Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3157
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2602
Estrategias inclusivas para favorecer el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses en el centro de
desarrollo infantil sueños dorados
Inclusive strategies to promote the development of oral language in children from 12 to
36 months old at the sueños dorados child development center
Diana Carolina Torres Bombón
dtorresb11@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-0854-3396
Universidad Estatal de Milagro - UNEMI
Milagro – Ecuador
Pablo Fernando Eras Caraguay
pablofernan98@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0003-1061-6589
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Kevin Gabriel Castillo Villegas
kcastillo@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1688-5613
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 10 agosto 2026- Aceptado para publicación:16 septiembre 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia es fundamental para la adquisición de
habilidades comunicativas, cognitivas y sociales que favorecen el aprendizaje integral. En el
Centro de Desarrollo Infantil Sueños Dorados se identificaron dificultades en la expresión verbal,
la comprensión oral y la interacción comunicativa de niños de 12 a 36 meses, relacionadas con la
limitada aplicación de estrategias inclusivas en el proceso educativo. La presente investigación
tuvo como objetivo analizar la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje
oral en los niños del centro infantil. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental, transversal y un alcance descriptivo-correlacional. Para sustentar la
investigación, se consideraron los aportes teóricos de Vygotsky, Piaget y Bruner, quienes resaltan
la importancia de la interacción social, la estimulación temprana y la mediación pedagógica en la
adquisición del lenguaje. Asimismo, se revisó la normativa ecuatoriana relacionada con la
educación inclusiva y el desarrollo infantil integral. Los resultados evidenciaron una aplicación
favorable de estrategias inclusivas y avances en diferentes habilidades del lenguaje oral, aunque
se identificaron dificultades en algunas competencias relacionadas con la expresión espontánea y
la interacción comunicativa. Estos hallazgos resaltan la importancia de fortalecer prácticas
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3158
educativas inclusivas que respondan a las necesidades comunicativas y favorezcan el desarrollo
integral durante la primera infancia.
Palabras clave: desarrollo del lenguaje oral, estrategias inclusivas, educación inicial,
primera infancia, desarrollo infantil integral
ABSTRACT
The development of oral language in early childhood is essential for the acquisition of
communicative, cognitive and social skills that promote comprehensive learning. At the Sueños
Dorados Child Development Center, difficulties were identified in the verbal expression, oral
comprehension and communicative interaction of children from 12 to 36 months, related to the
limited application of inclusive strategies in the educational process. This research aimed to
analyze the relationship between inclusive strategies and oral language development in children
at a childcare center.. The study was developed under a quantitative approach, with a non-
experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. To support the
research, the theoretical contributions of Vygotsky, Piaget and Bruner were considered, who
highlight the importance of social interaction, early stimulation and pedagogical mediation in
language acquisition. Likewise, Ecuadorian regulations related to inclusive education and
comprehensive child development were reviewed. The results showed a positive application of
inclusive strategies and progress in various oral language skills, although difficulties were
identified in some competencies related to spontaneous expression and communicative
interaction. These findings highlight the importance of strengthening inclusive educational
practices that respond to communicative needs and promote holistic development during early
childhood.
Keywords: Oral language development, inclusive strategies, early childhood education,
early childhood, comprehensive child development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
educativas inclusivas que respondan a las necesidades comunicativas y favorezcan el desarrollo
integral durante la primera infancia.
Palabras clave: desarrollo del lenguaje oral, estrategias inclusivas, educación inicial,
primera infancia, desarrollo infantil integral
ABSTRACT
The development of oral language in early childhood is essential for the acquisition of
communicative, cognitive and social skills that promote comprehensive learning. At the Sueños
Dorados Child Development Center, difficulties were identified in the verbal expression, oral
comprehension and communicative interaction of children from 12 to 36 months, related to the
limited application of inclusive strategies in the educational process. This research aimed to
analyze the relationship between inclusive strategies and oral language development in children
at a childcare center.. The study was developed under a quantitative approach, with a non-
experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. To support the
research, the theoretical contributions of Vygotsky, Piaget and Bruner were considered, who
highlight the importance of social interaction, early stimulation and pedagogical mediation in
language acquisition. Likewise, Ecuadorian regulations related to inclusive education and
comprehensive child development were reviewed. The results showed a positive application of
inclusive strategies and progress in various oral language skills, although difficulties were
identified in some competencies related to spontaneous expression and communicative
interaction. These findings highlight the importance of strengthening inclusive educational
practices that respond to communicative needs and promote holistic development during early
childhood.
Keywords: Oral language development, inclusive strategies, early childhood education,
early childhood, comprehensive child development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3159
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje oral durante la primera infancia constituye un proceso
fundamental para la comunicación, la construcción del pensamiento, la interacción social y el
aprendizaje. Durante los primeros años de vida, los niños desarrollan progresivamente habilidades
relacionadas con la expresión verbal, la comprensión oral y la interacción comunicativa, las cuales
les permiten expresar necesidades, emociones e ideas y establecer vínculos con las personas de
su entorno. En particular, entre los 12 y 36 meses se producen avances significativos en la
adquisición del vocabulario, la comprensión de instrucciones sencillas y la producción de palabras
y frases, por lo que las experiencias de interacción y estimulación que reciben en los contextos
familiar y educativo adquieren especial relevancia.
En este contexto, la educación inclusiva plantea la necesidad de generar experiencias de
aprendizaje que reconozcan las diferencias individuales y respondan a los distintos ritmos,
capacidades y necesidades de los niños. Las estrategias inclusivas permiten adaptar las
actividades, los recursos y las formas de interacción para favorecer la participación de todos los
estudiantes. En el desarrollo del lenguaje oral, estas estrategias pueden incluir actividades lúdicas,
narrativas, multisensoriales y colaborativas que proporcionen oportunidades para la expresión
verbal, la comprensión y el intercambio comunicativo. De esta manera, la atención a la diversidad
desde edades tempranas puede contribuir a generar ambientes educativos que favorezcan la
participación y el desarrollo integral.
La importancia de esta problemática se evidencia en el Centro de Desarrollo Infantil Sueños
Dorados, ubicado en la ciudad de Guayaquil, donde se identificaron dificultades relacionadas con
el desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses. Entre estas se encuentran limitaciones
en el vocabulario, poca expresión verbal, dificultades de pronunciación y escasa interacción
comunicativa. A esta situación se suman factores como el limitado uso de recursos pedagógicos
inclusivos, la insuficiente adaptación de las estrategias a los diferentes ritmos de aprendizaje, la
necesidad de fortalecer la capacitación docente y la limitada participación familiar en los procesos
de estimulación del lenguaje. Estas condiciones justifican la necesidad de analizar las prácticas
educativas implementadas en este contexto y su relación con el desarrollo de las habilidades
comunicativas infantiles.
