Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3811
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2659
Influencia del entorno familiar en el nivel de atención de los
alumnos de Educación Escolar Básica de una escuela pública
de la ciudad de Pilar, año 2026
Influence of the Family Environment on the Attention Level of Basic School Education
Students at a Public School in the City of Pilar, 2026
Lis Gricelli Flores Vera
floreslisg20@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3298-5872
Investigador Independiente
Alexi Adan Alarcón
alexisalarcon8950@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5324-5559
Investigador Independiente
Artículo recibido: 10 agosto 2026- Aceptado para publicación:16 septiembre 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo general analizar la influencia del entorno familiar en el nivel
de atención de los alumnos de Educación Escolar Básica de una escuela pública de la ciudad de
Pilar, en el año 2026. Los objetivos específicos fueron conocer las características del entorno
familiar, determinar el nivel de atención durante las actividades áulicas y caracterizar la relación
entre ambas variables. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con diseño no
experimental, transversal y alcance descriptivo-correlacional. La población estuvo conformada
por 31 alumnos de primero a sexto grado y 6 docentes. Para la recolección de datos se aplicó un
cuestionario con escala tipo Likert a los estudiantes y una entrevista semiestructurada a los
docentes. Los resultados mostraron que el entorno familiar fue valorado positivamente, aunque
se identificaron aspectos que requieren fortalecimiento, especialmente la comunicación y el
acompañamiento de las actividades escolares. Respecto al nivel de atención, predominó una
tendencia media, indicando que los estudiantes logran concentrarse en las tareas, pero presentan
dificultades para mantener la atención ante determinadas actividades o estímulos distractores.
Asimismo, se evidenció una relación entre las características del entorno familiar y el nivel de
atención, coincidiendo, en términos generales, los resultados de las encuestas con las opiniones
docentes. Se recomienda fortalecer la comunicación y la corresponsabilidad entre las familias y
la institución educativa, promover el acompañamiento escolar e implementar estrategias
pedagógicas que favorezcan la atención y participación estudiantil. Debido al diseño descriptivo-
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3812
correlacional, los resultados permiten identificar una relación entre las variables, pero no
establecer causalidad.
Palabras clave: entorno familiar, atención, estudiantes, educación básica, participación
familiar, aprendizaje
ABSTRACT
The general objective of this research was to analyze the influence of the family environment on
the attention levels of Basic School Education students at a public school in the city of Pilar in
2026. The specific objectives were to identify the characteristics of the family environment,
determine students’ attention levels during classroom activities, and characterize the relationship
between both variables. The study employed a mixed-methods approach, with a non-
experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. The population
consisted of 31 students from first to sixth grade and 6 teachers. Data were collected through a
Likert-scale questionnaire administered to students and semi-structured interviews conducted
with teachers. The results showed that the family environment was generally rated positively,
although certain aspects required improvement, particularly communication and support for
school activities. Regarding attention levels, a medium level predominated, indicating that
students were able to concentrate on tasks but experienced difficulties maintaining attention
during certain activities or in the presence of distracting stimuli. Furthermore, a relationship was
identified between the characteristics of the family environment and students’ attention levels.
Overall, the survey results were consistent with teachers’ opinions. It is recommended that
communication and shared responsibility between families and the educational institution be
strengthened, that support for school activities be encouraged, and that pedagogical strategies
promoting students’ attention and participation be implemented. Given the descriptive-
correlational design, the results allow a relationship between the variables to be identified but do
not establish causality.
Keywords: family environment, attention, students, basic education, family participation,
learnin
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
correlacional, los resultados permiten identificar una relación entre las variables, pero no
establecer causalidad.
Palabras clave: entorno familiar, atención, estudiantes, educación básica, participación
familiar, aprendizaje
ABSTRACT
The general objective of this research was to analyze the influence of the family environment on
the attention levels of Basic School Education students at a public school in the city of Pilar in
2026. The specific objectives were to identify the characteristics of the family environment,
determine students’ attention levels during classroom activities, and characterize the relationship
between both variables. The study employed a mixed-methods approach, with a non-
experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. The population
consisted of 31 students from first to sixth grade and 6 teachers. Data were collected through a
Likert-scale questionnaire administered to students and semi-structured interviews conducted
with teachers. The results showed that the family environment was generally rated positively,
although certain aspects required improvement, particularly communication and support for
school activities. Regarding attention levels, a medium level predominated, indicating that
students were able to concentrate on tasks but experienced difficulties maintaining attention
during certain activities or in the presence of distracting stimuli. Furthermore, a relationship was
identified between the characteristics of the family environment and students’ attention levels.
Overall, the survey results were consistent with teachers’ opinions. It is recommended that
communication and shared responsibility between families and the educational institution be
strengthened, that support for school activities be encouraged, and that pedagogical strategies
promoting students’ attention and participation be implemented. Given the descriptive-
correlational design, the results allow a relationship between the variables to be identified but do
not establish causality.
Keywords: family environment, attention, students, basic education, family participation,
learnin
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
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Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3813
INTRODUCCIÓN
La atención es uno de esos procesos cognitivos clave para el aprendizaje, este ayuda a
seleccionar la información que realmente importa, a mantenernos concentrados y a dirigir
nuestros recursos mentales hacia lo que necesitamos hacer. Estas funciones están conectadas con
aspectos como el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la autorregulación, que son
esenciales para que los estudiantes se mantengan activos en sus actividades escolares (Diamond,
2013). Es importante mencionar qué, dentro del ámbito educativo, ser capaz de mantener la
atención no solo ayuda a que los estudiantes se queden en las tareas, sino que también les permite
aprovechar al máximo sus experiencias de aprendizaje. Por otro lado, si hay problemas con el
control de la atención, esto puede llevar a una menor participación y a dificultades en el
rendimiento académico.
La investigación educativa actual nos dice que el aprendizaje no depende solo de las
características individuales de cada estudiante, sino también de las condiciones sociales y
contextuales en las que se desarrolla. Dentro de estos factores, el entorno familiar juega un papel
muy importante, ya que es uno de los primeros lugares donde se produce la interacción, la
socialización y la formación de hábitos. Las prácticas familiares que involucran el apoyo escolar,
la comunicación, las expectativas educativas y el respaldo diario pueden realmente impulsar el
compromiso de los estudiantes con sus actividades académicas (Yang et al., 2023).
En los últimos años, la conexión entre la participación familiar y los resultados educativos
ha captado cada vez más atención. Yang et al. (2023), a través de una revisión sistemática de
investigaciones, encontraron una relación común entre la implicación de los padres y el
compromiso de los estudiantes, subrayando las dimensiones conductuales, emocionales y
cognitivas del involucramiento escolar. Estos hallazgos sugieren que las características del
entorno familiar pueden influir en cómo los estudiantes se involucran y responden a las
actividades escolares. Siguiendo esta línea, Holzberger et al. (2023) llevaron a cabo una revisión
de segundo orden sobre la relación entre la participación parental y los resultados educativos. Sus
hallazgos indican que el involucramiento familiar está vinculado a diversos resultados escolares,
aunque la fuerza de estas relaciones puede variar según las características de las familias, los
estudiantes y los contextos educativos. Esta evidencia subraya la importancia de examinar las
particularidades del entorno familiar en cada contexto educativo. Desde una perspectiva
sociocultural, Vygotsky argumenta que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores está
íntimamente ligado a la interacción social y a los procesos de mediación que ocurren en los
contextos donde el individuo participa. Desde este enfoque, el desarrollo cognitivo no puede ser
entendido de manera aislada del entorno social, ya que las interacciones con otras personas juegan
un papel crucial en la adquisición y regulación progresiva de las funciones psicológicas superiores
(Vygotsky, 1978).
