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Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3852
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i4.2665
La gestión educativa estratégica y el desempeño docente de
educación inicial de una institución pública
Strategic Educational Management and Teaching Performance in Early Childhood
Education at a Public Institution
Blanca Justa Fernandez Castro
blanca.fernandez@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8882-2815
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú - Lima
Artículo recibido: 10 agosto 2026- Aceptado para publicación:16 septiembre 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la gestión educativa
estratégica y el desempeño docente desde la percepción de los padres de familia de la Institución
Educativa Inicial N.° 115-10 Mundo del Saber, Lima, durante el año 2022. El estudio empleó un
enfoque cuantitativo, de tipo básica, con diseño no experimental y nivel descriptivo correlacional.
La población estuvo conformada por 543 integrantes de la institución educativa y la muestra
estuvo constituida por 102 padres de familia. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de
la encuesta mediante dos cuestionarios, uno para cada variable. Los instrumentos fueron validados
mediante juicio de expertos y presentaron adecuados niveles de confiabilidad, con coeficientes de
0,930 para la gestión educativa estratégica y 0,947 para el desempeño docente. Los resultados,
obtenidos mediante el coeficiente Rho de Spearman, evidenciaron una relación directa y positiva
considerable entre ambas variables (r = 0,716). Estos resultados permiten establecer que, desde la
percepción de los padres de familia, a mayores niveles de gestión educativa estratégica
corresponden mayores niveles de desempeño docente en la institución educativa estudiada.
Palabras clave: gestión, gestión educativa, gestión educativa estratégica, desempeño
docente, educación inicial
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between strategic educational management and
teacher performance, based on the perceptions of parents at the "Mundo del Saber" Early
Childhood Educational Institution (No. 115-10) in Lima during 2022. The study employed a
quantitative approach and basic research type, utilizing a non-experimental design and a
descriptive-correlational level. The population consisted of 543 members of the educational
institution, and the sample comprised 102 parents. Data collection was carried out using a survey
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method involving two questionnaires—one for each variable. The instruments were validated
through expert judgment and demonstrated adequate reliability levels, with coefficients of 0.930
for strategic educational management and 0.947 for teacher performance. The results, obtained
using Spearman's Rho coefficient, revealed a significant, positive, and direct relationship between
the two variables (r = 0.716). These findings indicate that, from the parents' perspective, higher
levels of strategic educational management correspond to higher levels of teacher performance at
the educational institution studied.
Keywords: management, educational management, strategic educational management,
teacher performance, early childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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method involving two questionnaires—one for each variable. The instruments were validated
through expert judgment and demonstrated adequate reliability levels, with coefficients of 0.930
for strategic educational management and 0.947 for teacher performance. The results, obtained
using Spearman's Rho coefficient, revealed a significant, positive, and direct relationship between
the two variables (r = 0.716). These findings indicate that, from the parents' perspective, higher
levels of strategic educational management correspond to higher levels of teacher performance at
the educational institution studied.
Keywords: management, educational management, strategic educational management,
teacher performance, early childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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INTRODUCCIÓN
La gestión educativa estratégica constituye un componente fundamental para el
fortalecimiento de las instituciones educativas, debido a que orienta la organización, la
planificación y la toma de decisiones hacia el logro de los objetivos institucionales y la mejora de
los aprendizajes. Casassus (1999, como se citó en Martínez et al., 2013) plantea que la gestión
estratégica comprende la capacidad de articular los recursos humanos, materiales, financieros y
otros recursos disponibles para alcanzar las metas institucionales. En esta perspectiva la
(UNESCO, 2014) define la gestión educativa estratégica como un conjunto de procesos
integrados del sistema educativo orientados al logro de las finalidades sociales y destaca la
necesidad de fortalecer la calidad educativa mediante una gestión estratégica que considere el
liderazgo de los responsables de las instituciones educativas.
En este marco, el liderazgo pedagógico desempeña un papel relevante, debido a que
favorece una gestión orientada al acompañamiento docente, la planificación curricular, la
convivencia escolar y la generación de comunidades de aprendizaje, promoviendo además la
participación de las familias y de la comunidad en el desarrollo educativo (MINEDU, 2014).
Desde esta perspectiva, el gestor educativo asume responsabilidades relacionadas con la
planificación, organización, conducción y evaluación de las acciones institucionales. En este
sentido (UNESCO,2014) señala que entre las funciones de la gestión se encuentran liderar,
gestionar y evaluar proyectos de innovación destinados a transformar los procesos de enseñanza
y aprendizaje y contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes, con la participación
de la comunidad educativa.
Por otro lado, el desempeño docente constituye un elemento esencial para el logro de los
propósitos educativos, debido a que se encuentra estrechamente vinculado con la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En el sector educativo, el desempeño profesional de los
docentes ha adquirido especial relevancia, puesto que los procesos de evaluación y de ingreso a
la Carrera Pública Magisterial buscan garantizar la incorporación y permanencia de profesionales
capaces de responder a las necesidades de los estudiantes. (MINEDU, 2016) incorpora la
importancia de que los docentes reflexionen permanentemente sobre sus prácticas pedagógicas,
con la finalidad de generar procesos de cambio mediante la construcción, reconstrucción y
transformación de sus saberes y experiencias profesionales.
En concordancia con ello, el Marco de Buen Desempeño Docente establece que el
desempeño profesional implica movilizar conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
para desarrollar una práctica pedagógica pertinente, considerando las características
socioculturales y las necesidades de los estudiantes (MINEDU, 2014). Por tanto, el desempeño
docente no se limita al desarrollo de actividades dentro del aula, sino que comprende un conjunto
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INTRODUCCIÓN
La gestión educativa estratégica constituye un componente fundamental para el
fortalecimiento de las instituciones educativas, debido a que orienta la organización, la
planificación y la toma de decisiones hacia el logro de los objetivos institucionales y la mejora de
los aprendizajes. Casassus (1999, como se citó en Martínez et al., 2013) plantea que la gestión
estratégica comprende la capacidad de articular los recursos humanos, materiales, financieros y
otros recursos disponibles para alcanzar las metas institucionales. En esta perspectiva la
(UNESCO, 2014) define la gestión educativa estratégica como un conjunto de procesos
integrados del sistema educativo orientados al logro de las finalidades sociales y destaca la
necesidad de fortalecer la calidad educativa mediante una gestión estratégica que considere el
liderazgo de los responsables de las instituciones educativas.
En este marco, el liderazgo pedagógico desempeña un papel relevante, debido a que
favorece una gestión orientada al acompañamiento docente, la planificación curricular, la
convivencia escolar y la generación de comunidades de aprendizaje, promoviendo además la
participación de las familias y de la comunidad en el desarrollo educativo (MINEDU, 2014).