La relevancia del estudio se relaciona con la necesidad de fortalecer las oportunidades de
comunicación y participación de los niños durante una etapa decisiva de su desarrollo. El lenguaje
oral constituye una herramienta esencial para la inclusión educativa y social, debido a que facilita
la interacción con docentes, familiares y pares, además de favorecer aprendizajes posteriores. En
este sentido, analizar las estrategias inclusivas utilizadas en el contexto educativo permite
identificar prácticas que respondan a las características y necesidades de los niños y que, a su vez,
aporten elementos para orientar la intervención pedagógica y la participación de las familias. La
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje oral durante la primera infancia constituye un proceso
fundamental para la comunicación, la construcción del pensamiento, la interacción social y el
aprendizaje. Durante los primeros años de vida, los niños desarrollan progresivamente habilidades
relacionadas con la expresión verbal, la comprensión oral y la interacción comunicativa, las cuales
les permiten expresar necesidades, emociones e ideas y establecer vínculos con las personas de
su entorno. En particular, entre los 12 y 36 meses se producen avances significativos en la
adquisición del vocabulario, la comprensión de instrucciones sencillas y la producción de palabras
y frases, por lo que las experiencias de interacción y estimulación que reciben en los contextos
familiar y educativo adquieren especial relevancia.
En este contexto, la educación inclusiva plantea la necesidad de generar experiencias de
aprendizaje que reconozcan las diferencias individuales y respondan a los distintos ritmos,
capacidades y necesidades de los niños. Las estrategias inclusivas permiten adaptar las
actividades, los recursos y las formas de interacción para favorecer la participación de todos los
estudiantes. En el desarrollo del lenguaje oral, estas estrategias pueden incluir actividades lúdicas,
narrativas, multisensoriales y colaborativas que proporcionen oportunidades para la expresión
verbal, la comprensión y el intercambio comunicativo. De esta manera, la atención a la diversidad
desde edades tempranas puede contribuir a generar ambientes educativos que favorezcan la
participación y el desarrollo integral.
La importancia de esta problemática se evidencia en el Centro de Desarrollo Infantil Sueños
Dorados, ubicado en la ciudad de Guayaquil, donde se identificaron dificultades relacionadas con
el desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses. Entre estas se encuentran limitaciones
en el vocabulario, poca expresión verbal, dificultades de pronunciación y escasa interacción
comunicativa. A esta situación se suman factores como el limitado uso de recursos pedagógicos
inclusivos, la insuficiente adaptación de las estrategias a los diferentes ritmos de aprendizaje, la
necesidad de fortalecer la capacitación docente y la limitada participación familiar en los procesos
de estimulación del lenguaje. Estas condiciones justifican la necesidad de analizar las prácticas
educativas implementadas en este contexto y su relación con el desarrollo de las habilidades
comunicativas infantiles.
La relevancia del estudio se relaciona con la necesidad de fortalecer las oportunidades de
comunicación y participación de los niños durante una etapa decisiva de su desarrollo. El lenguaje
oral constituye una herramienta esencial para la inclusión educativa y social, debido a que facilita
la interacción con docentes, familiares y pares, además de favorecer aprendizajes posteriores. En
este sentido, analizar las estrategias inclusivas utilizadas en el contexto educativo permite
identificar prácticas que respondan a las características y necesidades de los niños y que, a su vez,
aporten elementos para orientar la intervención pedagógica y la participación de las familias. La
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3160
investigación adquiere especial pertinencia al centrarse en niños de 12 a 36 meses, etapa en la que
la estimulación temprana y la calidad de las experiencias comunicativas pueden desempeñar un
papel relevante en la consolidación de habilidades lingüísticas.
Los antecedentes revisados muestran que el desarrollo del lenguaje oral y la
implementación de estrategias pedagógicas inclusivas constituyen temas de interés en el ámbito
de la educación inicial. Investigaciones citadas en el estudio señalan la utilidad de estrategias
como el juego, los cuentos, la lectura dialogada, las narrativas, los pictogramas, la música y los
recursos interactivos para estimular la expresión oral, el vocabulario, la comprensión y la
participación comunicativa. Asimismo, estudios desarrollados en contextos latinoamericanos y
ecuatorianos han destacado la importancia de la estimulación lingüística temprana y de las
actividades lúdicas y participativas para fortalecer las habilidades comunicativas durante la
educación inicial. Sin embargo, en el contexto específico del Centro de Desarrollo Infantil Sueños
Dorados se identifican necesidades relacionadas con la aplicación de estrategias inclusivas
adaptadas a las características de los niños menores de tres años, lo que sustenta la pertinencia de
desarrollar el presente estudio.
Desde el punto de vista teórico, la investigación se sustenta principalmente en los aportes
de Lev Vygotsky, Jean Piaget y Jerome Bruner. La teoría sociocultural de Vygotsky permite
comprender el lenguaje como un proceso que se desarrolla mediante la interacción social y la
mediación de adultos y pares, destacando la importancia de la zona de desarrollo próximo. Por su
parte, la teoría cognitiva de Piaget relaciona la adquisición del lenguaje con el desarrollo de las
estructuras cognitivas y la construcción progresiva del pensamiento. A su vez, el enfoque del
andamiaje de Bruner resalta el papel del adulto como mediador que proporciona apoyos
temporales para facilitar la adquisición de nuevas capacidades. En conjunto, estas perspectivas
permiten comprender la importancia de la interacción, la mediación pedagógica y la estimulación
en el desarrollo del lenguaje oral durante la primera infancia.
En correspondencia con esta problemática, la presente investigación tiene como objetivo
analizar la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral aplicadas en el
Centro de Desarrollo Infantil Sueños Dorados sobre el desarrollo del lenguaje oral de los niños
de 12 a 36 meses, mediante el análisis de las prácticas pedagógicas y las actividades de
estimulación temprana desarrolladas en este contexto. El estudio adopta un enfoque cuantitativo,
con un diseño no experimental y transversal y un alcance descriptivo-correlacional, orientado a
examinar la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral.
A partir de lo anterior, se plantea como hipótesis que la aplicación de estrategias inclusivas
se relaciona favorablemente con el desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses, al
generar mayores oportunidades de interacción comunicativa, participación activa y estimulación
temprana en los contextos educativo y familiar.
investigación adquiere especial pertinencia al centrarse en niños de 12 a 36 meses, etapa en la que
la estimulación temprana y la calidad de las experiencias comunicativas pueden desempeñar un
papel relevante en la consolidación de habilidades lingüísticas.
