sobre esta relación (Tischendorf et al., 2024; Kürsat & Sari, 2024).
Hasta la fecha no se dispone de una síntesis reciente que integre estos hallazgos considerando el
periodo posterior a la pandemia por COVID-19, momento en el cual la enseñanza en ciencias de
la salud experimentó una aceleración sin precedentes hacia entornos virtuales y semipresenciales.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2210
Esta ausencia de una revisión actualizada limita la posibilidad de orientar decisiones curriculares
basadas en evidencia consolidada. Por lo expuesto, el objetivo de esta revisión sistemática fue
analizar la evidencia científica publicada entre 2021 y 2025 sobre la relación entre las
competencias digitales y el aprendizaje de los estudiantes de enfermería.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio corresponde a una revisión sistemática de enfoque cualitativo, tipo
documental y diseño descriptivo, desarrollada conforme a las directrices de la declaración
PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), con el
propósito de garantizar la transparencia, reproducibilidad y rigor metodológico en las etapas de
identificación, selección, evaluación y síntesis de la evidencia científica. La pregunta de
investigación se formuló mediante la estrategia PEO (Población: estudiantes de enfermería;
Exposición: competencias digitales; Outcome: aprendizaje), planteándose la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la evidencia científica disponible sobre la relación entre las competencias
digitales y el aprendizaje en estudiantes de enfermería?
La selección de los estudios fue realizada de manera independiente por dos revisores,
quienes efectuaron el proceso de cribado de títulos, resúmenes y textos completos de acuerdo con
los criterios de elegibilidad previamente establecidos. Las discrepancias surgidas durante la
selección fueron resueltas mediante consenso y, cuando fue necesario, con la participación de un
tercer revisor para alcanzar una decisión final.
La calidad metodológica de los estudios incluidos fue evaluada mediante las listas de
verificación del Joanna Briggs Institute (JBI), seleccionando el instrumento correspondiente
según el diseño metodológico de cada investigación. Solo se incluyeron aquellos estudios que
demostraron una calidad metodológica adecuada para responder a la pregunta de investigación.
El protocolo de esta revisión sistemática no fue registrado en PROSPERO, debido a que
dicha plataforma prioriza el registro de revisiones sistemáticas relacionadas con intervenciones y
resultados en salud. No obstante, el estudio fue desarrollado siguiendo estrictamente las
recomendaciones establecidas por PRISMA 2020, con el fin de asegurar la transparencia y el rigor
metodológico durante todo el proceso de revisión.
Para la recuperación de la evidencia se consultaron las bases de datos PubMed, Dialnet,
SciELO, ScienceDirect, MEDLINE y Google Académico como fuente complementaria. Se
empleó la ecuación de búsqueda bibliográfica ("competencias digitales" OR "alfabetización
digital" OR "habilidades digitales") AND ("estudiantes de enfermería" OR "educación en
enfermería") AND ("aprendizaje" OR "rendimiento académico").
Se incluyeron artículos originales, analíticos, observacionales o transversales, de acceso
gratuito y texto completo disponible, publicados desde 2021 en adelante en español, inglés o
portugués, y excluyendo publicaciones anteriores a 2021, de acceso restringido, tesis y trabajos
Esta ausencia de una revisión actualizada limita la posibilidad de orientar decisiones curriculares
basadas en evidencia consolidada. Por lo expuesto, el objetivo de esta revisión sistemática fue
analizar la evidencia científica publicada entre 2021 y 2025 sobre la relación entre las
competencias digitales y el aprendizaje de los estudiantes de enfermería.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio corresponde a una revisión sistemática de enfoque cualitativo, tipo
documental y diseño descriptivo, desarrollada conforme a las directrices de la declaración
PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), con el
propósito de garantizar la transparencia, reproducibilidad y rigor metodológico en las etapas de
identificación, selección, evaluación y síntesis de la evidencia científica. La pregunta de
investigación se formuló mediante la estrategia PEO (Población: estudiantes de enfermería;
Exposición: competencias digitales; Outcome: aprendizaje), planteándose la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la evidencia científica disponible sobre la relación entre las competencias
digitales y el aprendizaje en estudiantes de enfermería?
La selección de los estudios fue realizada de manera independiente por dos revisores,
quienes efectuaron el proceso de cribado de títulos, resúmenes y textos completos de acuerdo con
los criterios de elegibilidad previamente establecidos. Las discrepancias surgidas durante la
selección fueron resueltas mediante consenso y, cuando fue necesario, con la participación de un
tercer revisor para alcanzar una decisión final.
La calidad metodológica de los estudios incluidos fue evaluada mediante las listas de
verificación del Joanna Briggs Institute (JBI), seleccionando el instrumento correspondiente
según el diseño metodológico de cada investigación. Solo se incluyeron aquellos estudios que
demostraron una calidad metodológica adecuada para responder a la pregunta de investigación.
El protocolo de esta revisión sistemática no fue registrado en PROSPERO, debido a que
dicha plataforma prioriza el registro de revisiones sistemáticas relacionadas con intervenciones y
resultados en salud. No obstante, el estudio fue desarrollado siguiendo estrictamente las
recomendaciones establecidas por PRISMA 2020, con el fin de asegurar la transparencia y el rigor
metodológico durante todo el proceso de revisión.
Para la recuperación de la evidencia se consultaron las bases de datos PubMed, Dialnet,
SciELO, ScienceDirect, MEDLINE y Google Académico como fuente complementaria. Se
empleó la ecuación de búsqueda bibliográfica ("competencias digitales" OR "alfabetización
digital" OR "habilidades digitales") AND ("estudiantes de enfermería" OR "educación en
enfermería") AND ("aprendizaje" OR "rendimiento académico").
Se incluyeron artículos originales, analíticos, observacionales o transversales, de acceso
gratuito y texto completo disponible, publicados desde 2021 en adelante en español, inglés o
portugués, y excluyendo publicaciones anteriores a 2021, de acceso restringido, tesis y trabajos
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2211
de grado, documentos sin declaración ética, estudios duplicados y cartas al editor o metaanálisis
no vinculados a los objetivos del estudio.
Figura 1
Matriz PRISMA
Nota. Elaboración propia con base en la declaración PRISMA 2020.
El presente diagrama de flujo se basa en la metodología PRISMA, que resume el proceso
de selección de estudios para esta revisión sistemática. En la fase de identificación, se localizaron
163 registros provenientes de seis bases de datos: PubMed (42), Dialnet (37), ScienceDirect (28),
MEDLINE (23), SciELO (18) y Google Académico (15). Tras eliminar 42 registros duplicados,
quedaron 131 estudios, de los cuales se excluyeron 19 por presentar resúmenes incompletos.
Posteriormente, se revisaron 112 registros, descartándose 45 porque sus palabras clave no
coincidían completamente con el tema de investigación. En la fase de elegibilidad, se evaluaron
67 textos completos, excluyendo 19 por falta de coherencia entre los objetivos y resultados o por
no estar relacionados con la población de estudio. Finalmente, 48 estudios fueron incluidos en el
análisis cualitativo y, tras una evaluación de la calidad metodológica de la bibliografía, se
excluyeron 28, obteniéndose un total de 20 estudios incluidos en la revisión sistemática.
de grado, documentos sin declaración ética, estudios duplicados y cartas al editor o metaanálisis
no vinculados a los objetivos del estudio.
