Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2623
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2559
Influencia de la autoestima en el rendimiento académico de
estudiantes jóvenes y adultos
Influence of Self-Esteem on Academic Achievement among Young and Adult Students
Marilda Ramona Alarcón
https://orcid.org/0009-0005-0938-5554
marilda.ramona.alarcon.099@gmail.com
Universidad Nacional de Pilar - Facultad de Ciencias Biomédicas
Pilar - Paraguay
Rosa Mabel Ramírez Cano
rosamabelramirez29@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0935-8743
Universidad Nacional de Pilar - Facultad de Ciencias Biomédicas
Pilar - Paraguay
Artículo recibido: 10 julio 2026- Aceptado para publicación:16 agosto 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este estudio se propuso como objetivo general determinar la influencia de la autoestima sobre el
rendimiento académico de estudiantes del Centro Nº 161 de Educación Media para Jóvenes y
Adultos de la ciudad de Pilar, en el año 2026. La investigación adoptó un enfoque mixto,
utilizando un diseño no experimental, de corte transversal y con un alcance correlacional. La
muestra incluyó a 14 estudiantes y 8 docentes de la institución. Para recopilar datos, se aplicó la
Escala de Autoestima de Rosenberg a los estudiantes, además de una ficha de registro que abarcó
el promedio de calificaciones, la asistencia y la participación en actividades académicas. También
se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con los docentes para enriquecer la información
cuantitativa. Los resultados mostraron que predominan niveles medios y altos de autoestima y
rendimiento académico. Se notó una tendencia positiva entre ambas variables: los estudiantes con
alta autoestima tendieron a ubicarse en los niveles superiores de rendimiento, mientras que
aquellos con baja autoestima se encontraron más frecuentemente en el nivel bajo. El análisis de
correlación de Pearson reveló una relación positiva fuerte y estadísticamente significativa entre
autoestima y rendimiento académico (r = 0,836; p < 0,001). Las entrevistas con los docentes
indicaron que una mayor seguridad personal está relacionada con una mayor participación,
motivación y disposición hacia las actividades académicas. En conclusión, se establece que hay
una relación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico, subrayando la
importancia de tener en cuenta los aspectos socioemocionales en la educación de jóvenes y
adultos.
Palabras clave: autoestima, rendimiento académico, jóvenes y adultos, educación media,
participantes, factores socioemocionales
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2624
ABSTRACT
This study aimed to determine the influence of self-esteem on the academic achievement at Center
No. 161 for Secondary Education for Youth and Adults in the city of Pilar, in 2026. The research
adopted a mixed-methods approach, using a non-experimental, cross-sectional design with a
correlational scope. The sample consisted of 14 students and 8 teachers from the institution. Data
were collected using the Rosenberg Self-Esteem Scale administered to the students, as well as a
record form that included grade point average, class attendance, and participation in academic
activities. Semi-structured interviews were also conducted with the teachers to complement the
quantitative information. The results showed a predominance of medium and high levels of self-
esteem and academic achievement. A positive trend was observed between the two variables:
students with high self-esteem tended to be concentrated at the higher levels of academic
achievement, whereas those with low self-esteem were more frequently found at the low level.
Pearson’s correlation analysis revealed a strong and statistically significant positive relationship
between self-esteem and academic achievement (r = 0.836; p < 0.001). The teacher interviews
indicated that greater personal confidence was associated with greater participation, motivation,
and willingness to engage in academic activities. In conclusion, a significant relationship was
established between self-esteem and academic achievement, highlighting the importance of
considering socioemotional factors in the education of young and adult students.
Keywords: self-esteem, academic achievement, young and adult students, secondary
education, participants, socioemotional factors
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study aimed to determine the influence of self-esteem on the academic achievement at Center
No. 161 for Secondary Education for Youth and Adults in the city of Pilar, in 2026. The research
adopted a mixed-methods approach, using a non-experimental, cross-sectional design with a
correlational scope. The sample consisted of 14 students and 8 teachers from the institution. Data
were collected using the Rosenberg Self-Esteem Scale administered to the students, as well as a
record form that included grade point average, class attendance, and participation in academic
activities. Semi-structured interviews were also conducted with the teachers to complement the
quantitative information. The results showed a predominance of medium and high levels of self-
esteem and academic achievement. A positive trend was observed between the two variables:
students with high self-esteem tended to be concentrated at the higher levels of academic
achievement, whereas those with low self-esteem were more frequently found at the low level.
Pearson’s correlation analysis revealed a strong and statistically significant positive relationship
between self-esteem and academic achievement (r = 0.836; p < 0.001). The teacher interviews
indicated that greater personal confidence was associated with greater participation, motivation,
and willingness to engage in academic activities. In conclusion, a significant relationship was
established between self-esteem and academic achievement, highlighting the importance of
considering socioemotional factors in the education of young and adult students.
Keywords: self-esteem, academic achievement, young and adult students, secondary
education, participants, socioemotional factors
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2625
INTRODUCCIÓN
La autoestima se presenta como un importante componente socioemocional en la integridad
del crecimiento humano y puede ser considerado un rasgo importante en los procesos de la
educación, sobre todo porque guarda una relación significativa con la forma en que los estudiantes
se perciben a sí mismos, con su motivación, con su perseverancia o con la forma en la que unen
esfuerzo en situaciones académicas de exigencia. En el contexto de la educación, una adecuada
concepción de sí mismo puede propiciar una actitud positiva hacia la misma, puede ser capaz de
aumentar la confianza para enfrentarse a las dificultades o contribuir al desarrollo de estrategias
de autorregulación. Desde esta perspectiva el rendimiento académico no depende sólo de las
capacidades cognitivas del estudiante, sino que también depende de diferentes factores
personales, emocionales, familiares y sociales que juegan un papel en la historia educativa del
estudiante (Schunk y DiBenedetto, 2020).
La autoestima se relaciona con la valoración afectiva que una persona realiza de uno mismo
y el autoconcepto recoge las percepciones y creencias que va desarrollando acerca de sus
características y capacidades. Aunque ambos conceptos están estrechamente relacionados, la
consideración de su diferencia es importante para comprender cómo pueden relacionarse los
factores socio-emocionales con el comportamiento y el rendimiento académico. Las percepciones
que los alumnos elaboran acerca de sus capacidades pueden llegar a relacionarse las expectativas
y la predisposición para hacer frente a las tareas escolares y la persistencia ante situaciones de
dificultad (Schunk & DiBenedetto, 2020).
El rendimiento académico es uno de los principales indicadores que se utilizan para valorar
el desempeño de los universitarios en el sistema educativo y se expresa a través de los resultados
de las diferentes actividades y evaluaciones académicas y corresponde, pues, al producto de la
interacción de varios factores. Por ello su estudio ha de llevar a cabo, por una parte, un análisis
de las capacidades intelectuales, pero, también, de otros aspectos que pueden tener relación con
la motivación, las expectativas, la autorregulación o las condiciones contextuales de los alumnos.
Este contexto cobra una notable relevancia en la Educación Media para Jóvenes y Adultos,
por las especificidades de las personas que participan en esta modalidad educativa. Los jóvenes y
adultos están supeditados muchas veces a combinar actividades académicas con el trabajo, la
familia y lo social, lo que puede generar mayores demandas de tiempo, fatiga y dificultades en el
orden de las actividades educativas. La educación de adultos, en este sentido, conforma un ámbito
importante dentro de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida y de la participación
social y educativa.
