Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2455
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2548
Los recursos interactivos como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de
educación básica superior
Interactive resources as a pedagogical strategy for strengthening reading
comprehension in upper basic education students
Rosario Valeria Saona Lozano
rsaonal@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3474-3120
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador - Milagro
Valeria Lilibeth Santillan Saona
valeriasantillansaona@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7578-5410
Unidad Educativa “KRAAKER”
Ecuador - Babahoyo
Dayana Maybeth Chimborazo León
dayanachimborazoleon@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9044-0941
Unidad Educativa “Dolores Elena Cabrera Quelal”
Salinas-Ecuador
Flor María Contreras Gavilánez
florcontreras837@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7115-9038
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador - Milagro
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo implementar recursos interactivos como estrategia
pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica
superior. La investigación fue de tipo cuantitativa, diseño no experimental, corte transversal y de
enfoque descriptivo. Como instrumento se diseñó cuestionario estructurado por diez preguntas
cerradas, dirigido a los estudiantes de octavo grado de básica superior, con el objetivo de evaluar
la implementación de recursos interactivos como herramienta para fortalecer la comprensión
lectora. Los participantes fueron los estudiantes de Educación General Básica Superior de la
Escuela de Educación Básica Particular Universidad Católica, ubicada en la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas. Como resultados se obtuvieron que los estudiantes presentan un interés
moderado por la lectura, ya que el 36% manifestó que le gusta poco leer y otro 36% indicó que
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2456
no muestra mucho interés por esta actividad. Asimismo, se evidenció que los recursos interactivos
son utilizados principalmente una vez por semana (64%) y que la mayoría de los estudiantes
emplea aplicaciones o plataformas digitales solo de manera ocasional. Sin embargo, el 82% señaló
sentirse motivado o muy motivado para leer cuando los docentes incorporan recursos interactivos
en las actividades de aprendizaje. Como conclusión la aplicación de recursos interactivos se
perfila como una herramienta eficaz en el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Palabras clave: pedagogía, comprensión lectora, estudiantes, educación
ABSTRACT
This research aimed to implement interactive resources as a pedagogical strategy to strengthen
reading comprehension in upper elementary school students. The research was quantitative, non-
experimental, cross-sectional, and descriptive. A structured questionnaire with ten closed-ended
questions was designed as the instrument, administered to eighth-grade upper elementary school
students, with the objective of evaluating the implementation of interactive resources as a tool to
strengthen reading comprehension. The participants were upper elementary school students from
the Universidad Católica Private Elementary School, located in the city of Guayaquil, Guayas
province. The results showed that the students have a moderate interest in reading, with 36%
stating that they do not like to read much and another 36% indicating that they do not show much
interest in this activity. Furthermore, it was evident that interactive resources are used primarily
once a week (64%), and that most students use digital applications or platforms only occasionally.
However, 82% indicated that they feel motivated or highly motivated to read when teachers
incorporate interactive resources into learning activities. In conclusion, the application of
interactive resources emerges as an effective tool for strengthening reading comprehension.
Keywords: pedagogy, reading comprehension, students, education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
no muestra mucho interés por esta actividad. Asimismo, se evidenció que los recursos interactivos
son utilizados principalmente una vez por semana (64%) y que la mayoría de los estudiantes
emplea aplicaciones o plataformas digitales solo de manera ocasional. Sin embargo, el 82% señaló
sentirse motivado o muy motivado para leer cuando los docentes incorporan recursos interactivos
en las actividades de aprendizaje. Como conclusión la aplicación de recursos interactivos se
perfila como una herramienta eficaz en el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Palabras clave: pedagogía, comprensión lectora, estudiantes, educación
ABSTRACT
This research aimed to implement interactive resources as a pedagogical strategy to strengthen
reading comprehension in upper elementary school students. The research was quantitative, non-
experimental, cross-sectional, and descriptive. A structured questionnaire with ten closed-ended
questions was designed as the instrument, administered to eighth-grade upper elementary school
students, with the objective of evaluating the implementation of interactive resources as a tool to
strengthen reading comprehension. The participants were upper elementary school students from
the Universidad Católica Private Elementary School, located in the city of Guayaquil, Guayas
province. The results showed that the students have a moderate interest in reading, with 36%
stating that they do not like to read much and another 36% indicating that they do not show much
interest in this activity. Furthermore, it was evident that interactive resources are used primarily
once a week (64%), and that most students use digital applications or platforms only occasionally.
However, 82% indicated that they feel motivated or highly motivated to read when teachers
incorporate interactive resources into learning activities. In conclusion, the application of
interactive resources emerges as an effective tool for strengthening reading comprehension.
Keywords: pedagogy, reading comprehension, students, education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2457
INTRODUCCIÓN
La falta de implementación de recursos interactivos enfocados en la compresión lectora
en los estudiantes de educación básica superior. A nivel general, los sistemas educativos de
América Latina y del Ecuador han promovido la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en las aulas con el propósito de mejorar la calidad de los
aprendizajes. No obstante, la comprensión lectora sigue siendo una de las principales debilidades
detectadas en los estudiantes de educación básica, según evaluaciones nacionales como SER y
estándares internacionales. A pesar de los esfuerzos institucionales, la falta de estrategias
pedagógicas que integren recursos interactivos de manera significativa continúa siendo una
barrera para el desarrollo de competencias lectoras, especialmente en niveles como octavo grado,
donde los textos se vuelven más complejos y demandantes.
En el contexto institucional, se evidencia que muchas escuelas cuentan con acceso a
herramientas digitales básicas (proyectores, computadoras, internet), pero su uso no siempre está
enfocado hacia estrategias metodológicas que potencien la comprensión lectora. Dentro de
algunas instituciones de educación básica, los docentes aún no integran de forma sistemática
recursos interactivos en su planificación, ya sea por desconocimiento metodológico, falta de
capacitación o limitaciones en el acompañamiento institucional. Esto impacta directamente en los
niveles de motivación, participación y desarrollo lector de los estudiantes, quienes necesitan más
estímulos visuales, dinámicos y conectados a su realidad digital.
En el nivel educativo escogido, se observa que la comprensión lectora de los estudiantes
presenta deficiencias al momento de interpretar, inferir y reflexionar sobre textos narrativos e
informativos. Aunque los estudiantes muestran afinidad con el uso de tecnología, no se emplean
recursos interactivos como videos didácticos, presentaciones interactivas o plataformas
educativas para fortalecer dichas habilidades. Esta falta de implementación concreta limita el
desarrollo de estrategias lectoras activas y contextualizadas, lo que justifica la necesidad de
investigar e intervenir pedagógicamente mediante recursos digitales que favorezcan la
comprensión lectora de forma significativa.
En este actual siglo, el proceso de enseñanza – aprendizaje exige un constante cambio en
las metodologías y herramientas de la pedagogía. En la actualidad, los recursos didácticos o
interactivos se han asentado como instrumentos cruciales para llamar la atención de los educandos
y dando así al reforzamiento sus habilidades fundamentales como la comprensión lectora. En este
documento, detallaremos la importancia del uso de estos recursos didácticos en los estudiantes de
Octavo grado de Educación Básica, explorando la propuesta desarrollada por nuestro grupo.