Figura 1
Matriz PRISMA
Nota. Elaboración propia con base en la declaración PRISMA 2020.
El presente diagrama de flujo se basa en la metodología PRISMA, que resume el proceso
de selección de estudios para esta revisión sistemática. En la fase de identificación, se localizaron
163 registros provenientes de seis bases de datos: PubMed (42), Dialnet (37), ScienceDirect (28),
MEDLINE (23), SciELO (18) y Google Académico (15). Tras eliminar 42 registros duplicados,
quedaron 131 estudios, de los cuales se excluyeron 19 por presentar resúmenes incompletos.
Posteriormente, se revisaron 112 registros, descartándose 45 porque sus palabras clave no
coincidían completamente con el tema de investigación. En la fase de elegibilidad, se evaluaron
67 textos completos, excluyendo 19 por falta de coherencia entre los objetivos y resultados o por
no estar relacionados con la población de estudio. Finalmente, 48 estudios fueron incluidos en el
análisis cualitativo y, tras una evaluación de la calidad metodológica de la bibliografía, se
excluyeron 28, obteniéndose un total de 20 estudios incluidos en la revisión sistemática.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2212
RESULTADOS
Definición y dimensiones de las competencias digitales
Las competencias digitales se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que permiten a una persona utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
de manera segura, crítica y creativa para aprender, comunicarse y resolver problemas (García
Ruiz et al., 2023). En el ámbito de la enfermería, este concepto se ha ampliado hacia un modelo
multidimensional que integra factores técnicos, cognitivos y socioemocionales, los cuales
determinan de manera conjunta el nivel de alfabetización digital de los estudiantes (Erdat et al.,
2023).
Entre las principales competencias digitales identificadas en la literatura se encuentran:
la alfabetización informacional y de datos, referida a la capacidad de buscar, evaluar y gestionar
información de fuentes digitales de manera crítica; la comunicación y colaboración digital, que
implica interactuar, compartir y trabajar de forma conjunta a través de entornos virtuales y
plataformas tecnológicas; la creación de contenidos digitales, entendida como la habilidad para
producir, editar e integrar nuevos materiales respetando normas de propiedad intelectual; la
seguridad digital, orientada a la protección de datos personales, dispositivos y salud frente a
riesgos del entorno tecnológico; y la resolución de problemas técnicos, que abarca la
identificación de necesidades tecnológicas y la capacidad de encontrar soluciones ante
dificultades operativas o de innovación (Perez-Nazario et al., 2023).
En el contexto específico de la enfermería, estas competencias se traducen además en el
manejo de historias clínicas electrónicas, sistemas de telemonitorización, plataformas de
simulación clínica virtual y herramientas de apoyo a la toma de decisiones basadas en datos.
Competencias digitales en la formación de estudiantes de enfermería
Nes et al. (2021) sostienen que la formación en enfermería debe abordar la alfabetización
tecnológica desde una perspectiva holística que combine el manejo instrumental de dispositivos
y plataformas con el desarrollo del pensamiento crítico frente a la información digital, dado que
ambas dimensiones son necesarias para una práctica profesional segura. En esta misma línea,
Martzoukou et al. (2024) diferencian entre las habilidades digitales básicas, generalmente bien
desarrolladas por los estudiantes debido a su familiaridad generacional con la tecnología, y las
habilidades digitales avanzadas o disciplinares, vinculadas a la búsqueda, evaluación y aplicación
de información en contextos clínicos, que suelen presentar mayores deficiencias. Por su parte,
Harerimana et al. (2023) destacan que la alfabetización digital al ingreso a la carrera constituye
una base fundamental para el éxito académico y el desempeño profesional futuro.
Estrategias pedagógicas y tecnología educativa
Gause et al. (2022) señalan que la incorporación pedagógica de tecnologías como la
simulación virtual, el e-learning y las aplicaciones móviles favorece el aprendizaje significativo
RESULTADOS
Definición y dimensiones de las competencias digitales
Las competencias digitales se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que permiten a una persona utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
de manera segura, crítica y creativa para aprender, comunicarse y resolver problemas (García
Ruiz et al., 2023). En el ámbito de la enfermería, este concepto se ha ampliado hacia un modelo
multidimensional que integra factores técnicos, cognitivos y socioemocionales, los cuales
determinan de manera conjunta el nivel de alfabetización digital de los estudiantes (Erdat et al.,
2023).
Entre las principales competencias digitales identificadas en la literatura se encuentran:
la alfabetización informacional y de datos, referida a la capacidad de buscar, evaluar y gestionar
información de fuentes digitales de manera crítica; la comunicación y colaboración digital, que
implica interactuar, compartir y trabajar de forma conjunta a través de entornos virtuales y
plataformas tecnológicas; la creación de contenidos digitales, entendida como la habilidad para
producir, editar e integrar nuevos materiales respetando normas de propiedad intelectual; la
seguridad digital, orientada a la protección de datos personales, dispositivos y salud frente a
riesgos del entorno tecnológico; y la resolución de problemas técnicos, que abarca la
identificación de necesidades tecnológicas y la capacidad de encontrar soluciones ante
dificultades operativas o de innovación (Perez-Nazario et al., 2023).
En el contexto específico de la enfermería, estas competencias se traducen además en el
manejo de historias clínicas electrónicas, sistemas de telemonitorización, plataformas de
simulación clínica virtual y herramientas de apoyo a la toma de decisiones basadas en datos.
Competencias digitales en la formación de estudiantes de enfermería
Nes et al. (2021) sostienen que la formación en enfermería debe abordar la alfabetización
tecnológica desde una perspectiva holística que combine el manejo instrumental de dispositivos
y plataformas con el desarrollo del pensamiento crítico frente a la información digital, dado que
ambas dimensiones son necesarias para una práctica profesional segura. En esta misma línea,
Martzoukou et al. (2024) diferencian entre las habilidades digitales básicas, generalmente bien
desarrolladas por los estudiantes debido a su familiaridad generacional con la tecnología, y las
habilidades digitales avanzadas o disciplinares, vinculadas a la búsqueda, evaluación y aplicación
de información en contextos clínicos, que suelen presentar mayores deficiencias. Por su parte,
Harerimana et al. (2023) destacan que la alfabetización digital al ingreso a la carrera constituye
una base fundamental para el éxito académico y el desempeño profesional futuro.
Estrategias pedagógicas y tecnología educativa
Gause et al. (2022) señalan que la incorporación pedagógica de tecnologías como la
simulación virtual, el e-learning y las aplicaciones móviles favorece el aprendizaje significativo
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2213
únicamente cuando estas herramientas se integran de forma intencionada al diseño curricular, y
no como recursos aislados o complementarios. Este marco conceptual sustenta el análisis de la
presente revisión sistemática, orientada a comprender cómo las competencias digitales inciden en
el aprendizaje de los estudiantes de enfermería.
Tabla 1
Matriz de referencias y aportes — Competencias digitales y aprendizaje en estudiantes de
enfermería: revisión sistemática
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
1. Amin, S. M.,
et al. (2025a)
Bridging virtual
and real learning:
the role of digital
literacy and
metaverse
perspectives in
enhancing
academic
motivation in
nursing education.
Examinar cómo la
alfabetización digital y
las percepciones sobre el
metaverso predicen la
motivación académica.