La crisis que enmarca la actual investigación se sitúa en el Centro Nº 161 de Educación
Media para Jóvenes y Adultos en la ciudad de Pilar, en el año 2026. Al trabajar con esta población,
no solo es importante analizar los resultados educativos, sino también las condiciones personales
INTRODUCCIÓN
La autoestima se presenta como un importante componente socioemocional en la integridad
del crecimiento humano y puede ser considerado un rasgo importante en los procesos de la
educación, sobre todo porque guarda una relación significativa con la forma en que los estudiantes
se perciben a sí mismos, con su motivación, con su perseverancia o con la forma en la que unen
esfuerzo en situaciones académicas de exigencia. En el contexto de la educación, una adecuada
concepción de sí mismo puede propiciar una actitud positiva hacia la misma, puede ser capaz de
aumentar la confianza para enfrentarse a las dificultades o contribuir al desarrollo de estrategias
de autorregulación. Desde esta perspectiva el rendimiento académico no depende sólo de las
capacidades cognitivas del estudiante, sino que también depende de diferentes factores
personales, emocionales, familiares y sociales que juegan un papel en la historia educativa del
estudiante (Schunk y DiBenedetto, 2020).
La autoestima se relaciona con la valoración afectiva que una persona realiza de uno mismo
y el autoconcepto recoge las percepciones y creencias que va desarrollando acerca de sus
características y capacidades. Aunque ambos conceptos están estrechamente relacionados, la
consideración de su diferencia es importante para comprender cómo pueden relacionarse los
factores socio-emocionales con el comportamiento y el rendimiento académico. Las percepciones
que los alumnos elaboran acerca de sus capacidades pueden llegar a relacionarse las expectativas
y la predisposición para hacer frente a las tareas escolares y la persistencia ante situaciones de
dificultad (Schunk & DiBenedetto, 2020).
El rendimiento académico es uno de los principales indicadores que se utilizan para valorar
el desempeño de los universitarios en el sistema educativo y se expresa a través de los resultados
de las diferentes actividades y evaluaciones académicas y corresponde, pues, al producto de la
interacción de varios factores. Por ello su estudio ha de llevar a cabo, por una parte, un análisis
de las capacidades intelectuales, pero, también, de otros aspectos que pueden tener relación con
la motivación, las expectativas, la autorregulación o las condiciones contextuales de los alumnos.
Este contexto cobra una notable relevancia en la Educación Media para Jóvenes y Adultos,
por las especificidades de las personas que participan en esta modalidad educativa. Los jóvenes y
adultos están supeditados muchas veces a combinar actividades académicas con el trabajo, la
familia y lo social, lo que puede generar mayores demandas de tiempo, fatiga y dificultades en el
orden de las actividades educativas. La educación de adultos, en este sentido, conforma un ámbito
importante dentro de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida y de la participación
social y educativa.
La crisis que enmarca la actual investigación se sitúa en el Centro Nº 161 de Educación
Media para Jóvenes y Adultos en la ciudad de Pilar, en el año 2026. Al trabajar con esta población,
no solo es importante analizar los resultados educativos, sino también las condiciones personales
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2626
y socio-emocionales que pueden influir en la experiencia educativa. Las dificultades para
equilibrar el estudio, el trabajo y la vida familiar pueden afectar la continuidad, la motivación y
el rendimiento de los estudiantes. Además, es fundamental considerar cómo cada alumno percibe
sus propias habilidades, sus oportunidades de aprendizaje y su autoestima.
Si bien la relación existente entre autoestima y rendimiento académico ha sido abordada
desde diferentes enfoques, continúa siendo necesario generar evidencias contextualizadas en
diversas poblaciones educativas. Hay estudios longitudinales que han evidenciado asociaciones
entre autoestima y rendimiento académico, donde el rendimiento académico se ve afectado de
forma recíproca desde la autoestima en diferentes colectivos de estudiantes (Zheng et al., 2020).
La relación longitudinal entre autoestima y rendimiento académico de la adolescencia estudia la
relación entre estos aspectos socioemocionales y educativos.
Desde la perspectiva teórica este estudio permitiría poder ofrecer evidencias sobre la
relación entre una de las variables socioemocionales como es la autoestima y una de las variables
educativas como es el rendimiento académico de una población de jóvenes y adultos. Desde la
perspectiva práctica, los hallazgos podrían ofrecer información valiosa para valorar que este
colectivo de la institución educativa tiene ciertas necesidades que podrían estar muy ligadas a la
autorreflexión de la valoración personal, la valoración vinculada a la motivación y la valoración
asociada al rendimiento académico de los estudiantes.
Teniendo presente la problemática expuesta, la investigación tiene como objetivo
determinar la incidencia de la autoestima sobre el rendimiento académico de estudiantes jóvenes
y adultos del Centro Nº 161 de Educación Media para Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar, en
el año 2026. La pregunta general que orienta el estudio es: ¿De qué manera influye la autoestima
en el rendimiento académico de los estudiantes del Centro N° 161 de Educación Media para
Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar en el año 2026?
Teniendo en cuenta la pregunta general, se sistematizan las siguientes preguntas
específicas: ¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes? ¿Cuál es el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes? ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes?
En correspondencia a la pregunta general se formula, el objetivo general que consiste en
determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico de estudiantes jóvenes y
adultos del Centro Nº 161 de Educación Media para Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar, en
el año 2026. De los cuales fueron desglosados como objetivos específicos los siguientes:
identificar el nivel de autoestima de los estudiantes; determinar el nivel de rendimiento
académico; y establecer la relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes.
y socio-emocionales que pueden influir en la experiencia educativa. Las dificultades para
equilibrar el estudio, el trabajo y la vida familiar pueden afectar la continuidad, la motivación y
el rendimiento de los estudiantes. Además, es fundamental considerar cómo cada alumno percibe
sus propias habilidades, sus oportunidades de aprendizaje y su autoestima.
Si bien la relación existente entre autoestima y rendimiento académico ha sido abordada
desde diferentes enfoques, continúa siendo necesario generar evidencias contextualizadas en
diversas poblaciones educativas. Hay estudios longitudinales que han evidenciado asociaciones
entre autoestima y rendimiento académico, donde el rendimiento académico se ve afectado de
forma recíproca desde la autoestima en diferentes colectivos de estudiantes (Zheng et al., 2020).
La relación longitudinal entre autoestima y rendimiento académico de la adolescencia estudia la
relación entre estos aspectos socioemocionales y educativos.
Desde la perspectiva teórica este estudio permitiría poder ofrecer evidencias sobre la
relación entre una de las variables socioemocionales como es la autoestima y una de las variables
educativas como es el rendimiento académico de una población de jóvenes y adultos. Desde la
perspectiva práctica, los hallazgos podrían ofrecer información valiosa para valorar que este
colectivo de la institución educativa tiene ciertas necesidades que podrían estar muy ligadas a la
autorreflexión de la valoración personal, la valoración vinculada a la motivación y la valoración
asociada al rendimiento académico de los estudiantes.
Teniendo presente la problemática expuesta, la investigación tiene como objetivo
determinar la incidencia de la autoestima sobre el rendimiento académico de estudiantes jóvenes
y adultos del Centro Nº 161 de Educación Media para Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar, en
el año 2026. La pregunta general que orienta el estudio es: ¿De qué manera influye la autoestima
en el rendimiento académico de los estudiantes del Centro N° 161 de Educación Media para
Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar en el año 2026?
Teniendo en cuenta la pregunta general, se sistematizan las siguientes preguntas
específicas: ¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes? ¿Cuál es el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes? ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes?
