RECIDE Revista Científica del Centro de Investigación y Desarrollo
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-junio, 2026,6, (1) – Pág 117
recide.utic@gmail.com - Fernando de la Mora, Paraguay.
Factores determinantes de la deserción escolar en la
Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en el municipio de
Nova Mamoré, Brasil
Determinants of School Dropout in Youth and Adult
Education (EJA) in the Municipality of Nova Mamoré, Brazil
María Elenubia Lima de Sousa
Universidad Tecnológica Intercontinental – UTIC
Nova Mamoré – Brasil
pva3@hotmail.com
Artículo recibido: 21 de mayo de 2026
Aceptado para publicación: 13 de julio de 2026
Conflictos de interés: Ninguno que declarar.
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-junio, 2026,6, (1) – Pág 118
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Resumen
La deserción escolar constituye uno de los principales obstáculos para garantizar
el derecho a la educación en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos
(EJA) en Brasil, especialmente entre estudiantes expuestos a condiciones de
vulnerabilidad social y económica. En este contexto, el presente estudio tuvo
como objetivo analizar los factores asociados a la deserción escolar en la EJA
desde la percepción de los docentes. Se desarrolló un estudio de caso con
enfoque cuali-cuantitativo en el Centro Estatal de Educación de Jóvenes y Adultos
(CEEJA) Profesora Doralice Sales Cavalcante, ubicado en el municipio de Nova
Mamoré, estado de Rondônia. La información se obtuvo mediante un cuestionario
aplicado a doce profesores y el análisis de registros institucionales de matrícula,
deserción y repetición, siendo los datos examinados mediante análisis de
contenido. Los resultados evidencian que la deserción responde a la interacción
de factores externos, como la necesidad de trabajar, el cansancio, la inestabilidad
socioeconómica, las dificultades familiares y de aprendizaje, y de factores
internos relacionados con las prácticas pedagógicas, la evaluación, la
disponibilidad de recursos didácticos y la formación docente. Asimismo, se
identificó una contradicción entre el reconocimiento unánime de la importancia de
la formación continua y la limitada iniciativa de parte de los docentes para
participar voluntariamente en procesos de capacitación, aspecto que emerge
como uno de los principales aportes del estudio. Se concluye que la reducción de
la deserción en la EJA requiere acciones integradas que articulen políticas
públicas, fortalecimiento institucional y desarrollo profesional docente,
favoreciendo la permanencia y el éxito escolar de jóvenes y adultos.
Palabras clave: Educación de Jóvenes y Adultos; deserción escolar;
permanencia escolar; formación docente; políticas educativas
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Resumen
La deserción escolar constituye uno de los principales obstáculos para garantizar
el derecho a la educación en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos
(EJA) en Brasil, especialmente entre estudiantes expuestos a condiciones de
vulnerabilidad social y económica. En este contexto, el presente estudio tuvo
como objetivo analizar los factores asociados a la deserción escolar en la EJA
desde la percepción de los docentes. Se desarrolló un estudio de caso con
enfoque cuali-cuantitativo en el Centro Estatal de Educación de Jóvenes y Adultos
(CEEJA) Profesora Doralice Sales Cavalcante, ubicado en el municipio de Nova
Mamoré, estado de Rondônia. La información se obtuvo mediante un cuestionario
aplicado a doce profesores y el análisis de registros institucionales de matrícula,
deserción y repetición, siendo los datos examinados mediante análisis de
contenido. Los resultados evidencian que la deserción responde a la interacción
de factores externos, como la necesidad de trabajar, el cansancio, la inestabilidad
socioeconómica, las dificultades familiares y de aprendizaje, y de factores
internos relacionados con las prácticas pedagógicas, la evaluación, la
disponibilidad de recursos didácticos y la formación docente. Asimismo, se
identificó una contradicción entre el reconocimiento unánime de la importancia de
la formación continua y la limitada iniciativa de parte de los docentes para
participar voluntariamente en procesos de capacitación, aspecto que emerge
como uno de los principales aportes del estudio. Se concluye que la reducción de
la deserción en la EJA requiere acciones integradas que articulen políticas
públicas, fortalecimiento institucional y desarrollo profesional docente,
favoreciendo la permanencia y el éxito escolar de jóvenes y adultos.