Desde esta perspectiva, el gestor educativo asume responsabilidades relacionadas con la
planificación, organización, conducción y evaluación de las acciones institucionales. En este
sentido (UNESCO,2014) señala que entre las funciones de la gestión se encuentran liderar,
gestionar y evaluar proyectos de innovación destinados a transformar los procesos de enseñanza
y aprendizaje y contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes, con la participación
de la comunidad educativa.
Por otro lado, el desempeño docente constituye un elemento esencial para el logro de los
propósitos educativos, debido a que se encuentra estrechamente vinculado con la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En el sector educativo, el desempeño profesional de los
docentes ha adquirido especial relevancia, puesto que los procesos de evaluación y de ingreso a
la Carrera Pública Magisterial buscan garantizar la incorporación y permanencia de profesionales
capaces de responder a las necesidades de los estudiantes. (MINEDU, 2016) incorpora la
importancia de que los docentes reflexionen permanentemente sobre sus prácticas pedagógicas,
con la finalidad de generar procesos de cambio mediante la construcción, reconstrucción y
transformación de sus saberes y experiencias profesionales.
En concordancia con ello, el Marco de Buen Desempeño Docente establece que el
desempeño profesional implica movilizar conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
para desarrollar una práctica pedagógica pertinente, considerando las características
socioculturales y las necesidades de los estudiantes (MINEDU, 2014). Por tanto, el desempeño
docente no se limita al desarrollo de actividades dentro del aula, sino que comprende un conjunto
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de actuaciones profesionales orientadas a promover aprendizajes significativos y responder de
manera pertinente a las características y demandas del contexto educativo.
En el contexto educativo peruano, caracterizado por cambios constantes y nuevos
desafíos, las instituciones educativas requieren fortalecer sus procesos de gestión para responder
adecuadamente a las necesidades de los estudiantes. Las políticas educativas han promovido el
fortalecimiento de la gestión escolar y del liderazgo pedagógico, con el propósito de que los
directivos desarrollen capacidades para organizar, planificar, acompañar y orientar el trabajo
institucional mediante instrumentos de gestión y estrategias dirigidas al logro de las metas
educativas. En este escenario, la gestión educativa estratégica adquiere especial importancia,
porque permite articular las acciones de los diferentes actores de la comunidad educativa y
orientar los esfuerzos institucionales hacia la mejora de los aprendizajes.
Sin embargo, las dificultades en la gestión educativa pueden repercutir en el desarrollo
de los procesos pedagógicos y, consecuentemente, en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Los directivos requieren implementar estrategias relacionadas con la organización
institucional, la planificación, el liderazgo pedagógico, la convivencia escolar y el fortalecimiento
de las comunidades de aprendizaje. Asimismo, resulta necesario promover un currículo
contextualizado, acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo objetivos
y metas de aprendizaje pertinentes. En esta línea, ( MBDD 2014) sostiene que el buen profesional
de los docentes se observa en el dominio, competencias y los desempeños para lograr los
aprendizajes de los estudiantes que contribuye al cumplimiento de las metas institucionales.
Esta problemática también se evidencia en la Institución Educativa Inicial N.° 115-10
Mundo del Saber, ubicada en Lima, en el distrito de San Juan de Lurigancho, donde se
identificaron dificultades relacionadas con los procesos de gestión institucional. Entre ellas se
observaron limitaciones para desarrollar reuniones colegiadas de manera sistemática, debido a las
responsabilidades administrativas y a la presentación de documentación ante el MINEDU y la
UGEL. Asimismo, se presentaron dificultades para cumplir de manera sostenida con la
planificación de las visitas al aula destinadas a la observación y acompañamiento de la práctica
pedagógica docente. Estas situaciones podrían limitar la disponibilidad de evidencias que
permitan valorar adecuadamente la calidad de los procesos pedagógicos y fortalecer
oportunamente el desempeño profesional docente.
En consecuencia, resulta relevante estudiar la relación entre la gestión educativa
estratégica y el desempeño docente, considerando que una gestión adecuadamente organizada
puede generar condiciones favorables para el acompañamiento, la reflexión sobre la práctica
pedagógica, el trabajo colegiado y el desarrollo profesional de los docentes. Del mismo modo, el
fortalecimiento del desempeño docente constituye una condición importante para alcanzar los
objetivos institucionales y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
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de actuaciones profesionales orientadas a promover aprendizajes significativos y responder de
manera pertinente a las características y demandas del contexto educativo.
En el contexto educativo peruano, caracterizado por cambios constantes y nuevos
desafíos, las instituciones educativas requieren fortalecer sus procesos de gestión para responder
adecuadamente a las necesidades de los estudiantes. Las políticas educativas han promovido el
fortalecimiento de la gestión escolar y del liderazgo pedagógico, con el propósito de que los
directivos desarrollen capacidades para organizar, planificar, acompañar y orientar el trabajo
institucional mediante instrumentos de gestión y estrategias dirigidas al logro de las metas
educativas. En este escenario, la gestión educativa estratégica adquiere especial importancia,
porque permite articular las acciones de los diferentes actores de la comunidad educativa y
orientar los esfuerzos institucionales hacia la mejora de los aprendizajes.
Sin embargo, las dificultades en la gestión educativa pueden repercutir en el desarrollo
de los procesos pedagógicos y, consecuentemente, en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Los directivos requieren implementar estrategias relacionadas con la organización
institucional, la planificación, el liderazgo pedagógico, la convivencia escolar y el fortalecimiento
de las comunidades de aprendizaje. Asimismo, resulta necesario promover un currículo
contextualizado, acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo objetivos
y metas de aprendizaje pertinentes. En esta línea, ( MBDD 2014) sostiene que el buen profesional
de los docentes se observa en el dominio, competencias y los desempeños para lograr los
aprendizajes de los estudiantes que contribuye al cumplimiento de las metas institucionales.
Esta problemática también se evidencia en la Institución Educativa Inicial N.° 115-10
Mundo del Saber, ubicada en Lima, en el distrito de San Juan de Lurigancho, donde se
identificaron dificultades relacionadas con los procesos de gestión institucional. Entre ellas se
observaron limitaciones para desarrollar reuniones colegiadas de manera sistemática, debido a las
responsabilidades administrativas y a la presentación de documentación ante el MINEDU y la
UGEL. Asimismo, se presentaron dificultades para cumplir de manera sostenida con la
planificación de las visitas al aula destinadas a la observación y acompañamiento de la práctica
pedagógica docente. Estas situaciones podrían limitar la disponibilidad de evidencias que
permitan valorar adecuadamente la calidad de los procesos pedagógicos y fortalecer
oportunamente el desempeño profesional docente.