En correspondencia a la pregunta general se formula, el objetivo general que consiste en
determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico de estudiantes jóvenes y
adultos del Centro Nº 161 de Educación Media para Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar, en
el año 2026. De los cuales fueron desglosados como objetivos específicos los siguientes:
identificar el nivel de autoestima de los estudiantes; determinar el nivel de rendimiento
académico; y establecer la relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2627
METODOLOGÍA
Diseño, enfoque y tipo de estudio
El enfoque que se aplicó para el desarrollo de la investigación fue mixto, con un diseño no
experimental, de corte transversal y alcance correlacional. El estudio se desarrolló sin manipular
las variables en estudio, permitiendo de esa manera analizar la relación entre autoestima y
rendimiento académico en estudiantes jóvenes y adultos.
Se menciona que, se adoptó un enfoque mixto, porque fueron combinados métodos
cualitativos y cuantitativos. El método cuantitativo permitió medir el nivel de autoestima y el
rendimiento académico y analizar su relación, mientras que el método cualitativo permitió
conocer las percepciones de los docentes sobre ambas variables. La combinación de ambos
métodos permitió complementar los resultados numéricos con información contextual (Creswell
& Creswell, 2018).
Población, muestra y tipo de muestreo
La población que se tuvo en cuenta fueron 14 estudiantes y 8 docentes del Centro Nº 161
de Educación Media para Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar. Se empleó un muestreo censal,
debido al reducido tamaño de la población, reuniendo a los participantes que cumplieron los
criterios establecidos y aceptaron participar de manera voluntaria.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para medir la autoestima se aplicó la Escala de Autoestima de Rosenberg, compuesta por
10 ítems destinados a valorar la autoestima global de los participantes (Rosenberg, 1965). La obra
original de Rosenberg constituye la referencia clásica para la conceptualización y medición de la
autoestima.
El rendimiento académico se obtuvo mediante la revisión documental de los registros
oficiales de calificaciones, utilizando una ficha de registro para consignar el promedio general de
cada estudiante.
Como complemento cualitativo, se aplicó una entrevista semiestructurada dirigida a
docentes, conformada por preguntas abiertas relacionadas con la autoestima, el rendimiento
académico y la percepción de la relación entre ambas variables.
Procedimiento de recolección de datos
La recolección de datos se realizó previa autorización institucional y consentimiento
informado de los participantes. Se aplicó el instrumento de autoestima a los estudiantes, se
recopilaron los registros académicos y se realizaron las entrevistas a docentes. La información
fue codificada y organizada para su posterior análisis, garantizando la confidencialidad y el
anonimato de los participantes.
METODOLOGÍA
Diseño, enfoque y tipo de estudio
El enfoque que se aplicó para el desarrollo de la investigación fue mixto, con un diseño no
experimental, de corte transversal y alcance correlacional. El estudio se desarrolló sin manipular
las variables en estudio, permitiendo de esa manera analizar la relación entre autoestima y
rendimiento académico en estudiantes jóvenes y adultos.
Se menciona que, se adoptó un enfoque mixto, porque fueron combinados métodos
cualitativos y cuantitativos. El método cuantitativo permitió medir el nivel de autoestima y el
rendimiento académico y analizar su relación, mientras que el método cualitativo permitió
conocer las percepciones de los docentes sobre ambas variables. La combinación de ambos
métodos permitió complementar los resultados numéricos con información contextual (Creswell
& Creswell, 2018).
Población, muestra y tipo de muestreo
La población que se tuvo en cuenta fueron 14 estudiantes y 8 docentes del Centro Nº 161
de Educación Media para Jóvenes y Adultos de la ciudad de Pilar. Se empleó un muestreo censal,
debido al reducido tamaño de la población, reuniendo a los participantes que cumplieron los
criterios establecidos y aceptaron participar de manera voluntaria.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para medir la autoestima se aplicó la Escala de Autoestima de Rosenberg, compuesta por
10 ítems destinados a valorar la autoestima global de los participantes (Rosenberg, 1965). La obra
original de Rosenberg constituye la referencia clásica para la conceptualización y medición de la
autoestima.
El rendimiento académico se obtuvo mediante la revisión documental de los registros
oficiales de calificaciones, utilizando una ficha de registro para consignar el promedio general de
cada estudiante.
Como complemento cualitativo, se aplicó una entrevista semiestructurada dirigida a
docentes, conformada por preguntas abiertas relacionadas con la autoestima, el rendimiento
académico y la percepción de la relación entre ambas variables.
Procedimiento de recolección de datos
La recolección de datos se realizó previa autorización institucional y consentimiento
informado de los participantes. Se aplicó el instrumento de autoestima a los estudiantes, se
recopilaron los registros académicos y se realizaron las entrevistas a docentes. La información
fue codificada y organizada para su posterior análisis, garantizando la confidencialidad y el
anonimato de los participantes.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2628
Análisis de datos
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante estadística descriptiva, utilizando
frecuencias y porcentajes. Para analizar la relación entre autoestima y rendimiento académico se
consideró el coeficiente de correlación correspondiente, atendiendo a los supuestos estadísticos
para la selección de Pearson o Spearman (Field, 2018).
Los datos cualitativos obtenidos mediante las entrevistas fueron organizados mediante
categorización temática, identificando aspectos relacionados con autoestima, rendimiento
académico y percepción docente sobre ambas variables, siguiendo los principios del análisis
temático (Braun & Clarke, 2006).
Consideraciones éticas
La investigación tuvo carácter académico y se desarrolló respetando los principios de
participación voluntaria, consentimiento informado, confidencialidad y anonimato. No se
divulgaron nombres ni datos que permitieran identificar individualmente a los participantes. La
información obtenida fue utilizada exclusivamente para los fines establecidos en la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la encuesta aplicada a los participantes del Centro N° 161 permitieron
caracterizar el nivel de autoestima y rendimiento académico de los estudiantes participantes y
observar la tendencia existente entre ambas variables.
Tabla 1
Nivel de autoestima de los estudiantes
Nivel de autoestima Frecuencia Porcentaje
Alta 5 36%
Media 6 43%
Baja 3 21%
Total 14 100%
Análisis de datos
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante estadística descriptiva, utilizando
frecuencias y porcentajes. Para analizar la relación entre autoestima y rendimiento académico se
consideró el coeficiente de correlación correspondiente, atendiendo a los supuestos estadísticos
para la selección de Pearson o Spearman (Field, 2018).
Los datos cualitativos obtenidos mediante las entrevistas fueron organizados mediante
categorización temática, identificando aspectos relacionados con autoestima, rendimiento
académico y percepción docente sobre ambas variables, siguiendo los principios del análisis
temático (Braun & Clarke, 2006).
Consideraciones éticas
La investigación tuvo carácter académico y se desarrolló respetando los principios de
participación voluntaria, consentimiento informado, confidencialidad y anonimato. No se
divulgaron nombres ni datos que permitieran identificar individualmente a los participantes. La
información obtenida fue utilizada exclusivamente para los fines establecidos en la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la encuesta aplicada a los participantes del Centro N° 161 permitieron
caracterizar el nivel de autoestima y rendimiento académico de los estudiantes participantes y
observar la tendencia existente entre ambas variables.
Tabla 1
Nivel de autoestima de los estudiantes
Nivel de autoestima Frecuencia Porcentaje
Alta 5 36%
Media 6 43%
Baja 3 21%
Total 14 100%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2629
Figura 1
Nivel de autoestima de los estudiantes
Nota. En la figura 1 se puede visualizar que, el mayor porcentaje de participantes presentó un nivel medio de autoestima
(43%), seguido del nivel alto (36%). El 21% presentó un nivel bajo.