Los antecedentes revisados muestran que el desarrollo del lenguaje oral y la
implementación de estrategias pedagógicas inclusivas constituyen temas de interés en el ámbito
de la educación inicial. Investigaciones citadas en el estudio señalan la utilidad de estrategias
como el juego, los cuentos, la lectura dialogada, las narrativas, los pictogramas, la música y los
recursos interactivos para estimular la expresión oral, el vocabulario, la comprensión y la
participación comunicativa. Asimismo, estudios desarrollados en contextos latinoamericanos y
ecuatorianos han destacado la importancia de la estimulación lingüística temprana y de las
actividades lúdicas y participativas para fortalecer las habilidades comunicativas durante la
educación inicial. Sin embargo, en el contexto específico del Centro de Desarrollo Infantil Sueños
Dorados se identifican necesidades relacionadas con la aplicación de estrategias inclusivas
adaptadas a las características de los niños menores de tres años, lo que sustenta la pertinencia de
desarrollar el presente estudio.
Desde el punto de vista teórico, la investigación se sustenta principalmente en los aportes
de Lev Vygotsky, Jean Piaget y Jerome Bruner. La teoría sociocultural de Vygotsky permite
comprender el lenguaje como un proceso que se desarrolla mediante la interacción social y la
mediación de adultos y pares, destacando la importancia de la zona de desarrollo próximo. Por su
parte, la teoría cognitiva de Piaget relaciona la adquisición del lenguaje con el desarrollo de las
estructuras cognitivas y la construcción progresiva del pensamiento. A su vez, el enfoque del
andamiaje de Bruner resalta el papel del adulto como mediador que proporciona apoyos
temporales para facilitar la adquisición de nuevas capacidades. En conjunto, estas perspectivas
permiten comprender la importancia de la interacción, la mediación pedagógica y la estimulación
en el desarrollo del lenguaje oral durante la primera infancia.
En correspondencia con esta problemática, la presente investigación tiene como objetivo
analizar la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral aplicadas en el
Centro de Desarrollo Infantil Sueños Dorados sobre el desarrollo del lenguaje oral de los niños
de 12 a 36 meses, mediante el análisis de las prácticas pedagógicas y las actividades de
estimulación temprana desarrolladas en este contexto. El estudio adopta un enfoque cuantitativo,
con un diseño no experimental y transversal y un alcance descriptivo-correlacional, orientado a
examinar la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral.
A partir de lo anterior, se plantea como hipótesis que la aplicación de estrategias inclusivas
se relaciona favorablemente con el desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses, al
generar mayores oportunidades de interacción comunicativa, participación activa y estimulación
temprana en los contextos educativo y familiar.
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MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que permitió recopilar
y analizar datos relacionados con la aplicación de estrategias inclusivas y el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses. El estudio presentó un alcance descriptivo-correlacional,
orientado a describir las características de las variables y analizar la relación existente entre las
estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral. Se empleó un diseño no experimental y
transversal, debido a que las variables no fueron manipuladas y la información se recolectó en un
periodo determinado dentro del contexto educativo habitual del Centro de Desarrollo Infantil
Sueños Dorados, ubicado en la ciudad de Guayaquil.
La población estuvo conformada por 50 participantes vinculados al proceso educativo y al
desarrollo del lenguaje oral en el centro infantil, de los cuales 5 correspondieron a docentes y 45
a niños de 12 a 36 meses. Debido al tamaño de la población y a las características del estudio, se
aplicó un muestreo no probabilístico de tipo intencional. La muestra estuvo integrada por 25
participantes: 5 docentes y 20 niños de entre 12 y 36 meses, seleccionados de acuerdo con su
vinculación directa con el objeto de estudio.
Para la recolección de información se emplearon las técnicas de encuesta y observación.
La encuesta se aplicó a las 5 docentes participantes con el propósito de identificar las estrategias
inclusivas utilizadas para favorecer el desarrollo del lenguaje oral. Como instrumento se utilizó
un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, compuesto por 15 ítems relacionados con las
dimensiones de planificación inclusiva, recursos didácticos y participación equitativa. Las
opciones de respuesta fueron: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca.
La observación se aplicó a los 20 niños seleccionados con la finalidad de valorar aspectos
relacionados con su desarrollo del lenguaje oral dentro del contexto educativo habitual. Para ello,
se utilizó una ficha de observación estructurada con 15 indicadores organizados en las
dimensiones de expresión verbal, comprensión oral e interacción comunicativa. Los indicadores
se valoraron mediante las categorías "Logrado", "En proceso" y "No logrado".
Como técnica complementaria se realizó una revisión documental de artículos científicos,
tesis, normativas legales y documentos institucionales relacionados con las estrategias inclusivas
y el desarrollo del lenguaje oral. Para organizar la información se empleó una matriz de análisis
documental. Asimismo, los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a un proceso
de validación mediante juicio de expertos, con el propósito de verificar su pertinencia y
coherencia con las variables y dimensiones de la investigación.
El procedimiento investigativo comprendió la revisión bibliográfica y documental, el
diseño y validación de los instrumentos, la aplicación de la encuesta a las docentes y de la ficha
de observación a los niños, seguido de la tabulación y análisis de la información obtenida. Para el
procesamiento de los datos se utilizaron procedimientos de estadística descriptiva, mediante
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que permitió recopilar
y analizar datos relacionados con la aplicación de estrategias inclusivas y el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses. El estudio presentó un alcance descriptivo-correlacional,
orientado a describir las características de las variables y analizar la relación existente entre las
estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral. Se empleó un diseño no experimental y
transversal, debido a que las variables no fueron manipuladas y la información se recolectó en un
periodo determinado dentro del contexto educativo habitual del Centro de Desarrollo Infantil
Sueños Dorados, ubicado en la ciudad de Guayaquil.
La población estuvo conformada por 50 participantes vinculados al proceso educativo y al
desarrollo del lenguaje oral en el centro infantil, de los cuales 5 correspondieron a docentes y 45
a niños de 12 a 36 meses. Debido al tamaño de la población y a las características del estudio, se
aplicó un muestreo no probabilístico de tipo intencional. La muestra estuvo integrada por 25
participantes: 5 docentes y 20 niños de entre 12 y 36 meses, seleccionados de acuerdo con su
vinculación directa con el objeto de estudio.