Desde la era del homosapiens, los recursos didácticos han evolucionado desde materiales
como la arcilla, y piedras hasta el desarrollo de plataformas digitales y softwares educativos para
la praxis. Las utilizaciones diversas de videos interactivos, juegos educativos, presentaciones con
INTRODUCCIÓN
La falta de implementación de recursos interactivos enfocados en la compresión lectora
en los estudiantes de educación básica superior. A nivel general, los sistemas educativos de
América Latina y del Ecuador han promovido la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en las aulas con el propósito de mejorar la calidad de los
aprendizajes. No obstante, la comprensión lectora sigue siendo una de las principales debilidades
detectadas en los estudiantes de educación básica, según evaluaciones nacionales como SER y
estándares internacionales. A pesar de los esfuerzos institucionales, la falta de estrategias
pedagógicas que integren recursos interactivos de manera significativa continúa siendo una
barrera para el desarrollo de competencias lectoras, especialmente en niveles como octavo grado,
donde los textos se vuelven más complejos y demandantes.
En el contexto institucional, se evidencia que muchas escuelas cuentan con acceso a
herramientas digitales básicas (proyectores, computadoras, internet), pero su uso no siempre está
enfocado hacia estrategias metodológicas que potencien la comprensión lectora. Dentro de
algunas instituciones de educación básica, los docentes aún no integran de forma sistemática
recursos interactivos en su planificación, ya sea por desconocimiento metodológico, falta de
capacitación o limitaciones en el acompañamiento institucional. Esto impacta directamente en los
niveles de motivación, participación y desarrollo lector de los estudiantes, quienes necesitan más
estímulos visuales, dinámicos y conectados a su realidad digital.
En el nivel educativo escogido, se observa que la comprensión lectora de los estudiantes
presenta deficiencias al momento de interpretar, inferir y reflexionar sobre textos narrativos e
informativos. Aunque los estudiantes muestran afinidad con el uso de tecnología, no se emplean
recursos interactivos como videos didácticos, presentaciones interactivas o plataformas
educativas para fortalecer dichas habilidades. Esta falta de implementación concreta limita el
desarrollo de estrategias lectoras activas y contextualizadas, lo que justifica la necesidad de
investigar e intervenir pedagógicamente mediante recursos digitales que favorezcan la
comprensión lectora de forma significativa.
En este actual siglo, el proceso de enseñanza – aprendizaje exige un constante cambio en
las metodologías y herramientas de la pedagogía. En la actualidad, los recursos didácticos o
interactivos se han asentado como instrumentos cruciales para llamar la atención de los educandos
y dando así al reforzamiento sus habilidades fundamentales como la comprensión lectora. En este
documento, detallaremos la importancia del uso de estos recursos didácticos en los estudiantes de
Octavo grado de Educación Básica, explorando la propuesta desarrollada por nuestro grupo.
Desde la era del homosapiens, los recursos didácticos han evolucionado desde materiales
como la arcilla, y piedras hasta el desarrollo de plataformas digitales y softwares educativos para
la praxis. Las utilizaciones diversas de videos interactivos, juegos educativos, presentaciones con
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dinámicas y actividades realizadas de manera digitalizada han dado un giro importante en cuanto
al desarrollo de la enseñanza y de aprendizaje.
Específicamente en el área de la comprensión lectora, el uso de estos recursos interactivos
puede ayudar y favorecer el desarrollo de habilidades analíticas, la interpretación y la reflexión.
En octavo grado, una etapa clave para consolidar el pensamiento crítico, es importante
implementar estrategias que despierten el interés por la literatura y también fomentar la
construcción del conocimiento. Un señalamiento de Guerrero y Calapaqui (2025), la comprensión
lectora es muy importante para el desarrollo académico, ya que esto puede permitir a nuevos
modos de comprensión para aplicarlos en distintos contextos.
Por otra parte, estudios realizados demuestran que los estudiantes de octavo grado aun
lidian con dificultades en los niveles literales e inferenciales de la comprensión lectora. Por ende,
es importante implementar con urgencia estrategias didácticas únicas que incluyan el uso de las
nuevas tecnologías, lecturas de manera colaborativa y juegos lingüísticos. Estas prácticas hacen
que el estudiante participe activamente en las dinámicas y fortalezcan su autonomía y lo preparan
para enfrentar múltiples desafíos con mayor precisión.
A su vez, el rol del docente juega un papel fundamental en este desarrollo. No basta con
disponer de estos diversos recursos didácticos; es necesario y de crucial importancia que el
docente aprenda cómo utilizar estas herramientas de forma más adecuada, con una planificación
previa y con sus objetivos claros para que el estudiante pueda aprenderlas de manera más cómoda.
La formación del docente en el uso de herramientas digitales y la recurrente evaluación de su
impacto en el aprendizaje son aspectos que de ninguna manera pueden ser descuidados. También,
el involucrar a las familias de los estudiantes es clave ya que esto va a fomentar hábitos de lectura
desde el hogar para complementar el trabajo que se realice dentro del aula de clases y darles mayor
importancia a los elementos didácticos que se utilicen.
Los recursos didácticos representan una oportunidad importante para estimular la
comprensión lectora en los estudiantes. Su aplicación de manera correcta permite crear
experiencias educativas más enriquecedoras, donde la lectura se convierte en una actividad
llamativa y constructiva. Si bien aún hay desafíos para superar, como la llamada brecha digital o
una capacitación nula para los docentes, el compromiso de las instituciones y el compromiso
pedagógico pueden crear un cambio positivo en los niveles de lectura en el Ecuador.
Recursos interactivos
Habitualmente los materiales analógicos o manipulables son los más usados y necesitados
en los primeros grados de enseñanza de un estudiante, estos en sí permiten al estudiante manejar
de manera personal materiales físicos que ayudan a la capacidad motriz del estudiante, ganando
algo de experiencia en el sentido de usar sus manos y el tacto para con sus propias habilidades
motrices crear un elemento que será usado por él mismo en su proceso de aprendizaje. Estos
dinámicas y actividades realizadas de manera digitalizada han dado un giro importante en cuanto
al desarrollo de la enseñanza y de aprendizaje.
Específicamente en el área de la comprensión lectora, el uso de estos recursos interactivos
puede ayudar y favorecer el desarrollo de habilidades analíticas, la interpretación y la reflexión.
En octavo grado, una etapa clave para consolidar el pensamiento crítico, es importante
implementar estrategias que despierten el interés por la literatura y también fomentar la
construcción del conocimiento. Un señalamiento de Guerrero y Calapaqui (2025), la comprensión
lectora es muy importante para el desarrollo académico, ya que esto puede permitir a nuevos
modos de comprensión para aplicarlos en distintos contextos.
Por otra parte, estudios realizados demuestran que los estudiantes de octavo grado aun
lidian con dificultades en los niveles literales e inferenciales de la comprensión lectora. Por ende,
es importante implementar con urgencia estrategias didácticas únicas que incluyan el uso de las
nuevas tecnologías, lecturas de manera colaborativa y juegos lingüísticos. Estas prácticas hacen
que el estudiante participe activamente en las dinámicas y fortalezcan su autonomía y lo preparan
para enfrentar múltiples desafíos con mayor precisión.
A su vez, el rol del docente juega un papel fundamental en este desarrollo. No basta con
disponer de estos diversos recursos didácticos; es necesario y de crucial importancia que el
docente aprenda cómo utilizar estas herramientas de forma más adecuada, con una planificación
previa y con sus objetivos claros para que el estudiante pueda aprenderlas de manera más cómoda.
La formación del docente en el uso de herramientas digitales y la recurrente evaluación de su
impacto en el aprendizaje son aspectos que de ninguna manera pueden ser descuidados. También,
el involucrar a las familias de los estudiantes es clave ya que esto va a fomentar hábitos de lectura
desde el hogar para complementar el trabajo que se realice dentro del aula de clases y darles mayor
importancia a los elementos didácticos que se utilicen.