Los resultados muestran un predominio de niveles medio y alto de autoestima. La
autoestima representa una valoración general que la persona realiza sobre sí misma (Rosenberg,
1965). Desde la perspectiva educativa, las percepciones personales y motivacionales pueden
relacionarse con la disposición para afrontar tareas, mantener el esfuerzo y persistir ante las
dificultades (Schunk & DiBenedetto, 2020).
Tabla 2
Nivel de rendimiento académico según promedio de calificaciones
Nivel de rendimiento académico Frecuencia Porcentaje
Alta 5 36%
Media 6 43%
Baja 3 21%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Alta Media Baja
36%
43%
21%
Figura 1
Nivel de autoestima de los estudiantes
Nota. En la figura 1 se puede visualizar que, el mayor porcentaje de participantes presentó un nivel medio de autoestima
(43%), seguido del nivel alto (36%). El 21% presentó un nivel bajo.
Los resultados muestran un predominio de niveles medio y alto de autoestima. La
autoestima representa una valoración general que la persona realiza sobre sí misma (Rosenberg,
1965). Desde la perspectiva educativa, las percepciones personales y motivacionales pueden
relacionarse con la disposición para afrontar tareas, mantener el esfuerzo y persistir ante las
dificultades (Schunk & DiBenedetto, 2020).
Tabla 2
Nivel de rendimiento académico según promedio de calificaciones
Nivel de rendimiento académico Frecuencia Porcentaje
Alta 5 36%
Media 6 43%
Baja 3 21%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Alta Media Baja
36%
43%
21%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2630
Figura 2
Nivel de rendimiento académico según promedio de calificaciones
Nota. Según los resultados de la encuesta aplicada, se puede verificar en la figura 2 que, de acuerdo con el promedio
general de calificaciones, el 43% de los participantes presentó un rendimiento medio, el 36% alcanzó un rendimiento
alto y el 21% presentó un rendimiento bajo.
Se menciona que, se observa un predominio de estudiantes ubicados en los niveles medio
y alto de rendimiento académico. El rendimiento académico constituye un indicador relevante
para valorar los resultados alcanzados por los estudiantes dentro del proceso educativo; sin
embargo, su interpretación debe considerar que se encuentra condicionado por diversos factores
individuales y contextuales. En este sentido, la evidencia educativa señala que los resultados
académicos se relacionan con factores motivacionales, socioemocionales y características del
proceso de aprendizaje (Schunk & DiBenedetto, 2020; OECD, 2023).
Tabla 3
Nivel de asistencia a clases
Nivel de asistencia Frecuencia Porcentaje
Alta (90–100 %) 7 50%
Media (70–89 %) 5 36%
Baja (menor de 70 %) 2 14%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Alta Media Baja
36%
43%
21%
Figura 2
Nivel de rendimiento académico según promedio de calificaciones
Nota. Según los resultados de la encuesta aplicada, se puede verificar en la figura 2 que, de acuerdo con el promedio
general de calificaciones, el 43% de los participantes presentó un rendimiento medio, el 36% alcanzó un rendimiento
alto y el 21% presentó un rendimiento bajo.
Se menciona que, se observa un predominio de estudiantes ubicados en los niveles medio
y alto de rendimiento académico. El rendimiento académico constituye un indicador relevante
para valorar los resultados alcanzados por los estudiantes dentro del proceso educativo; sin
embargo, su interpretación debe considerar que se encuentra condicionado por diversos factores
individuales y contextuales. En este sentido, la evidencia educativa señala que los resultados
académicos se relacionan con factores motivacionales, socioemocionales y características del
proceso de aprendizaje (Schunk & DiBenedetto, 2020; OECD, 2023).
Tabla 3
Nivel de asistencia a clases
Nivel de asistencia Frecuencia Porcentaje
Alta (90–100 %) 7 50%
Media (70–89 %) 5 36%
Baja (menor de 70 %) 2 14%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Alta Media Baja
36%
43%
21%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2631
Figura 3
Nivel de asistencia a clases
Nota. En los resultados de la figura 3 se puede visualizar que, el 50% de los participantes presentó un nivel alto de
asistencia a clases, mientras que el 36% registró un nivel medio y el 14% presentó un nivel bajo.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes participantes presenta niveles
de asistencia altos y medios. La asistencia constituye un componente relevante de la trayectoria
educativa, debido a que favorece la participación en las experiencias de aprendizaje y el contacto
sostenido con las actividades académicas. En el ámbito de la educación de jóvenes y adultos, el
análisis de la participación y la continuidad educativa adquiere especial relevancia debido a las
características particulares de esta modalidad y a los desafíos asociados con el acceso, la
permanencia y la participación educativa (UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2022).
Tabla 4
Nivel de participación en actividades académicas
Nivel de participación en actividades
académicas Frecuencia Porcentaje
Alta 6 43%
Media 6 43%
Baja 2 14%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Alta (90–100 %) Media (70–89 %) Baja (menor de 70
%)
50%
36%
14%
Figura 3
Nivel de asistencia a clases
Nota. En los resultados de la figura 3 se puede visualizar que, el 50% de los participantes presentó un nivel alto de
asistencia a clases, mientras que el 36% registró un nivel medio y el 14% presentó un nivel bajo.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes participantes presenta niveles
de asistencia altos y medios. La asistencia constituye un componente relevante de la trayectoria
educativa, debido a que favorece la participación en las experiencias de aprendizaje y el contacto
sostenido con las actividades académicas. En el ámbito de la educación de jóvenes y adultos, el
análisis de la participación y la continuidad educativa adquiere especial relevancia debido a las
características particulares de esta modalidad y a los desafíos asociados con el acceso, la
permanencia y la participación educativa (UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2022).
Tabla 4
Nivel de participación en actividades académicas
Nivel de participación en actividades
académicas Frecuencia Porcentaje
Alta 6 43%
Media 6 43%
Baja 2 14%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Alta (90–100 %) Media (70–89 %) Baja (menor de 70
%)
50%
36%
14%
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2632
Figura 4
Nivel de participación en actividades académicas
Nota. En la figura 4 se observa que el 43% de los participantes presenta un nivel alto de participación en las actividades
académicas y otro 43% presenta un nivel medio, mientras que el 14% registra un nivel bajo.
Los resultados indican que el 86% de los estudiantes participantes se encuentra entre los
niveles alto y medio de participación académica. Se puede mencionar que, esta tendencia refleja
una implicación relativamente favorable de los estudiantes en las actividades desarrolladas
durante el proceso educativo. La participación y el compromiso con las tareas académicas se
encuentran relacionados con procesos motivacionales y con las percepciones que los estudiantes
desarrollan respecto de sus propias capacidades para aprender y alcanzar sus objetivos (Schunk
& DiBenedetto, 2020).
Tabla 5
Nivel de rendimiento académico
Nivel de rendimiento académico Frecuencia Porcentaje
Alta 5 36%
Media 7 50%
Baja 2 14%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Alta Media Baja
43% 43%
14%
Figura 4
Nivel de participación en actividades académicas
Nota. En la figura 4 se observa que el 43% de los participantes presenta un nivel alto de participación en las actividades
académicas y otro 43% presenta un nivel medio, mientras que el 14% registra un nivel bajo.