Para la recolección de información se emplearon las técnicas de encuesta y observación.
La encuesta se aplicó a las 5 docentes participantes con el propósito de identificar las estrategias
inclusivas utilizadas para favorecer el desarrollo del lenguaje oral. Como instrumento se utilizó
un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, compuesto por 15 ítems relacionados con las
dimensiones de planificación inclusiva, recursos didácticos y participación equitativa. Las
opciones de respuesta fueron: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca.
La observación se aplicó a los 20 niños seleccionados con la finalidad de valorar aspectos
relacionados con su desarrollo del lenguaje oral dentro del contexto educativo habitual. Para ello,
se utilizó una ficha de observación estructurada con 15 indicadores organizados en las
dimensiones de expresión verbal, comprensión oral e interacción comunicativa. Los indicadores
se valoraron mediante las categorías "Logrado", "En proceso" y "No logrado".
Como técnica complementaria se realizó una revisión documental de artículos científicos,
tesis, normativas legales y documentos institucionales relacionados con las estrategias inclusivas
y el desarrollo del lenguaje oral. Para organizar la información se empleó una matriz de análisis
documental. Asimismo, los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a un proceso
de validación mediante juicio de expertos, con el propósito de verificar su pertinencia y
coherencia con las variables y dimensiones de la investigación.
El procedimiento investigativo comprendió la revisión bibliográfica y documental, el
diseño y validación de los instrumentos, la aplicación de la encuesta a las docentes y de la ficha
de observación a los niños, seguido de la tabulación y análisis de la información obtenida. Para el
procesamiento de los datos se utilizaron procedimientos de estadística descriptiva, mediante
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3162
frecuencias absolutas, frecuencias relativas, porcentajes, tablas y gráficos. Para el procesamiento
de los datos se utilizaron procedimientos de estadística descriptiva mediante frecuencias
absolutas, frecuencias relativas, porcentajes, tablas y gráficos.
En el desarrollo del estudio se consideraron principios éticos relacionados con la
participación de los involucrados y el consentimiento informado. La información recopilada se
utilizó exclusivamente con fines académicos y de investigación, procurando preservar la
confidencialidad de los participantes y el manejo responsable de los datos obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permitieron analizar la aplicación de estrategias inclusivas y el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses del Centro de Desarrollo Infantil Sueños
Dorados. Para ello, se consideraron los resultados de la encuesta aplicada a las docentes y de la
ficha de observación utilizada con los niños. La presentación de los hallazgos se organizó de
acuerdo con las variables y dimensiones consideradas en el estudio.
En relación con la aplicación de estrategias inclusivas, los resultados de la encuesta
aplicada a las cinco docentes evidenciaron una tendencia favorable en las prácticas desarrolladas
dentro del centro infantil. Del total de respuestas obtenidas, el 66,67 % correspondió a la categoría
"Siempre", el 30,67 % a "Casi siempre" y el 2,66 % a "A veces". No se registraron respuestas en
las categorías "Casi nunca" y "Nunca". Estos resultados reflejan una percepción favorable de las
docentes respecto a la aplicación de prácticas inclusivas en el proceso educativo.
Tabla 1
Aplicación general de estrategias inclusivas según docentes
Categoría Porcentaje
Siempre 66.67%
Casi siempre 30.67%
A veces 2.66%
Casi nunca 0%
Nunca 0%
La predominancia de las categorías "Siempre" y "Casi siempre" indica que las docentes
reportan una aplicación frecuente de estrategias orientadas a favorecer la participación y atender
las características individuales de los niños. La ausencia de respuestas en las categorías "Casi
nunca" y "Nunca" refuerza esta tendencia favorable. Sin embargo, la presencia de un porcentaje
en la categoría "A veces" evidencia que determinadas prácticas todavía pueden fortalecerse,
especialmente aquellas relacionadas con la diversificación de recursos y la adaptación de las
actividades a las diferentes necesidades comunicativas.
Estos resultados adquieren relevancia debido a que las estrategias inclusivas contempladas
en el estudio comprenden dimensiones relacionadas con la planificación inclusiva, los recursos
didácticos y la participación equitativa. La planificación permite adaptar las actividades a las
frecuencias absolutas, frecuencias relativas, porcentajes, tablas y gráficos. Para el procesamiento
de los datos se utilizaron procedimientos de estadística descriptiva mediante frecuencias
absolutas, frecuencias relativas, porcentajes, tablas y gráficos.
En el desarrollo del estudio se consideraron principios éticos relacionados con la
participación de los involucrados y el consentimiento informado. La información recopilada se
utilizó exclusivamente con fines académicos y de investigación, procurando preservar la
confidencialidad de los participantes y el manejo responsable de los datos obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permitieron analizar la aplicación de estrategias inclusivas y el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses del Centro de Desarrollo Infantil Sueños
Dorados. Para ello, se consideraron los resultados de la encuesta aplicada a las docentes y de la
ficha de observación utilizada con los niños. La presentación de los hallazgos se organizó de
acuerdo con las variables y dimensiones consideradas en el estudio.
En relación con la aplicación de estrategias inclusivas, los resultados de la encuesta
aplicada a las cinco docentes evidenciaron una tendencia favorable en las prácticas desarrolladas
dentro del centro infantil. Del total de respuestas obtenidas, el 66,67 % correspondió a la categoría
"Siempre", el 30,67 % a "Casi siempre" y el 2,66 % a "A veces". No se registraron respuestas en
las categorías "Casi nunca" y "Nunca". Estos resultados reflejan una percepción favorable de las
docentes respecto a la aplicación de prácticas inclusivas en el proceso educativo.
Tabla 1
Aplicación general de estrategias inclusivas según docentes
Categoría Porcentaje
Siempre 66.67%
Casi siempre 30.67%
A veces 2.66%
Casi nunca 0%
Nunca 0%
La predominancia de las categorías "Siempre" y "Casi siempre" indica que las docentes
reportan una aplicación frecuente de estrategias orientadas a favorecer la participación y atender
las características individuales de los niños. La ausencia de respuestas en las categorías "Casi
nunca" y "Nunca" refuerza esta tendencia favorable. Sin embargo, la presencia de un porcentaje
en la categoría "A veces" evidencia que determinadas prácticas todavía pueden fortalecerse,
especialmente aquellas relacionadas con la diversificación de recursos y la adaptación de las
actividades a las diferentes necesidades comunicativas.