Los recursos didácticos representan una oportunidad importante para estimular la
comprensión lectora en los estudiantes. Su aplicación de manera correcta permite crear
experiencias educativas más enriquecedoras, donde la lectura se convierte en una actividad
llamativa y constructiva. Si bien aún hay desafíos para superar, como la llamada brecha digital o
una capacitación nula para los docentes, el compromiso de las instituciones y el compromiso
pedagógico pueden crear un cambio positivo en los niveles de lectura en el Ecuador.
Recursos interactivos
Habitualmente los materiales analógicos o manipulables son los más usados y necesitados
en los primeros grados de enseñanza de un estudiante, estos en sí permiten al estudiante manejar
de manera personal materiales físicos que ayudan a la capacidad motriz del estudiante, ganando
algo de experiencia en el sentido de usar sus manos y el tacto para con sus propias habilidades
motrices crear un elemento que será usado por él mismo en su proceso de aprendizaje. Estos
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2459
materiales ayudan en el proceso de ganar experiencia y concretar algunos conceptos que a la larga
serán usados más habitualmente conforme el estudiante vaya avanzando en su vida estudiantil.
Los materiales manipulables son una base fundamental en cada una de las áreas de
estudio, ya sean matemáticas, ciencias naturales, etc. Estos materiales favorecen en gran medida
al proceso de aprendizaje sobre todo de los niños debido a que usando materiales más creativos
son más atractivos y efectivos para el aprendizaje de ellos.
Los recursos interactivos son en si todo lo que podamos usar como medio para la
enseñanza, desde un papel con unas palabras, hasta una cinta de video que explique algún tema,
estos materiales tienen que ser aptos para el uso del docente dentro del salón de clases, los juegos
en si también son un medio para la enseñanza, sin embargo tiene que usarse con ciertos parámetros
que ayuden al estudiante a aprender, pero que no sean una distracción para el desarrollo educativo
de este, la aplicación de estos materiales tiene que ser usada de manera adecuada siguiendo
algunas bases para un uso efectivo, estos materiales tienen que generar la integración de cada una
de las percepciones del niño (visual, sonoro y táctil), gracias a cada uno de estos principios, el
alumno puede construir conceptos usando las percepciones como el medio proporcionándole al
niño un ambiente más permisivo, acogedor y entretenido para su aprendizaje. (Figueroa & García,
2021)
Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Básica Superior
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los educandos, puesto que permiten que los mismos puedan interpretar, analizar y
reflexionar sobre los textos que leen o estudian, ahora bien, en el contexto de la Educación Básica
Superior, el perfeccionamiento de esta competencia es crucial para el éxito académico y personal
de los estudiantes, por esta razón, el docente es quién debe fomentar estrategias específicas para
desarrollarla en su totalidad.
La comprensión lectora se refiere a la capacidad de entender, interpretar y reflexionar
sobre el contenido de un texto documento. Esta habilidad implica no solo la decodificación de
palabras, sino también la construcción de significado a partir de la información leída, el estudiante
de esta forma podrá imaginar mucho más allá el texto leído. Según Guerrero y Calapaqui (2025),
la comprensión lectora es esencial para el desarrollo académico, ya que permite a los estudiantes
acceder a nuevos conocimientos y aplicarlos en diferentes contextos.
Niveles de Comprensión Lectora
La comprensión lectora se puede analizar en diferentes niveles:
• Nivel literal: Comprensión de la información explícita en el texto.
• Nivel inferencial: Interpretación de información implícita, realizando inferencias basadas
en el texto.
• Nivel crítico: Evaluación y análisis del contenido, considerando la validez y relevancia de
la información.
materiales ayudan en el proceso de ganar experiencia y concretar algunos conceptos que a la larga
serán usados más habitualmente conforme el estudiante vaya avanzando en su vida estudiantil.
Los materiales manipulables son una base fundamental en cada una de las áreas de
estudio, ya sean matemáticas, ciencias naturales, etc. Estos materiales favorecen en gran medida
al proceso de aprendizaje sobre todo de los niños debido a que usando materiales más creativos
son más atractivos y efectivos para el aprendizaje de ellos.
Los recursos interactivos son en si todo lo que podamos usar como medio para la
enseñanza, desde un papel con unas palabras, hasta una cinta de video que explique algún tema,
estos materiales tienen que ser aptos para el uso del docente dentro del salón de clases, los juegos
en si también son un medio para la enseñanza, sin embargo tiene que usarse con ciertos parámetros
que ayuden al estudiante a aprender, pero que no sean una distracción para el desarrollo educativo
de este, la aplicación de estos materiales tiene que ser usada de manera adecuada siguiendo
algunas bases para un uso efectivo, estos materiales tienen que generar la integración de cada una
de las percepciones del niño (visual, sonoro y táctil), gracias a cada uno de estos principios, el
alumno puede construir conceptos usando las percepciones como el medio proporcionándole al
niño un ambiente más permisivo, acogedor y entretenido para su aprendizaje. (Figueroa & García,
2021)
Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Básica Superior
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los educandos, puesto que permiten que los mismos puedan interpretar, analizar y
reflexionar sobre los textos que leen o estudian, ahora bien, en el contexto de la Educación Básica
Superior, el perfeccionamiento de esta competencia es crucial para el éxito académico y personal
de los estudiantes, por esta razón, el docente es quién debe fomentar estrategias específicas para
desarrollarla en su totalidad.
La comprensión lectora se refiere a la capacidad de entender, interpretar y reflexionar
sobre el contenido de un texto documento. Esta habilidad implica no solo la decodificación de
palabras, sino también la construcción de significado a partir de la información leída, el estudiante
de esta forma podrá imaginar mucho más allá el texto leído. Según Guerrero y Calapaqui (2025),
la comprensión lectora es esencial para el desarrollo académico, ya que permite a los estudiantes
acceder a nuevos conocimientos y aplicarlos en diferentes contextos.
Niveles de Comprensión Lectora
La comprensión lectora se puede analizar en diferentes niveles:
• Nivel literal: Comprensión de la información explícita en el texto.
• Nivel inferencial: Interpretación de información implícita, realizando inferencias basadas
en el texto.
• Nivel crítico: Evaluación y análisis del contenido, considerando la validez y relevancia de
la información.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2460
Un estudio realizado en la Unidad Educativa San Francisco de Cuenca reveló que los
estudiantes de octavo año presentan dificultades en los niveles literal e inferencial de comprensión
lectora, lo que afecta su desempeño académico (Cantos & Chacha, 2023).
Es por esa razón que, desde los niveles básicos, se deben enseñar a los niños a pensar y
reflexionar, y esto se lo hace mediante la aplicación de problemas cotidianos, mediante la lectura
de pictogramas o cuentos, iniciando un proceso de diálogo, debates, entre otros, esto puede
desarrollarse desde una etapa muy temprana y los padres también podrían ayudar, siendo
estimuladores y creadores de problemas sencillos en las que los pequeños puedan decidir y buscar
soluciones ante los mismos.
Factores que Afectan la Comprensión Lectora
Diversos factores pueden influir en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de octavo año:
Ambientes de aprendizaje: El docente debe crear un entorno educativo enriquecido y
motivador, de esta manera favorece el desarrollo de habilidades lectoras, pues el estudiante se
sentirá muy motivado y siempre buscará lecturas como parte de sus actividades diarias. Por esta
razón, Vera y Montoya (2024) destacan la importancia de ambientes de aprendizajes que
promuevan la participación de los estudiantes en actividades de lectura.