Los resultados indican que el 86% de los estudiantes participantes se encuentra entre los
niveles alto y medio de participación académica. Se puede mencionar que, esta tendencia refleja
una implicación relativamente favorable de los estudiantes en las actividades desarrolladas
durante el proceso educativo. La participación y el compromiso con las tareas académicas se
encuentran relacionados con procesos motivacionales y con las percepciones que los estudiantes
desarrollan respecto de sus propias capacidades para aprender y alcanzar sus objetivos (Schunk
& DiBenedetto, 2020).
Tabla 5
Nivel de rendimiento académico
Nivel de rendimiento académico Frecuencia Porcentaje
Alta 5 36%
Media 7 50%
Baja 2 14%
Total 14 100%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Alta Media Baja
43% 43%
14%
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Figura 5
Nivel de rendimiento académico
Nota. Considerando los indicadores establecidos para el rendimiento académico, en la figura 5 se puede visualizar que,
el 50% de los estudiantes participantes se ubicó en el nivel medio, el 36% en el nivel alto y el 14% en el nivel bajo.
Los resultados demuestran un predominio de niveles medio y alto de rendimiento
académico. La valoración del desempeño educativo debe comprenderse dentro de un conjunto
amplio de factores, dado que los resultados académicos no dependen exclusivamente de las
capacidades cognitivas, sino que también pueden relacionarse con aspectos motivacionales y
socioemocionales. Los estudios internacionales sobre resultados educativos han señalado la
importancia de estos factores en la experiencia y desempeño de los estudiantes (OECD, 2023).
En el caso de los jóvenes y adultos, esta interpretación debe realizarse considerando las
particularidades de sus trayectorias educativas y las condiciones propias de la educación a lo largo
de la vida. La UNESCO subraya la importancia de generar condiciones que favorezcan la
participación y continuidad de las personas jóvenes y adultas en los procesos educativos
(UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2022).
Tabla 6
Relación entre autoestima y rendimiento académico
Nivel de
autoestima
Rendimiento
alto
Rendimiento
medio
Rendimiento
bajo Total
Alta 3 2 0 5
Media 2 3 1 6
Baja 0 1 2 3
Total 5 6 3 14
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Alta Media Baja
36%
50%
14%
Figura 5
Nivel de rendimiento académico
Nota. Considerando los indicadores establecidos para el rendimiento académico, en la figura 5 se puede visualizar que,
el 50% de los estudiantes participantes se ubicó en el nivel medio, el 36% en el nivel alto y el 14% en el nivel bajo.
Los resultados demuestran un predominio de niveles medio y alto de rendimiento
académico. La valoración del desempeño educativo debe comprenderse dentro de un conjunto
amplio de factores, dado que los resultados académicos no dependen exclusivamente de las
capacidades cognitivas, sino que también pueden relacionarse con aspectos motivacionales y
socioemocionales. Los estudios internacionales sobre resultados educativos han señalado la
importancia de estos factores en la experiencia y desempeño de los estudiantes (OECD, 2023).
En el caso de los jóvenes y adultos, esta interpretación debe realizarse considerando las
particularidades de sus trayectorias educativas y las condiciones propias de la educación a lo largo
de la vida. La UNESCO subraya la importancia de generar condiciones que favorezcan la
participación y continuidad de las personas jóvenes y adultas en los procesos educativos
(UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2022).
Tabla 6
Relación entre autoestima y rendimiento académico
Nivel de
autoestima
Rendimiento
alto
Rendimiento
medio
Rendimiento
bajo Total
Alta 3 2 0 5
Media 2 3 1 6
Baja 0 1 2 3
Total 5 6 3 14
0%
5%
10%
15%
20%
25%
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35%
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45%
50%
Alta Media Baja
36%
50%
14%
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Figura 6
Relación entre autoestima y rendimiento académico
Nota. En la Figura 6 se puede visualizar la relación entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes. De los estudiantes que presentaron autoestima alta, 3 alcanzaron un rendimiento académico alto y 2 un
rendimiento medio. Entre quienes presentaron autoestima media, 2 alcanzaron un rendimiento alto, 3 un rendimiento
medio y 1 un rendimiento bajo. En el grupo con autoestima baja, 1 estudiante presentó rendimiento medio y 2
rendimiento bajo.
Por lo que se puede alegar que, la distribución muestra una tendencia positiva entre ambas
variables. Los estudiantes con autoestima alta se concentran principalmente en el nivel alto de
rendimiento, mientras que los estudiantes con autoestima baja presentan una mayor concentración
en el nivel bajo. Esta tendencia resulta compatible con investigaciones que han señalado una
relación entre autoestima y rendimiento académico, destacando que ambas variables pueden
interactuar a lo largo del desarrollo educativo (Zheng et al., 2020; Wagner et al., 2024).
Tabla 7
Correlación entre autoestima y rendimiento académico
Variables Coeficiente de correlación (r) Significancia (p) Interpretación
Autoestima –
Rendimiento
académico
0,836 < 0,001
Correlación
positiva fuerte y
estadísticamente
significativa
Nota. El análisis de correlación mostró una fuerte relación positiva entre la autoestima y el rendimiento académico,
con un coeficiente de correlación de Pearson de r = 0,836 y un nivel de significancia de p < 0,001. Esto sugiere que, en
la muestra analizada, los estudiantes que tienen una autoestima más alta tienden a obtener mejores resultados en sus
estudios. La magnitud del coeficiente resalta una conexión sólida entre ambas variables.
Este hallazgo está en línea con investigaciones previas que han identificado vínculos entre
la autoevaluación y el rendimiento académico en estudiantes (Zheng et al., 2020; Wagner et al.,
0
1
2
3
4
5
6
Rendimiento alto Rendimiento
medio
Rendimiento
bajo
Total
3
2
0
5
2
3
1
6
0
1
2
3
Alta Media Baja
Figura 6
Relación entre autoestima y rendimiento académico
Nota. En la Figura 6 se puede visualizar la relación entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes. De los estudiantes que presentaron autoestima alta, 3 alcanzaron un rendimiento académico alto y 2 un
rendimiento medio. Entre quienes presentaron autoestima media, 2 alcanzaron un rendimiento alto, 3 un rendimiento
medio y 1 un rendimiento bajo. En el grupo con autoestima baja, 1 estudiante presentó rendimiento medio y 2
rendimiento bajo.
Por lo que se puede alegar que, la distribución muestra una tendencia positiva entre ambas
variables. Los estudiantes con autoestima alta se concentran principalmente en el nivel alto de
rendimiento, mientras que los estudiantes con autoestima baja presentan una mayor concentración
en el nivel bajo. Esta tendencia resulta compatible con investigaciones que han señalado una
relación entre autoestima y rendimiento académico, destacando que ambas variables pueden
interactuar a lo largo del desarrollo educativo (Zheng et al., 2020; Wagner et al., 2024).
Tabla 7
Correlación entre autoestima y rendimiento académico
Variables Coeficiente de correlación (r) Significancia (p) Interpretación
Autoestima –
Rendimiento
académico
0,836 < 0,001
Correlación
positiva fuerte y
estadísticamente
significativa
Nota. El análisis de correlación mostró una fuerte relación positiva entre la autoestima y el rendimiento académico,
con un coeficiente de correlación de Pearson de r = 0,836 y un nivel de significancia de p < 0,001. Esto sugiere que, en
la muestra analizada, los estudiantes que tienen una autoestima más alta tienden a obtener mejores resultados en sus
estudios. La magnitud del coeficiente resalta una conexión sólida entre ambas variables.