En consecuencia, resulta relevante estudiar la relación entre la gestión educativa
estratégica y el desempeño docente, considerando que una gestión adecuadamente organizada
puede generar condiciones favorables para el acompañamiento, la reflexión sobre la práctica
pedagógica, el trabajo colegiado y el desarrollo profesional de los docentes. Del mismo modo, el
fortalecimiento del desempeño docente constituye una condición importante para alcanzar los
objetivos institucionales y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
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La importancia de investigar esta relación radica también en que permite comprender
cómo los procesos de organización, planificación, liderazgo pedagógico, acompañamiento y
participación de la comunidad educativa se vinculan con la práctica profesional de los docentes.
Asimismo, analizar esta relación desde la percepción de los padres de familia permite incorporar
la perspectiva de uno de los actores fundamentales de la comunidad educativa, cuya participación
y percepción pueden aportar información relevante para comprender el funcionamiento
institucional y las prácticas educativas que se desarrollan.
En este marco, la presente investigación se desarrolló en la Institución Educativa Inicial
N.° 115-10 Mundo del Saber, ubicada en Lima, durante el año 2022. El estudio tuvo como
propósito determinar la relación entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente
desde la percepción de los padres de familia, considerando que los resultados podrían
proporcionar información relevante para fortalecer los procesos de gestión institucional y
contribuir a la mejora de las prácticas pedagógicas.
En concordancia con lo expuesto, el objetivo general de la investigación fue determinar la relación
entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente desde la percepción de los padres
de familia de la Institución Educativa Inicial N.° 115-10 Mundo del Saber – Lima – 2022.
Asimismo, se plantearon objetivos específicos orientados a determinar la relación entre las
dimensiones de la gestión educativa estratégica y el desempeño docente.
La investigación se sustentó en antecedentes y bases teóricas relacionadas con las
variables gestión educativa estratégica y desempeño docente, las cuales permitieron fundamentar
el problema de estudio y orientar el análisis de los resultados. Metodológicamente, se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básica, con diseño no experimental y nivel descriptivo
correlacional.
Finalmente, se planteó como hipótesis general que existe una relación significativa entre
la gestión educativa estratégica y el desempeño docente desde la percepción de los padres de
familia de la Institución Educativa Inicial N.° 115-10 Mundo del Saber – Lima – 2022.
Marco Teórico
Gestión educativa estratégica
La gestión educativa ha experimentado cambios relacionados con las transformaciones
sociales, políticas, culturales y económicas del sistema educativo. En términos generales,
comprende la capacidad de articular adecuadamente los recursos humanos, materiales y
financieros para alcanzar las metas y objetivos institucionales. (Banco Mundial 2023) señala una
de las prioridades es formar directores que constituye un componente importante de la calidad de
las instituciones educativas, debido a su apoyo en el área pedagógico en relación con la
planificación, el liderazgo, el clima organizacional, el uso de los recursos y la calidad de los
procesos educativos.
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La importancia de investigar esta relación radica también en que permite comprender
cómo los procesos de organización, planificación, liderazgo pedagógico, acompañamiento y
participación de la comunidad educativa se vinculan con la práctica profesional de los docentes.
Asimismo, analizar esta relación desde la percepción de los padres de familia permite incorporar
la perspectiva de uno de los actores fundamentales de la comunidad educativa, cuya participación
y percepción pueden aportar información relevante para comprender el funcionamiento
institucional y las prácticas educativas que se desarrollan.
En este marco, la presente investigación se desarrolló en la Institución Educativa Inicial
N.° 115-10 Mundo del Saber, ubicada en Lima, durante el año 2022. El estudio tuvo como
propósito determinar la relación entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente
desde la percepción de los padres de familia, considerando que los resultados podrían
proporcionar información relevante para fortalecer los procesos de gestión institucional y
contribuir a la mejora de las prácticas pedagógicas.
En concordancia con lo expuesto, el objetivo general de la investigación fue determinar la relación
entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente desde la percepción de los padres
de familia de la Institución Educativa Inicial N.° 115-10 Mundo del Saber – Lima – 2022.
Asimismo, se plantearon objetivos específicos orientados a determinar la relación entre las
dimensiones de la gestión educativa estratégica y el desempeño docente.
La investigación se sustentó en antecedentes y bases teóricas relacionadas con las
variables gestión educativa estratégica y desempeño docente, las cuales permitieron fundamentar
el problema de estudio y orientar el análisis de los resultados. Metodológicamente, se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básica, con diseño no experimental y nivel descriptivo
correlacional.
Finalmente, se planteó como hipótesis general que existe una relación significativa entre
la gestión educativa estratégica y el desempeño docente desde la percepción de los padres de
familia de la Institución Educativa Inicial N.° 115-10 Mundo del Saber – Lima – 2022.
Marco Teórico
Gestión educativa estratégica
La gestión educativa ha experimentado cambios relacionados con las transformaciones
sociales, políticas, culturales y económicas del sistema educativo. En términos generales,
comprende la capacidad de articular adecuadamente los recursos humanos, materiales y
financieros para alcanzar las metas y objetivos institucionales. (Banco Mundial 2023) señala una
de las prioridades es formar directores que constituye un componente importante de la calidad de
las instituciones educativas, debido a su apoyo en el área pedagógico en relación con la
planificación, el liderazgo, el clima organizacional, el uso de los recursos y la calidad de los
procesos educativos.
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La gestión educativa estratégica constituye un modelo de intervención que articula
organización, planificación, estrategias y compromiso de la comunidad educativa para
transformar las prácticas tradicionales y mejorar la calidad, equidad y eficacia de la educación. El
IIPE-UNESCO (2000, citado en Farfán y Reyes, 2017) la concibe como un conjunto de procesos
teóricos y prácticos orientados al mejoramiento de la educación, con la participación de los
diferentes actores de la comunidad educativa. Asimismo, Pozner (2010, citado en Farfán y Reyes,
2017) la considera una forma de organizar y conducir el sistema educativo mediante decisiones y
comunicaciones oportunas, atendiendo al contexto institucional.
Entre las principales características de la gestión educativa estratégica destacan la
centralidad en los aprendizajes, la profesionalización docente, el trabajo en equipo, la apertura al
aprendizaje y la innovación, el asesoramiento y orientación para la profesionalización, la
construcción de una cultura organizacional con visión de futuro y la intervención sistémica y
estratégica. Estas características permiten orientar la gestión hacia una visión compartida y
hacia la mejora continua de los procesos educativos.