Estos resultados adquieren relevancia debido a que las estrategias inclusivas contempladas
en el estudio comprenden dimensiones relacionadas con la planificación inclusiva, los recursos
didácticos y la participación equitativa. La planificación permite adaptar las actividades a las
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3163
características y necesidades de los niños; los recursos visuales, lúdicos e interactivos pueden
facilitar la comprensión y la expresión; mientras que la participación equitativa favorece la
interacción y el intercambio comunicativo dentro del aula. Estas dimensiones se encuentran
directamente vinculadas con las oportunidades que tienen los niños para participar y utilizar el
lenguaje durante las actividades educativas.
En cuanto al desarrollo del lenguaje oral, la ficha de observación aplicada a los 20 niños
permitió valorar las dimensiones de expresión verbal, comprensión oral e interacción
comunicativa. Los resultados muestran diferencias entre estas dimensiones, con una mayor
proporción de logro en comprensión oral, seguida de expresión verbal e interacción comunicativa.
Tabla 2
Desarrollo del lenguaje oral según sus dimensiones
Dimensión Logrado En proceso No logrado
Expresión verbal 65 27 8
Comprensión oral 68 23 9
Interacción comunicativa 60 28 12
Los resultados muestran que la comprensión oral presenta el mayor porcentaje de logro,
con un 68 %, seguida de la expresión verbal con un 65 %. La interacción comunicativa alcanza
un 60 % de logro y presenta, además, el porcentaje más elevado de niños en la categoría "No
logrado", con un 12 %. Esta diferencia permite observar que los niños presentan mejores
desempeños en habilidades relacionadas con la comprensión y la producción verbal básica que en
aquellas que requieren una participación comunicativa más espontánea.
Los resultados muestran que la comprensión oral presenta el mayor porcentaje de logro,
con un 68 %, seguida de la expresión verbal con un 65 %. La interacción comunicativa alcanza
un 60 % de logro y presenta, además, el porcentaje más elevado de niños en la categoría "No
logrado", con un 12 %. Esta diferencia permite observar que los niños presentan mejores
desempeños en habilidades relacionadas con la comprensión y la producción verbal básica que en
aquellas que requieren una participación comunicativa más espontánea.
características y necesidades de los niños; los recursos visuales, lúdicos e interactivos pueden
facilitar la comprensión y la expresión; mientras que la participación equitativa favorece la
interacción y el intercambio comunicativo dentro del aula. Estas dimensiones se encuentran
directamente vinculadas con las oportunidades que tienen los niños para participar y utilizar el
lenguaje durante las actividades educativas.
En cuanto al desarrollo del lenguaje oral, la ficha de observación aplicada a los 20 niños
permitió valorar las dimensiones de expresión verbal, comprensión oral e interacción
comunicativa. Los resultados muestran diferencias entre estas dimensiones, con una mayor
proporción de logro en comprensión oral, seguida de expresión verbal e interacción comunicativa.
Tabla 2
Desarrollo del lenguaje oral según sus dimensiones
Dimensión Logrado En proceso No logrado
Expresión verbal 65 27 8
Comprensión oral 68 23 9
Interacción comunicativa 60 28 12
Los resultados muestran que la comprensión oral presenta el mayor porcentaje de logro,
con un 68 %, seguida de la expresión verbal con un 65 %. La interacción comunicativa alcanza
un 60 % de logro y presenta, además, el porcentaje más elevado de niños en la categoría "No
logrado", con un 12 %. Esta diferencia permite observar que los niños presentan mejores
desempeños en habilidades relacionadas con la comprensión y la producción verbal básica que en
aquellas que requieren una participación comunicativa más espontánea.
Los resultados muestran que la comprensión oral presenta el mayor porcentaje de logro,
con un 68 %, seguida de la expresión verbal con un 65 %. La interacción comunicativa alcanza
un 60 % de logro y presenta, además, el porcentaje más elevado de niños en la categoría "No
logrado", con un 12 %. Esta diferencia permite observar que los niños presentan mejores
desempeños en habilidades relacionadas con la comprensión y la producción verbal básica que en
aquellas que requieren una participación comunicativa más espontánea.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3164
Figura 1
Desarrollo del lenguaje oral según sus dimensiones
La distribución presentada en la Figura 1 permite visualizar que, aunque existe un
desempeño favorable en las tres dimensiones, la interacción comunicativa constituye el aspecto
que requiere mayor fortalecimiento. Esta dimensión implica no solamente comprender o producir
palabras y frases, sino también participar en diálogos, expresar ideas, formular preguntas e
interactuar con otras personas. Por ello, los resultados sugieren la necesidad de proporcionar
mayores oportunidades para que los niños utilicen el lenguaje en situaciones comunicativas
significativas.
Para profundizar en los resultados obtenidos, se identificaron los indicadores que
presentaron menores porcentajes de logro y mayores proporciones en las categorías "En proceso"
y "No logrado".
Tabla 3
Indicadores con mayores dificultades en el desarrollo del lenguaje
Indicador Logrado (%) En proceso (%) No logrado (%) Dimensión (%)
Sigue secuencias verbales
correctamente 40 45 15 Comprensión
oral
Formula preguntas de
manera espontanea 50 35 15 Interacción
comunicativa
Describe situaciones de
forma comprensible 55 35 10 Expresión
verbal
Intercambia ideas con
compañeros 55 35 10 Interacción
comunicativa
Expresa opiniones durante
actividades de aula 60 30 10 Interacción
comunicativa
Se comunica con fluidez
durante las actividades 60 30 10 Expresión
verbal
Los resultados de la Tabla 3 evidencian que la principal dificultad se presenta en el
seguimiento de secuencias verbales correctamente, donde únicamente el 40 % de los niños
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Expresion verbal Comprension oral Interaccion comunicativa
Desarrollo del lenguaje oral según sus dimensiones
Logrado En proceso No logrado
Figura 1
Desarrollo del lenguaje oral según sus dimensiones
La distribución presentada en la Figura 1 permite visualizar que, aunque existe un
desempeño favorable en las tres dimensiones, la interacción comunicativa constituye el aspecto
que requiere mayor fortalecimiento. Esta dimensión implica no solamente comprender o producir
palabras y frases, sino también participar en diálogos, expresar ideas, formular preguntas e
interactuar con otras personas. Por ello, los resultados sugieren la necesidad de proporcionar
mayores oportunidades para que los niños utilicen el lenguaje en situaciones comunicativas
significativas.
Para profundizar en los resultados obtenidos, se identificaron los indicadores que
presentaron menores porcentajes de logro y mayores proporciones en las categorías "En proceso"
y "No logrado".