Este hallazgo está en línea con investigaciones previas que han identificado vínculos entre
la autoevaluación y el rendimiento académico en estudiantes (Zheng et al., 2020; Wagner et al.,
0
1
2
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Rendimiento alto Rendimiento
medio
Rendimiento
bajo
Total
3
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2
3
1
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Alta Media Baja
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2024). Sin embargo, es importante tener en cuenta que, dado que la investigación se basa en un
diseño no experimental y correlacional, debemos interpretar estos resultados como una asociación
y no como una relación de causa y efecto. Por lo tanto, no podemos afirmar que una mayor
autoestima cause directamente un mejor rendimiento académico, ya que pueden influir otros
factores personales, familiares, sociales y educativos.
Resultados de las entrevistas aplicada a los docentes
La entrevista aplicada con los docentes nos brindó una visión más completa al
complementar los datos cuantitativos y explorar sus percepciones sobre la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes, tanto jóvenes como adultos. En términos generales, los
docentes describieron la autoestima de los estudiantes como mayormente en un nivel medio,
aunque también notaron la presencia de algunos con autoestima alta y otros que enfrentan
inseguridades, desmotivación y una baja valoración personal. Entre las señales de una autoestima
saludable, los docentes mencionaron la confianza para expresar opiniones, la disposición a
participar en clase, la seguridad para llevar a cabo actividades y una actitud positiva ante los retos
académicos. Por otro lado, asociaron una autoestima baja con comportamientos como el miedo a
participar, dificultades para comunicar ideas, desmotivación, inseguridad y una menor
disposición para asumir ciertas actividades. En cuanto a los factores que pueden afectar la
autoestima, los docentes destacaron principalmente las experiencias familiares y personales, las
situaciones laborales, las vivencias educativas previas, las dificultades económicas y el apoyo o
reconocimiento recibido en el entorno educativo. Estas percepciones nos ayudan a entender que
la autoestima de los estudiantes jóvenes y adultos se forma en un contexto lleno de diversas
experiencias personales y sociales. Sobre el rendimiento académico, los docentes opinaron que,
en términos generales, el desempeño de los estudiantes se sitúa entre niveles medios y altos,
aunque también identificaron algunos casos con dificultades para mantener un rendimiento
satisfactorio. Entre los factores que favorecen el rendimiento, mencionaron la responsabilidad, la
asistencia regular, el interés por aprender, la participación en clase y el apoyo de los docentes. En
cuanto a las principales dificultades personales, señalaron la falta de tiempo, las responsabilidades
familiares y laborales, y el cansancio.
Los docentes también han notado que hay diferencias marcadas entre los estudiantes que
tienen una mayor seguridad personal y aquellos que luchan con su confianza. Según lo que han
observado, los que se sienten más seguros tienden a participar más, a asumir las tareas con
entusiasmo y a perseverar cuando se enfrentan a obstáculos. Por otro lado, los estudiantes con
menos confianza suelen mostrar más inseguridad, participan menos y tienen dificultades para
mantener su motivación.
En lo que respecta a la conexión entre la autoestima y el rendimiento académico, los
docentes están de acuerdo en que hay una relación significativa entre estas dos variables. Desde
su experiencia, una autoestima positiva puede ayudar a los estudiantes a participar más, a cumplir
2024). Sin embargo, es importante tener en cuenta que, dado que la investigación se basa en un
diseño no experimental y correlacional, debemos interpretar estos resultados como una asociación
y no como una relación de causa y efecto. Por lo tanto, no podemos afirmar que una mayor
autoestima cause directamente un mejor rendimiento académico, ya que pueden influir otros
factores personales, familiares, sociales y educativos.
Resultados de las entrevistas aplicada a los docentes
La entrevista aplicada con los docentes nos brindó una visión más completa al
complementar los datos cuantitativos y explorar sus percepciones sobre la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes, tanto jóvenes como adultos. En términos generales, los
docentes describieron la autoestima de los estudiantes como mayormente en un nivel medio,
aunque también notaron la presencia de algunos con autoestima alta y otros que enfrentan
inseguridades, desmotivación y una baja valoración personal. Entre las señales de una autoestima
saludable, los docentes mencionaron la confianza para expresar opiniones, la disposición a
participar en clase, la seguridad para llevar a cabo actividades y una actitud positiva ante los retos
académicos. Por otro lado, asociaron una autoestima baja con comportamientos como el miedo a
participar, dificultades para comunicar ideas, desmotivación, inseguridad y una menor
disposición para asumir ciertas actividades. En cuanto a los factores que pueden afectar la
autoestima, los docentes destacaron principalmente las experiencias familiares y personales, las
situaciones laborales, las vivencias educativas previas, las dificultades económicas y el apoyo o
reconocimiento recibido en el entorno educativo. Estas percepciones nos ayudan a entender que
la autoestima de los estudiantes jóvenes y adultos se forma en un contexto lleno de diversas
experiencias personales y sociales. Sobre el rendimiento académico, los docentes opinaron que,
en términos generales, el desempeño de los estudiantes se sitúa entre niveles medios y altos,
aunque también identificaron algunos casos con dificultades para mantener un rendimiento
satisfactorio. Entre los factores que favorecen el rendimiento, mencionaron la responsabilidad, la
asistencia regular, el interés por aprender, la participación en clase y el apoyo de los docentes. En
cuanto a las principales dificultades personales, señalaron la falta de tiempo, las responsabilidades
familiares y laborales, y el cansancio.
Los docentes también han notado que hay diferencias marcadas entre los estudiantes que
tienen una mayor seguridad personal y aquellos que luchan con su confianza. Según lo que han
observado, los que se sienten más seguros tienden a participar más, a asumir las tareas con
entusiasmo y a perseverar cuando se enfrentan a obstáculos. Por otro lado, los estudiantes con
menos confianza suelen mostrar más inseguridad, participan menos y tienen dificultades para
mantener su motivación.
En lo que respecta a la conexión entre la autoestima y el rendimiento académico, los
docentes están de acuerdo en que hay una relación significativa entre estas dos variables. Desde
su experiencia, una autoestima positiva puede ayudar a los estudiantes a participar más, a cumplir
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2636
con sus tareas y a enfrentar los retos académicos con mayor confianza. También mencionaron que
reconocer los logros, ofrecer apoyo individual, motivar a los estudiantes y crear espacios para la
participación son estrategias efectivas para fortalecer la autoestima y mejorar el rendimiento
académico.
Por todo lo expuesto se puede mencionar que, las percepciones de los docentes
complementan los resultados cuantitativos del estudio, ya que evidencian que la seguridad
personal, la participación, la motivación y la disposición hacia las actividades académicas son
elementos que se entrelazan en la experiencia educativa de los estudiantes. Estos hallazgos están
en línea con la literatura que subraya la importancia de los procesos motivacionales y las
percepciones personales en el aprendizaje y el rendimiento académico (Schunk & DiBenedetto,
2020).
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio revelan una tendencia positiva tanto en la autoestima como
en el rendimiento académico de los jóvenes y adultos que participaron. En lo que respecta a la
autoestima, se notó que la mayoría de los participantes se ubicaron en niveles medio y alto,
mientras que solo un pequeño grupo mostró niveles bajos. Esto sugiere que, en términos
generales, los estudiantes tienen una percepción personal bastante favorable, aunque hay un
segmento que podría beneficiarse de un mayor apoyo en áreas como la autovaloración y la
confianza en sus habilidades. La autoestima es, en esencia, cómo las personas se valoran a sí
mismas y está relacionada con la forma en que enfrentan diversas situaciones y retos (Rosenberg,
1965). En lo que se refiere al rendimiento académico, los resultados indicaron que la mayoría de
los estudiantes se encuentra en un nivel medio, seguido de un grupo en nivel alto y, en menor
medida, aquellos en nivel bajo. Al analizar indicadores como el promedio de calificaciones, la
asistencia y la participación en clase, se puede observar un desempeño en general bastante
positivo en el grupo estudiado. Estos resultados respaldan la idea de que el rendimiento educativo
está influenciado por varios factores, incluidos los aspectos motivacionales y socioemocionales
que juegan un papel crucial en los procesos de aprendizaje (Schunk & DiBenedetto, 2020; OECD,
2023).