De acuerdo con el Marco del Buen Desempeño Directivo del MINEDU (2014), la gestión
educativa se orienta principalmente a gestionar las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y a orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. La
primera comprende la planificación, organización, participación democrática, generación de un
clima institucional favorable y evaluación de la gestión. La segunda se relaciona con el
fortalecimiento de la profesionalidad docente mediante el trabajo colegiado, las visitas al aula, la
asistencia técnica, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico.
Asimismo, la planeación estratégica constituye un proceso integral y participativo que
permite establecer metas, organizar acciones y evaluar permanentemente los avances
institucionales. En este proceso adquieren importancia los documentos de gestión, entre ellos el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular
de la Institución (PCI) y el Reglamento Interno, debido a que orientan la organización
institucional, la planificación pedagógica y la convivencia escolar.
El clima escolar también constituye un elemento relevante de la gestión educativa
estratégica. Se relaciona con las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa y
con la construcción de relaciones basadas en el respeto, la comunicación y la convivencia
democrática. Un clima escolar favorable genera condiciones que contribuyen al desarrollo
personal y a mejores resultados de aprendizaje.
En consecuencia, la gestión educativa estratégica resulta importante porque permite al
gestor analizar el contexto, planificar, tomar decisiones, coordinar, comunicar, motivar y
promover la participación de la comunidad educativa para alcanzar los objetivos institucionales.
Su finalidad fundamental es orientar de manera organizada y participativa las acciones hacia la
mejora de los aprendizajes.
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La gestión educativa estratégica constituye un modelo de intervención que articula
organización, planificación, estrategias y compromiso de la comunidad educativa para
transformar las prácticas tradicionales y mejorar la calidad, equidad y eficacia de la educación. El
IIPE-UNESCO (2000, citado en Farfán y Reyes, 2017) la concibe como un conjunto de procesos
teóricos y prácticos orientados al mejoramiento de la educación, con la participación de los
diferentes actores de la comunidad educativa. Asimismo, Pozner (2010, citado en Farfán y Reyes,
2017) la considera una forma de organizar y conducir el sistema educativo mediante decisiones y
comunicaciones oportunas, atendiendo al contexto institucional.
Entre las principales características de la gestión educativa estratégica destacan la
centralidad en los aprendizajes, la profesionalización docente, el trabajo en equipo, la apertura al
aprendizaje y la innovación, el asesoramiento y orientación para la profesionalización, la
construcción de una cultura organizacional con visión de futuro y la intervención sistémica y
estratégica. Estas características permiten orientar la gestión hacia una visión compartida y
hacia la mejora continua de los procesos educativos.
De acuerdo con el Marco del Buen Desempeño Directivo del MINEDU (2014), la gestión
educativa se orienta principalmente a gestionar las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y a orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. La
primera comprende la planificación, organización, participación democrática, generación de un
clima institucional favorable y evaluación de la gestión. La segunda se relaciona con el
fortalecimiento de la profesionalidad docente mediante el trabajo colegiado, las visitas al aula, la
asistencia técnica, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico.
Asimismo, la planeación estratégica constituye un proceso integral y participativo que
permite establecer metas, organizar acciones y evaluar permanentemente los avances
institucionales. En este proceso adquieren importancia los documentos de gestión, entre ellos el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular
de la Institución (PCI) y el Reglamento Interno, debido a que orientan la organización
institucional, la planificación pedagógica y la convivencia escolar.
El clima escolar también constituye un elemento relevante de la gestión educativa
estratégica. Se relaciona con las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa y
con la construcción de relaciones basadas en el respeto, la comunicación y la convivencia
democrática. Un clima escolar favorable genera condiciones que contribuyen al desarrollo
personal y a mejores resultados de aprendizaje.
En consecuencia, la gestión educativa estratégica resulta importante porque permite al
gestor analizar el contexto, planificar, tomar decisiones, coordinar, comunicar, motivar y
promover la participación de la comunidad educativa para alcanzar los objetivos institucionales.
Su finalidad fundamental es orientar de manera organizada y participativa las acciones hacia la
mejora de los aprendizajes.
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Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3858
Desempeño docente
El desempeño docente constituye un elemento fundamental para el logro de los
aprendizajes y la calidad educativa. Destaca la importancia de que los docentes reflexionen sobre
sus prácticas pedagógicas para generar cambios, fortalecer sus conocimientos y transformar su
ejercicio profesional. Asimismo, el MINEDU, a través del Marco del Buen Desempeño Docente
(2014), considera que el desempeño docente implica movilizar conocimientos, capacidades y
habilidades en la práctica pedagógica, atendiendo a las necesidades y características del contexto
donde se desarrolla la labor educativa.
El desempeño docente comprende cuatro dominios fundamentales establecidos en el Marco
del Buen Desempeño Docente. El primero corresponde a la preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, relacionada con la planificación curricular, considerando sus características,
necesidades e intereses, así como la selección de estrategias, materiales y criterios de evaluación.
El segundo es la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, que comprende la práctica
pedagógica, la interacción con los estudiantes, la generación de ambientes favorables, el uso de
estrategias metodológicas y la evaluación permanente.
El tercer dominio corresponde a la participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad, que comprende la participación del docente en la elaboración, desarrollo y evaluación
de los documentos de gestión institucional, así como el trabajo colaborativo con los diferentes
actores de la comunidad educativa. El cuarto dominio es el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, relacionado con la reflexión sobre la práctica pedagógica, la participación en
comunidades de aprendizaje, la interacción con los pares y el compromiso con las políticas
educativas.
Por tanto, el desempeño docente no se limita a la ejecución de actividades dentro del aula,
sino que comprende la planificación, enseñanza, evaluación, participación institucional, trabajo
colaborativo y reflexión permanente sobre la práctica profesional. Su importancia radica en que
el docente constituye un agente fundamental para promover aprendizajes significativos, responder
a las necesidades de los estudiantes y afrontar los desafíos de una sociedad en constante
transformación.
Relación entre gestión educativa estratégica y desempeño docente
La gestión educativa estratégica y el desempeño docente se encuentran vinculados, debido
a que las condiciones generadas por la gestión institucional pueden favorecer el desarrollo
profesional y la práctica pedagógica de los docentes. La planificación, el liderazgo pedagógico,
el trabajo colegiado, el monitoreo, el acompañamiento y la participación de la comunidad
educativa constituyen procesos que pueden contribuir al fortalecimiento del desempeño docente.