Diseño transversal
descriptivo, 427
estudiantes de
enfermería de El
Cairo, Egipto;
modelado de
ecuaciones
estructurales (SEM).
Las perspectivas del
metaverso predijeron la
alfabetización digital
(β=.802), que a su vez
predijo la motivación
académica (β=.306),
con efecto de mediación
parcial.
La alfabetización digital y
la inmersión en entornos
virtuales son impulsores
clave de la motivación
académica en la formación
de enfermería.
2. Amin, S. M.,
et al. (2025b)
Nursing education
in the digital era:
the role of digital
competence in
enhancing
academic
motivation and
lifelong learning
among nursing
students.
Evaluar la relación entre
competencia digital,
motivación académica y
aprendizaje a lo largo de
la vida en estudiantes de
enfermería.
Estudio transversal
comparativo-
descriptivo
(STROBE), 500
estudiantes de
enfermería de la
Universidad de
Mansoura, Egipto;
escalas validadas.
Correlación positiva
fuerte entre
competencia digital,
motivación académica
(r=.53) y aprendizaje a
lo largo de la vida
(r=.61); la competencia
digital predijo ambas
variables.
La competencia digital
mejora significativamente
la motivación académica y
promueve el aprendizaje
continuo; se recomienda
integrarla en el currículo de
enfermería.
3. Berre, V. O.,
et al. (2025)
Nursing Students'
Use of Digital
Resources for Self-
Directed Learning
in Bioscience.
Identificar los aspectos
que los estudiantes de
primer año perciben
como facilitadores del
uso de recursos digitales
en el aprendizaje
autodirigido de
biociencias.
Estudio cualitativo
exploratorio con
estudiantes noruegos
de enfermería de
primer año.
Los estudiantes
recurrieron a recursos
digitales no
institucionales cuando
percibieron las
plataformas
institucionales como
sobrecargadas de
información.
El acceso flexible a
recursos digitales variados
favorece el control del
propio proceso de
aprendizaje en biociencias.
4. Egilsdóttir, H.
Ö., et al. (2021)
Configuration of
mobile learning
tools to support
basic physical
assessment in
nursing education:
longitudinal
participatory
design approach.
Configurar y evaluar
una herramienta de
aprendizaje móvil para
apoyar la valoración
física básica en la
formación de
enfermería.
Diseño participativo
longitudinal con
estudiantes y docentes
de enfermería en
Noruega.
La herramienta móvil se
ajustó progresivamente
a las necesidades
pedagógicas,
mejorando la
percepción de utilidad
para el aprendizaje
clínico.
El diseño participativo
permite adaptar las
herramientas móviles a los
procesos de enseñanza-
aprendizaje en enfermería.
5. Erdat, Y., et al.
(2023)
Influence of
technical,
cognitive, and
socio-emotional
factors on digital
Explorar el nivel de
alfabetización digital y
el rol predictivo de
factores técnicos,
Estudio transversal
predictivo, 210
estudiantes de
enfermería en
Turquía; SEM.
Puntuación media de
alfabetización digital de
67.29 (DE=13.60); la
autoeficacia en internet
El nivel de alfabetización
digital de los estudiantes es
superior al promedio y
depende de factores
técnicos, cognitivos y
únicamente cuando estas herramientas se integran de forma intencionada al diseño curricular, y
no como recursos aislados o complementarios. Este marco conceptual sustenta el análisis de la
presente revisión sistemática, orientada a comprender cómo las competencias digitales inciden en
el aprendizaje de los estudiantes de enfermería.
Tabla 1
Matriz de referencias y aportes — Competencias digitales y aprendizaje en estudiantes de
enfermería: revisión sistemática
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
1. Amin, S. M.,
et al. (2025a)
Bridging virtual
and real learning:
the role of digital
literacy and
metaverse
perspectives in
enhancing
academic
motivation in
nursing education.
Examinar cómo la
alfabetización digital y
las percepciones sobre el
metaverso predicen la
motivación académica.
Diseño transversal
descriptivo, 427
estudiantes de
enfermería de El
Cairo, Egipto;
modelado de
ecuaciones
estructurales (SEM).
Las perspectivas del
metaverso predijeron la
alfabetización digital
(β=.802), que a su vez
predijo la motivación
académica (β=.306),
con efecto de mediación
parcial.
La alfabetización digital y
la inmersión en entornos
virtuales son impulsores
clave de la motivación
académica en la formación
de enfermería.
2. Amin, S. M.,
et al. (2025b)
Nursing education
in the digital era:
the role of digital
competence in
enhancing
academic
motivation and
lifelong learning
among nursing
students.
Evaluar la relación entre
competencia digital,
motivación académica y
aprendizaje a lo largo de
la vida en estudiantes de
enfermería.
Estudio transversal
comparativo-
descriptivo
(STROBE), 500
estudiantes de
enfermería de la
Universidad de
Mansoura, Egipto;
escalas validadas.
Correlación positiva
fuerte entre
competencia digital,
motivación académica
(r=.53) y aprendizaje a
lo largo de la vida
(r=.61); la competencia
digital predijo ambas
variables.
La competencia digital
mejora significativamente
la motivación académica y
promueve el aprendizaje
continuo; se recomienda
integrarla en el currículo de
enfermería.
3. Berre, V. O.,
et al. (2025)
Nursing Students'
Use of Digital
Resources for Self-
Directed Learning
in Bioscience.
Identificar los aspectos
que los estudiantes de
primer año perciben
como facilitadores del
uso de recursos digitales
en el aprendizaje
autodirigido de
biociencias.
Estudio cualitativo
exploratorio con
estudiantes noruegos
de enfermería de
primer año.
Los estudiantes
recurrieron a recursos
digitales no
institucionales cuando
percibieron las
plataformas
institucionales como
sobrecargadas de
información.
El acceso flexible a
recursos digitales variados
favorece el control del
propio proceso de
aprendizaje en biociencias.
4. Egilsdóttir, H.
Ö., et al. (2021)
Configuration of
mobile learning
tools to support
basic physical
assessment in
nursing education:
longitudinal
participatory
design approach.
Configurar y evaluar
una herramienta de
aprendizaje móvil para
apoyar la valoración
física básica en la
formación de
enfermería.
Diseño participativo
longitudinal con
estudiantes y docentes
de enfermería en
Noruega.
La herramienta móvil se
ajustó progresivamente
a las necesidades
pedagógicas,
mejorando la
percepción de utilidad
para el aprendizaje
clínico.
El diseño participativo
permite adaptar las
herramientas móviles a los
procesos de enseñanza-
aprendizaje en enfermería.
5. Erdat, Y., et al.
(2023)
Influence of
technical,
cognitive, and
socio-emotional
factors on digital
Explorar el nivel de
alfabetización digital y
el rol predictivo de
factores técnicos,
Estudio transversal
predictivo, 210
estudiantes de
enfermería en
Turquía; SEM.
Puntuación media de
alfabetización digital de
67.29 (DE=13.60); la
autoeficacia en internet
El nivel de alfabetización
digital de los estudiantes es
superior al promedio y
depende de factores
técnicos, cognitivos y
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2214
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
literacy in nursing
students assessed
using structural
equation
modeling.
cognitivos y
socioemocionales.
fue el predictor más
influyente (β=.31).
socioemocionales
combinados.