Estrategias pedagógicas: La implementación de pausas activas, como el aprendizaje
basado en proyectos, puede mejorar la comprensión lectora, puesto que permite a los estudiantes
pensar y brindar sus argumentaciones. Tuárez y Baquero (2023) señalan que estas estrategias
fomentan el pensamiento crítico y la reflexión en los estudiantes.
Uso de tecnologías: La implementación de herramientas digitales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede potenciar la comprensión lectora, recordando que en la actualidad
la tecnología se ha convertido en una herramienta eficaz para el desarrollo optimo del ser humano.
Jiménez, Morán y Lozado (2022) encontraron que el uso de plataformas digitales facilita el acceso
a diversos textos y promueve la interacción con los contenidos.
Estrategias para Mejorar la Comprensión Lectora
Para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de octavo año, se pueden aplicar
diversas estrategias:
Lectura en pareja o grupales: Esta técnica permite que un estudiante con mayor habilidad
lectora apoye a otro con dificultades, promoviendo el aprendizaje colaborativo, ahora bien,
recordar que los docentes pueden implementar actividades innovadoras para la realización del
mismo. (Ruiz Martín, 2025).
Enriquecimiento del vocabulario: Esto se puede realizar mediante juegos de
descubrimiento, incorporando palabras nuevas en el vocabulario de los estudiantes, debido a que
aprender nuevas palabras semanalmente amplía el léxico de los estudiantes, facilitando la
comprensión de textos más complejos (Ruiz Martín, 2025).
Un estudio realizado en la Unidad Educativa San Francisco de Cuenca reveló que los
estudiantes de octavo año presentan dificultades en los niveles literal e inferencial de comprensión
lectora, lo que afecta su desempeño académico (Cantos & Chacha, 2023).
Es por esa razón que, desde los niveles básicos, se deben enseñar a los niños a pensar y
reflexionar, y esto se lo hace mediante la aplicación de problemas cotidianos, mediante la lectura
de pictogramas o cuentos, iniciando un proceso de diálogo, debates, entre otros, esto puede
desarrollarse desde una etapa muy temprana y los padres también podrían ayudar, siendo
estimuladores y creadores de problemas sencillos en las que los pequeños puedan decidir y buscar
soluciones ante los mismos.
Factores que Afectan la Comprensión Lectora
Diversos factores pueden influir en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de octavo año:
Ambientes de aprendizaje: El docente debe crear un entorno educativo enriquecido y
motivador, de esta manera favorece el desarrollo de habilidades lectoras, pues el estudiante se
sentirá muy motivado y siempre buscará lecturas como parte de sus actividades diarias. Por esta
razón, Vera y Montoya (2024) destacan la importancia de ambientes de aprendizajes que
promuevan la participación de los estudiantes en actividades de lectura.
Estrategias pedagógicas: La implementación de pausas activas, como el aprendizaje
basado en proyectos, puede mejorar la comprensión lectora, puesto que permite a los estudiantes
pensar y brindar sus argumentaciones. Tuárez y Baquero (2023) señalan que estas estrategias
fomentan el pensamiento crítico y la reflexión en los estudiantes.
Uso de tecnologías: La implementación de herramientas digitales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede potenciar la comprensión lectora, recordando que en la actualidad
la tecnología se ha convertido en una herramienta eficaz para el desarrollo optimo del ser humano.
Jiménez, Morán y Lozado (2022) encontraron que el uso de plataformas digitales facilita el acceso
a diversos textos y promueve la interacción con los contenidos.
Estrategias para Mejorar la Comprensión Lectora
Para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de octavo año, se pueden aplicar
diversas estrategias:
Lectura en pareja o grupales: Esta técnica permite que un estudiante con mayor habilidad
lectora apoye a otro con dificultades, promoviendo el aprendizaje colaborativo, ahora bien,
recordar que los docentes pueden implementar actividades innovadoras para la realización del
mismo. (Ruiz Martín, 2025).
Enriquecimiento del vocabulario: Esto se puede realizar mediante juegos de
descubrimiento, incorporando palabras nuevas en el vocabulario de los estudiantes, debido a que
aprender nuevas palabras semanalmente amplía el léxico de los estudiantes, facilitando la
comprensión de textos más complejos (Ruiz Martín, 2025).
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2461
Fomento de la lectura en casa: La participación de las familias en actividades de lectura
refuerza los hábitos lectores y mejora la comprensión (El País, 2025).
En Ecuador, los niveles de comprensión lectora en estudiantes de educación básica
superior presentan desafíos significativos. Según el Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE) de la UNESCO, el país obtuvo una puntuación de 684 sobre 1 000 en lectura, por debajo
del promedio regional (El Comercio, 2021). Además, solo el 36 % de los estudiantes de 10 años
tienen una buena comprensión lectora (Voca Editorial, 2021).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque de investigación
El enfoque utilizado en esta investigación es conocido como enfoque cuantitativo o como
Barrantes (2014) expresa: racionalista-analítico o positivista-cuantitativo, este enfoque nació a
inicios del siglo XX como parte de una forma investigativa de las Ciencias Naturales, que después
se trasladó a lo que conocemos hoy en día como Estudios Sociales. Este enfoque se basa
principalmente en una serie de interpretaciones que tiene el investigador según lo observado de
cualquier tema que se quiera investigar, por lo cual, de algún modo, el investigador predice los
resultados que va a obtener dependiendo de lo que está observando en el momento, se puede decir
que a base de pequeñas hipótesis planteadas sacamos los resultados de forma satisfactoria
teniendo en cuenta los diversos factores que se encontrara en la observación directa. (p. 84)
Tipo de Investigación
En este proyecto de investigación se utilizó trabajo de campo o recogida de información,
que según los expertos es uno de los pilares fundamentales en cualquier tipo de trabajo
investigativo que requiera adquirir información de los diferentes elementos que la conforman, no
influye en qué tipo de información se trabaje, ya sea de rasgos más estéticos o una investigación
para algún tipo de sustentación de algún tema en específico, el trabajo de campo para poder
recolectar información no hay diferencias en las diferentes áreas en las que se trabaja, para usar
este tipo de investigación, tenemos 2 ejes esenciales para abordar de la manera correcta el trabajo:
la parte empírica que se enfoca específicamente en la recolección de datos y la par te teórica, en
la cual nos apoyamos principalmente en diferentes hipótesis que formamos y las explicaciones
que podemos encontrar en la información recolectada.
En este tipo de investigación debemos tener en cuenta que no podemos realizarla de
manera caótica (en desorden), nos llama a realizarla de manera ordenada o sistemática, llevando
a cabo un proceso que nos permite una mejor comprensión de la información que estamos
recolectando de la investigación a trabajar, además usando este tipo de investigación, tenemos la
ventaja de obtener la información de primera mano. Siendo mucho más efectiva no solo para la
investigación en sí, sino también para el investigador como tal, ya que nos permite enfocarnos
principalmente en el entorno en el que se realizara, ya sea buscando los diferentes factores que
Fomento de la lectura en casa: La participación de las familias en actividades de lectura
refuerza los hábitos lectores y mejora la comprensión (El País, 2025).