INTRODUCCIÓN
La atención es uno de esos procesos cognitivos clave para el aprendizaje, este ayuda a
seleccionar la información que realmente importa, a mantenernos concentrados y a dirigir
nuestros recursos mentales hacia lo que necesitamos hacer. Estas funciones están conectadas con
aspectos como el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la autorregulación, que son
esenciales para que los estudiantes se mantengan activos en sus actividades escolares (Diamond,
2013). Es importante mencionar qué, dentro del ámbito educativo, ser capaz de mantener la
atención no solo ayuda a que los estudiantes se queden en las tareas, sino que también les permite
aprovechar al máximo sus experiencias de aprendizaje. Por otro lado, si hay problemas con el
control de la atención, esto puede llevar a una menor participación y a dificultades en el
rendimiento académico.
La investigación educativa actual nos dice que el aprendizaje no depende solo de las
características individuales de cada estudiante, sino también de las condiciones sociales y
contextuales en las que se desarrolla. Dentro de estos factores, el entorno familiar juega un papel
muy importante, ya que es uno de los primeros lugares donde se produce la interacción, la
socialización y la formación de hábitos. Las prácticas familiares que involucran el apoyo escolar,
la comunicación, las expectativas educativas y el respaldo diario pueden realmente impulsar el
compromiso de los estudiantes con sus actividades académicas (Yang et al., 2023).
En los últimos años, la conexión entre la participación familiar y los resultados educativos
ha captado cada vez más atención. Yang et al. (2023), a través de una revisión sistemática de
investigaciones, encontraron una relación común entre la implicación de los padres y el
compromiso de los estudiantes, subrayando las dimensiones conductuales, emocionales y
cognitivas del involucramiento escolar. Estos hallazgos sugieren que las características del
entorno familiar pueden influir en cómo los estudiantes se involucran y responden a las
actividades escolares. Siguiendo esta línea, Holzberger et al. (2023) llevaron a cabo una revisión
de segundo orden sobre la relación entre la participación parental y los resultados educativos. Sus
hallazgos indican que el involucramiento familiar está vinculado a diversos resultados escolares,
aunque la fuerza de estas relaciones puede variar según las características de las familias, los
estudiantes y los contextos educativos. Esta evidencia subraya la importancia de examinar las
particularidades del entorno familiar en cada contexto educativo. Desde una perspectiva
sociocultural, Vygotsky argumenta que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores está
íntimamente ligado a la interacción social y a los procesos de mediación que ocurren en los
contextos donde el individuo participa. Desde este enfoque, el desarrollo cognitivo no puede ser
entendido de manera aislada del entorno social, ya que las interacciones con otras personas juegan
un papel crucial en la adquisición y regulación progresiva de las funciones psicológicas superiores
(Vygotsky, 1978).
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3814
De manera complementaria, el modelo bioecológico de Bronfenbrenner y Morris (2006)
nos ayuda a entender el desarrollo infantil como un proceso que surge de la interacción entre las
características individuales y los diversos contextos en los que se desenvuelve la persona. En este
modelo, la familia se destaca como uno de los contextos más cercanos y significativos para el
desarrollo, gracias a las interacciones diarias y a los procesos proximales que ocurren en su
interior. Una revisión reciente sobre la aplicación de la teoría bioecológica en investigaciones
educativas respalda la relevancia de este enfoque para examinar cómo las personas interactúan
con sus contextos de desarrollo (Tong & An, 2024). Además, la evidencia más reciente indica
que ciertas formas de participación familiar pueden potenciar diferentes aspectos de la experiencia
educativa. Cosso et al. (2022), a través de un metaanálisis de estudios sobre programas de
participación parental, hallaron efectos positivos en varios resultados académicos y
socioemocionales de los niños. Estos descubrimientos subrayan la importancia de considerar el
apoyo familiar al analizar los factores que pueden influir en el rendimiento y la participación de
los estudiantes en el ámbito escolar.
En este contexto, es fundamental distinguir entre dos aspectos que, aunque relacionados,
son diferentes. Por un lado, están las características del entorno familiar, que incluyen el clima
familiar, la comunicación y el apoyo en las actividades escolares. Por otro lado, se encuentra el
nivel de atención del estudiante en el aula, que se refleja en su capacidad para concentrarse, evitar
distracciones y seguir con las actividades propuestas. Examinar ambas variables nos brinda una
perspectiva más clara sobre la posible relación entre las condiciones familiares y ciertos procesos
cognitivos que están ligados al aprendizaje.
A pesar del creciente interés en la participación familiar y los resultados educativos, aún
hay una necesidad de profundizar en el estudio de variables cognitivas específicas que están
relacionadas con la experiencia escolar. Muchas investigaciones se han centrado en resultados
como el rendimiento académico, el compromiso escolar, la adaptación y la motivación. Sin
embargo, la conexión entre las características del entorno familiar y el nivel de atención de los
estudiantes en el aula ha recibido menos atención, especialmente en contextos educativos locales.
Esto resalta la importancia de llevar a cabo investigaciones más contextualizadas que nos ayuden
a identificar las características del entorno familiar, evaluar el nivel de atención de los estudiantes
y analizar cómo se relacionan ambas variables.
En el contexto paraguayo, es fundamental estudiar esta relación, ya que las experiencias
educativas de los estudiantes se desarrollan en interacción con diversas condiciones familiares,
sociales y escolares. Los informes internacionales también subrayan la importancia de tener en
cuenta las condiciones del entorno y la participación de las familias para mejorar las
oportunidades de aprendizaje y reducir las desigualdades educativas (OECD, 2023; UNESCO,
2021). Por lo tanto, generar evidencia contextualizada puede ofrecer una comprensión más
completa de los factores que influyen en la experiencia escolar. En este marco, el presente estudio
De manera complementaria, el modelo bioecológico de Bronfenbrenner y Morris (2006)
nos ayuda a entender el desarrollo infantil como un proceso que surge de la interacción entre las
características individuales y los diversos contextos en los que se desenvuelve la persona. En este
modelo, la familia se destaca como uno de los contextos más cercanos y significativos para el
desarrollo, gracias a las interacciones diarias y a los procesos proximales que ocurren en su
interior. Una revisión reciente sobre la aplicación de la teoría bioecológica en investigaciones
educativas respalda la relevancia de este enfoque para examinar cómo las personas interactúan
con sus contextos de desarrollo (Tong & An, 2024). Además, la evidencia más reciente indica
que ciertas formas de participación familiar pueden potenciar diferentes aspectos de la experiencia
educativa. Cosso et al. (2022), a través de un metaanálisis de estudios sobre programas de
participación parental, hallaron efectos positivos en varios resultados académicos y
socioemocionales de los niños. Estos descubrimientos subrayan la importancia de considerar el
apoyo familiar al analizar los factores que pueden influir en el rendimiento y la participación de
los estudiantes en el ámbito escolar.
En este contexto, es fundamental distinguir entre dos aspectos que, aunque relacionados,
son diferentes. Por un lado, están las características del entorno familiar, que incluyen el clima
familiar, la comunicación y el apoyo en las actividades escolares. Por otro lado, se encuentra el
nivel de atención del estudiante en el aula, que se refleja en su capacidad para concentrarse, evitar
distracciones y seguir con las actividades propuestas. Examinar ambas variables nos brinda una
perspectiva más clara sobre la posible relación entre las condiciones familiares y ciertos procesos
cognitivos que están ligados al aprendizaje.