6. Ferrer, A., et
al. (2021)
Impact on nursing
students of
creating
audiovisual
material through
digital storytelling
as a teaching
method.
Analizar el impacto de la
narración digital (digital
storytelling) en el
aprendizaje de
estudiantes de
enfermería.
Estudio con
estudiantes
universitarios de
enfermería que
elaboraron material
audiovisual como
estrategia didáctica.
La creación de material
audiovisual favoreció la
comprensión de
contenidos y el
desarrollo de
competencias digitales
y comunicativas.
El digital storytelling
constituye una estrategia
eficaz para fortalecer el
aprendizaje activo y las
competencias digitales.
7. García Ruiz,
M. R., et al.
(2023)
Evaluación de la
Competencia
Digital Docente:
instrumentos,
resultados y
propuestas.
Revisión
sistemática de la
literatura.
Revisar
sistemáticamente los
instrumentos utilizados
para evaluar la
competencia digital
docente.
Revisión sistemática
de literatura con
criterios PRISMA en
bases académicas
internacionales
(autoría
España/México; sin
país de estudio único,
al ser una revisión).
Se identificó
heterogeneidad en los
instrumentos de
evaluación y
predominio de
autoevaluaciones sobre
pruebas de desempeño.
Es necesario homogeneizar
los instrumentos de
evaluación de la
competencia digital
docente para comparar
resultados entre contextos.
8. Gause, G. , et
al. (2022)
Technology usage
for teaching and
learning in nursing
education: an
integrative review.
Sintetizar la evidencia
sobre el uso de
tecnología en la
enseñanza y el
aprendizaje en
enfermería.
Revisión integrativa
de estudios en bases
de datos como
PubMed, Scopus y
CINAHL (autoría
Sudáfrica; sin país de
estudio único, al ser
una revisión).
El uso de simulación
virtual, e-learning y
aplicaciones móviles se
asoció con mejoras en
competencias clínicas y
motivación estudiantil.
La tecnología educativa,
bien integrada, potencia el
aprendizaje significativo
en la formación de
enfermería.
9. Godoy-Pozo,
J., , et al. (2022)
Competencias del
docente clínico:
Opinión de
estudiantes de
enfermería de la
Universidad
Austral de Chile.
Conocer la opinión de
los estudiantes sobre las
competencias, incluidas
las digitales, del docente
clínico.
Estudio descriptivo
transversal con
encuesta a estudiantes
de enfermería
chilenos.
Los estudiantes
valoraron
positivamente el
manejo de herramientas
digitales y tecnológicas
por parte de los
docentes clínicos.
Las competencias digitales
del docente clínico inciden
en la percepción de calidad
del proceso formativo.
10. Haanes, G.
G., et al. (2024)
Digital learning in
nursing education:
lessons from the
COVID-19
lockdown.
Analizar las lecciones
aprendidas del
aprendizaje digital en
enfermería durante el
confinamiento por
COVID-19.
Estudio cualitativo
con estudiantes y
docentes de
enfermería noruegos
tras la transición a
educación remota.
Se identificaron
barreras técnicas y de
motivación, pero
también beneficios en
flexibilidad y
autonomía del
aprendizaje.
La experiencia de
aprendizaje digital forzado
dejó lecciones clave para el
diseño de futuros modelos
híbridos.
11. Harerimana,
A., et al. (2023)
First-year nursing
students' digital
literacy: a cross-
sectional study.
Evaluar la alfabetización
digital básica en
estudiantes de
enfermería de primer
año.
Estudio transversal
con 76 estudiantes
sudafricanos;
cuestionario
estructurado (alfa de
Cronbach=.85).
Se evidenció
variabilidad en
habilidades
informáticas básicas,
uso de internet y
dispositivos digitales
entre los ingresantes.
Una alfabetización digital
adecuada al ingreso es un
factor crítico para el éxito
académico y el uso futuro
de tecnología.
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
literacy in nursing
students assessed
using structural
equation
modeling.
cognitivos y
socioemocionales.
fue el predictor más
influyente (β=.31).
socioemocionales
combinados.
6. Ferrer, A., et
al. (2021)
Impact on nursing
students of
creating
audiovisual
material through
digital storytelling
as a teaching
method.
Analizar el impacto de la
narración digital (digital
storytelling) en el
aprendizaje de
estudiantes de
enfermería.
Estudio con
estudiantes
universitarios de
enfermería que
elaboraron material
audiovisual como
estrategia didáctica.
La creación de material
audiovisual favoreció la
comprensión de
contenidos y el
desarrollo de
competencias digitales
y comunicativas.
El digital storytelling
constituye una estrategia
eficaz para fortalecer el
aprendizaje activo y las
competencias digitales.
7. García Ruiz,
M. R., et al.
(2023)
Evaluación de la
Competencia
Digital Docente:
instrumentos,
resultados y
propuestas.
Revisión
sistemática de la
literatura.
Revisar
sistemáticamente los
instrumentos utilizados
para evaluar la
competencia digital
docente.
Revisión sistemática
de literatura con
criterios PRISMA en
bases académicas
internacionales
(autoría
España/México; sin
país de estudio único,
al ser una revisión).
Se identificó
heterogeneidad en los
instrumentos de
evaluación y
predominio de
autoevaluaciones sobre
pruebas de desempeño.
Es necesario homogeneizar
los instrumentos de
evaluación de la
competencia digital
docente para comparar
resultados entre contextos.
8. Gause, G. , et
al. (2022)
Technology usage
for teaching and
learning in nursing
education: an
integrative review.
Sintetizar la evidencia
sobre el uso de
tecnología en la
enseñanza y el
aprendizaje en
enfermería.
Revisión integrativa
de estudios en bases
de datos como
PubMed, Scopus y
CINAHL (autoría
Sudáfrica; sin país de
estudio único, al ser
una revisión).
El uso de simulación
virtual, e-learning y
aplicaciones móviles se
asoció con mejoras en
competencias clínicas y
motivación estudiantil.
La tecnología educativa,
bien integrada, potencia el
aprendizaje significativo
en la formación de
enfermería.
9. Godoy-Pozo,
J., , et al. (2022)
Competencias del
docente clínico:
Opinión de
estudiantes de
enfermería de la
Universidad
Austral de Chile.
Conocer la opinión de
los estudiantes sobre las
competencias, incluidas
las digitales, del docente
clínico.
Estudio descriptivo
transversal con
encuesta a estudiantes
de enfermería
chilenos.
Los estudiantes
valoraron
positivamente el
manejo de herramientas
digitales y tecnológicas
por parte de los
docentes clínicos.
Las competencias digitales
del docente clínico inciden
en la percepción de calidad
del proceso formativo.
10. Haanes, G.
G., et al. (2024)
Digital learning in
nursing education:
lessons from the
COVID-19
lockdown.
Analizar las lecciones
aprendidas del
aprendizaje digital en
enfermería durante el
confinamiento por
COVID-19.
Estudio cualitativo
con estudiantes y
docentes de
enfermería noruegos
tras la transición a
educación remota.
Se identificaron
barreras técnicas y de
motivación, pero
también beneficios en
flexibilidad y
autonomía del
aprendizaje.
La experiencia de
aprendizaje digital forzado
dejó lecciones clave para el
diseño de futuros modelos
híbridos.