Los resultados cualitativos que surgieron de las entrevistas con los docentes complementan
esta tendencia. En general, los docentes notaron que los estudiantes tienen un nivel medio de
autoestima, aunque también mencionaron que hay algunos con una mayor seguridad y valoración
personal, así como otros que enfrentan inseguridades y desmotivación. Entre las manifestaciones
más destacadas de una autoestima positiva, señalaron la confianza para expresar sus opiniones, la
participación activa en clase, la seguridad para llevar a cabo las actividades y una actitud optimista
ante los retos. Estas observaciones se alinean con lo que la literatura resalta sobre la importancia
de las creencias y los procesos motivacionales en la disposición de los estudiantes para
con sus tareas y a enfrentar los retos académicos con mayor confianza. También mencionaron que
reconocer los logros, ofrecer apoyo individual, motivar a los estudiantes y crear espacios para la
participación son estrategias efectivas para fortalecer la autoestima y mejorar el rendimiento
académico.
Por todo lo expuesto se puede mencionar que, las percepciones de los docentes
complementan los resultados cuantitativos del estudio, ya que evidencian que la seguridad
personal, la participación, la motivación y la disposición hacia las actividades académicas son
elementos que se entrelazan en la experiencia educativa de los estudiantes. Estos hallazgos están
en línea con la literatura que subraya la importancia de los procesos motivacionales y las
percepciones personales en el aprendizaje y el rendimiento académico (Schunk & DiBenedetto,
2020).
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio revelan una tendencia positiva tanto en la autoestima como
en el rendimiento académico de los jóvenes y adultos que participaron. En lo que respecta a la
autoestima, se notó que la mayoría de los participantes se ubicaron en niveles medio y alto,
mientras que solo un pequeño grupo mostró niveles bajos. Esto sugiere que, en términos
generales, los estudiantes tienen una percepción personal bastante favorable, aunque hay un
segmento que podría beneficiarse de un mayor apoyo en áreas como la autovaloración y la
confianza en sus habilidades. La autoestima es, en esencia, cómo las personas se valoran a sí
mismas y está relacionada con la forma en que enfrentan diversas situaciones y retos (Rosenberg,
1965). En lo que se refiere al rendimiento académico, los resultados indicaron que la mayoría de
los estudiantes se encuentra en un nivel medio, seguido de un grupo en nivel alto y, en menor
medida, aquellos en nivel bajo. Al analizar indicadores como el promedio de calificaciones, la
asistencia y la participación en clase, se puede observar un desempeño en general bastante
positivo en el grupo estudiado. Estos resultados respaldan la idea de que el rendimiento educativo
está influenciado por varios factores, incluidos los aspectos motivacionales y socioemocionales
que juegan un papel crucial en los procesos de aprendizaje (Schunk & DiBenedetto, 2020; OECD,
2023).
Los resultados cualitativos que surgieron de las entrevistas con los docentes complementan
esta tendencia. En general, los docentes notaron que los estudiantes tienen un nivel medio de
autoestima, aunque también mencionaron que hay algunos con una mayor seguridad y valoración
personal, así como otros que enfrentan inseguridades y desmotivación. Entre las manifestaciones
más destacadas de una autoestima positiva, señalaron la confianza para expresar sus opiniones, la
participación activa en clase, la seguridad para llevar a cabo las actividades y una actitud optimista
ante los retos. Estas observaciones se alinean con lo que la literatura resalta sobre la importancia
de las creencias y los procesos motivacionales en la disposición de los estudiantes para
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2637
involucrarse, esforzarse y perseverar frente a las exigencias académicas (Schunk & DiBenedetto,
2020). En cuanto al rendimiento académico, los docentes notaron que, en su mayoría, los
estudiantes tienen un desempeño medio a alto, aunque también identificaron a algunos que
enfrentan dificultades. Entre los factores que contribuyen a un buen desempeño, mencionaron la
responsabilidad, la asistencia regular, el interés por aprender, la participación activa y el apoyo
de los docentes. Por otro lado, señalaron que las dificultades pueden incluir la falta de tiempo, el
cansancio y la carga de responsabilidades familiares y laborales. Estas percepciones ayudan a
contextualizar los resultados cuantitativos y subrayan que el rendimiento académico debe
entenderse dentro de un amplio conjunto de circunstancias personales y educativas.
Uno de los hallazgos más destacados del estudio es la relación entre la autoestima y el
rendimiento académico. Los estudiantes que tienen una autoestima alta tienden a agruparse en los
niveles altos y medios de rendimiento, mientras que aquellos con baja autoestima se concentran
más en el nivel bajo. Esta tendencia se alinea con investigaciones anteriores que han encontrado
vínculos entre la autoestima y el rendimiento académico. Por ejemplo, Zheng et al. (2020)
realizaron un estudio longitudinal que reveló relaciones recíprocas entre estos dos factores en
jóvenes. De manera similar, Wagner et al. (2024) llevaron a cabo un análisis meta-analítico que
mostró evidencia de interacción a lo largo del tiempo entre la autoestima y el rendimiento
académico durante la adolescencia. El análisis de correlación respaldó la tendencia observada en
los resultados descriptivos, obteniendo un coeficiente de Pearson de r = 0,836, con p < 0,001.
Esto demuestra una relación positiva fuerte y estadísticamente significativa entre la autoestima y
el rendimiento académico. En otras palabras, en el grupo estudiado, los estudiantes con niveles
más altos de autoestima tienden a obtener mejores resultados académicos. Este hallazgo es
coherente con estudios previos que han señalado la conexión entre la autoestima y el desempeño
académico (Zheng et al., 2020; Wagner et al., 2024).
Las percepciones de los docentes también respaldan esta tendencia. Según su experiencia,
los estudiantes que muestran más seguridad y confianza en sí mismos tienden a participar más,
asumir tareas con entusiasmo y perseverar ante los obstáculos. Por otro lado, aquellos con menos
confianza pueden mostrar inseguridad, participar menos y tener dificultades para mantener la
motivación. Así, los resultados cualitativos ayudan a explicar algunas de las manifestaciones que
se observan en los resultados cuantitativos, enriqueciendo la interpretación conjunta de las
variables estudiadas. En el contexto de la Educación Media para Jóvenes y Adultos, estos
hallazgos son especialmente significativos. Los estudiantes en esta modalidad tienen trayectorias
educativas variadas y pueden estudiar en condiciones diferentes a otros grupos escolares. La
educación de jóvenes y adultos es parte del aprendizaje continuo y requiere tener en cuenta las
condiciones que favorecen la participación, la permanencia y la continuidad educativa (UNESCO
Institute for Lifelong Learning, 2022). En este sentido, el apoyo a los aspectos socioemocionales
puede ser un elemento clave dentro de las estrategias educativas dirigidas a esta población. Los
involucrarse, esforzarse y perseverar frente a las exigencias académicas (Schunk & DiBenedetto,
2020). En cuanto al rendimiento académico, los docentes notaron que, en su mayoría, los
estudiantes tienen un desempeño medio a alto, aunque también identificaron a algunos que
enfrentan dificultades. Entre los factores que contribuyen a un buen desempeño, mencionaron la
responsabilidad, la asistencia regular, el interés por aprender, la participación activa y el apoyo
de los docentes. Por otro lado, señalaron que las dificultades pueden incluir la falta de tiempo, el
cansancio y la carga de responsabilidades familiares y laborales. Estas percepciones ayudan a
contextualizar los resultados cuantitativos y subrayan que el rendimiento académico debe
entenderse dentro de un amplio conjunto de circunstancias personales y educativas.