En Ecuador, los niveles de comprensión lectora en estudiantes de educación básica
superior presentan desafíos significativos. Según el Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE) de la UNESCO, el país obtuvo una puntuación de 684 sobre 1 000 en lectura, por debajo
del promedio regional (El Comercio, 2021). Además, solo el 36 % de los estudiantes de 10 años
tienen una buena comprensión lectora (Voca Editorial, 2021).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque de investigación
El enfoque utilizado en esta investigación es conocido como enfoque cuantitativo o como
Barrantes (2014) expresa: racionalista-analítico o positivista-cuantitativo, este enfoque nació a
inicios del siglo XX como parte de una forma investigativa de las Ciencias Naturales, que después
se trasladó a lo que conocemos hoy en día como Estudios Sociales. Este enfoque se basa
principalmente en una serie de interpretaciones que tiene el investigador según lo observado de
cualquier tema que se quiera investigar, por lo cual, de algún modo, el investigador predice los
resultados que va a obtener dependiendo de lo que está observando en el momento, se puede decir
que a base de pequeñas hipótesis planteadas sacamos los resultados de forma satisfactoria
teniendo en cuenta los diversos factores que se encontrara en la observación directa. (p. 84)
Tipo de Investigación
En este proyecto de investigación se utilizó trabajo de campo o recogida de información,
que según los expertos es uno de los pilares fundamentales en cualquier tipo de trabajo
investigativo que requiera adquirir información de los diferentes elementos que la conforman, no
influye en qué tipo de información se trabaje, ya sea de rasgos más estéticos o una investigación
para algún tipo de sustentación de algún tema en específico, el trabajo de campo para poder
recolectar información no hay diferencias en las diferentes áreas en las que se trabaja, para usar
este tipo de investigación, tenemos 2 ejes esenciales para abordar de la manera correcta el trabajo:
la parte empírica que se enfoca específicamente en la recolección de datos y la par te teórica, en
la cual nos apoyamos principalmente en diferentes hipótesis que formamos y las explicaciones
que podemos encontrar en la información recolectada.
En este tipo de investigación debemos tener en cuenta que no podemos realizarla de
manera caótica (en desorden), nos llama a realizarla de manera ordenada o sistemática, llevando
a cabo un proceso que nos permite una mejor comprensión de la información que estamos
recolectando de la investigación a trabajar, además usando este tipo de investigación, tenemos la
ventaja de obtener la información de primera mano. Siendo mucho más efectiva no solo para la
investigación en sí, sino también para el investigador como tal, ya que nos permite enfocarnos
principalmente en el entorno en el que se realizara, ya sea buscando los diferentes factores que
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2462
ocasiona algún cambio al objeto de interés o incluso formulando hipótesis de “que pasara en dada
situación” permitiéndonos buscar distintos caminos a tomar de un solo objeto de
interés.(Ibarretxe-Antuñano, 2022, p. 107)
Nivel de investigación
El nivel de investigación que usamos para este proyecto se basa en la investigación
exploratoria, este nivel de profundidad de la investigación se puede aplicar tanto en el método
cuantitativo como cualitativo, esta se aplica en la información de fenómenos que se han
investigado anteriormente, tratando de discernir sus características, enfoques y cambios que
pueden suceder si se tiene un enfoque diferente al que está planteado, así mismo es de vital
importancia dar un acercamiento a sus características más definidas, además de eso, es importante
tomar en cuenta de que en este nivel de profundidad de investigación es imposible realizar algún
tipo de hipótesis, debido a que no se tiene la información requerida para lograr esto.(C. A. Ramos-
Galarza, 2020)
Diseño de investigación
El diseño de esta investigación es no experimental, ya que no se manipularán las
variables, sino que se observarán tal como se presentan en el contexto natural, es decir, en el
entorno escolar de los estudiantes de octavo grado. La investigación se enfocará en analizar la
relación entre el uso de recursos interactivos y el nivel de comprensión lectora. Asimismo, será
de tipo transversal, dado que la recolección de datos se realizará en un solo momento del tiempo.
(Ramos-Galarza, 2021)
Población y Muestra
Población
La población estará conformada por los estudiantes de de Educación General Básica
Superior de la Escuela de Educación Básica Particular Universidad Católica, ubicada en la ciudad
de Guayaquil, provincia del Guayas.
Muestra
La muestra de esta investigación es censal, ya que se incluirá a los estudiantes del octavo
grado de básica superior de la Escuela de Educación Básica Particular Universidad Católica, se
optó por este tipo de muestra debido al reducido número de estudiantes, lo que nos permite obtener
información precisa y completa.
Técnica e instrumento de recolección de información
Técnica
La técnica de recolección de información utilizada en esta investigación es la encuesta, la
cual permitió recopilar datos de manera estructurada y sistemática sobre como los recursos
interactivos influyen en el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de octavo
grado.
ocasiona algún cambio al objeto de interés o incluso formulando hipótesis de “que pasara en dada
situación” permitiéndonos buscar distintos caminos a tomar de un solo objeto de
interés.(Ibarretxe-Antuñano, 2022, p. 107)
Nivel de investigación
El nivel de investigación que usamos para este proyecto se basa en la investigación
exploratoria, este nivel de profundidad de la investigación se puede aplicar tanto en el método
cuantitativo como cualitativo, esta se aplica en la información de fenómenos que se han
investigado anteriormente, tratando de discernir sus características, enfoques y cambios que
pueden suceder si se tiene un enfoque diferente al que está planteado, así mismo es de vital
importancia dar un acercamiento a sus características más definidas, además de eso, es importante
tomar en cuenta de que en este nivel de profundidad de investigación es imposible realizar algún
tipo de hipótesis, debido a que no se tiene la información requerida para lograr esto.(C. A. Ramos-
Galarza, 2020)
Diseño de investigación
El diseño de esta investigación es no experimental, ya que no se manipularán las
variables, sino que se observarán tal como se presentan en el contexto natural, es decir, en el
entorno escolar de los estudiantes de octavo grado. La investigación se enfocará en analizar la
relación entre el uso de recursos interactivos y el nivel de comprensión lectora. Asimismo, será
de tipo transversal, dado que la recolección de datos se realizará en un solo momento del tiempo.
(Ramos-Galarza, 2021)
Población y Muestra
Población
La población estará conformada por los estudiantes de de Educación General Básica
Superior de la Escuela de Educación Básica Particular Universidad Católica, ubicada en la ciudad
de Guayaquil, provincia del Guayas.
Muestra
La muestra de esta investigación es censal, ya que se incluirá a los estudiantes del octavo
grado de básica superior de la Escuela de Educación Básica Particular Universidad Católica, se
optó por este tipo de muestra debido al reducido número de estudiantes, lo que nos permite obtener
información precisa y completa.
Técnica e instrumento de recolección de información
Técnica
La técnica de recolección de información utilizada en esta investigación es la encuesta, la
cual permitió recopilar datos de manera estructurada y sistemática sobre como los recursos
interactivos influyen en el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de octavo
grado.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2463
Instrumento
El instrumento implementado en esta investigación es un cuestionario estructurado por
diez preguntas cerradas, dirigido a los estudiantes de octavo grado de básica superior, con el
objetivo de evaluar la implementación de recursos interactivos como herramienta para fortalecer
la comprensión lectora.
Las primeras cinco preguntas (1-5) están orientadas a la variable dependiente, que evalúa
el nivel de fortalecimiento de la comprensión lectora a través del uso de recursos interactivos. Las
cinco preguntas restantes (6-10) corresponden a la variable independiente, que analiza la
frecuencia de uso, motivación, accesibilidad y percepción de los estudiantes sobre estos recursos.