11. Harerimana,
A., et al. (2023)
First-year nursing
students' digital
literacy: a cross-
sectional study.
Evaluar la alfabetización
digital básica en
estudiantes de
enfermería de primer
año.
Estudio transversal
con 76 estudiantes
sudafricanos;
cuestionario
estructurado (alfa de
Cronbach=.85).
Se evidenció
variabilidad en
habilidades
informáticas básicas,
uso de internet y
dispositivos digitales
entre los ingresantes.
Una alfabetización digital
adecuada al ingreso es un
factor crítico para el éxito
académico y el uso futuro
de tecnología.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2215
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
12. Jung, M., &
Lee, M. (2024)
Educational needs
for virtual reality-
based simulation
training in the
nursing care of
adult respiratory
patients.
Explorar las necesidades
educativas para la
simulación con realidad
virtual en el cuidado
respiratorio.
Estudio mixto
explicativo secuencial
con estudiantes de
enfermería en Corea
del Sur.
Los estudiantes
identificaron la realidad
virtual como una
herramienta útil para
desarrollar
competencias clínicas
complejas.
La simulación con realidad
virtual responde a
necesidades formativas
específicas y fortalece la
práctica clínica segura.
13. Leonardsen,
A. L., et al.
(2023)
Nursing students'
attitudes towards
the use of digital
technology in the
healthcare of older
adults.
Describir las actitudes
de los estudiantes de
enfermería hacia la
tecnología digital en el
cuidado de adultos
mayores.
Estudio transversal
comparativo en
Noruega y Suecia.
Los estudiantes
mostraron actitudes
mayormente positivas,
aunque con diferencias
según el nivel de
exposición previa a
tecnología.
Las actitudes favorables
hacia la tecnología digital
deben reforzarse
curricularmente para su
aplicación en el cuidado
geriátrico.
14. Liu, Y., et al.
(2025)
The impact of
digital health
literacy on online
learning
engagement
among
undergraduate
nursing students.
Analizar el efecto de la
alfabetización digital en
salud sobre el
compromiso con el
aprendizaje en línea.
Estudio transversal
con modelado de
mediación en cadena;
estudiantes de
enfermería chinos.
La alfabetización digital
en salud se asoció
positivamente con el
compromiso en línea,
mediado por
autoeficacia académica.
Fortalecer la alfabetización
digital en salud incrementa
el compromiso y la
autoeficacia en entornos de
aprendizaje en línea.
15. Lokmic-
Tomkins, Z., et
al. (2022)
Pre-registration
nursing students'
perceptions of
their baseline
digital literacy and
what it means for
education.
Explorar la percepción
de los estudiantes sobre
su nivel basal de
alfabetización digital.
Estudio de cohorte
prospectivo con
encuesta a estudiantes
de enfermería en
formación inicial en
Australia.
Se identificaron brechas
significativas en
habilidades digitales
avanzadas pese a una
alta exposición
tecnológica cotidiana.
Los programas de
enfermería deben
incorporar formación
digital estructurada desde
el ingreso al currículo.
16. Martzoukou,
K., et al. (2024)
A cross-sectional
study of discipline-
based self-
perceived digital
literacy
competencies of
nursing students.
Evaluar la
autopercepción de las
competencias digitales
disciplinares en
estudiantes de
enfermería.
Estudio transversal
con herramienta de
autoevaluación
validada y
contextualizada a la
disciplina, en
Inglaterra.
Los estudiantes
reportaron mayor
confianza en
habilidades técnicas
básicas que en
pensamiento crítico
digital aplicado.
Se requiere integrar de
forma explícita el
pensamiento crítico digital
en los planes de estudio de
enfermería.
17. Nes, A. A.
G., et al. (2021)
Technological
literacy in nursing
education: a
scoping review.
Mapear la evidencia
disponible sobre la
alfabetización
tecnológica en la
educación de
enfermería.
Revisión de alcance
(scoping review) de
estudios publicados
sobre el tema.
Se evidenció escaso
enfoque en habilidades
digitales transferibles
como el pensamiento
crítico ante la
tecnología.
Es necesario un enfoque
pedagógico holístico que
combine alfabetización
técnica y pensamiento
crítico tecnológico.
18. Pajari, J., et
al. (2025)
Self-assessed
digital competence
of nurse
educators—a
cross-sectional
study in four
countries.
Examinar la
autopercepción de la
competencia digital de
docentes de enfermería
en cuatro países
europeos.
Estudio transversal
con 290 docentes de
Finlandia, Malta,
Eslovaquia y España.
El interés por la
tecnología educativa
explicó el 28% de la
varianza en la
competencia digital
autopercibida.
La formación pedagógica y
el interés tecnológico son
determinantes clave de la
competencia digital
docente.
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
12. Jung, M., &
Lee, M. (2024)
Educational needs
for virtual reality-
based simulation
training in the
nursing care of
adult respiratory
patients.
Explorar las necesidades
educativas para la
simulación con realidad
virtual en el cuidado
respiratorio.
Estudio mixto
explicativo secuencial
con estudiantes de
enfermería en Corea
del Sur.
Los estudiantes
identificaron la realidad
virtual como una
herramienta útil para
desarrollar
competencias clínicas
complejas.
La simulación con realidad
virtual responde a
necesidades formativas
específicas y fortalece la
práctica clínica segura.
13. Leonardsen,
A. L., et al.
(2023)
Nursing students'
attitudes towards
the use of digital
technology in the
healthcare of older
adults.
Describir las actitudes
de los estudiantes de
enfermería hacia la
tecnología digital en el
cuidado de adultos
mayores.
Estudio transversal
comparativo en
Noruega y Suecia.
Los estudiantes
mostraron actitudes
mayormente positivas,
aunque con diferencias
según el nivel de
exposición previa a
tecnología.
Las actitudes favorables
hacia la tecnología digital
deben reforzarse
curricularmente para su
aplicación en el cuidado
geriátrico.
14. Liu, Y., et al.
(2025)
The impact of
digital health
literacy on online
learning
engagement
among
undergraduate
nursing students.
Analizar el efecto de la
alfabetización digital en
salud sobre el
compromiso con el
aprendizaje en línea.
Estudio transversal
con modelado de
mediación en cadena;
estudiantes de
enfermería chinos.
La alfabetización digital
en salud se asoció
positivamente con el
compromiso en línea,
mediado por
autoeficacia académica.
Fortalecer la alfabetización
digital en salud incrementa
el compromiso y la
autoeficacia en entornos de
aprendizaje en línea.
15. Lokmic-
Tomkins, Z., et
al. (2022)
Pre-registration
nursing students'
perceptions of
their baseline
digital literacy and
what it means for
education.
Explorar la percepción
de los estudiantes sobre
su nivel basal de
alfabetización digital.
Estudio de cohorte
prospectivo con
encuesta a estudiantes
de enfermería en
formación inicial en
Australia.
Se identificaron brechas
significativas en
habilidades digitales
avanzadas pese a una
alta exposición
tecnológica cotidiana.
Los programas de
enfermería deben
incorporar formación
digital estructurada desde
el ingreso al currículo.
16. Martzoukou,
K., et al. (2024)
A cross-sectional
study of discipline-
based self-
perceived digital
literacy
competencies of
nursing students.