Palabras clave: Educación de Jóvenes y Adultos; deserción escolar;
permanencia escolar; formación docente; políticas educativas
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-junio, 2026,6 (1) – Pág 119
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Abstract
School dropout remains one of the main barriers to ensuring the right to education
within Brazil's Youth and Adult Education (EJA) system, particularly among
students experiencing socioeconomic vulnerability. This study aimed to analyze
the factors associated with school dropout in EJA from teachers' perspectives. A
qualitative-quantitative case study was conducted at the State Center for Youth
and Adult Education (CEEJA) Professor Doralice Sales Cavalcante, located in the
municipality of Nova Mamoré, Rondônia, Brazil. Data were collected through a
questionnaire administered to twelve teachers and through the analysis of
institutional records on enrollment, dropout, and grade retention. The information
was examined using content analysis. Findings indicate that school dropout
results from the interaction between external factors, including employment
demands, physical exhaustion, socioeconomic instability, family-related issues,
and learning difficulties—and internal school factors, such as teaching practices,
assessment methods, teaching resources, and teacher professional development.
The study also identified a significant contradiction between teachers' unanimous
recognition of the importance of continuing professional education and their
limited voluntary participation in training activities, representing one of the study's
most relevant findings. The results suggest that reducing school dropouts in EJA
requires integrated educational policies, institutional support, and continuous
teacher development to promote student retention and educational success.
Keywords: Youth and Adult Education; school dropout; student retention;
teacher professional development; educational policies
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Abstract
School dropout remains one of the main barriers to ensuring the right to education
within Brazil's Youth and Adult Education (EJA) system, particularly among
students experiencing socioeconomic vulnerability. This study aimed to analyze
the factors associated with school dropout in EJA from teachers' perspectives. A
qualitative-quantitative case study was conducted at the State Center for Youth
and Adult Education (CEEJA) Professor Doralice Sales Cavalcante, located in the
municipality of Nova Mamoré, Rondônia, Brazil. Data were collected through a
questionnaire administered to twelve teachers and through the analysis of
institutional records on enrollment, dropout, and grade retention. The information
was examined using content analysis. Findings indicate that school dropout
results from the interaction between external factors, including employment
demands, physical exhaustion, socioeconomic instability, family-related issues,
and learning difficulties—and internal school factors, such as teaching practices,
assessment methods, teaching resources, and teacher professional development.
The study also identified a significant contradiction between teachers' unanimous
recognition of the importance of continuing professional education and their
limited voluntary participation in training activities, representing one of the study's
most relevant findings. The results suggest that reducing school dropouts in EJA
requires integrated educational policies, institutional support, and continuous
teacher development to promote student retention and educational success.
Keywords: Youth and Adult Education; school dropout; student retention;
teacher professional development; educational policies
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Desarrollo - RECIDE publicado en este sitio está disponible bajo Licencia Creative
Commons .
Cómo citar: Lima de Sousa, M. (2026). Factores determinantes de la deserción
escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en el municipio de Nova
Mamoré, Brasil. RECIDE, 6 (1). 117 – 133.
https://www.uticvirtual.edu.py/revista.recide/index.php/revistas/article/view/48
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-junio, 2026,6 (1) – Pág 120
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Mamoré, Brasil. RECIDE, 6 (1). 117 – 133.
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Introducción
La Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) constituye una modalidad estratégica
de la educación básica brasileña orientada a garantizar el derecho a la
escolarización de personas que no tuvieron acceso o continuidad en los estudios
durante la edad considerada regular. Más que una política compensatoria, la EJA
representa un instrumento de inclusión social y de promoción de la ciudadanía, al
posibilitar que jóvenes, adultos y personas mayores retomen su trayectoria
educativa y amplíen sus oportunidades de participación social y laboral.
A pesar de los avances normativos alcanzados en Brasil durante las últimas
décadas, la deserción escolar continúa siendo uno de los principales desafíos
para la consolidación de esta modalidad educativa. Aunque un número
significativo de estudiantes ingresa anualmente a la EJA, una proporción
considerable abandona sus estudios antes de concluir la educación básica,
comprometiendo la efectividad de las políticas públicas destinadas a garantizar
el acceso, la permanencia y el éxito escolar.