En este sentido, una gestión educativa estratégica orientada a la mejora de los aprendizajes
requiere promover condiciones institucionales que favorezcan la planificación, la colaboración,
la reflexión sobre la práctica y el desarrollo profesional docente. A su vez, un adecuado
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Desempeño docente
El desempeño docente constituye un elemento fundamental para el logro de los
aprendizajes y la calidad educativa. Destaca la importancia de que los docentes reflexionen sobre
sus prácticas pedagógicas para generar cambios, fortalecer sus conocimientos y transformar su
ejercicio profesional. Asimismo, el MINEDU, a través del Marco del Buen Desempeño Docente
(2014), considera que el desempeño docente implica movilizar conocimientos, capacidades y
habilidades en la práctica pedagógica, atendiendo a las necesidades y características del contexto
donde se desarrolla la labor educativa.
El desempeño docente comprende cuatro dominios fundamentales establecidos en el Marco
del Buen Desempeño Docente. El primero corresponde a la preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, relacionada con la planificación curricular, considerando sus características,
necesidades e intereses, así como la selección de estrategias, materiales y criterios de evaluación.
El segundo es la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, que comprende la práctica
pedagógica, la interacción con los estudiantes, la generación de ambientes favorables, el uso de
estrategias metodológicas y la evaluación permanente.
El tercer dominio corresponde a la participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad, que comprende la participación del docente en la elaboración, desarrollo y evaluación
de los documentos de gestión institucional, así como el trabajo colaborativo con los diferentes
actores de la comunidad educativa. El cuarto dominio es el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, relacionado con la reflexión sobre la práctica pedagógica, la participación en
comunidades de aprendizaje, la interacción con los pares y el compromiso con las políticas
educativas.
Por tanto, el desempeño docente no se limita a la ejecución de actividades dentro del aula,
sino que comprende la planificación, enseñanza, evaluación, participación institucional, trabajo
colaborativo y reflexión permanente sobre la práctica profesional. Su importancia radica en que
el docente constituye un agente fundamental para promover aprendizajes significativos, responder
a las necesidades de los estudiantes y afrontar los desafíos de una sociedad en constante
transformación.
Relación entre gestión educativa estratégica y desempeño docente
La gestión educativa estratégica y el desempeño docente se encuentran vinculados, debido
a que las condiciones generadas por la gestión institucional pueden favorecer el desarrollo
profesional y la práctica pedagógica de los docentes. La planificación, el liderazgo pedagógico,
el trabajo colegiado, el monitoreo, el acompañamiento y la participación de la comunidad
educativa constituyen procesos que pueden contribuir al fortalecimiento del desempeño docente.
En este sentido, una gestión educativa estratégica orientada a la mejora de los aprendizajes
requiere promover condiciones institucionales que favorezcan la planificación, la colaboración,
la reflexión sobre la práctica y el desarrollo profesional docente. A su vez, un adecuado
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Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3859
desempeño docente contribuye al cumplimiento de los objetivos institucionales y al logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Por ello, analizar la relación entre ambas variables permite
comprender cómo los procesos de gestión institucional pueden vincularse con las prácticas
profesionales que desarrollan los docentes.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio de investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, debido a que se
orientó a la medición de las unidades de análisis y a la recolección de datos para responder las
preguntas de investigación y contrastar las hipótesis planteadas, mediante el empleo de
procedimientos estadísticos descriptivos e inferenciales, conforme a lo señalado por Ñaupas
Paitán et al. (2013).
La investigación fue de tipo básica, debido a que estuvo orientada a ampliar el
conocimiento sobre las variables estudiadas. Asimismo, se desarrolló bajo un diseño no
experimental, puesto que no se realizó manipulación deliberada de las variables de estudio, sino
que estas fueron observadas y analizadas en su contexto natural. El nivel de investigación fue
descriptivo-correlacional, debido a que se buscó describir las características de las variables y
determinar el grado de relación existente entre la gestión educativa estratégica y el desempeño
docente, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014).
La población estuvo conformada por 543 integrantes de la institución educativa, mientras
que la muestra estuvo constituida por 102 padres de familia de la I.E. Inicial N.° 115-10 “Mundo
del Saber”, ubicada en San Juan de Lurigancho, perteneciente a la UGEL 05. Para determinar el
tamaño de la muestra se utilizó una calculadora muestral, considerando un margen de error del
10 % y un nivel de confianza del 99 %, obteniéndose una muestra de 102 padres de familia.
Para la recolección de datos se empleó la técnica de la encuesta, mediante la aplicación
de dos cuestionarios, uno correspondiente a cada variable de estudio. El cuestionario de la variable
gestión educativa estratégica estuvo conformado por 15 ítems, mientras que el cuestionario
correspondiente a la variable desempeño docente estuvo constituido por 16 ítems. Los ítems
fueron elaborados considerando las dimensiones e indicadores relacionados con las hipótesis de
investigación.
Los cuestionarios utilizaron una escala de Likert de cinco alternativas de respuesta,
asignándose los siguientes valores: 1 = nunca, 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi siempre y 5 =
siempre. La aplicación de los instrumentos se realizó mediante un formulario virtual de Google
Forms, previa explicación de las instrucciones para el adecuado registro de las respuestas por
parte de los participantes.
En cuanto a la validez de los instrumentos, estos fueron sometidos a juicio de expertos,
quienes evaluaron su pertinencia, claridad y coherencia con las variables, dimensiones e
indicadores de estudio. Respecto a la confiabilidad, los instrumentos presentaron adecuados
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desempeño docente contribuye al cumplimiento de los objetivos institucionales y al logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Por ello, analizar la relación entre ambas variables permite
comprender cómo los procesos de gestión institucional pueden vincularse con las prácticas
profesionales que desarrollan los docentes.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio de investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, debido a que se
orientó a la medición de las unidades de análisis y a la recolección de datos para responder las
preguntas de investigación y contrastar las hipótesis planteadas, mediante el empleo de
procedimientos estadísticos descriptivos e inferenciales, conforme a lo señalado por Ñaupas
Paitán et al. (2013).
La investigación fue de tipo básica, debido a que estuvo orientada a ampliar el
conocimiento sobre las variables estudiadas. Asimismo, se desarrolló bajo un diseño no
experimental, puesto que no se realizó manipulación deliberada de las variables de estudio, sino
que estas fueron observadas y analizadas en su contexto natural. El nivel de investigación fue
descriptivo-correlacional, debido a que se buscó describir las características de las variables y
determinar el grado de relación existente entre la gestión educativa estratégica y el desempeño
docente, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014).