A pesar del creciente interés en la participación familiar y los resultados educativos, aún
hay una necesidad de profundizar en el estudio de variables cognitivas específicas que están
relacionadas con la experiencia escolar. Muchas investigaciones se han centrado en resultados
como el rendimiento académico, el compromiso escolar, la adaptación y la motivación. Sin
embargo, la conexión entre las características del entorno familiar y el nivel de atención de los
estudiantes en el aula ha recibido menos atención, especialmente en contextos educativos locales.
Esto resalta la importancia de llevar a cabo investigaciones más contextualizadas que nos ayuden
a identificar las características del entorno familiar, evaluar el nivel de atención de los estudiantes
y analizar cómo se relacionan ambas variables.
En el contexto paraguayo, es fundamental estudiar esta relación, ya que las experiencias
educativas de los estudiantes se desarrollan en interacción con diversas condiciones familiares,
sociales y escolares. Los informes internacionales también subrayan la importancia de tener en
cuenta las condiciones del entorno y la participación de las familias para mejorar las
oportunidades de aprendizaje y reducir las desigualdades educativas (OECD, 2023; UNESCO,
2021). Por lo tanto, generar evidencia contextualizada puede ofrecer una comprensión más
completa de los factores que influyen en la experiencia escolar. En este marco, el presente estudio
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3815
se lleva a cabo con alumnos de Educación Escolar Básica en una escuela pública de la ciudad de
Pilar, Paraguay, durante el año 2026. En este contexto, se han observado dificultades relacionadas
con la capacidad de los estudiantes para mantener la concentración durante ciertas actividades
escolares.
Las conductas de los estudiantes pueden estar influenciadas por una variedad de factores
individuales, pedagógicos y contextuales. Por eso, es fundamental examinar también las
características del entorno familiar y cómo podrían relacionarse con el nivel de atención de los
alumnos, evitando caer en la trampa de atribuir las dificultades únicamente a aspectos
individuales. Este estudio tiene una gran importancia científica, pedagógica y social. Desde el
enfoque científico, ofrecerá evidencia contextualizada sobre cómo el entorno familiar impacta en
la atención de los estudiantes de Educación Escolar Básica. En el ámbito pedagógico, los
resultados serán valiosos para docentes y responsables educativos, ya que les brindarán
información sobre las características familiares de los alumnos y los niveles de atención que
muestran durante las actividades escolares. En el plano social, los hallazgos pueden ayudar a
fortalecer la comunicación y el apoyo entre las familias y las instituciones educativas.
Por lo tanto, el objetivo general de este estudio es analizar cómo el entorno familiar
influye en el nivel de atención de los alumnos de Educación Escolar Básica en una escuela pública
de la ciudad de Pilar, en el año 2026. Para lograr esto, se han planteado tres objetivos específicos:
identificar las características del entorno familiar de los alumnos; determinar el nivel de atención
que muestran durante las actividades en el aula; y describir la relación entre el entorno familiar y
el nivel de atención en el aula.
Con base en estos objetivos, el estudio busca generar evidencia empírica sobre las
características del entorno familiar, el nivel de atención de los estudiantes y la conexión entre
ambas variables. Al adoptar un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional, los
resultados permitirán identificar y describir las asociaciones entre las variables, sin establecer
relaciones de causa y efecto.
MATERIALES Y MÉTODO
Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación fue mixto, lo que significa que se combinaron métodos
cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión más profunda de la relación entre el
entorno familiar y el nivel de atención de los/as alumnos/as. Este enfoque permitió unir la
medición objetiva de las variables con la interpretación del contexto, brindando así una visión
más completa del fenómeno que se estaba estudiando (John W. Creswell & J. David Creswell,
2023). Desde la perspectiva cuantitativa, se recolectaron datos numéricos a través de cuestionarios
estructurados aplicados a los/as alumnos/as, lo que facilitó la medición del entorno familiar y el
nivel de atención en el aula. Luego, estos datos fueron analizados con pruebas estadísticas para
se lleva a cabo con alumnos de Educación Escolar Básica en una escuela pública de la ciudad de
Pilar, Paraguay, durante el año 2026. En este contexto, se han observado dificultades relacionadas
con la capacidad de los estudiantes para mantener la concentración durante ciertas actividades
escolares.
Las conductas de los estudiantes pueden estar influenciadas por una variedad de factores
individuales, pedagógicos y contextuales. Por eso, es fundamental examinar también las
características del entorno familiar y cómo podrían relacionarse con el nivel de atención de los
alumnos, evitando caer en la trampa de atribuir las dificultades únicamente a aspectos
individuales. Este estudio tiene una gran importancia científica, pedagógica y social. Desde el
enfoque científico, ofrecerá evidencia contextualizada sobre cómo el entorno familiar impacta en
la atención de los estudiantes de Educación Escolar Básica. En el ámbito pedagógico, los
resultados serán valiosos para docentes y responsables educativos, ya que les brindarán
información sobre las características familiares de los alumnos y los niveles de atención que
muestran durante las actividades escolares. En el plano social, los hallazgos pueden ayudar a
fortalecer la comunicación y el apoyo entre las familias y las instituciones educativas.
Por lo tanto, el objetivo general de este estudio es analizar cómo el entorno familiar
influye en el nivel de atención de los alumnos de Educación Escolar Básica en una escuela pública
de la ciudad de Pilar, en el año 2026. Para lograr esto, se han planteado tres objetivos específicos:
identificar las características del entorno familiar de los alumnos; determinar el nivel de atención
que muestran durante las actividades en el aula; y describir la relación entre el entorno familiar y
el nivel de atención en el aula.
Con base en estos objetivos, el estudio busca generar evidencia empírica sobre las
características del entorno familiar, el nivel de atención de los estudiantes y la conexión entre
ambas variables. Al adoptar un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional, los
resultados permitirán identificar y describir las asociaciones entre las variables, sin establecer
relaciones de causa y efecto.
MATERIALES Y MÉTODO
Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación fue mixto, lo que significa que se combinaron métodos
cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión más profunda de la relación entre el
entorno familiar y el nivel de atención de los/as alumnos/as. Este enfoque permitió unir la
medición objetiva de las variables con la interpretación del contexto, brindando así una visión
más completa del fenómeno que se estaba estudiando (John W. Creswell & J. David Creswell,
2023). Desde la perspectiva cuantitativa, se recolectaron datos numéricos a través de cuestionarios
estructurados aplicados a los/as alumnos/as, lo que facilitó la medición del entorno familiar y el
nivel de atención en el aula. Luego, estos datos fueron analizados con pruebas estadísticas para
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3816
identificar la relación entre las variables en cuestión. Por otro lado, desde la perspectiva
cualitativa, se llevaron a cabo entrevistas con los/as docentes. Este enfoque permitió profundizar
en la interpretación del comportamiento atencional de los/as alumnos/as en el aula, así como en
cómo el entorno familiar influye en su desempeño escolar. Este componente cualitativo
enriqueció la comprensión del fenómeno educativo investigado, complementando los resultados
obtenidos del análisis estadístico. La combinación de ambos enfoques permitió una triangulación
metodológica. Al contrastar la información cuantitativa con la perspectiva cualitativa de los
docentes, se fortaleció la validez de los resultados, equilibrando la medición de las variables con
la interpretación del contexto educativo y familiar.
Diseño de la investigación
El estudio definido para la investigación fue no experimental, de carácter transversal y
correlacional, pues las variables no se manipularon intencionadamente y los datos se recolectaron
en un único momento. De este modo, se procedió a explicar la relación entre el medio familiar y
el nivel de atención sin establecer relaciones de causa-efecto, sino únicamente asociaciones entre
variables (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2023).