Tabla 3
Indicadores con mayores dificultades en el desarrollo del lenguaje
Indicador Logrado (%) En proceso (%) No logrado (%) Dimensión (%)
Sigue secuencias verbales
correctamente 40 45 15 Comprensión
oral
Formula preguntas de
manera espontanea 50 35 15 Interacción
comunicativa
Describe situaciones de
forma comprensible 55 35 10 Expresión
verbal
Intercambia ideas con
compañeros 55 35 10 Interacción
comunicativa
Expresa opiniones durante
actividades de aula 60 30 10 Interacción
comunicativa
Se comunica con fluidez
durante las actividades 60 30 10 Expresión
verbal
Los resultados de la Tabla 3 evidencian que la principal dificultad se presenta en el
seguimiento de secuencias verbales correctamente, donde únicamente el 40 % de los niños
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Expresion verbal Comprension oral Interaccion comunicativa
Desarrollo del lenguaje oral según sus dimensiones
Logrado En proceso No logrado
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alcanzó el nivel "Logrado", mientras que el 45 % se encuentra "En proceso" y el 15 % en "No
logrado". Asimismo, la formulación espontánea de preguntas presenta un 50 % de logro, con un
35 % en proceso y un 15 % que aún no alcanza esta habilidad. Estos resultados muestran que las
dificultades no se concentran únicamente en la producción de palabras, sino también en el uso
funcional y espontáneo del lenguaje.
En la expresión verbal, el 55 % de los niños logró describir situaciones de forma
comprensible y el 60 % logró comunicarse con fluidez durante las actividades. En la interacción
comunicativa, el 55 % logró intercambiar ideas con sus compañeros y el 60 % logró expresar
opiniones durante las actividades de aula. Estos resultados permiten identificar una mayor
necesidad de estimulación en aquellas habilidades que requieren iniciativa comunicativa,
organización de ideas e interacción con otras personas.
Figura 2
Indicadores con mayores dificultades en el desarrollo del lenguaje
La Figura 2 permite observar que las habilidades con menor porcentaje de logro
corresponden principalmente al seguimiento de secuencias verbales, la formulación espontánea
de preguntas, la descripción de situaciones y el intercambio de ideas. En consecuencia, resulta
necesario fortalecer actividades que permitan a los niños utilizar el lenguaje de manera activa y
funcional, mediante experiencias que involucren conversación, narración, descripción, preguntas
e intercambio de ideas.
Los resultados permiten interpretar que las principales necesidades identificadas no se
limitan a la adquisición de vocabulario o a la comprensión de mensajes sencillos, sino que también
comprenden la capacidad de utilizar el lenguaje espontáneamente dentro de situaciones de
0
10
20
30
40
50
60
70
Sigue secuencias
verbales
correctamente
Formula
preguntas de
manera
espontanea
Describe
situaciones de
forma
comprensible
Intercambia ideas
con companeros
Expresa
opiniones durante
actividades de
aula
Se comunica con
fluidez durante
las actividades
Indicadores con mayores dificultades en el desarrollo del
lenguaje
Logrado En proceso No logrado
alcanzó el nivel "Logrado", mientras que el 45 % se encuentra "En proceso" y el 15 % en "No
logrado". Asimismo, la formulación espontánea de preguntas presenta un 50 % de logro, con un
35 % en proceso y un 15 % que aún no alcanza esta habilidad. Estos resultados muestran que las
dificultades no se concentran únicamente en la producción de palabras, sino también en el uso
funcional y espontáneo del lenguaje.
En la expresión verbal, el 55 % de los niños logró describir situaciones de forma
comprensible y el 60 % logró comunicarse con fluidez durante las actividades. En la interacción
comunicativa, el 55 % logró intercambiar ideas con sus compañeros y el 60 % logró expresar
opiniones durante las actividades de aula. Estos resultados permiten identificar una mayor
necesidad de estimulación en aquellas habilidades que requieren iniciativa comunicativa,
organización de ideas e interacción con otras personas.
Figura 2
Indicadores con mayores dificultades en el desarrollo del lenguaje
La Figura 2 permite observar que las habilidades con menor porcentaje de logro
corresponden principalmente al seguimiento de secuencias verbales, la formulación espontánea
de preguntas, la descripción de situaciones y el intercambio de ideas. En consecuencia, resulta
necesario fortalecer actividades que permitan a los niños utilizar el lenguaje de manera activa y
funcional, mediante experiencias que involucren conversación, narración, descripción, preguntas
e intercambio de ideas.
Los resultados permiten interpretar que las principales necesidades identificadas no se
limitan a la adquisición de vocabulario o a la comprensión de mensajes sencillos, sino que también
comprenden la capacidad de utilizar el lenguaje espontáneamente dentro de situaciones de
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Sigue secuencias
verbales
correctamente
Formula
preguntas de
manera
espontanea
Describe
situaciones de
forma
comprensible
Intercambia ideas
con companeros
Expresa
opiniones durante
actividades de
aula
Se comunica con
fluidez durante
las actividades
Indicadores con mayores dificultades en el desarrollo del
lenguaje
Logrado En proceso No logrado
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interacción. Esta situación evidencia la importancia de generar experiencias educativas en las que
los niños puedan conversar, describir situaciones, formular preguntas, expresar opiniones y
compartir ideas con sus compañeros y docentes.
Desde la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1979), estos resultados pueden
comprenderse a partir de la importancia de la interacción social en el desarrollo del lenguaje. La
comunicación con adultos y pares proporciona oportunidades para que los niños amplíen
progresivamente sus capacidades lingüísticas mediante la mediación y el acompañamiento. En
este sentido, las estrategias inclusivas orientadas a promover la participación y la interacción
pueden generar contextos favorables para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Los resultados relacionados con la interacción comunicativa adquieren especial
importancia al considerar que esta dimensión presentó el menor porcentaje general de logro, con
un 60 %. Además, los indicadores relacionados con la formulación espontánea de preguntas y el
intercambio de ideas mostraron porcentajes de logro inferiores a los observados en otras
habilidades. Esto permite considerar que las experiencias de comunicación entre pares y con los
adultos deben ocupar un lugar relevante dentro de las actividades educativas.
Los hallazgos también pueden relacionarse con los aportes de Piaget, quien vincula el
desarrollo del lenguaje con la evolución progresiva de las capacidades cognitivas y las
experiencias del niño con su entorno. Desde esta perspectiva, las actividades educativas deben
proporcionar oportunidades para que los niños exploren, interactúen y construyan significados a
partir de experiencias acordes con su nivel de desarrollo.