La población estuvo conformada por 543 integrantes de la institución educativa, mientras
que la muestra estuvo constituida por 102 padres de familia de la I.E. Inicial N.° 115-10 “Mundo
del Saber”, ubicada en San Juan de Lurigancho, perteneciente a la UGEL 05. Para determinar el
tamaño de la muestra se utilizó una calculadora muestral, considerando un margen de error del
10 % y un nivel de confianza del 99 %, obteniéndose una muestra de 102 padres de familia.
Para la recolección de datos se empleó la técnica de la encuesta, mediante la aplicación
de dos cuestionarios, uno correspondiente a cada variable de estudio. El cuestionario de la variable
gestión educativa estratégica estuvo conformado por 15 ítems, mientras que el cuestionario
correspondiente a la variable desempeño docente estuvo constituido por 16 ítems. Los ítems
fueron elaborados considerando las dimensiones e indicadores relacionados con las hipótesis de
investigación.
Los cuestionarios utilizaron una escala de Likert de cinco alternativas de respuesta,
asignándose los siguientes valores: 1 = nunca, 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi siempre y 5 =
siempre. La aplicación de los instrumentos se realizó mediante un formulario virtual de Google
Forms, previa explicación de las instrucciones para el adecuado registro de las respuestas por
parte de los participantes.
En cuanto a la validez de los instrumentos, estos fueron sometidos a juicio de expertos,
quienes evaluaron su pertinencia, claridad y coherencia con las variables, dimensiones e
indicadores de estudio. Respecto a la confiabilidad, los instrumentos presentaron adecuados
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niveles de consistencia interna, obteniéndose un coeficiente de 0,930 para la variable gestión
educativa estratégica y de 0,947 para la variable desempeño docente.
Para el procesamiento y análisis de los datos, se utilizó el programa estadístico SPSS
versión 26. Se empleó estadística descriptiva para organizar y presentar los resultados obtenidos.
Asimismo, para determinar la relación entre las variables de estudio se aplicó el estadístico
inferencial correspondiente. Los resultados obtenidos mediante el coeficiente Rho de Spearman
evidenciaron una relación directa y positiva considerable entre la gestión educativa estratégica y
el desempeño docente (r = 0,716). De esta manera, se procedió a determinar el grado de relación
entre ambas variables y a contrastar las hipótesis planteadas en la investigación
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se presentan de acuerdo con el objetivo general de la investigación:
determinar la relación entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente desde la
percepción de los padres de familia de la Institución Educativa Inicial N.° 115-10 Mundo del
Saber – Lima – 2022. La muestra estuvo conformada por 102 padres de familia.
Resultados descriptivos
Tabla 1
Nivel de gestión educativa estratégica y desempeño docente
Nivel Gestión educativa estratégica Desempeño docente
Deficiente 2 (2,0 %) 2 (2,0 %)
Regular 35 (34,3 %) 21 (20,6 %)
Excelente 65 (63,7 %) 79 (77,5 %)
Total 102 (100,0 %) 102 (100,0 %)
Nota. Datos obtenidos mediante el cuestionario aplicado a 102 padres de familia y procesados mediante SPSS 26.
Los resultados evidencian que el 63,7 % de los padres de familia percibió la gestión
educativa estratégica en un nivel excelente, mientras que el 34,3 % la ubicó en nivel regular y el
2,0 % en nivel deficiente. En cuanto al desempeño docente, el 77,5 % lo percibió en nivel
excelente, el 20,6 % en nivel regular y el 2,0 % en nivel deficiente.
Resultados inferenciales
Para determinar la relación entre las variables se empleó el coeficiente Rho de Spearman,
debido al carácter ordinal de las escalas utilizadas en los instrumentos. Se consideró un nivel de
significancia de 0,05.
Tabla 2
Correlación entre gestión educativa estratégica y desempeño docente
Variables Rho de Spearman Sig. (bilateral) N
Gestión
educativa
estratégica –
Desempeño
docente
0,716** 0,000 102
Nota: Datos obtenidos del SPSS 26
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niveles de consistencia interna, obteniéndose un coeficiente de 0,930 para la variable gestión
educativa estratégica y de 0,947 para la variable desempeño docente.
Para el procesamiento y análisis de los datos, se utilizó el programa estadístico SPSS
versión 26. Se empleó estadística descriptiva para organizar y presentar los resultados obtenidos.
Asimismo, para determinar la relación entre las variables de estudio se aplicó el estadístico
inferencial correspondiente. Los resultados obtenidos mediante el coeficiente Rho de Spearman
evidenciaron una relación directa y positiva considerable entre la gestión educativa estratégica y
el desempeño docente (r = 0,716). De esta manera, se procedió a determinar el grado de relación
entre ambas variables y a contrastar las hipótesis planteadas en la investigación
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se presentan de acuerdo con el objetivo general de la investigación:
determinar la relación entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente desde la
percepción de los padres de familia de la Institución Educativa Inicial N.° 115-10 Mundo del
Saber – Lima – 2022. La muestra estuvo conformada por 102 padres de familia.
Resultados descriptivos
Tabla 1
Nivel de gestión educativa estratégica y desempeño docente
Nivel Gestión educativa estratégica Desempeño docente
Deficiente 2 (2,0 %) 2 (2,0 %)
Regular 35 (34,3 %) 21 (20,6 %)
Excelente 65 (63,7 %) 79 (77,5 %)
Total 102 (100,0 %) 102 (100,0 %)
Nota. Datos obtenidos mediante el cuestionario aplicado a 102 padres de familia y procesados mediante SPSS 26.
Los resultados evidencian que el 63,7 % de los padres de familia percibió la gestión
educativa estratégica en un nivel excelente, mientras que el 34,3 % la ubicó en nivel regular y el
2,0 % en nivel deficiente. En cuanto al desempeño docente, el 77,5 % lo percibió en nivel
excelente, el 20,6 % en nivel regular y el 2,0 % en nivel deficiente.
Resultados inferenciales
Para determinar la relación entre las variables se empleó el coeficiente Rho de Spearman,
debido al carácter ordinal de las escalas utilizadas en los instrumentos. Se consideró un nivel de
significancia de 0,05.
Tabla 2
Correlación entre gestión educativa estratégica y desempeño docente
Variables Rho de Spearman Sig. (bilateral) N
Gestión
educativa
estratégica –
Desempeño
docente
0,716** 0,000 102
Nota: Datos obtenidos del SPSS 26
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La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El coeficiente Rho de Spearman obtenido fue 0,716, lo que indica una relación positiva
considerable entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente. Asimismo, el nivel
de significancia fue p = 0,000 < 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa. En consecuencia, existe una relación estadísticamente significativa entre ambas
variables.
Asociación entre las variables
Como análisis complementario, se aplicó la prueba de chi-cuadrado para determinar la
existencia de asociación entre las variables.