Nivel de investigación
El nivel de investigación adoptado fue descriptivo y correlacional. Resultó descriptivo ya
que permitió caracterizar las variables objeto de estudio tal como se presentaban en la realidad
educativa y correlacional porque buscó establecer el grado de relación existente entre el ámbito
familiar y el nivel de atención de los estudiantes, sin que se efectuara intervención alguna sobre
las variables mencionadas (Flick, 2022).
Población y muestra
La población estuvo conformada por las siguientes personas:
• 31 estudiantes de Educación Escolar Básica (1.º al 6.º grado) y
• 6 docentes de la misma institución educativa pública de la ciudad de Pilar, todo en razón de lo
mencionado anteriormente y teniendo en cuenta el escaso tamaño de la población, se trabajó con
toda la población de sujetos, y se realizó un muestreo censal, por lo que la muestra correspondiente
fue idéntica a la población objeto del estudio.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En el presente estudio se utilizaron las siguientes técnicas de recolección de los datos, las
que pertenecen al enfoque mixto para la investigación:
• Cuestionario estructurado tipo Likert administrado en los alumnos, el cual tuvo como
objetivo evaluar el entorno familiar en dimensiones que, como solución a la conversación,
clima familiar, comunicación y apoyo académico.
• Prueba o escala de atención administrada a los alumnos, la que intentó evaluar indicadores
como atención sostenida, distraibilidad y autorregulación.
identificar la relación entre las variables en cuestión. Por otro lado, desde la perspectiva
cualitativa, se llevaron a cabo entrevistas con los/as docentes. Este enfoque permitió profundizar
en la interpretación del comportamiento atencional de los/as alumnos/as en el aula, así como en
cómo el entorno familiar influye en su desempeño escolar. Este componente cualitativo
enriqueció la comprensión del fenómeno educativo investigado, complementando los resultados
obtenidos del análisis estadístico. La combinación de ambos enfoques permitió una triangulación
metodológica. Al contrastar la información cuantitativa con la perspectiva cualitativa de los
docentes, se fortaleció la validez de los resultados, equilibrando la medición de las variables con
la interpretación del contexto educativo y familiar.
Diseño de la investigación
El estudio definido para la investigación fue no experimental, de carácter transversal y
correlacional, pues las variables no se manipularon intencionadamente y los datos se recolectaron
en un único momento. De este modo, se procedió a explicar la relación entre el medio familiar y
el nivel de atención sin establecer relaciones de causa-efecto, sino únicamente asociaciones entre
variables (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2023).
Nivel de investigación
El nivel de investigación adoptado fue descriptivo y correlacional. Resultó descriptivo ya
que permitió caracterizar las variables objeto de estudio tal como se presentaban en la realidad
educativa y correlacional porque buscó establecer el grado de relación existente entre el ámbito
familiar y el nivel de atención de los estudiantes, sin que se efectuara intervención alguna sobre
las variables mencionadas (Flick, 2022).
Población y muestra
La población estuvo conformada por las siguientes personas:
• 31 estudiantes de Educación Escolar Básica (1.º al 6.º grado) y
• 6 docentes de la misma institución educativa pública de la ciudad de Pilar, todo en razón de lo
mencionado anteriormente y teniendo en cuenta el escaso tamaño de la población, se trabajó con
toda la población de sujetos, y se realizó un muestreo censal, por lo que la muestra correspondiente
fue idéntica a la población objeto del estudio.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En el presente estudio se utilizaron las siguientes técnicas de recolección de los datos, las
que pertenecen al enfoque mixto para la investigación:
• Cuestionario estructurado tipo Likert administrado en los alumnos, el cual tuvo como
objetivo evaluar el entorno familiar en dimensiones que, como solución a la conversación,
clima familiar, comunicación y apoyo académico.
• Prueba o escala de atención administrada a los alumnos, la que intentó evaluar indicadores
como atención sostenida, distraibilidad y autorregulación.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3817
• Entrevista semiestructurada a docentes, que tuvo como intención extraer información de tipo
cualitativo acerca del comportamiento atencional de los alumnos y de la potencial influencia
que pudiera tener el entorno familiar en el aula. Estos instrumentos que fueron administrados
de manera combinada o simultánea permitieron obtener información complementaria desde
distintas perspectivas, ayudando a fortalecer la comprensión del fenómeno estudiado.
Procedimiento
Dicho proceso de recolección de datos fue realizado en las siguientes etapas:
1. Solicitud de autorización a la institución educativa.
2. Socialización del objetivo de estudio ante los docentes.
3. Aplicación de cuestionarios a los estudiantes.
4. Realización de entrevistas a los docentes.
5. Organización, codificación y sistematización de los datos recolectados.
6. Elaboración de la base de datos para el análisis cualitativo y estadístico.
Análisis de datos
La forma en la que se desarrolló el análisis de los datos fue la siguiente:
Datos cuantitativos: se aplicó estadística descriptiva en forma de frecuencias y porcentajes
y estadística inferencial por medio del coeficiente de correlación de Spearman, con el propósito
de identificar si existía relación entre ambas variables del estudio.
Datos cualitativos: se recurrió al análisis de contenido con la finalidad de identificar las
categorías emergentes correspondientes a la atención en el aula y el impacto del contexto familiar.
Y, por último, se realizó una integración de los resultados, mediante la triangulación de los
resultados cuantitativos y cualitativos, con el fin de ofrecer una mirada más amplia del fenómeno
que se investigaba.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló teniendo en cuenta los principios éticos básicos. Se aseguró
el buen procedimiento de los datos de las personas y de la participación voluntaria de los
estudiantes y de los docentes. La información generada se utilizó con fines exclusivamente
académicos. Del mismo modo se evitó mencionar a las personas participantes. Tampoco se
vulneraron los principios éticos de beneficencia, no maleficencia y justicia a lo largo de la
investigación.
• Entrevista semiestructurada a docentes, que tuvo como intención extraer información de tipo
cualitativo acerca del comportamiento atencional de los alumnos y de la potencial influencia
que pudiera tener el entorno familiar en el aula. Estos instrumentos que fueron administrados
de manera combinada o simultánea permitieron obtener información complementaria desde
distintas perspectivas, ayudando a fortalecer la comprensión del fenómeno estudiado.
Procedimiento
Dicho proceso de recolección de datos fue realizado en las siguientes etapas:
1. Solicitud de autorización a la institución educativa.
2. Socialización del objetivo de estudio ante los docentes.
3. Aplicación de cuestionarios a los estudiantes.
4. Realización de entrevistas a los docentes.
5. Organización, codificación y sistematización de los datos recolectados.
6. Elaboración de la base de datos para el análisis cualitativo y estadístico.
Análisis de datos
La forma en la que se desarrolló el análisis de los datos fue la siguiente:
Datos cuantitativos: se aplicó estadística descriptiva en forma de frecuencias y porcentajes
y estadística inferencial por medio del coeficiente de correlación de Spearman, con el propósito
de identificar si existía relación entre ambas variables del estudio.
Datos cualitativos: se recurrió al análisis de contenido con la finalidad de identificar las
categorías emergentes correspondientes a la atención en el aula y el impacto del contexto familiar.
Y, por último, se realizó una integración de los resultados, mediante la triangulación de los
resultados cuantitativos y cualitativos, con el fin de ofrecer una mirada más amplia del fenómeno
que se investigaba.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló teniendo en cuenta los principios éticos básicos. Se aseguró
el buen procedimiento de los datos de las personas y de la participación voluntaria de los
estudiantes y de los docentes. La información generada se utilizó con fines exclusivamente
académicos. Del mismo modo se evitó mencionar a las personas participantes. Tampoco se
vulneraron los principios éticos de beneficencia, no maleficencia y justicia a lo largo de la
investigación.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3818
RESULTADOS
Resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de 1°y 2° Ciclos.