Evaluar la
autopercepción de las
competencias digitales
disciplinares en
estudiantes de
enfermería.
Estudio transversal
con herramienta de
autoevaluación
validada y
contextualizada a la
disciplina, en
Inglaterra.
Los estudiantes
reportaron mayor
confianza en
habilidades técnicas
básicas que en
pensamiento crítico
digital aplicado.
Se requiere integrar de
forma explícita el
pensamiento crítico digital
en los planes de estudio de
enfermería.
17. Nes, A. A.
G., et al. (2021)
Technological
literacy in nursing
education: a
scoping review.
Mapear la evidencia
disponible sobre la
alfabetización
tecnológica en la
educación de
enfermería.
Revisión de alcance
(scoping review) de
estudios publicados
sobre el tema.
Se evidenció escaso
enfoque en habilidades
digitales transferibles
como el pensamiento
crítico ante la
tecnología.
Es necesario un enfoque
pedagógico holístico que
combine alfabetización
técnica y pensamiento
crítico tecnológico.
18. Pajari, J., et
al. (2025)
Self-assessed
digital competence
of nurse
educators—a
cross-sectional
study in four
countries.
Examinar la
autopercepción de la
competencia digital de
docentes de enfermería
en cuatro países
europeos.
Estudio transversal
con 290 docentes de
Finlandia, Malta,
Eslovaquia y España.
El interés por la
tecnología educativa
explicó el 28% de la
varianza en la
competencia digital
autopercibida.
La formación pedagógica y
el interés tecnológico son
determinantes clave de la
competencia digital
docente.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2216
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
19. Ryu, E. J., et
al. (2022)
Influence of
learning presence
of non-face-to-face
class experience in
nursing students
on academic
achievement.
Analizar la mediación
de la fluidez de
aprendizaje y la
alfabetización digital
entre la presencia de
aprendizaje y el logro
académico.
Estudio transversal
con modelo de
mediación moderada
en estudiantes de
enfermería
surcoreanos.
La fluidez de
aprendizaje medió la
relación entre presencia
de aprendizaje y logro
académico, moderada
por la alfabetización
digital.
La alfabetización digital
potencia el efecto de la
enseñanza no presencial
sobre el rendimiento
académico.
20. Tørris, C., et
al. (2022)
Nursing students'
perceived learning
outcomes,
motivation to learn
and grade achieved
in a digital blended
learning course.
Analizar la relación
entre resultados de
aprendizaje percibidos,
motivación y
calificación en un curso
combinado digital.
Estudio transversal
noruego con
estudiantes de
enfermería en un
curso de aprendizaje
mixto (blended).
Los estudiantes con
mayor motivación
reportaron mejores
resultados de
aprendizaje percibidos
y calificaciones más
altas.
El aprendizaje combinado
digital favorece resultados
positivos cuando se
acompaña de estrategias
motivacionales.
Nota. Elaboración propia. Se ha añadido el país de origen de cada estudio en la columna de Metodología. Con esta
información, los 20 estudios corresponden a: Egipto, Noruega, Turquía, Corea del Sur, Suecia, China, Australia,
Inglaterra, Sudáfrica, Chile, Finlandia, Malta, Eslovaquia y España, además de dos revisiones sistemáticas sin país de
estudio único (García Ruiz et al., 2023; Gause et al., 2022).
La revisión incluyó veinte estudios realizados en catorce países, predominando los
diseños transversales. Dichos estudios evidencian que las competencias digitales constituyen un
factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes de enfermería. En relación con el nivel
de dominio, Harerimana et al. (2023) hallaron variabilidad importante en habilidades informáticas
básicas entre ingresantes, mientras que Erdat et al. (2023) reportaron un nivel de alfabetización
digital superior al promedio, predicho principalmente por la autoeficacia en el uso de internet. De
manera similar, Lokmic-Tomkins et al. (2022) identificaron que, aunque los estudiantes de
enfermería utilizan con frecuencia herramientas digitales en su vida cotidiana, presentan
limitaciones en competencias digitales avanzadas, como la búsqueda y evaluación crítica de
información científica, el uso de recursos tecnológicos especializados y la aplicación segura y
ética de las tecnologías en contextos académicos y clínicos. Respecto a los resultados académicos,
Amin et al. (2025b) encontraron correlaciones positivas fuertes entre competencia digital,
motivación académica y aprendizaje a lo largo de la vida, mientras que Ryu et al. (2022)
demostraron que la alfabetización digital modera el efecto de la enseñanza no presencial sobre el
logro académico. En la misma línea, Liu et al. (2025) reportaron que la alfabetización digital en
salud favorece el compromiso con el aprendizaje en línea mediado por la autoeficacia académica.
En cuanto a estrategias pedagógicas, Ferrer et al. (2021) y Gause et al. (2022) coincidieron en que
herramientas como la narración digital, la simulación virtual y el e-learning fortalecen
competencias clínicas y comunicativas. Jung y Lee (2024) destacaron el valor formativo de la
realidad virtual en escenarios clínicos complejos. En relación con el aprendizaje autodirigido,
Berre et al. (2025) encontraron que los estudiantes de primer año recurrieron preferentemente a
Autor(es) y Año Título Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
19. Ryu, E. J., et
al. (2022)
Influence of
learning presence
of non-face-to-face
class experience in
nursing students
on academic
achievement.
Analizar la mediación
de la fluidez de
aprendizaje y la
alfabetización digital
entre la presencia de
aprendizaje y el logro
académico.
Estudio transversal
con modelo de
mediación moderada
en estudiantes de
enfermería
surcoreanos.
La fluidez de
aprendizaje medió la
relación entre presencia
de aprendizaje y logro
académico, moderada
por la alfabetización
digital.
La alfabetización digital
potencia el efecto de la
enseñanza no presencial
sobre el rendimiento
académico.
20. Tørris, C., et
al. (2022)
Nursing students'
perceived learning
outcomes,
motivation to learn
and grade achieved
in a digital blended
learning course.
Analizar la relación
entre resultados de
aprendizaje percibidos,
motivación y
calificación en un curso
combinado digital.
Estudio transversal
noruego con
estudiantes de
enfermería en un
curso de aprendizaje
mixto (blended).
Los estudiantes con
mayor motivación
reportaron mejores
resultados de
aprendizaje percibidos
y calificaciones más
altas.
El aprendizaje combinado
digital favorece resultados
positivos cuando se
acompaña de estrategias
motivacionales.
Nota. Elaboración propia. Se ha añadido el país de origen de cada estudio en la columna de Metodología. Con esta
información, los 20 estudios corresponden a: Egipto, Noruega, Turquía, Corea del Sur, Suecia, China, Australia,
Inglaterra, Sudáfrica, Chile, Finlandia, Malta, Eslovaquia y España, además de dos revisiones sistemáticas sin país de
estudio único (García Ruiz et al., 2023; Gause et al., 2022).