Este cuestionario fue elaborado con el fin de conocer el agrado hacia la lectura, la motivación
generada por los recursos interactivos, la frecuencia con que se utilizan, la facilidad de acceso a
dichos recursos y la percepción sobre su efectividad para mejorar la comprensión lectora.
Validez y Confiabilidad
Para asegurar la validez y la pertinencia del instrumento de recolección de datos en este
caso, la encuesta, se contó con la revisión y aprobación de un profesional especializado en el área
educativa. Esta revisión permitió comprobar que las preguntas estaban correctamente formuladas,
alineadas con los objetivos de la investigación y redactadas de manera clara y comprensible para
los participantes. La intervención del profesional también garantizó que el instrumento cumpliera
con los criterios éticos, lingüísticos y metodológicos necesarios, fortaleciendo así la confiabilidad
de la información obtenida.
Técnica de análisis de datos
En el presente proyecto de investigación se emplearán técnicas de análisis de datos de
enfoque cuantitativo, dado que la información será recolectada mediante un cuestionario
estructurado conformado por diez preguntas de opción múltiple, dirigido a los estudiantes de
básica superior. Los datos serán analizados mediante una estadística descriptiva con el objetivo
de organizar, resumir y analizar los datos obtenidos por los estudiantes, en la cual se utilizarán
frecuencias absolutas y relativas para cada una de las respuestas, lo que facilitará identificar
patrones, tendencias y niveles de aceptación o rechazo frente a los recursos interactivos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
¿Es de tu agrado leer textos narrativos e informativos?
Pregunta 1
Alternativas F %
Me gusta leer 3 28%
Me gusta un poco 4 36%
No, me interesa mucho 4 36%
No, me gusta leer 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Elaboración propia (2026)
Instrumento
El instrumento implementado en esta investigación es un cuestionario estructurado por
diez preguntas cerradas, dirigido a los estudiantes de octavo grado de básica superior, con el
objetivo de evaluar la implementación de recursos interactivos como herramienta para fortalecer
la comprensión lectora.
Las primeras cinco preguntas (1-5) están orientadas a la variable dependiente, que evalúa
el nivel de fortalecimiento de la comprensión lectora a través del uso de recursos interactivos. Las
cinco preguntas restantes (6-10) corresponden a la variable independiente, que analiza la
frecuencia de uso, motivación, accesibilidad y percepción de los estudiantes sobre estos recursos.
Este cuestionario fue elaborado con el fin de conocer el agrado hacia la lectura, la motivación
generada por los recursos interactivos, la frecuencia con que se utilizan, la facilidad de acceso a
dichos recursos y la percepción sobre su efectividad para mejorar la comprensión lectora.
Validez y Confiabilidad
Para asegurar la validez y la pertinencia del instrumento de recolección de datos en este
caso, la encuesta, se contó con la revisión y aprobación de un profesional especializado en el área
educativa. Esta revisión permitió comprobar que las preguntas estaban correctamente formuladas,
alineadas con los objetivos de la investigación y redactadas de manera clara y comprensible para
los participantes. La intervención del profesional también garantizó que el instrumento cumpliera
con los criterios éticos, lingüísticos y metodológicos necesarios, fortaleciendo así la confiabilidad
de la información obtenida.
Técnica de análisis de datos
En el presente proyecto de investigación se emplearán técnicas de análisis de datos de
enfoque cuantitativo, dado que la información será recolectada mediante un cuestionario
estructurado conformado por diez preguntas de opción múltiple, dirigido a los estudiantes de
básica superior. Los datos serán analizados mediante una estadística descriptiva con el objetivo
de organizar, resumir y analizar los datos obtenidos por los estudiantes, en la cual se utilizarán
frecuencias absolutas y relativas para cada una de las respuestas, lo que facilitará identificar
patrones, tendencias y niveles de aceptación o rechazo frente a los recursos interactivos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
¿Es de tu agrado leer textos narrativos e informativos?
Pregunta 1
Alternativas F %
Me gusta leer 3 28%
Me gusta un poco 4 36%
No, me interesa mucho 4 36%
No, me gusta leer 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Elaboración propia (2026)
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2464
Figura 1
¿Es de tu agrado leer textos narrativos?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados mostrados en la figura 1 evidencia que el 36% de los estudiantes
encuestados manifestó que no le interesa leer textos narrativos mientras que otro 36% indico
que le gusta un poco y apenas el 28% expreso que si le gusta leer este tipo de textos. Estos
datos reflejan que una mayoría significativa de los estudiantes no demuestra interés por la
lectura, lo cual podría repercutir desfavorablemente en el desarrollo de sus habilidades de
comprensión lectora. Esta situación sugiere la necesidad de implementar estrategias
innovadoras que despierten la motivación y el gusto por la lectura.
Tabla 2
¿Con qué constancia los docentes utilizan recursos interactivos para mejorar la comprensión
lectora?
Pregunta 2
Alternativas F %
Todos los días 0 0%
Varias veces a la semana 4 36%
Una vez a la semana 7 64%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Es de tu agrado leer textos narrativos?
0%
28%
36%
Me gusta leer
Me gusta un poco
No me interesa
mucho
Figura 1
¿Es de tu agrado leer textos narrativos?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados mostrados en la figura 1 evidencia que el 36% de los estudiantes
encuestados manifestó que no le interesa leer textos narrativos mientras que otro 36% indico
que le gusta un poco y apenas el 28% expreso que si le gusta leer este tipo de textos. Estos
datos reflejan que una mayoría significativa de los estudiantes no demuestra interés por la
lectura, lo cual podría repercutir desfavorablemente en el desarrollo de sus habilidades de
comprensión lectora. Esta situación sugiere la necesidad de implementar estrategias
innovadoras que despierten la motivación y el gusto por la lectura.
Tabla 2
¿Con qué constancia los docentes utilizan recursos interactivos para mejorar la comprensión
lectora?
Pregunta 2
Alternativas F %
Todos los días 0 0%
Varias veces a la semana 4 36%
Una vez a la semana 7 64%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Es de tu agrado leer textos narrativos?
0%
28%
36%
Me gusta leer
Me gusta un poco
No me interesa
mucho
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2465
Figura 2
¿Con qué constancia los docentes utilizan recursos interactivos para mejorar la comprensión
lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados presentados en la tabla 2 indican que el 64% de los estudiantes manifestó
que los docentes utilizan recursos interactivos para mejorar la comprensión lectora una vez a la
semana, mientras que el 36% señaló que se utilizan varias veces a la semana. No se registraron
respuestas en las opciones “todos los días” ni “nunca”.
Estos datos reflejan que, si bien existe una presencia moderada de recursos interactivos
en las prácticas docentes, aún no se emplean de manera diaria ni sistemática. La frecuencia
limitada sugiere que los recursos interactivos no forman parte integral y constante del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora.
Tabla 3
¿Usas aplicaciones móviles o plataformas web para mejorar tu comprensión lectora?
Pregunta 3
Alternativas f %
Frecuentemente 2 19%
Algunas veces 4 36%
Solo una o dos veces 4 36%
Nunca 1 9%
TOTAL 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Con qué constancia los docentes utilizan recursos interactivos para
mejorar la comprensión lectora?
0%
36%
64%
Todos los días
Varias veces a la semana
Una vez a la semana
Nunca
Figura 2
¿Con qué constancia los docentes utilizan recursos interactivos para mejorar la comprensión
lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados presentados en la tabla 2 indican que el 64% de los estudiantes manifestó
que los docentes utilizan recursos interactivos para mejorar la comprensión lectora una vez a la
semana, mientras que el 36% señaló que se utilizan varias veces a la semana. No se registraron
respuestas en las opciones “todos los días” ni “nunca”.