Gráfico 1
Nivel del entorno familiar de los alumnos
Nota. En los resultados se pueden visualizar que el 48% de los alumnos percibe un nivel medio de entorno familiar,
mientras que el 36% presenta un nivel alto y el 16% un nivel bajo. Esto indica que, aunque una proporción importante
de los estudiantes percibe condiciones familiares favorables, todavía existen aspectos del entorno que podrían
fortalecerse.
Gráfico 2
Dimensiones del entorno familiar
Nota.Según los resultados, en las tres dimensiones predomina el nivel medio. La dimensión clima familiar presenta el
mayor porcentaje de alumnos en el nivel alto (42%), mientras que apoyo académico familiar registra el porcentaje
más elevado en el nivel bajo (23%).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Alto Medio Bajo
36%
48%
16%
Nivel del entorno familiar de los alumnos
Alto
Medio
Bajo
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Clima familiar Comunicación familiar Apoyo académico
familiar
42%
32% 29%
45%
52%
48%
13%
16%
23%
Dimensiones del entorno familiar
Alto
Medio
Bajo
RESULTADOS
Resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de 1°y 2° Ciclos.
Gráfico 1
Nivel del entorno familiar de los alumnos
Nota. En los resultados se pueden visualizar que el 48% de los alumnos percibe un nivel medio de entorno familiar,
mientras que el 36% presenta un nivel alto y el 16% un nivel bajo. Esto indica que, aunque una proporción importante
de los estudiantes percibe condiciones familiares favorables, todavía existen aspectos del entorno que podrían
fortalecerse.
Gráfico 2
Dimensiones del entorno familiar
Nota.Según los resultados, en las tres dimensiones predomina el nivel medio. La dimensión clima familiar presenta el
mayor porcentaje de alumnos en el nivel alto (42%), mientras que apoyo académico familiar registra el porcentaje
más elevado en el nivel bajo (23%).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Alto Medio Bajo
36%
48%
16%
Nivel del entorno familiar de los alumnos
Alto
Medio
Bajo
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20%
30%
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Clima familiar Comunicación familiar Apoyo académico
familiar
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Dimensiones del entorno familiar
Alto
Medio
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Gráfico 3
Nivel de atención de los alumnos
Nota. El predominio del nivel medio de atención (52 %) indica que la mayoría de los estudiantes presenta una capacidad
de concentración intermedia durante las actividades áulicas. Asimismo, el 16 % ubicado en el nivel bajo evidencia que
existen estudiantes que podrían requerir estrategias pedagógicas específicas para favorecer su concentración.
Gráfico 4
Dimensiones del nivel de atención
Nota. La mayor proporción de estudiantes se concentra en el nivel medio en las tres dimensiones evaluadas. La
distractibilidad presenta el porcentaje más elevado en dicho nivel (55%).
Las tres dimensiones presentan un predominio del nivel medio. La distractibilidad
alcanza el porcentaje más alto en esta categoría (55 %), mientras que la atención sostenida registra
un 36 % de valoraciones altas, frente al 26 % en distractibilidad y al 32 % en autorregulación
atencional. Estos resultados permiten identificar diferencias entre las dimensiones evaluadas y
aspectos que podrían abordarse mediante estrategias pedagógicas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Alto Medio Bajo
32%
52%
16%
Nivel de atención de los alumnos
Alto
Medio
Bajo
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Atención sostenida Distractibilidad Autorregulación
atencional
36%
26%
32%
48%
55% 52%
16% 19%
16%
Dimensiones del nivel de atención
Alto
Medio
Bajo
Gráfico 3
Nivel de atención de los alumnos
Nota. El predominio del nivel medio de atención (52 %) indica que la mayoría de los estudiantes presenta una capacidad
de concentración intermedia durante las actividades áulicas. Asimismo, el 16 % ubicado en el nivel bajo evidencia que
existen estudiantes que podrían requerir estrategias pedagógicas específicas para favorecer su concentración.
Gráfico 4
Dimensiones del nivel de atención
Nota. La mayor proporción de estudiantes se concentra en el nivel medio en las tres dimensiones evaluadas. La
distractibilidad presenta el porcentaje más elevado en dicho nivel (55%).
Las tres dimensiones presentan un predominio del nivel medio. La distractibilidad
alcanza el porcentaje más alto en esta categoría (55 %), mientras que la atención sostenida registra
un 36 % de valoraciones altas, frente al 26 % en distractibilidad y al 32 % en autorregulación
atencional. Estos resultados permiten identificar diferencias entre las dimensiones evaluadas y
aspectos que podrían abordarse mediante estrategias pedagógicas.
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Alto Medio Bajo
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Nivel de atención de los alumnos
Alto
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Atención sostenida Distractibilidad Autorregulación
atencional
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Dimensiones del nivel de atención
Alto
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Gráfico 5
Relación entre el entorno familiar y el nivel de atención de los alumnos
Nota.Se observa que la mayor proporción de alumnos con un entorno familiar alto presenta también un nivel alto de
atención, mientras que los alumnos con un entorno familiar bajo se concentran principalmente en el nivel bajo de
atención.
Tabla 6
Correlación de Spearman entre el entorno familiar y el nivel de atención
Variables Coeficiente de Spearman (ρ) Valor p
Entorno familiar – Nivel de atención 0,684 0,001
Los resultados evidencian un coeficiente de correlación de Spearman de ρ = 0,684, con un
valor de significancia de p = 0,001, entre el entorno familiar y el nivel de atención de los alumnos.
Resultados de la entrevista semiestructurada para docentes
Con la finalidad de extender los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos, se
realizaron entrevistas semiestructuradas a los docentes de la institución. El análisis de las
respuestas a la entrevista sirvió para descubrir tres categorías vinculadas con las variables
estudiadas: nivel de atención en el aula; entorno familiar; relación del entorno familiar con el
nivel de atención.
Nivel de atención de los alumnos/as en el aula
Los docentes manifestaron que los alumnos/as mostraban, en líneas generales, un nivel de
atención medio, mostrando diferencias entre ellos en función de las actividades realizadas en el
aula; a su vez, hicieron hincapié en que los comportamientos más frecuentes cuando la atención
disminuía eran hablar con sus compañeros/as, distraerse con estímulos del entorno, concentrarse
poco durante las explicaciones y en acabar las tareas que se les habían asignado. Así mismo,
coincidieron en que las distracciones eran más frecuentes en las actividades extensas o cuando
los alumnos/as mostraban un escaso interés por lo trabajado.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Alto Medio Bajo
26%
7%
0%
10%
39%
3%0% 3%
13%
36%
48%
16%
Relación entre el entorno familiar y el nivel de atención de los
alumnos
Atención alta
Atención media
Atención baja
Total
Gráfico 5
Relación entre el entorno familiar y el nivel de atención de los alumnos
Nota.Se observa que la mayor proporción de alumnos con un entorno familiar alto presenta también un nivel alto de
atención, mientras que los alumnos con un entorno familiar bajo se concentran principalmente en el nivel bajo de
atención.
Tabla 6
Correlación de Spearman entre el entorno familiar y el nivel de atención
Variables Coeficiente de Spearman (ρ) Valor p
Entorno familiar – Nivel de atención 0,684 0,001
Los resultados evidencian un coeficiente de correlación de Spearman de ρ = 0,684, con un
valor de significancia de p = 0,001, entre el entorno familiar y el nivel de atención de los alumnos.