La revisión incluyó veinte estudios realizados en catorce países, predominando los
diseños transversales. Dichos estudios evidencian que las competencias digitales constituyen un
factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes de enfermería. En relación con el nivel
de dominio, Harerimana et al. (2023) hallaron variabilidad importante en habilidades informáticas
básicas entre ingresantes, mientras que Erdat et al. (2023) reportaron un nivel de alfabetización
digital superior al promedio, predicho principalmente por la autoeficacia en el uso de internet. De
manera similar, Lokmic-Tomkins et al. (2022) identificaron que, aunque los estudiantes de
enfermería utilizan con frecuencia herramientas digitales en su vida cotidiana, presentan
limitaciones en competencias digitales avanzadas, como la búsqueda y evaluación crítica de
información científica, el uso de recursos tecnológicos especializados y la aplicación segura y
ética de las tecnologías en contextos académicos y clínicos. Respecto a los resultados académicos,
Amin et al. (2025b) encontraron correlaciones positivas fuertes entre competencia digital,
motivación académica y aprendizaje a lo largo de la vida, mientras que Ryu et al. (2022)
demostraron que la alfabetización digital modera el efecto de la enseñanza no presencial sobre el
logro académico. En la misma línea, Liu et al. (2025) reportaron que la alfabetización digital en
salud favorece el compromiso con el aprendizaje en línea mediado por la autoeficacia académica.
En cuanto a estrategias pedagógicas, Ferrer et al. (2021) y Gause et al. (2022) coincidieron en que
herramientas como la narración digital, la simulación virtual y el e-learning fortalecen
competencias clínicas y comunicativas. Jung y Lee (2024) destacaron el valor formativo de la
realidad virtual en escenarios clínicos complejos. En relación con el aprendizaje autodirigido,
Berre et al. (2025) encontraron que los estudiantes de primer año recurrieron preferentemente a
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2217
recursos digitales no institucionales cuando percibieron las plataformas oficiales como
sobrecargadas de información, lo que sugiere que el acceso flexible a recursos digitales variados
favorece la autonomía en el proceso de aprendizaje, más allá de lo que ofrecen los entornos
institucionales formales. Un aspecto transversal a varios de los estudios analizados es el rol del
docente en el desarrollo de estas competencias: Godoy-Pozo et al. (2022) reportaron que los
estudiantes de enfermería chilenos valoran positivamente el manejo de herramientas digitales y
tecnológicas por parte del docente clínico, asociándolo con una mejor percepción de la calidad
del proceso formativo, mientras que García Ruiz et al. (2023), en su revisión sistemática sobre la
evaluación de la competencia digital docente, identificaron una notable heterogeneidad en los
instrumentos empleados y un predominio de autoevaluaciones sobre pruebas de desempeño real,
lo que limita la comparabilidad de los resultados entre contextos y refuerza la necesidad de
instrumentos estandarizados para medir esta competencia tanto en estudiantes como en docentes.
Finalmente, Nes et al. (2021) y Martzoukou et al. (2024) señalaron que, si bien los estudiantes
dominan aspectos técnicos básicos, persisten debilidades en el pensamiento crítico digital
aplicado a la práctica profesional, lo que evidencia la necesidad de un enfoque curricular más
integral.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta revisión confirman que la competencia digital no es un atributo
unidimensional, sino un constructo técnico, cognitivo y socioemocional, tal como lo plantearon
Erdat et al. (2023). Esta perspectiva coincide con Gause et al. (2022), quienes sostienen que la
tecnología educativa favorece el aprendizaje solo cuando se integra pedagógicamente y no como
un recurso aislado. La discrepancia entre el manejo técnico básico y las habilidades digitales
avanzadas, señalada por Lokmic-Tomkins et al. (2022) y Martzoukou et al. (2024), sugiere que
la familiaridad generacional con la tecnología no garantiza un uso crítico y reflexivo de esta en
contextos clínicos, lo que respalda la advertencia de Nes et al. (2021) sobre la ausencia de un
enfoque holístico en los currículos de enfermería. Asimismo, los resultados de Amin et al. (2025a)
y de Amin et al. (2025b) refuerzan la idea de que la motivación académica actúa como mecanismo
mediador entre la competencia digital y los resultados de aprendizaje, lo cual es consistente con
lo reportado por Tørris et al. (2022) sobre cursos de modalidad combinada. La experiencia
documentada por Haanes et al. (2024) durante la pandemia por COVID-19 ilustra cómo la
transición forzada a entornos digitales expuso tanto barreras técnicas como oportunidades de
autonomía, un hallazgo que dialoga con la propuesta de Egilsdóttir et al. (2021) sobre el diseño
participativo de herramientas móviles. En conjunto, la evidencia sugiere que el desarrollo de
competencias digitales en enfermería debe abordarse de forma transversal, sostenida y
contextualizada a la práctica clínica, y no como una capacitación instrumental puntual,
recursos digitales no institucionales cuando percibieron las plataformas oficiales como
sobrecargadas de información, lo que sugiere que el acceso flexible a recursos digitales variados
favorece la autonomía en el proceso de aprendizaje, más allá de lo que ofrecen los entornos
institucionales formales. Un aspecto transversal a varios de los estudios analizados es el rol del
docente en el desarrollo de estas competencias: Godoy-Pozo et al. (2022) reportaron que los
estudiantes de enfermería chilenos valoran positivamente el manejo de herramientas digitales y
tecnológicas por parte del docente clínico, asociándolo con una mejor percepción de la calidad
del proceso formativo, mientras que García Ruiz et al. (2023), en su revisión sistemática sobre la
evaluación de la competencia digital docente, identificaron una notable heterogeneidad en los
instrumentos empleados y un predominio de autoevaluaciones sobre pruebas de desempeño real,
lo que limita la comparabilidad de los resultados entre contextos y refuerza la necesidad de
instrumentos estandarizados para medir esta competencia tanto en estudiantes como en docentes.
Finalmente, Nes et al. (2021) y Martzoukou et al. (2024) señalaron que, si bien los estudiantes
dominan aspectos técnicos básicos, persisten debilidades en el pensamiento crítico digital
aplicado a la práctica profesional, lo que evidencia la necesidad de un enfoque curricular más
integral.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta revisión confirman que la competencia digital no es un atributo
unidimensional, sino un constructo técnico, cognitivo y socioemocional, tal como lo plantearon
Erdat et al. (2023). Esta perspectiva coincide con Gause et al. (2022), quienes sostienen que la
tecnología educativa favorece el aprendizaje solo cuando se integra pedagógicamente y no como
un recurso aislado. La discrepancia entre el manejo técnico básico y las habilidades digitales
avanzadas, señalada por Lokmic-Tomkins et al. (2022) y Martzoukou et al. (2024), sugiere que
la familiaridad generacional con la tecnología no garantiza un uso crítico y reflexivo de esta en
contextos clínicos, lo que respalda la advertencia de Nes et al. (2021) sobre la ausencia de un
enfoque holístico en los currículos de enfermería. Asimismo, los resultados de Amin et al. (2025a)
y de Amin et al. (2025b) refuerzan la idea de que la motivación académica actúa como mecanismo
mediador entre la competencia digital y los resultados de aprendizaje, lo cual es consistente con
lo reportado por Tørris et al. (2022) sobre cursos de modalidad combinada. La experiencia
documentada por Haanes et al. (2024) durante la pandemia por COVID-19 ilustra cómo la
transición forzada a entornos digitales expuso tanto barreras técnicas como oportunidades de
autonomía, un hallazgo que dialoga con la propuesta de Egilsdóttir et al. (2021) sobre el diseño
participativo de herramientas móviles. En conjunto, la evidencia sugiere que el desarrollo de
competencias digitales en enfermería debe abordarse de forma transversal, sostenida y
contextualizada a la práctica clínica, y no como una capacitación instrumental puntual,
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coincidiendo con la postura de Pajari et al. (2025) respecto a la formación pedagógica de los
docentes.