Estos datos reflejan que, si bien existe una presencia moderada de recursos interactivos
en las prácticas docentes, aún no se emplean de manera diaria ni sistemática. La frecuencia
limitada sugiere que los recursos interactivos no forman parte integral y constante del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora.
Tabla 3
¿Usas aplicaciones móviles o plataformas web para mejorar tu comprensión lectora?
Pregunta 3
Alternativas f %
Frecuentemente 2 19%
Algunas veces 4 36%
Solo una o dos veces 4 36%
Nunca 1 9%
TOTAL 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Con qué constancia los docentes utilizan recursos interactivos para
mejorar la comprensión lectora?
0%
36%
64%
Todos los días
Varias veces a la semana
Una vez a la semana
Nunca
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2466
Figura 3
¿Usas aplicaciones móviles o plataformas web para mejorar tu comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados evidenciados en la tabla 3 muestran que el 36% de los estudiantes
utiliza aplicaciones móviles o plataformas web para mejorar su comprensión lectora algunas
veces, y otro 36% lo ha hecho solo una o dos veces. El 19% afirmó hacerlo frecuentemente,
mientras que el 9% indicó que nunca ha utilizado estos recursos. Estos datos indican que, si
bien existe cierto grado de familiaridad con el uso de aplicaciones y plataformas digitales, la
frecuencia de uso es baja en la mayoría de los casos. Solo una minoría de los estudiantes
emplea estos recursos de manera frecuente, lo que sugiere una limitada integración de las
tecnologías digitales en los hábitos de lectura y aprendizaje autónomo.
Tabla 4
¿Te motiva leer cuando los docentes utilizan recursos interactivos?
Pregunta 4
Alternativas F %
Muy motivado 4 36%
Algo motivado 5 46%
Poco motivado 1 9%
Nada motivado 1 9%
Total 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Usas aplicaciones móviles o plataformas web para
mejorar tu comprensión lectora?
9% 18%
36%
37%
Frecuentemente
Algunas veces
Solo una o dos
veces
Figura 3
¿Usas aplicaciones móviles o plataformas web para mejorar tu comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados evidenciados en la tabla 3 muestran que el 36% de los estudiantes
utiliza aplicaciones móviles o plataformas web para mejorar su comprensión lectora algunas
veces, y otro 36% lo ha hecho solo una o dos veces. El 19% afirmó hacerlo frecuentemente,
mientras que el 9% indicó que nunca ha utilizado estos recursos. Estos datos indican que, si
bien existe cierto grado de familiaridad con el uso de aplicaciones y plataformas digitales, la
frecuencia de uso es baja en la mayoría de los casos. Solo una minoría de los estudiantes
emplea estos recursos de manera frecuente, lo que sugiere una limitada integración de las
tecnologías digitales en los hábitos de lectura y aprendizaje autónomo.
Tabla 4
¿Te motiva leer cuando los docentes utilizan recursos interactivos?
Pregunta 4
Alternativas F %
Muy motivado 4 36%
Algo motivado 5 46%
Poco motivado 1 9%
Nada motivado 1 9%
Total 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Usas aplicaciones móviles o plataformas web para
mejorar tu comprensión lectora?
9% 18%
36%
37%
Frecuentemente
Algunas veces
Solo una o dos
veces
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2467
Figura 4
¿Te motiva leer cuando los docentes utilizan recursos interactivos?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados presentados en la tabla 4 indican que el 46% de los estudiantes se siente
algo motivado para leer cuando los docentes utilizan recursos interactivos, mientras que el 36%
manifestó sentirse muy motivado. En menor medida, el 9% señaló sentirse poco motivado y otro
9% declaró no sentirse motivado en absoluto. Estos datos evidencian que una gran mayoría del
estudiantado experimenta algún nivel de motivación cuando se incorporan recursos interactivos
en las actividades de lectura. Esto sugiere que dichas herramientas tienen un impacto positivo en
el interés y la disposición de los estudiantes hacia la lectura, actuando como un elemento
dinamizador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 5
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje se usaran más recursos interactivos?
Pregunta 5
Alternativas F %
Me ayudaría mucho 7 64%
Me ayudaría en algo 4 36%
Me ayudaría poco 0 0%
No me ayudaría nada 0 0%
Tota 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Te motiva leer cuando los docentes utilizan recursos
interactivos?
9%0
%9% 36%
46%
Muy
motivado
Algo
motivado
Figura 4
¿Te motiva leer cuando los docentes utilizan recursos interactivos?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados presentados en la tabla 4 indican que el 46% de los estudiantes se siente
algo motivado para leer cuando los docentes utilizan recursos interactivos, mientras que el 36%
manifestó sentirse muy motivado. En menor medida, el 9% señaló sentirse poco motivado y otro
9% declaró no sentirse motivado en absoluto. Estos datos evidencian que una gran mayoría del
estudiantado experimenta algún nivel de motivación cuando se incorporan recursos interactivos
en las actividades de lectura. Esto sugiere que dichas herramientas tienen un impacto positivo en
el interés y la disposición de los estudiantes hacia la lectura, actuando como un elemento
dinamizador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 5
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje se usaran más recursos interactivos?
Pregunta 5
Alternativas F %
Me ayudaría mucho 7 64%
Me ayudaría en algo 4 36%
Me ayudaría poco 0 0%
No me ayudaría nada 0 0%
Tota 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Te motiva leer cuando los docentes utilizan recursos
interactivos?
9%0
%9% 36%
46%
Muy
motivado
Algo
motivado
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2468
Figura 5
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje se usaran más recursos interactivos?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados evidenciados en la tabla 5 muestran que el 64% de los estudiantes
considera que el uso de más recursos interactivos en su proceso de aprendizaje les ayudaría
mucho, mientras que el 36% indicó que les ayudaría en algo. No se registraron respuestas en las
opciones "me ayudaría poco" ni "no me ayudaría nada". Estos datos reflejan una valoración
altamente positiva por parte del estudiantado hacia la integración de recursos interactivos en el
aula, lo que pone de manifiesto su percepción favorable sobre el impacto que estos recursos
pueden tener en su proceso de aprendizaje.
Tabla 6
¿Consideras que los recursos interactivos deberían usarse en todas las materias, no solo en
lectura?
Pregunta 5
Alternativas F %
Totalmente de acuerdo 11 100%
Neutral 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje
se usarán más recursos interactivos?
0% 0%
36%
64%
Me ayudaría mucho
Me ayudaría en algo
Me ayudaría poco
No me ayudaría nada
Figura 5
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje se usaran más recursos interactivos?
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación
Los resultados evidenciados en la tabla 5 muestran que el 64% de los estudiantes
considera que el uso de más recursos interactivos en su proceso de aprendizaje les ayudaría
mucho, mientras que el 36% indicó que les ayudaría en algo. No se registraron respuestas en las
opciones "me ayudaría poco" ni "no me ayudaría nada". Estos datos reflejan una valoración
altamente positiva por parte del estudiantado hacia la integración de recursos interactivos en el
aula, lo que pone de manifiesto su percepción favorable sobre el impacto que estos recursos
pueden tener en su proceso de aprendizaje.
Tabla 6
¿Consideras que los recursos interactivos deberían usarse en todas las materias, no solo en
lectura?