Resultados de la entrevista semiestructurada para docentes
Con la finalidad de extender los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos, se
realizaron entrevistas semiestructuradas a los docentes de la institución. El análisis de las
respuestas a la entrevista sirvió para descubrir tres categorías vinculadas con las variables
estudiadas: nivel de atención en el aula; entorno familiar; relación del entorno familiar con el
nivel de atención.
Nivel de atención de los alumnos/as en el aula
Los docentes manifestaron que los alumnos/as mostraban, en líneas generales, un nivel de
atención medio, mostrando diferencias entre ellos en función de las actividades realizadas en el
aula; a su vez, hicieron hincapié en que los comportamientos más frecuentes cuando la atención
disminuía eran hablar con sus compañeros/as, distraerse con estímulos del entorno, concentrarse
poco durante las explicaciones y en acabar las tareas que se les habían asignado. Así mismo,
coincidieron en que las distracciones eran más frecuentes en las actividades extensas o cuando
los alumnos/as mostraban un escaso interés por lo trabajado.
0%
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Alto Medio Bajo
26%
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39%
3%0% 3%
13%
36%
48%
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Relación entre el entorno familiar y el nivel de atención de los
alumnos
Atención alta
Atención media
Atención baja
Total
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3821
Entorno familiar de los alumnos
Los docentes expresaron que el entorno familiar tiene un determinado peso en el
comportamiento escolar de los alumnos. A propósito, indicaron que los niños y las niñas a los que
se les acompaña en el hogar, a los que se les llama de manera frecuente con sus familias o a los
que cuentan con un mayor soporte para la realización de las tareas escolares, suelen mostrar un
interés mayor en las actividades escolares. Mientras que, como contrapartida, apuntaron que la
poca supervisión, la escasa comunicación familiar y ciertos conflictos latentes en casa pueden
hacer que la disposición de los estudiantes para el aprendizaje pueda ser menor.
Relación entre el entorno familiar y el nivel de atención
Los docentes coincidieron en que existe una relación entre las características del entorno
familiar y el nivel de atención que presentaban los alumnos en el aula. Manifiestan que los
alumnos que proceden de hogares donde hay acompañamiento, apoyo emocional y supervisión
de las actividades escolares presentan con mayor facilidad mayor capacidad para concentrarse,
atender, seguir instrucciones, etcétera y, en cambio, aquellos que presentan dificultades familiares
tienden a mostrar distractibilidad, desinterés o dificultad para mantener la atención en las
actividades académicas que se realizan en la clase.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos nos permitieron explorar cómo el entorno familiar influye en la
atención de los alumnos de Educación Escolar Básica en una escuela pública de Pilar. Se
consideraron las características del entorno familiar, el nivel de atención durante las actividades
en clase y la relación entre ambas variables. En cuanto al primer objetivo específico, que buscaba
identificar las características del entorno familiar de los estudiantes, los resultados revelan, en
términos generales, condiciones familiares bastante favorables. Sin embargo, también se
detectaron áreas que podrían mejorarse, especialmente en lo que respecta a la comunicación
familiar y el apoyo académico. Estos hallazgos sugieren que el entorno familiar es un contexto
clave para desarrollar hábitos, actitudes y formas de apoyo que pueden enriquecer la experiencia
educativa de los estudiantes. Los resultados son coherentes con lo que mencionan Yang et al.
(2023), quienes, tras revisar la literatura, subrayan la importancia de la participación familiar en
aspectos como el compromiso, la motivación y la implicación de los estudiantes en sus actividades
escolares. En este sentido, el apoyo de padres y/o tutores, la existencia de rutinas y el interés por
las actividades académicas pueden crear un ambiente propicio para que los estudiantes se
mantengan enfocados en sus tareas y se involucren en su proceso de aprendizaje. De manera
similar, Requena Cango (2024) destaca la importancia de la participación familiar en el
aprendizaje escolar, especialmente a través de la comunicación, el acompañamiento y el apoyo
que se brinda a los estudiantes. Desde esta perspectiva, los resultados de este estudio sugieren
Entorno familiar de los alumnos
Los docentes expresaron que el entorno familiar tiene un determinado peso en el
comportamiento escolar de los alumnos. A propósito, indicaron que los niños y las niñas a los que
se les acompaña en el hogar, a los que se les llama de manera frecuente con sus familias o a los
que cuentan con un mayor soporte para la realización de las tareas escolares, suelen mostrar un
interés mayor en las actividades escolares. Mientras que, como contrapartida, apuntaron que la
poca supervisión, la escasa comunicación familiar y ciertos conflictos latentes en casa pueden
hacer que la disposición de los estudiantes para el aprendizaje pueda ser menor.
Relación entre el entorno familiar y el nivel de atención
Los docentes coincidieron en que existe una relación entre las características del entorno
familiar y el nivel de atención que presentaban los alumnos en el aula. Manifiestan que los
alumnos que proceden de hogares donde hay acompañamiento, apoyo emocional y supervisión
de las actividades escolares presentan con mayor facilidad mayor capacidad para concentrarse,
atender, seguir instrucciones, etcétera y, en cambio, aquellos que presentan dificultades familiares
tienden a mostrar distractibilidad, desinterés o dificultad para mantener la atención en las
actividades académicas que se realizan en la clase.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos nos permitieron explorar cómo el entorno familiar influye en la
atención de los alumnos de Educación Escolar Básica en una escuela pública de Pilar. Se
consideraron las características del entorno familiar, el nivel de atención durante las actividades
en clase y la relación entre ambas variables. En cuanto al primer objetivo específico, que buscaba
identificar las características del entorno familiar de los estudiantes, los resultados revelan, en
términos generales, condiciones familiares bastante favorables. Sin embargo, también se
detectaron áreas que podrían mejorarse, especialmente en lo que respecta a la comunicación
familiar y el apoyo académico. Estos hallazgos sugieren que el entorno familiar es un contexto
clave para desarrollar hábitos, actitudes y formas de apoyo que pueden enriquecer la experiencia
educativa de los estudiantes. Los resultados son coherentes con lo que mencionan Yang et al.
(2023), quienes, tras revisar la literatura, subrayan la importancia de la participación familiar en
aspectos como el compromiso, la motivación y la implicación de los estudiantes en sus actividades
escolares. En este sentido, el apoyo de padres y/o tutores, la existencia de rutinas y el interés por
las actividades académicas pueden crear un ambiente propicio para que los estudiantes se
mantengan enfocados en sus tareas y se involucren en su proceso de aprendizaje. De manera
similar, Requena Cango (2024) destaca la importancia de la participación familiar en el
aprendizaje escolar, especialmente a través de la comunicación, el acompañamiento y el apoyo
que se brinda a los estudiantes. Desde esta perspectiva, los resultados de este estudio sugieren
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3822
que, aunque los alumnos valoran positivamente el clima familiar, el seguimiento de las
actividades académicas es un aspecto que podría recibir más atención dentro del entorno familiar.
Esta interpretación se alinea bien con lo que Holzberger et al. (2023) han encontrado,
donde se destaca que la relación entre la participación de los padres y los resultados escolares
varía según las diferentes formas de involucramiento. En particular, las prácticas relacionadas con
las expectativas familiares, la comunicación y ciertos tipos de apoyo al aprendizaje son algunos
de los aspectos más importantes que se han estudiado en la conexión entre la familia y la escuela.
Por eso, los resultados obtenidos subrayan la necesidad de fortalecer las formas de
acompañamiento familiar que se ajusten a las necesidades educativas de los estudiantes. Desde
un enfoque teórico, estos hallazgos pueden entenderse a través del modelo bioecológico del
desarrollo humano propuesto por Bronfenbrenner y Morris (2006), que sugiere que el desarrollo
ocurre a través de la interacción entre la persona y los diversos contextos en los que se mueve.