Los resultados de esta revisión coinciden con estudios internacionales que sostienen que
la competencia digital constituye un determinante del rendimiento académico y de la motivación
en la educación superior en ciencias de la salud (Mehrvarz et al., 2021; Ibrahim & Aldawsari,
2023). Sin embargo, la presente revisión muestra que dicho efecto depende también de variables
mediadoras, como la motivación académica y la autoeficacia, lo cual sugiere que el impacto de
las tecnologías educativas trasciende el simple dominio instrumental y remite a procesos
psicológicos y contextuales más complejos que deben considerarse al diseñar intervenciones
educativas.
Al contrastar los hallazgos según el contexto geográfico, se observan diferencias
relevantes. Los estudios realizados en Egipto (Amin et al., 2025a, 2025b) reportaron asociaciones
estadísticas de mayor magnitud entre competencia digital, motivación y aprendizaje a lo largo de
la vida, en muestras amplias de 400 a 500 estudiantes, mientras que los estudios escandinavos
(Leonardsen et al., 2023; Haanes et al., 2024; Tørris et al., 2022) se centraron más en las actitudes,
la experiencia subjetiva y las lecciones derivadas de la enseñanza remota durante la pandemia,
con diseños predominantemente cualitativos o transversales de menor escala. En Sudáfrica,
Harerimana et al. (2023) documentaron una variabilidad considerable en las habilidades
informáticas básicas al ingreso a la carrera, lo que sugiere brechas de acceso tecnológico previo
distintas a las observadas en contextos europeos. Esta heterogeneidad contextual coincide con lo
señalado por Pajari et al. (2025) en su estudio multinacional europeo, donde el interés docente
por la tecnología explicó solo una parte moderada de la varianza en la competencia digital
autopercibida, evidenciando que factores institucionales y culturales locales condicionan de
manera distinta el desarrollo de estas competencias.
CONCLUSIONES
En conclusión, a partir de la revisión sistemática de veinte estudios publicados entre 2021
y 2025 se identifica que las competencias digitales inciden de manera directa y significativa en el
aprendizaje de los estudiantes de enfermería, tanto en el plano académico como en el desarrollo
de habilidades clínicas. La evidencia analizada muestra de forma consistente que un mayor
dominio de herramientas digitales se asocia con mejores resultados de aprendizaje, mayor
motivación académica y mayor compromiso con el proceso formativo. No obstante, persiste una
brecha entre el manejo técnico básico, generalmente adecuado, y las habilidades digitales de orden
superior, como el pensamiento crítico y la evaluación de información en entornos digitales.
Estrategias pedagógicas innovadoras, entre ellas la simulación virtual, la narración digital
y el aprendizaje combinado, demostraron ser efectivas para fortalecer estas competencias.
Asimismo, se evidencia que la competencia digital de los propios docentes constituye un factor
coincidiendo con la postura de Pajari et al. (2025) respecto a la formación pedagógica de los
docentes.
Los resultados de esta revisión coinciden con estudios internacionales que sostienen que
la competencia digital constituye un determinante del rendimiento académico y de la motivación
en la educación superior en ciencias de la salud (Mehrvarz et al., 2021; Ibrahim & Aldawsari,
2023). Sin embargo, la presente revisión muestra que dicho efecto depende también de variables
mediadoras, como la motivación académica y la autoeficacia, lo cual sugiere que el impacto de
las tecnologías educativas trasciende el simple dominio instrumental y remite a procesos
psicológicos y contextuales más complejos que deben considerarse al diseñar intervenciones
educativas.
Al contrastar los hallazgos según el contexto geográfico, se observan diferencias
relevantes. Los estudios realizados en Egipto (Amin et al., 2025a, 2025b) reportaron asociaciones
estadísticas de mayor magnitud entre competencia digital, motivación y aprendizaje a lo largo de
la vida, en muestras amplias de 400 a 500 estudiantes, mientras que los estudios escandinavos
(Leonardsen et al., 2023; Haanes et al., 2024; Tørris et al., 2022) se centraron más en las actitudes,
la experiencia subjetiva y las lecciones derivadas de la enseñanza remota durante la pandemia,
con diseños predominantemente cualitativos o transversales de menor escala. En Sudáfrica,
Harerimana et al. (2023) documentaron una variabilidad considerable en las habilidades
informáticas básicas al ingreso a la carrera, lo que sugiere brechas de acceso tecnológico previo
distintas a las observadas en contextos europeos. Esta heterogeneidad contextual coincide con lo
señalado por Pajari et al. (2025) en su estudio multinacional europeo, donde el interés docente
por la tecnología explicó solo una parte moderada de la varianza en la competencia digital
autopercibida, evidenciando que factores institucionales y culturales locales condicionan de
manera distinta el desarrollo de estas competencias.
CONCLUSIONES
En conclusión, a partir de la revisión sistemática de veinte estudios publicados entre 2021
y 2025 se identifica que las competencias digitales inciden de manera directa y significativa en el
aprendizaje de los estudiantes de enfermería, tanto en el plano académico como en el desarrollo
de habilidades clínicas. La evidencia analizada muestra de forma consistente que un mayor
dominio de herramientas digitales se asocia con mejores resultados de aprendizaje, mayor
motivación académica y mayor compromiso con el proceso formativo. No obstante, persiste una
brecha entre el manejo técnico básico, generalmente adecuado, y las habilidades digitales de orden
superior, como el pensamiento crítico y la evaluación de información en entornos digitales.
Estrategias pedagógicas innovadoras, entre ellas la simulación virtual, la narración digital
y el aprendizaje combinado, demostraron ser efectivas para fortalecer estas competencias.
Asimismo, se evidencia que la competencia digital de los propios docentes constituye un factor
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condicionante de la calidad del proceso de enseñanza. En consecuencia, se recomienda que las
instituciones formadoras de enfermería incorporen de manera transversal y progresiva el
desarrollo de competencias digitales en sus planes curriculares, fortalezcan la capacitación
docente en pedagogía digital y promuevan investigaciones longitudinales que permitan valorar el
impacto sostenido de estas competencias en la práctica clínica y en la calidad del cuidado brindado
a los pacientes. En definitiva, las competencias digitales deben considerarse una competencia
transversal indispensable dentro de los planes de estudio de enfermería, debido a su impacto
demostrado sobre el aprendizaje, la seguridad del paciente y la futura práctica profesional.
condicionante de la calidad del proceso de enseñanza. En consecuencia, se recomienda que las
instituciones formadoras de enfermería incorporen de manera transversal y progresiva el
desarrollo de competencias digitales en sus planes curriculares, fortalezcan la capacitación
docente en pedagogía digital y promuevan investigaciones longitudinales que permitan valorar el
impacto sostenido de estas competencias en la práctica clínica y en la calidad del cuidado brindado
a los pacientes. En definitiva, las competencias digitales deben considerarse una competencia
transversal indispensable dentro de los planes de estudio de enfermería, debido a su impacto
demostrado sobre el aprendizaje, la seguridad del paciente y la futura práctica profesional.
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