Tabla 3
Prueba de chi-cuadrado de la gestión educativa estratégica y el desempeño docente
Prueba Valor gl Sig. asintótica
Chi-cuadrado de Pearson 56,403 4 0,000
Razón de verosimilitud 47,443 4 0,000
Asociación lineal por lineal 40,460 1 0,000
N de casos válidos 102 — —
Nota. Datos obtenidos del SPSS 26.
El resultado de la prueba de chi-cuadrado de Pearson fue χ² = 56,403; gl = 4; p = 0,000,
siendo el valor de significancia inferior a 0,05. Por tanto, se rechaza la hipótesis nula y se concluye
que existe una asociación estadísticamente significativa entre la gestión educativa estratégica y el
desempeño docente.
Los resultados del primer objetivo específico evidencian una relación positiva
considerable entre la gestión educativa estratégica (GEE) y la preparación para el aprendizaje
(d1), con un coeficiente de correlación de r = 0,690 (p < 0,05). Este resultado indica que, a
mayores niveles de gestión educativa estratégica, se favorecen mejores condiciones para la
planificación y preparación de los procesos de enseñanza. Este hallazgo se sustenta en el
MINEDU (2014), que señala la importancia de que los docentes planifiquen sus experiencias de
aprendizaje considerando las características, necesidades e intereses de los estudiantes, así como
la selección de estrategias, materiales y procesos de evaluación. Asimismo, coincide con Pepper
(2021) y Quispe (2019), quienes encontraron relaciones significativas entre la gestión
institucional y el desempeño docente, destacando la importancia de una gestión que favorezca la
práctica pedagógica.
Respecto al segundo objetivo específico, se encontró una relación positiva considerable
entre la GEE y la dimensión enseñanza para el aprendizaje (d2), con r = 0,677 (p < 0,05). Este
resultado evidencia que una adecuada gestión educativa se vincula con mejores condiciones para
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde el enfoque de UNESCO-LLECE
(2010, citado en MINEDU, 2014), los aprendizajes se favorecen cuando estudiantes y docentes
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La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El coeficiente Rho de Spearman obtenido fue 0,716, lo que indica una relación positiva
considerable entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente. Asimismo, el nivel
de significancia fue p = 0,000 < 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa. En consecuencia, existe una relación estadísticamente significativa entre ambas
variables.
Asociación entre las variables
Como análisis complementario, se aplicó la prueba de chi-cuadrado para determinar la
existencia de asociación entre las variables.
Tabla 3
Prueba de chi-cuadrado de la gestión educativa estratégica y el desempeño docente
Prueba Valor gl Sig. asintótica
Chi-cuadrado de Pearson 56,403 4 0,000
Razón de verosimilitud 47,443 4 0,000
Asociación lineal por lineal 40,460 1 0,000
N de casos válidos 102 — —
Nota. Datos obtenidos del SPSS 26.
El resultado de la prueba de chi-cuadrado de Pearson fue χ² = 56,403; gl = 4; p = 0,000,
siendo el valor de significancia inferior a 0,05. Por tanto, se rechaza la hipótesis nula y se concluye
que existe una asociación estadísticamente significativa entre la gestión educativa estratégica y el
desempeño docente.
Los resultados del primer objetivo específico evidencian una relación positiva
considerable entre la gestión educativa estratégica (GEE) y la preparación para el aprendizaje
(d1), con un coeficiente de correlación de r = 0,690 (p < 0,05). Este resultado indica que, a
mayores niveles de gestión educativa estratégica, se favorecen mejores condiciones para la
planificación y preparación de los procesos de enseñanza. Este hallazgo se sustenta en el
MINEDU (2014), que señala la importancia de que los docentes planifiquen sus experiencias de
aprendizaje considerando las características, necesidades e intereses de los estudiantes, así como
la selección de estrategias, materiales y procesos de evaluación. Asimismo, coincide con Pepper
(2021) y Quispe (2019), quienes encontraron relaciones significativas entre la gestión
institucional y el desempeño docente, destacando la importancia de una gestión que favorezca la
práctica pedagógica.
Respecto al segundo objetivo específico, se encontró una relación positiva considerable
entre la GEE y la dimensión enseñanza para el aprendizaje (d2), con r = 0,677 (p < 0,05). Este
resultado evidencia que una adecuada gestión educativa se vincula con mejores condiciones para
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde el enfoque de UNESCO-LLECE
(2010, citado en MINEDU, 2014), los aprendizajes se favorecen cuando estudiantes y docentes
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Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3862
desarrollan sus actividades en ambientes seguros, respetuosos y de convivencia democrática.
Estos resultados guardan relación con García (2020), quien encontró una relación significativa
entre el clima laboral y el desempeño docente, resaltando la importancia del clima organizacional
para favorecer la práctica docente y los aprendizajes.
En cuanto al tercer objetivo específico, los resultados muestran una relación positiva
considerable entre la GEE y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
(d3), con r = 0,563 (p < 0,05). Esto permite señalar que una gestión educativa estratégica que
promueve la participación de las familias y la comunidad puede fortalecer su involucramiento en
la gestión institucional. El resultado coincide con Valladares (2022), quien determinó que la
planificación estratégica se relaciona significativamente con el desempeño docente. Asimismo, el
MBDD (2014) resalta la importancia de la participación de las familias y la comunidad en los
procesos de gestión y en la construcción de documentos institucionales, favoreciendo el
compromiso con los aprendizajes.
Respecto al cuarto objetivo específico, se identificó una relación positiva considerable
entre la GEE y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (d4), con r = 0,640 (p <
0,05). Este resultado evidencia que una gestión que incorpora procesos de monitoreo,
acompañamiento y trabajo colaborativo puede contribuir al fortalecimiento de la práctica
profesional docente. El hallazgo coincide con Chávez (2021), quien encontró una relación
positiva y significativa entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente. En esta línea, el MINEDU (2016) plantea que el acompañamiento pedagógico favorece
la mejora de la práctica docente mediante procesos crítico-reflexivos y de trabajo colaborativo.
Finalmente, respecto al objetivo general, se encontró una relación positiva considerable
entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente, con r = 0,716 (p < 0,05). Este
resultado evidencia que mayores niveles de gestión educativa estratégica se relacionan con
mayores niveles de desempeño docente. El hallazgo coincide con Chávez (2019), Chichanda
(2021) e Indacochea (2019), quienes encontraron relaciones significativas entre la gestión
educativa y el desempeño docente. En conjunto, los resultados permiten sostener que una gestión
orientada a la planificación, el acompañamiento pedagógico, la participación de la comunidad y
el fortalecimiento profesional docente constituye un factor relevante para favorecer el desempeño
docente.