La familia, siendo uno de los entornos más cercanos al niño, juega un papel crucial en las
experiencias diarias que pueden influir en su desarrollo cognitivo, emocional y social. Además,
desde la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1979), las interacciones con otras personas y la
mediación de adultos significativos son fundamentales para el desarrollo de funciones
psicológicas superiores y en los procesos de aprendizaje. En cuanto al segundo objetivo
específico, que busca determinar el nivel de atención de los alumnos durante las actividades en el
aula, los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presenta un nivel de atención
intermedio. Esto sugiere que, en general, los estudiantes logran concentrarse y participar en las
actividades escolares, aunque pueden tener dificultades para mantener la atención de manera
constante en ciertas tareas o cuando hay estímulos distractores presentes.
La atención es un proceso clave para el aprendizaje, ya que nos ayuda a seleccionar y
mantener nuestros recursos cognitivos en las actividades que estamos realizando. Diamond (2013)
subraya la relevancia de las funciones ejecutivas en la regulación del comportamiento y en el
desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar las demandas de diversas situaciones. En el
ámbito escolar, la capacidad de concentrarse, regular la conducta y retomar una tarea tras una
distracción es fundamental para participar en las actividades de aprendizaje. Los hallazgos
sugieren que el nivel de atención de los estudiantes debe verse como un fenómeno influenciado
por múltiples factores. Las características personales del alumno, las condiciones del aula, las
estrategias pedagógicas y el contexto familiar son elementos que pueden estar relacionados con
la experiencia educativa. Por lo tanto, no es apropiado atribuir las dificultades de atención a una
sola causa; es más útil considerar la interacción de diferentes factores que forman parte de la vida
cotidiana del estudiante. En relación con el tercer objetivo específico, que busca describir la
conexión entre el entorno familiar y el nivel de atención de los alumnos en el aula, los resultados
son uno de los principales aportes del estudio. La información recopilada sugiere que hay una
relación entre las características del entorno familiar y el nivel de atención de los estudiantes. Sin
que, aunque los alumnos valoran positivamente el clima familiar, el seguimiento de las
actividades académicas es un aspecto que podría recibir más atención dentro del entorno familiar.
Esta interpretación se alinea bien con lo que Holzberger et al. (2023) han encontrado,
donde se destaca que la relación entre la participación de los padres y los resultados escolares
varía según las diferentes formas de involucramiento. En particular, las prácticas relacionadas con
las expectativas familiares, la comunicación y ciertos tipos de apoyo al aprendizaje son algunos
de los aspectos más importantes que se han estudiado en la conexión entre la familia y la escuela.
Por eso, los resultados obtenidos subrayan la necesidad de fortalecer las formas de
acompañamiento familiar que se ajusten a las necesidades educativas de los estudiantes. Desde
un enfoque teórico, estos hallazgos pueden entenderse a través del modelo bioecológico del
desarrollo humano propuesto por Bronfenbrenner y Morris (2006), que sugiere que el desarrollo
ocurre a través de la interacción entre la persona y los diversos contextos en los que se mueve.
La familia, siendo uno de los entornos más cercanos al niño, juega un papel crucial en las
experiencias diarias que pueden influir en su desarrollo cognitivo, emocional y social. Además,
desde la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1979), las interacciones con otras personas y la
mediación de adultos significativos son fundamentales para el desarrollo de funciones
psicológicas superiores y en los procesos de aprendizaje. En cuanto al segundo objetivo
específico, que busca determinar el nivel de atención de los alumnos durante las actividades en el
aula, los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presenta un nivel de atención
intermedio. Esto sugiere que, en general, los estudiantes logran concentrarse y participar en las
actividades escolares, aunque pueden tener dificultades para mantener la atención de manera
constante en ciertas tareas o cuando hay estímulos distractores presentes.
La atención es un proceso clave para el aprendizaje, ya que nos ayuda a seleccionar y
mantener nuestros recursos cognitivos en las actividades que estamos realizando. Diamond (2013)
subraya la relevancia de las funciones ejecutivas en la regulación del comportamiento y en el
desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar las demandas de diversas situaciones. En el
ámbito escolar, la capacidad de concentrarse, regular la conducta y retomar una tarea tras una
distracción es fundamental para participar en las actividades de aprendizaje. Los hallazgos
sugieren que el nivel de atención de los estudiantes debe verse como un fenómeno influenciado
por múltiples factores. Las características personales del alumno, las condiciones del aula, las
estrategias pedagógicas y el contexto familiar son elementos que pueden estar relacionados con
la experiencia educativa. Por lo tanto, no es apropiado atribuir las dificultades de atención a una
sola causa; es más útil considerar la interacción de diferentes factores que forman parte de la vida
cotidiana del estudiante. En relación con el tercer objetivo específico, que busca describir la
conexión entre el entorno familiar y el nivel de atención de los alumnos en el aula, los resultados
son uno de los principales aportes del estudio. La información recopilada sugiere que hay una
relación entre las características del entorno familiar y el nivel de atención de los estudiantes. Sin
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3823
embargo, dado que la investigación es de carácter no experimental y descriptivo-correlacional,
estos resultados deben interpretarse como una asociación entre las variables, y no como una
prueba de causalidad.
En este contexto, los hallazgos indican que ciertas características del entorno familiar,
como la comunicación, el apoyo académico y la atención que se brinda a los estudiantes, están
estrechamente relacionadas con las condiciones en las que estos llevan a cabo sus actividades
escolares. Esta interpretación se alinea, en términos generales, con la evidencia presentada por
Kim (2022), quien, a través de un metaanálisis de segundo orden sobre la participación de los
padres y el rendimiento académico, encontró una conexión positiva entre diferentes formas de
involucramiento parental y los resultados educativos. Sin embargo, es crucial mencionar que este
estudio se centra principalmente en el rendimiento académico y no evalúa específicamente el
nivel de atención, lo que permite hacer una comparación indirecta con los resultados de la
investigación actual. Además, Holzberger et al. (2023) subrayan que la relación entre la
participación de los padres y los resultados escolares no es uniforme; más bien, depende de las
características y tipos de involucramiento que se consideren. Por lo tanto, los resultados de este
estudio sugieren que no es suficiente con tener a la familia presente en la vida del estudiante;
también es fundamental la calidad de aspectos como la comunicación, el acompañamiento y el
interés en el proceso educativo. Los resultados de las entrevistas realizadas a los docentes
complementan la información obtenida a través de la encuesta aplicada a los alumnos. En
términos generales, los docentes entrevistados mencionaron que los estudiantes que cuentan con
un mayor apoyo familiar, supervisión de sus actividades escolares y una comunicación frecuente
con sus padres o cuidadores tienden a mostrarse más enfocados, participativos y dispuestos hacia
las actividades de aprendizaje.
Por otro lado, los docentes señalaron que los estudiantes que reciben menos apoyo o que
tienen dificultades en la comunicación y la supervisión familiar tienden a tener más problemas
para concentrarse, completar las tareas asignadas o manejar las distracciones en el aula. La
información cualitativa que se ha recopilado no busca establecer una relación de causa y efecto,
sino más bien enriquecer la comprensión de los resultados cuantitativos a través de la experiencia
de los maestros. Esta combinación es coherente con el enfoque mixto que se ha adoptado en la
investigación, ya que permite examinar el fenómeno desde diversas fuentes de información.