De manera complementaria, Bruner destaca la importancia de la mediación del adulto y del
andamiaje como apoyo para la adquisición progresiva de nuevas habilidades. En el contexto del
estudio, este planteamiento permite comprender la importancia de que las docentes acompañen
las experiencias comunicativas mediante preguntas, modelado verbal, repetición, ampliación de
expresiones y apoyos visuales. Estas acciones pueden facilitar que los niños avancen
progresivamente desde respuestas simples hacia formas más complejas de comunicación.
La aplicación general de estrategias inclusivas también presenta una tendencia favorable,
debido a que el 66,67 % de las respuestas de las docentes se ubicó en la categoría "Siempre" y el
30,67 % en "Casi siempre". Esta percepción se relaciona con la necesidad de utilizar diferentes
recursos y formas de participación para atender la diversidad presente en el aula. En particular,
los recursos visuales, lúdicos y narrativos contemplados dentro de la investigación pueden
proporcionar apoyos para favorecer la comprensión y la expresión oral.
La relación observada entre las estrategias inclusivas y los resultados del desarrollo del
lenguaje permite considerar que las prácticas pedagógicas basadas en el juego, los cuentos, las
canciones, los recursos visuales, las actividades participativas y la interacción entre pares
constituyen alternativas pertinentes para generar oportunidades de comunicación. Sin embargo,
debido a que en el documento actual no se presenta un coeficiente de correlación ni un nivel de
interacción. Esta situación evidencia la importancia de generar experiencias educativas en las que
los niños puedan conversar, describir situaciones, formular preguntas, expresar opiniones y
compartir ideas con sus compañeros y docentes.
Desde la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1979), estos resultados pueden
comprenderse a partir de la importancia de la interacción social en el desarrollo del lenguaje. La
comunicación con adultos y pares proporciona oportunidades para que los niños amplíen
progresivamente sus capacidades lingüísticas mediante la mediación y el acompañamiento. En
este sentido, las estrategias inclusivas orientadas a promover la participación y la interacción
pueden generar contextos favorables para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Los resultados relacionados con la interacción comunicativa adquieren especial
importancia al considerar que esta dimensión presentó el menor porcentaje general de logro, con
un 60 %. Además, los indicadores relacionados con la formulación espontánea de preguntas y el
intercambio de ideas mostraron porcentajes de logro inferiores a los observados en otras
habilidades. Esto permite considerar que las experiencias de comunicación entre pares y con los
adultos deben ocupar un lugar relevante dentro de las actividades educativas.
Los hallazgos también pueden relacionarse con los aportes de Piaget, quien vincula el
desarrollo del lenguaje con la evolución progresiva de las capacidades cognitivas y las
experiencias del niño con su entorno. Desde esta perspectiva, las actividades educativas deben
proporcionar oportunidades para que los niños exploren, interactúen y construyan significados a
partir de experiencias acordes con su nivel de desarrollo.
De manera complementaria, Bruner destaca la importancia de la mediación del adulto y del
andamiaje como apoyo para la adquisición progresiva de nuevas habilidades. En el contexto del
estudio, este planteamiento permite comprender la importancia de que las docentes acompañen
las experiencias comunicativas mediante preguntas, modelado verbal, repetición, ampliación de
expresiones y apoyos visuales. Estas acciones pueden facilitar que los niños avancen
progresivamente desde respuestas simples hacia formas más complejas de comunicación.
La aplicación general de estrategias inclusivas también presenta una tendencia favorable,
debido a que el 66,67 % de las respuestas de las docentes se ubicó en la categoría "Siempre" y el
30,67 % en "Casi siempre". Esta percepción se relaciona con la necesidad de utilizar diferentes
recursos y formas de participación para atender la diversidad presente en el aula. En particular,
los recursos visuales, lúdicos y narrativos contemplados dentro de la investigación pueden
proporcionar apoyos para favorecer la comprensión y la expresión oral.
La relación observada entre las estrategias inclusivas y los resultados del desarrollo del
lenguaje permite considerar que las prácticas pedagógicas basadas en el juego, los cuentos, las
canciones, los recursos visuales, las actividades participativas y la interacción entre pares
constituyen alternativas pertinentes para generar oportunidades de comunicación. Sin embargo,
debido a que en el documento actual no se presenta un coeficiente de correlación ni un nivel de
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3167
significancia estadística, estos resultados deben interpretarse como una relación observada a partir
de los resultados descriptivos, y no como evidencia de una relación estadísticamente significativa
o de causalidad.
Esta precisión es importante porque el estudio fue planteado con un alcance descriptivo-
correlacional y en la metodología se señala el empleo de estadística correlacional; no obstante,
los resultados presentados en el artículo corresponden actualmente a frecuencias y porcentajes
descriptivos. Por ello, si posteriormente se incorpora el coeficiente de correlación obtenido a partir
de los datos originales, este deberá presentarse como un resultado adicional y permitirá sustentar
estadísticamente la hipótesis planteada.
Desde una perspectiva práctica, los hallazgos resaltan la importancia de fortalecer la
planificación docente, diversificar los recursos didácticos y generar espacios de participación e
interacción comunicativa. Las estrategias lúdicas, narrativas, multisensoriales y colaborativas
contempladas en el proyecto incluyen juegos de imitación, juegos de roles, canciones, rondas
infantiles, cuentacuentos, lectura dialogada, láminas visuales, material concreto, conversaciones
guiadas y dinámicas grupales. Estas actividades pueden ofrecer diferentes oportunidades para que
los niños comprendan mensajes, amplíen su vocabulario y desarrollen progresivamente su
expresión oral.
Asimismo, los resultados sugieren la importancia de fortalecer la participación de las
familias en la estimulación del lenguaje. La continuidad de actividades de conversación, lectura
de cuentos, canciones y juegos comunicativos en el hogar puede complementar las experiencias
desarrolladas dentro del centro infantil y favorecer una mayor exposición de los niños a
situaciones de interacción verbal.
La principal aportación del estudio radica en analizar conjuntamente la aplicación de
estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses dentro de un
contexto específico de educación inicial. Los resultados permiten reconocer que la atención a la
diversidad y la estimulación del lenguaje pueden abordarse de manera articulada mediante
prácticas pedagógicas que favorezcan la participación, la interacción y la comunicación desde los
primeros años de vida.
En este sentido, los hallazgos tienen una aplicación práctica para la planificación de
experiencias educativas dirigidas a niños pequeños, particularmente en el fortalecimiento de las
habilidades que presentaron mayores dificultades. La incorporación sistemática de actividades de
narración, descripción, preguntas guiadas, conversación entre pares y expresión de opiniones
puede contribuir a ampliar las oportunidades de uso funcional del lenguaje.