CONCLUSIONES
Los resultados de la presente investigación permiten concluir que existe una relación
positiva considerable y estadísticamente significativa entre la gestión educativa estratégica y el
desempeño docente. Esto evidencia que una gestión educativa organizada, planificada y orientada
a la mejora se relaciona con un mayor desempeño de los docentes y, por consiguiente, favorece
el desarrollo de mejores prácticas pedagógicas.
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desarrollan sus actividades en ambientes seguros, respetuosos y de convivencia democrática.
Estos resultados guardan relación con García (2020), quien encontró una relación significativa
entre el clima laboral y el desempeño docente, resaltando la importancia del clima organizacional
para favorecer la práctica docente y los aprendizajes.
En cuanto al tercer objetivo específico, los resultados muestran una relación positiva
considerable entre la GEE y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
(d3), con r = 0,563 (p < 0,05). Esto permite señalar que una gestión educativa estratégica que
promueve la participación de las familias y la comunidad puede fortalecer su involucramiento en
la gestión institucional. El resultado coincide con Valladares (2022), quien determinó que la
planificación estratégica se relaciona significativamente con el desempeño docente. Asimismo, el
MBDD (2014) resalta la importancia de la participación de las familias y la comunidad en los
procesos de gestión y en la construcción de documentos institucionales, favoreciendo el
compromiso con los aprendizajes.
Respecto al cuarto objetivo específico, se identificó una relación positiva considerable
entre la GEE y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (d4), con r = 0,640 (p <
0,05). Este resultado evidencia que una gestión que incorpora procesos de monitoreo,
acompañamiento y trabajo colaborativo puede contribuir al fortalecimiento de la práctica
profesional docente. El hallazgo coincide con Chávez (2021), quien encontró una relación
positiva y significativa entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente. En esta línea, el MINEDU (2016) plantea que el acompañamiento pedagógico favorece
la mejora de la práctica docente mediante procesos crítico-reflexivos y de trabajo colaborativo.
Finalmente, respecto al objetivo general, se encontró una relación positiva considerable
entre la gestión educativa estratégica y el desempeño docente, con r = 0,716 (p < 0,05). Este
resultado evidencia que mayores niveles de gestión educativa estratégica se relacionan con
mayores niveles de desempeño docente. El hallazgo coincide con Chávez (2019), Chichanda
(2021) e Indacochea (2019), quienes encontraron relaciones significativas entre la gestión
educativa y el desempeño docente. En conjunto, los resultados permiten sostener que una gestión
orientada a la planificación, el acompañamiento pedagógico, la participación de la comunidad y
el fortalecimiento profesional docente constituye un factor relevante para favorecer el desempeño
docente.
CONCLUSIONES
Los resultados de la presente investigación permiten concluir que existe una relación
positiva considerable y estadísticamente significativa entre la gestión educativa estratégica y el
desempeño docente. Esto evidencia que una gestión educativa organizada, planificada y orientada
a la mejora se relaciona con un mayor desempeño de los docentes y, por consiguiente, favorece
el desarrollo de mejores prácticas pedagógicas.
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Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3863
En este sentido, es necesario fortalecer los espacios de trabajo colegiado mediante
reuniones periódicas que permitan identificar y superar las dificultades de la práctica pedagógica,
promoviendo el intercambio de experiencias, la revisión de estrategias metodológicas y la
reflexión crítica entre docentes. Asimismo, resulta importante implementar un acompañamiento
pedagógico sistemático, mediante una planificación organizada de visitas al aula, seguido de
espacios de retroalimentación y reflexión sobre la práctica, con la finalidad de contribuir a la
mejora progresiva del desempeño docente.
Asimismo, los resultados evidencian que una adecuada gestión educativa favorece la
participación de las familias y la comunidad en los procesos institucionales. Por ello, es
fundamental promover su participación en la elaboración, ejecución y evaluación de los
documentos y planes de gestión, fortaleciendo su compromiso y corresponsabilidad con el
proceso educativo y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Por lo tanto, una gestión educativa estratégica, organizada, planificada, ejecutada y
evaluada con la participación de toda la comunidad educativa constituye un factor importante para
el fortalecimiento institucional. En esta perspectiva, la capacitación y actualización permanente
de los docentes, mediante talleres, comunidades de aprendizaje, reuniones colegiadas y programas
de formación promovidos por el MINEDU y la UGEL, contribuyen al fortalecimiento de sus
competencias y prácticas pedagógicas. De esta manera, una gestión orientada a la mejora continua
favorece el desarrollo profesional, la reflexión sobre la práctica docente y la generación de
mejores condiciones para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3863
En este sentido, es necesario fortalecer los espacios de trabajo colegiado mediante
reuniones periódicas que permitan identificar y superar las dificultades de la práctica pedagógica,
promoviendo el intercambio de experiencias, la revisión de estrategias metodológicas y la
reflexión crítica entre docentes. Asimismo, resulta importante implementar un acompañamiento
pedagógico sistemático, mediante una planificación organizada de visitas al aula, seguido de
espacios de retroalimentación y reflexión sobre la práctica, con la finalidad de contribuir a la
mejora progresiva del desempeño docente.
Asimismo, los resultados evidencian que una adecuada gestión educativa favorece la
participación de las familias y la comunidad en los procesos institucionales. Por ello, es
fundamental promover su participación en la elaboración, ejecución y evaluación de los
documentos y planes de gestión, fortaleciendo su compromiso y corresponsabilidad con el
proceso educativo y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Por lo tanto, una gestión educativa estratégica, organizada, planificada, ejecutada y
evaluada con la participación de toda la comunidad educativa constituye un factor importante para
el fortalecimiento institucional. En esta perspectiva, la capacitación y actualización permanente
de los docentes, mediante talleres, comunidades de aprendizaje, reuniones colegiadas y programas
de formación promovidos por el MINEDU y la UGEL, contribuyen al fortalecimiento de sus
competencias y prácticas pedagógicas. De esta manera, una gestión orientada a la mejora continua
favorece el desarrollo profesional, la reflexión sobre la práctica docente y la generación de
mejores condiciones para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes.
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Vol. 13/ Núm. 3 2026 pág. 3864
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Educativa “Tomás Guerra Cortez, Balzar”, Guayas, Ecuador, 2019. (Tesis de Maestría-
Universidad Nacional de Tumbes). TESIS - CHINCHADA REINEL.pdf
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enseñanza-aprendizaje: una aproximación conceptual. UAM.
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20190717%20(1).pdf
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