Pregunta 5
Alternativas F %
Totalmente de acuerdo 11 100%
Neutral 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Elaboración propia.
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje
se usarán más recursos interactivos?
0% 0%
36%
64%
Me ayudaría mucho
Me ayudaría en algo
Me ayudaría poco
No me ayudaría nada
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2469
Figura 6
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje se usaran más recursos interactivos?
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados reflejados en la tabla 6 muestran que el 100% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo con que los recursos interactivos deberían utilizarse en todas las materias,
no solo en lectura. No se registraron respuestas en las opciones "neutral", "en desacuerdo" ni
"nada de acuerdo". Este resultado evidencia una aceptación unánime por parte del estudiantado
respecto al valor pedagógico de los recursos interactivos. La totalidad de los encuestados reconoce
que estas herramientas no solo son útiles para fortalecer la comprensión lectora, sino que también
podrían ser beneficiosas en otras asignaturas, favoreciendo un aprendizaje más dinámico,
participativo y significativo.
CONCLUSIONES
La comprensión lectora sigue representando un reto pedagógico en la Educación Básica,
etapa en la que los estudiantes deberían desarrollar habilidades críticas para analizar e interpretar
textos. En este sentido, el estudio evidencia que los niveles literal e inferencial presentan mayores
dificultades, lo que afecta directamente el rendimiento académico y la formación integral del
estudiante.
Por lo tanto, la aplicación de recursos interactivos se perfila como una herramienta eficaz
en el fortalecimiento de la comprensión lectora. En particular, estos recursos permiten captar la
atención del estudiante, facilitar el acceso a contenidos complejos y promover una experiencia de
aprendizaje más dinámica, participativa y contextualizada. Es así como herramientas como juegos
digitales, videos educativos, plataformas interactivas y actividades multimedia actúan como
mediadores entre el estudiante y el conocimiento.
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje
se usarán más recursos interactivos?
0% 0%
36%
64%
Me ayudaría mucho
Me ayudaría en algo
Me ayudaría poco
No me ayudaría nada
Figura 6
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje se usaran más recursos interactivos?
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados reflejados en la tabla 6 muestran que el 100% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo con que los recursos interactivos deberían utilizarse en todas las materias,
no solo en lectura. No se registraron respuestas en las opciones "neutral", "en desacuerdo" ni
"nada de acuerdo". Este resultado evidencia una aceptación unánime por parte del estudiantado
respecto al valor pedagógico de los recursos interactivos. La totalidad de los encuestados reconoce
que estas herramientas no solo son útiles para fortalecer la comprensión lectora, sino que también
podrían ser beneficiosas en otras asignaturas, favoreciendo un aprendizaje más dinámico,
participativo y significativo.
CONCLUSIONES
La comprensión lectora sigue representando un reto pedagógico en la Educación Básica,
etapa en la que los estudiantes deberían desarrollar habilidades críticas para analizar e interpretar
textos. En este sentido, el estudio evidencia que los niveles literal e inferencial presentan mayores
dificultades, lo que afecta directamente el rendimiento académico y la formación integral del
estudiante.
Por lo tanto, la aplicación de recursos interactivos se perfila como una herramienta eficaz
en el fortalecimiento de la comprensión lectora. En particular, estos recursos permiten captar la
atención del estudiante, facilitar el acceso a contenidos complejos y promover una experiencia de
aprendizaje más dinámica, participativa y contextualizada. Es así como herramientas como juegos
digitales, videos educativos, plataformas interactivas y actividades multimedia actúan como
mediadores entre el estudiante y el conocimiento.
¿Te ayudaría que en tu proceso de aprendizaje
se usarán más recursos interactivos?
0% 0%
36%
64%
Me ayudaría mucho
Me ayudaría en algo
Me ayudaría poco
No me ayudaría nada
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2470
Asimismo, el rol del docente va más allá de la figura de transmisor de contenidos para
convertirse en un diseñador de experiencias de aprendizaje significativas, lo que requiere dominio
de herramientas digitales, habilidades pedagógicas y una planificación estratégica que permita
seleccionar los recursos adecuados según las necesidades y características del grupo escolar.
En consecuencia, los resultados de la encuesta aplicada evidencian una alta aceptación de
los estudiantes hacia los recursos digitales, destacando que se sienten más motivados a leer y
comprenden mejor los textos cuando se utilizan herramientas interactivas. Este dato valida la
importancia de adaptar las estrategias metodológicas a las demandas y lenguajes digitales de las
nuevas generaciones.
Además, el entorno familiar también influye en el desarrollo lector del estudiante. La
evidencia sugiere que la participación de los padres en actividades de lectura refuerza los hábitos
y comportamientos lectores en el hogar, generando una continuidad formativa entre el espacio
escolar y el doméstico.
No obstante, pese a los beneficios identificados, persisten desafíos como la brecha digital,
la falta de capacitación docente y la resistencia al cambio metodológico, que deben ser atendidos
por las instituciones educativas a fin de lograr una implementación sostenible, equitativa y
efectiva de los recursos interactivos.
Asimismo, el rol del docente va más allá de la figura de transmisor de contenidos para
convertirse en un diseñador de experiencias de aprendizaje significativas, lo que requiere dominio
de herramientas digitales, habilidades pedagógicas y una planificación estratégica que permita
seleccionar los recursos adecuados según las necesidades y características del grupo escolar.
En consecuencia, los resultados de la encuesta aplicada evidencian una alta aceptación de
los estudiantes hacia los recursos digitales, destacando que se sienten más motivados a leer y
comprenden mejor los textos cuando se utilizan herramientas interactivas. Este dato valida la
importancia de adaptar las estrategias metodológicas a las demandas y lenguajes digitales de las
nuevas generaciones.
Además, el entorno familiar también influye en el desarrollo lector del estudiante. La
evidencia sugiere que la participación de los padres en actividades de lectura refuerza los hábitos
y comportamientos lectores en el hogar, generando una continuidad formativa entre el espacio
escolar y el doméstico.
No obstante, pese a los beneficios identificados, persisten desafíos como la brecha digital,
la falta de capacitación docente y la resistencia al cambio metodológico, que deben ser atendidos
por las instituciones educativas a fin de lograr una implementación sostenible, equitativa y
efectiva de los recursos interactivos.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2471
REFERENCIAS
Barrantes Echavarría, R. (2014). Investigación: Un camino al conocimiento, un enfoque
cualitativo, cuantitativo y mixto. Editorial Universidad Estatal a Distancia.
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https://elpais.com/expres/2025-05-08/como-conseguir-que-un-nino-mejore-su-
comprension-lectora-tecnicas-que-funcionan-y-otras-que-hay-que-evitar.html
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didáctica para fomentar el hábito de la lectura. Polo del Conocimiento, 6(3), 958–976.
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octavo año de Educación Básica con dificultades en lectoescritura. Conectividad, 6(1),
159–173. https://doi.org/10.37431/conectividad.v6i1.174
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132. https://doi.org/10.36950/elies.2022.45.8852
Jiménez Bustillos, O. J., Morán Arellano, P. P., & Lozado Argudo, Y. D. P. (2022). Estrategias
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Básica Superior de la Unidad Educativa Nela Martínez Espinosa. Periodo 2021-2022
(Trabajo de titulación de pregrado). Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.
Ramos-Galarza, C. A. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica, 9(3), 1–6.
https://doi.org/10.33210/ca.v9i3.336
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Ciencias Pedagógicas e Innovación, 9(1), 35–41. https://doi.org/10.26423/rcpi.v9i1.439
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