Creswell y Creswell (2023) destacan que mezclar datos cuantitativos y cualitativos puede ofrecer
una visión más completa del problema en cuestión, al unir la medición de ciertas variables con
las experiencias y percepciones de los participantes. Otro punto que los docentes enfatizaron fue
la necesidad de fortalecer la comunicación entre la familia y la escuela. Según su perspectiva, una
relación más constante entre ambos entornos facilitaría el seguimiento de las necesidades
académicas de los estudiantes y ayudaría a identificar a tiempo algunas dificultades relacionadas
con su participación, comportamiento y proceso de aprendizaje. Esta observación se alinea con
embargo, dado que la investigación es de carácter no experimental y descriptivo-correlacional,
estos resultados deben interpretarse como una asociación entre las variables, y no como una
prueba de causalidad.
En este contexto, los hallazgos indican que ciertas características del entorno familiar,
como la comunicación, el apoyo académico y la atención que se brinda a los estudiantes, están
estrechamente relacionadas con las condiciones en las que estos llevan a cabo sus actividades
escolares. Esta interpretación se alinea, en términos generales, con la evidencia presentada por
Kim (2022), quien, a través de un metaanálisis de segundo orden sobre la participación de los
padres y el rendimiento académico, encontró una conexión positiva entre diferentes formas de
involucramiento parental y los resultados educativos. Sin embargo, es crucial mencionar que este
estudio se centra principalmente en el rendimiento académico y no evalúa específicamente el
nivel de atención, lo que permite hacer una comparación indirecta con los resultados de la
investigación actual. Además, Holzberger et al. (2023) subrayan que la relación entre la
participación de los padres y los resultados escolares no es uniforme; más bien, depende de las
características y tipos de involucramiento que se consideren. Por lo tanto, los resultados de este
estudio sugieren que no es suficiente con tener a la familia presente en la vida del estudiante;
también es fundamental la calidad de aspectos como la comunicación, el acompañamiento y el
interés en el proceso educativo. Los resultados de las entrevistas realizadas a los docentes
complementan la información obtenida a través de la encuesta aplicada a los alumnos. En
términos generales, los docentes entrevistados mencionaron que los estudiantes que cuentan con
un mayor apoyo familiar, supervisión de sus actividades escolares y una comunicación frecuente
con sus padres o cuidadores tienden a mostrarse más enfocados, participativos y dispuestos hacia
las actividades de aprendizaje.
Por otro lado, los docentes señalaron que los estudiantes que reciben menos apoyo o que
tienen dificultades en la comunicación y la supervisión familiar tienden a tener más problemas
para concentrarse, completar las tareas asignadas o manejar las distracciones en el aula. La
información cualitativa que se ha recopilado no busca establecer una relación de causa y efecto,
sino más bien enriquecer la comprensión de los resultados cuantitativos a través de la experiencia
de los maestros. Esta combinación es coherente con el enfoque mixto que se ha adoptado en la
investigación, ya que permite examinar el fenómeno desde diversas fuentes de información.
Creswell y Creswell (2023) destacan que mezclar datos cuantitativos y cualitativos puede ofrecer
una visión más completa del problema en cuestión, al unir la medición de ciertas variables con
las experiencias y percepciones de los participantes. Otro punto que los docentes enfatizaron fue
la necesidad de fortalecer la comunicación entre la familia y la escuela. Según su perspectiva, una
relación más constante entre ambos entornos facilitaría el seguimiento de las necesidades
académicas de los estudiantes y ayudaría a identificar a tiempo algunas dificultades relacionadas
con su participación, comportamiento y proceso de aprendizaje. Esta observación se alinea con
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3824
los hallazgos de Cosso et al. (2022), quienes encontraron efectos positivos de los programas de
participación parental en los resultados académicos y socioemocionales de los niños.
En conjunto, los resultados nos ayudan a entender la atención como un proceso que tiene
muchas dimensiones, donde intervienen tanto factores personales como contextuales. Aunque los
hallazgos del estudio no permiten afirmar que el entorno familiar sea la causa directa del nivel de
atención de los estudiantes, la relación que se ha identificado y las percepciones de los docentes
sugieren que las condiciones familiares son un aspecto importante a considerar en una visión más
amplia del proceso educativo. En respuesta al objetivo general, los resultados facilitaron el
análisis de cómo el entorno familiar influye en el nivel de atención de los alumnos, mostrando
una conexión entre ambas variables en el contexto estudiado. Las características relacionadas con
la comunicación familiar, el apoyo académico y el acompañamiento a los estudiantes se asociaron
con el nivel de atención observado durante las actividades escolares. Por lo tanto, estos hallazgos
subrayan la importancia de fomentar acciones de colaboración entre la escuela y las familias, con
el fin de fortalecer el apoyo educativo y crear condiciones que favorezcan la participación y el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es fundamental interpretar estos resultados dentro de
los límites del diseño descriptivo-correlacional y del contexto específico en el que se llevó a cabo
la investigación. Por lo tanto, no se pueden establecer relaciones de causa y efecto ni generalizar
los hallazgos a otras instituciones. Aun así, el estudio ofrece evidencia contextualizada sobre la
relación entre el entorno familiar y el nivel de atención en alumnos de Educación Escolar Básica,
sirviendo como un punto de partida que puede guiar futuras investigaciones y acciones educativas
para fortalecer la corresponsabilidad entre la familia y la escuela.
los hallazgos de Cosso et al. (2022), quienes encontraron efectos positivos de los programas de
participación parental en los resultados académicos y socioemocionales de los niños.
En conjunto, los resultados nos ayudan a entender la atención como un proceso que tiene
muchas dimensiones, donde intervienen tanto factores personales como contextuales. Aunque los
hallazgos del estudio no permiten afirmar que el entorno familiar sea la causa directa del nivel de
atención de los estudiantes, la relación que se ha identificado y las percepciones de los docentes
sugieren que las condiciones familiares son un aspecto importante a considerar en una visión más
amplia del proceso educativo. En respuesta al objetivo general, los resultados facilitaron el
análisis de cómo el entorno familiar influye en el nivel de atención de los alumnos, mostrando
una conexión entre ambas variables en el contexto estudiado. Las características relacionadas con
la comunicación familiar, el apoyo académico y el acompañamiento a los estudiantes se asociaron
con el nivel de atención observado durante las actividades escolares. Por lo tanto, estos hallazgos
subrayan la importancia de fomentar acciones de colaboración entre la escuela y las familias, con
el fin de fortalecer el apoyo educativo y crear condiciones que favorezcan la participación y el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es fundamental interpretar estos resultados dentro de
los límites del diseño descriptivo-correlacional y del contexto específico en el que se llevó a cabo
la investigación. Por lo tanto, no se pueden establecer relaciones de causa y efecto ni generalizar
los hallazgos a otras instituciones. Aun así, el estudio ofrece evidencia contextualizada sobre la
relación entre el entorno familiar y el nivel de atención en alumnos de Educación Escolar Básica,
sirviendo como un punto de partida que puede guiar futuras investigaciones y acciones educativas
para fortalecer la corresponsabilidad entre la familia y la escuela.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3825
REFERENCIAS
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. En
W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical
models of human development (6.ª ed., pp. 793–828). John Wiley & Sons.
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Cosso, J., von Suchodoletz, A., & Yoshikawa, H. (2022). Effects of parental involvement
programs on young children's academic and social-emotional outcomes: A meta-analysis.
Journal of Family Psychology, 36(8), 1329–1339. https://doi.org/10.1037/fam0000992
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Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.
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Gutiérrez-de-Rozas, B., López-Martín, E., & Carpintero Molina, E. (2022). Condicionantes del
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cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill
Holzberger, D., Täschner, J., & Hillmayr, D. (2023). Heterogeneity in the relationship between
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analyses. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26, 105–140.
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