Uno de los hallazgos más destacados del estudio es la relación entre la autoestima y el
rendimiento académico. Los estudiantes que tienen una autoestima alta tienden a agruparse en los
niveles altos y medios de rendimiento, mientras que aquellos con baja autoestima se concentran
más en el nivel bajo. Esta tendencia se alinea con investigaciones anteriores que han encontrado
vínculos entre la autoestima y el rendimiento académico. Por ejemplo, Zheng et al. (2020)
realizaron un estudio longitudinal que reveló relaciones recíprocas entre estos dos factores en
jóvenes. De manera similar, Wagner et al. (2024) llevaron a cabo un análisis meta-analítico que
mostró evidencia de interacción a lo largo del tiempo entre la autoestima y el rendimiento
académico durante la adolescencia. El análisis de correlación respaldó la tendencia observada en
los resultados descriptivos, obteniendo un coeficiente de Pearson de r = 0,836, con p < 0,001.
Esto demuestra una relación positiva fuerte y estadísticamente significativa entre la autoestima y
el rendimiento académico. En otras palabras, en el grupo estudiado, los estudiantes con niveles
más altos de autoestima tienden a obtener mejores resultados académicos. Este hallazgo es
coherente con estudios previos que han señalado la conexión entre la autoestima y el desempeño
académico (Zheng et al., 2020; Wagner et al., 2024).
Las percepciones de los docentes también respaldan esta tendencia. Según su experiencia,
los estudiantes que muestran más seguridad y confianza en sí mismos tienden a participar más,
asumir tareas con entusiasmo y perseverar ante los obstáculos. Por otro lado, aquellos con menos
confianza pueden mostrar inseguridad, participar menos y tener dificultades para mantener la
motivación. Así, los resultados cualitativos ayudan a explicar algunas de las manifestaciones que
se observan en los resultados cuantitativos, enriqueciendo la interpretación conjunta de las
variables estudiadas. En el contexto de la Educación Media para Jóvenes y Adultos, estos
hallazgos son especialmente significativos. Los estudiantes en esta modalidad tienen trayectorias
educativas variadas y pueden estudiar en condiciones diferentes a otros grupos escolares. La
educación de jóvenes y adultos es parte del aprendizaje continuo y requiere tener en cuenta las
condiciones que favorecen la participación, la permanencia y la continuidad educativa (UNESCO
Institute for Lifelong Learning, 2022). En este sentido, el apoyo a los aspectos socioemocionales
puede ser un elemento clave dentro de las estrategias educativas dirigidas a esta población. Los
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2638
resultados también subrayan la importancia de que las instituciones educativas no se enfoquen
únicamente en las calificaciones. Fortalecer la autoestima, reconocer los logros, crear espacios de
participación, motivar y ofrecer acompañamiento individual puede ayudar a establecer
condiciones propicias para el aprendizaje. Las estrategias mencionadas por los docentes, como el
reconocimiento de los avances y la creación de espacios de participación, son especialmente
valiosas para aquellos estudiantes que pueden experimentar inseguridad o desmotivación.
Sin embargo, es importante tomar con precaución la relación que hemos encontrado. Dado
que se trata de un diseño no experimental y correlacional, los resultados nos permiten ver una
asociación estadísticamente significativa entre la autoestima y el rendimiento académico, pero no
podemos afirmar que una variable cause directamente a la otra. El desempeño académico puede
estar influenciado por una variedad de factores, ya sean personales, familiares, sociales,
motivacionales o institucionales. En resumen, tanto los resultados cuantitativos como cualitativos
apuntan a una relación positiva entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes
jóvenes y adultos que hemos estudiado. La evidencia cuantitativa revela una relación
significativa, mientras que las percepciones de los docentes nos ayudan a identificar
manifestaciones concretas de esta relación en aspectos como la participación, la motivación, la
confianza y el cumplimiento de las tareas académicas. Por todo lo expuesto se puede alegar que,
estos hallazgos subrayan la importancia de tener en cuenta los aspectos socioemocionales en el
acompañamiento educativo de los estudiantes jóvenes y adultos, y ofrecen una base sólida para
futuras investigaciones sobre los factores que influyen en sus trayectorias académicas.
resultados también subrayan la importancia de que las instituciones educativas no se enfoquen
únicamente en las calificaciones. Fortalecer la autoestima, reconocer los logros, crear espacios de
participación, motivar y ofrecer acompañamiento individual puede ayudar a establecer
condiciones propicias para el aprendizaje. Las estrategias mencionadas por los docentes, como el
reconocimiento de los avances y la creación de espacios de participación, son especialmente
valiosas para aquellos estudiantes que pueden experimentar inseguridad o desmotivación.
Sin embargo, es importante tomar con precaución la relación que hemos encontrado. Dado
que se trata de un diseño no experimental y correlacional, los resultados nos permiten ver una
asociación estadísticamente significativa entre la autoestima y el rendimiento académico, pero no
podemos afirmar que una variable cause directamente a la otra. El desempeño académico puede
estar influenciado por una variedad de factores, ya sean personales, familiares, sociales,
motivacionales o institucionales. En resumen, tanto los resultados cuantitativos como cualitativos
apuntan a una relación positiva entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes
jóvenes y adultos que hemos estudiado. La evidencia cuantitativa revela una relación
significativa, mientras que las percepciones de los docentes nos ayudan a identificar
manifestaciones concretas de esta relación en aspectos como la participación, la motivación, la
confianza y el cumplimiento de las tareas académicas. Por todo lo expuesto se puede alegar que,
estos hallazgos subrayan la importancia de tener en cuenta los aspectos socioemocionales en el
acompañamiento educativo de los estudiantes jóvenes y adultos, y ofrecen una base sólida para
futuras investigaciones sobre los factores que influyen en sus trayectorias académicas.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 2639
REFERENCIAS
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (5th ed.). SAGE Publications.
OECD. (2023a). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education.
OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
OECD. (2023b). PISA 2022 results (Volume II): Learning during – and from – disruption. OECD
Publishing. https://doi.org/10.1787/a97db61c-en
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton University Press.
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive theory.
Contemporary Educational Psychology, 60, 101832.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2022). 5th global report on adult learning and
education: Citizenship education: Empowering adults for change. UNESCO Institute for
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Wagner, J., Brandt, N. D., Bien, K., & Bombik, M. (2024). The longitudinal interplay of self-
esteem, social relationships, and academic achievement during adolescence: Theoretical
notions and bivariate meta-analytic findings. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 27,
39–61. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01177-5
Zheng, L. R., Atherton, O. E., Trzesniewski, K., & Robins, R. W. (2020). Are self-esteem and
academic achievement reciprocally related? Findings from a longitudinal study of
Mexican-origin youth. Journal of Personality, 88(6), 1058–1074.
https://doi.org/10.1111/jopy.12550.
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