La literatura especializada reconoce que la deserción escolar es un fenómeno
complejo y multifactorial, determinado por la interacción de factores externos —
como las condiciones socioeconómicas, la inserción temprana en el mercado
laboral, las responsabilidades familiares y las dificultades de transporte— y
factores internos relacionados con la organización escolar, las prácticas
pedagógicas, la formación docente, los procesos de evaluación y la disponibilidad
de recursos didácticos. En consecuencia, comprender este fenómeno requiere un
enfoque que considere simultáneamente las condiciones de vida de los
estudiantes y las dinámicas institucionales que influyen en su permanencia.
Aunque diversos estudios han abordado la deserción en la Educación de Jóvenes
y Adultos, todavía son escasas las investigaciones que analizan este fenómeno
desde la percepción de los docentes que actúan directamente en esta modalidad,
especialmente en municipios de pequeño porte de la Amazonía brasileña. La
experiencia cotidiana de estos profesionales constituye una fuente relevante para
comprender los factores que favorecen el abandono escolar y para orientar la
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Introducción
La Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) constituye una modalidad estratégica
de la educación básica brasileña orientada a garantizar el derecho a la
escolarización de personas que no tuvieron acceso o continuidad en los estudios
durante la edad considerada regular. Más que una política compensatoria, la EJA
representa un instrumento de inclusión social y de promoción de la ciudadanía, al
posibilitar que jóvenes, adultos y personas mayores retomen su trayectoria
educativa y amplíen sus oportunidades de participación social y laboral.
A pesar de los avances normativos alcanzados en Brasil durante las últimas
décadas, la deserción escolar continúa siendo uno de los principales desafíos
para la consolidación de esta modalidad educativa. Aunque un número
significativo de estudiantes ingresa anualmente a la EJA, una proporción
considerable abandona sus estudios antes de concluir la educación básica,
comprometiendo la efectividad de las políticas públicas destinadas a garantizar
el acceso, la permanencia y el éxito escolar.
La literatura especializada reconoce que la deserción escolar es un fenómeno
complejo y multifactorial, determinado por la interacción de factores externos —
como las condiciones socioeconómicas, la inserción temprana en el mercado
laboral, las responsabilidades familiares y las dificultades de transporte— y
factores internos relacionados con la organización escolar, las prácticas
pedagógicas, la formación docente, los procesos de evaluación y la disponibilidad
de recursos didácticos. En consecuencia, comprender este fenómeno requiere un
enfoque que considere simultáneamente las condiciones de vida de los
estudiantes y las dinámicas institucionales que influyen en su permanencia.
Aunque diversos estudios han abordado la deserción en la Educación de Jóvenes
y Adultos, todavía son escasas las investigaciones que analizan este fenómeno
desde la percepción de los docentes que actúan directamente en esta modalidad,
especialmente en municipios de pequeño porte de la Amazonía brasileña. La
experiencia cotidiana de estos profesionales constituye una fuente relevante para
comprender los factores que favorecen el abandono escolar y para orientar la
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formulación de estrategias institucionales dirigidas a la permanencia de los
estudiantes.
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar los factores
asociados a la deserción escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos desde la
percepción de los profesores del Centro Estatal de Educación de Jóvenes y
Adultos (CEEJA) Profesora Doralice Sales Cavalcante, ubicado en el municipio de
Nova Mamoré, estado de Rondônia, Brasil. Se buscó identificar los factores
internos y externos relacionados con el abandono escolar, así como las acciones
desarrolladas por la institución para reducir este fenómeno.
A pesar del creciente interés por la permanencia escolar en la EJA, todavía existe
una limitada producción científica centrada en municipios de pequeño porte de la
Amazonía brasileña. Esta investigación busca contribuir a reducir esta brecha
mediante el análisis de la percepción de los docentes sobre los factores
asociados a la deserción escolar.
Los resultados contribuyen a ampliar la comprensión sobre la deserción escolar
en la EJA y ofrecen evidencias que pueden subsidiar la formulación de políticas
públicas, el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y el desarrollo de
programas de formación docente orientados a favorecer la permanencia y el éxito
escolar de jóvenes y adultos.
Método
La investigación adoptó un enfoque cualitativo con apoyo de procedimientos
cuantitativos, configurándose como un estudio de caso de carácter descriptivo y
analítico. La elección de este diseño metodológico respondió al propósito de
comprender, en profundidad, los factores asociados a la deserción escolar en un
contexto institucional específico, considerando las percepciones de los docentes
y la realidad organizacional de la institución investigada.