Finalmente, se considera necesario continuar fortaleciendo las estrategias inclusivas y las
prácticas de estimulación lingüística en la educación inicial. Futuras investigaciones podrían
ampliar la población de estudio, incorporar diferentes centros de desarrollo infantil y utilizar
significancia estadística, estos resultados deben interpretarse como una relación observada a partir
de los resultados descriptivos, y no como evidencia de una relación estadísticamente significativa
o de causalidad.
Esta precisión es importante porque el estudio fue planteado con un alcance descriptivo-
correlacional y en la metodología se señala el empleo de estadística correlacional; no obstante,
los resultados presentados en el artículo corresponden actualmente a frecuencias y porcentajes
descriptivos. Por ello, si posteriormente se incorpora el coeficiente de correlación obtenido a partir
de los datos originales, este deberá presentarse como un resultado adicional y permitirá sustentar
estadísticamente la hipótesis planteada.
Desde una perspectiva práctica, los hallazgos resaltan la importancia de fortalecer la
planificación docente, diversificar los recursos didácticos y generar espacios de participación e
interacción comunicativa. Las estrategias lúdicas, narrativas, multisensoriales y colaborativas
contempladas en el proyecto incluyen juegos de imitación, juegos de roles, canciones, rondas
infantiles, cuentacuentos, lectura dialogada, láminas visuales, material concreto, conversaciones
guiadas y dinámicas grupales. Estas actividades pueden ofrecer diferentes oportunidades para que
los niños comprendan mensajes, amplíen su vocabulario y desarrollen progresivamente su
expresión oral.
Asimismo, los resultados sugieren la importancia de fortalecer la participación de las
familias en la estimulación del lenguaje. La continuidad de actividades de conversación, lectura
de cuentos, canciones y juegos comunicativos en el hogar puede complementar las experiencias
desarrolladas dentro del centro infantil y favorecer una mayor exposición de los niños a
situaciones de interacción verbal.
La principal aportación del estudio radica en analizar conjuntamente la aplicación de
estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses dentro de un
contexto específico de educación inicial. Los resultados permiten reconocer que la atención a la
diversidad y la estimulación del lenguaje pueden abordarse de manera articulada mediante
prácticas pedagógicas que favorezcan la participación, la interacción y la comunicación desde los
primeros años de vida.
En este sentido, los hallazgos tienen una aplicación práctica para la planificación de
experiencias educativas dirigidas a niños pequeños, particularmente en el fortalecimiento de las
habilidades que presentaron mayores dificultades. La incorporación sistemática de actividades de
narración, descripción, preguntas guiadas, conversación entre pares y expresión de opiniones
puede contribuir a ampliar las oportunidades de uso funcional del lenguaje.
Finalmente, se considera necesario continuar fortaleciendo las estrategias inclusivas y las
prácticas de estimulación lingüística en la educación inicial. Futuras investigaciones podrían
ampliar la población de estudio, incorporar diferentes centros de desarrollo infantil y utilizar
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3168
análisis estadísticos correlacionales con los datos individuales de las variables para determinar
con mayor precisión la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral.
CONCLUSIONES
El estudio permitió analizar la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses del Centro de Desarrollo Infantil Sueños Dorados. Los
resultados evidenciaron que las prácticas inclusivas relacionadas con la participación, la
interacción y la mediación pedagógica constituyen elementos relevantes para generar
oportunidades de comunicación y fortalecer las habilidades de expresión verbal, comprensión oral
e interacción comunicativa durante la primera infancia.
Los hallazgos también permitieron identificar la necesidad de fortalecer la aplicación
sistemática de estrategias inclusivas, especialmente mediante la adaptación de recursos
didácticos, la planificación de actividades acordes con los diferentes ritmos de aprendizaje y la
incorporación de experiencias lúdicas y comunicativas. En este sentido, la intervención educativa
requiere considerar las características individuales de los niños y promover espacios de
interacción que favorezcan su participación activa.
Asimismo, se reconoce la importancia de fortalecer la participación de las familias y la
capacitación docente como componentes complementarios para favorecer la estimulación del
lenguaje oral tanto en el contexto educativo como en el hogar. La articulación entre docentes,
familias y niños puede contribuir a generar experiencias comunicativas más significativas e
inclusivas.
En conclusión, el estudio resalta la pertinencia de implementar estrategias inclusivas
contextualizadas y adaptadas a las necesidades de los niños de 12 a 36 meses, debido a su relación
con el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas y la participación comunicativa. Estos
resultados permiten sustentar la importancia de continuar promoviendo prácticas educativas
inclusivas desde la primera infancia y de desarrollar futuras investigaciones que amplíen el
análisis de esta relación en otros contextos de educación inicial.
análisis estadísticos correlacionales con los datos individuales de las variables para determinar
con mayor precisión la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del lenguaje oral.
CONCLUSIONES
El estudio permitió analizar la relación entre las estrategias inclusivas y el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 12 a 36 meses del Centro de Desarrollo Infantil Sueños Dorados. Los
resultados evidenciaron que las prácticas inclusivas relacionadas con la participación, la
interacción y la mediación pedagógica constituyen elementos relevantes para generar
oportunidades de comunicación y fortalecer las habilidades de expresión verbal, comprensión oral
e interacción comunicativa durante la primera infancia.
Los hallazgos también permitieron identificar la necesidad de fortalecer la aplicación
sistemática de estrategias inclusivas, especialmente mediante la adaptación de recursos
didácticos, la planificación de actividades acordes con los diferentes ritmos de aprendizaje y la
incorporación de experiencias lúdicas y comunicativas. En este sentido, la intervención educativa
requiere considerar las características individuales de los niños y promover espacios de
interacción que favorezcan su participación activa.
Asimismo, se reconoce la importancia de fortalecer la participación de las familias y la
capacitación docente como componentes complementarios para favorecer la estimulación del
lenguaje oral tanto en el contexto educativo como en el hogar. La articulación entre docentes,
familias y niños puede contribuir a generar experiencias comunicativas más significativas e
inclusivas.
En conclusión, el estudio resalta la pertinencia de implementar estrategias inclusivas
contextualizadas y adaptadas a las necesidades de los niños de 12 a 36 meses, debido a su relación
con el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas y la participación comunicativa. Estos
resultados permiten sustentar la importancia de continuar promoviendo prácticas educativas
inclusivas desde la primera infancia y de desarrollar futuras investigaciones que amplíen el
análisis de esta relación en otros contextos de educación inicial.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3169
REFERENCIAS
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