El estudio se desarrolló en el Centro Estatal de Educación de Jóvenes y Adultos
(CEEJA) Profesora Doralice Sales Cavalcante, ubicado en el municipio de Nova
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formulación de estrategias institucionales dirigidas a la permanencia de los
estudiantes.
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar los factores
asociados a la deserción escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos desde la
percepción de los profesores del Centro Estatal de Educación de Jóvenes y
Adultos (CEEJA) Profesora Doralice Sales Cavalcante, ubicado en el municipio de
Nova Mamoré, estado de Rondônia, Brasil. Se buscó identificar los factores
internos y externos relacionados con el abandono escolar, así como las acciones
desarrolladas por la institución para reducir este fenómeno.
A pesar del creciente interés por la permanencia escolar en la EJA, todavía existe
una limitada producción científica centrada en municipios de pequeño porte de la
Amazonía brasileña. Esta investigación busca contribuir a reducir esta brecha
mediante el análisis de la percepción de los docentes sobre los factores
asociados a la deserción escolar.
Los resultados contribuyen a ampliar la comprensión sobre la deserción escolar
en la EJA y ofrecen evidencias que pueden subsidiar la formulación de políticas
públicas, el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y el desarrollo de
programas de formación docente orientados a favorecer la permanencia y el éxito
escolar de jóvenes y adultos.
Método
La investigación adoptó un enfoque cualitativo con apoyo de procedimientos
cuantitativos, configurándose como un estudio de caso de carácter descriptivo y
analítico. La elección de este diseño metodológico respondió al propósito de
comprender, en profundidad, los factores asociados a la deserción escolar en un
contexto institucional específico, considerando las percepciones de los docentes
y la realidad organizacional de la institución investigada.
El estudio se desarrolló en el Centro Estatal de Educación de Jóvenes y Adultos
(CEEJA) Profesora Doralice Sales Cavalcante, ubicado en el municipio de Nova
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Mamoré, estado de Rondônia, Brasil. Participaron doce profesores que impartían
clases en los años finales de la enseñanza fundamental y en la enseñanza media
de la modalidad EJA durante el período de realización de la investigación.
La recolección de datos se efectuó mediante un cuestionario estructurado
aplicado a los docentes y el análisis de registros institucionales relacionados con
matrícula, deserción y repetición escolar. La combinación de ambas fuentes
permitió contrastar la percepción de los participantes con los indicadores
académicos de la institución.
Los datos cuantitativos fueron organizados mediante frecuencias absolutas y
relativas, mientras que la información cualitativa fue examinada a través del
análisis de contenido, conforme a los procedimientos propuestos por Bardin
(2004). La investigación respetó los principios éticos aplicables a estudios con
seres humanos, garantizando el anonimato de los participantes y la
confidencialidad de la información. Este enfoque permitió identificar categorías
temáticas relacionadas con los factores que favorecen la deserción escolar y las
estrategias institucionales orientadas a promover la permanencia de los
estudiantes.
Resultados
Perfil docente y condiciones de trabajo
Los doce profesores participantes presentaron un perfil de experiencia
consolidada en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). La
mayoría contaba con más de seis años de actuación, lo que confiere solidez a las
percepciones expresadas sobre las causas de la deserción escolar. Asimismo,
todos manifestaron satisfacción por trabajar en esta modalidad educativa,
aunque una parte importante reconoció enfrentar dificultades en el desarrollo de
sus actividades docentes.
En cuanto a la formación continua, se identificó una participación heterogénea.
Mientras algunos docentes manifestaron buscar oportunidades de actualización
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Mamoré, estado de Rondônia, Brasil. Participaron doce profesores que impartían
clases en los años finales de la enseñanza fundamental y en la enseñanza media
de la modalidad EJA durante el período de realización de la investigación.
La recolección de datos se efectuó mediante un cuestionario estructurado
aplicado a los docentes y el análisis de registros institucionales relacionados con
matrícula, deserción y repetición escolar. La combinación de ambas fuentes
permitió contrastar la percepción de los participantes con los indicadores
académicos de la institución.
Los datos cuantitativos fueron organizados mediante frecuencias absolutas y
relativas, mientras que la información cualitativa fue examinada a través del
análisis de contenido, conforme a los procedimientos propuestos por Bardin
(2004). La investigación respetó los principios éticos aplicables a estudios con
seres humanos, garantizando el anonimato de los participantes y la
confidencialidad de la información. Este enfoque permitió identificar categorías
temáticas relacionadas con los factores que favorecen la deserción escolar y las
estrategias institucionales orientadas a promover la permanencia de los
estudiantes.
Resultados
Perfil docente y condiciones de trabajo
Los doce profesores participantes presentaron un perfil de experiencia
consolidada en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). La
mayoría contaba con más de seis años de actuación, lo que confiere solidez a las
percepciones expresadas sobre las causas de la deserción escolar. Asimismo,
todos manifestaron satisfacción por trabajar en esta modalidad educativa,
aunque una parte importante reconoció enfrentar dificultades en el desarrollo de
sus actividades docentes.
En cuanto a la formación continua, se identificó una participación heterogénea.
Mientras algunos docentes manifestaron buscar oportunidades de actualización
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profesional por iniciativa propia, otros señalaron que solo participan en
actividades formativas cuando son convocados por la institución. Esta diferencia
revela distintos niveles de compromiso con el desarrollo profesional y constituye
un aspecto relevante para comprender las estrategias institucionales dirigidas a
enfrentar la deserción escolar.
Respecto a los recursos pedagógicos, los participantes indicaron que la
institución dispone de materiales específicos para la EJA. Sin embargo, el
proceso de enseñanza continúa apoyándose principalmente en recursos
tradicionales, con escasa utilización de tecnologías digitales y metodologías
innovadoras. Este resultado evidencia la necesidad de fortalecer la incorporación
de prácticas pedagógicas más dinámicas y acordes con las características del
público atendido por esta modalidad educativa.
Factores asociados a la deserción escolar
Cuando se solicitó a los docentes identificar el principal motivo de la deserción
escolar, predominó la percepción de que las condiciones laborales de los
estudiantes representan el factor de mayor impacto, seguido por la extensa
jornada de trabajo, los problemas personales y sociales, las dificultades de
aprendizaje y la insuficiente adecuación de la escuela a la realidad de los jóvenes
y adultos.
Tabla 1
Factores principales asociados a la deserción escolar (respuesta única)
Motivo f %
El tipo de trabajo que el alumno posee 3 25
Carga horaria extensa para quien trabaja todo el día 2 17
Problemas particulares y sociales 2 17
La propia dificultad de aprendizaje 2 17
No respeta la realidad de los alumnos adultos 2 16
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profesional por iniciativa propia, otros señalaron que solo participan en
actividades formativas cuando son convocados por la institución. Esta diferencia
revela distintos niveles de compromiso con el desarrollo profesional y constituye
un aspecto relevante para comprender las estrategias institucionales dirigidas a
enfrentar la deserción escolar.
Respecto a los recursos pedagógicos, los participantes indicaron que la
institución dispone de materiales específicos para la EJA. Sin embargo, el
proceso de enseñanza continúa apoyándose principalmente en recursos
tradicionales, con escasa utilización de tecnologías digitales y metodologías
innovadoras. Este resultado evidencia la necesidad de fortalecer la incorporación
de prácticas pedagógicas más dinámicas y acordes con las características del
público atendido por esta modalidad educativa.
Factores asociados a la deserción escolar
Cuando se solicitó a los docentes identificar el principal motivo de la deserción
escolar, predominó la percepción de que las condiciones laborales de los
estudiantes representan el factor de mayor impacto, seguido por la extensa
jornada de trabajo, los problemas personales y sociales, las dificultades de
aprendizaje y la insuficiente adecuación de la escuela a la realidad de los jóvenes
y adultos.
Tabla 1
Factores principales asociados a la deserción escolar (respuesta única)
Motivo f %
El tipo de trabajo que el alumno posee 3 25
Carga horaria extensa para quien trabaja todo el día 2 17
Problemas particulares y sociales 2 17
La propia dificultad de aprendizaje 2 17
No respeta la realidad de los alumnos adultos 2 16
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Motivo f %
Los problemas de salud 1 8
Cambio de ciudad 0 0
La falta de incentivo de la familia 0 0
Los resultados muestran que la permanencia en la EJA está condicionada por
circunstancias que trascienden el ámbito escolar, especialmente aquellas
relacionadas con la necesidad de conciliar estudio, trabajo y responsabilidades
familiares. Estos hallazgos refuerzan la idea de que la deserción escolar
constituye un fenómeno multidimensional, influenciado tanto por factores
individuales como por condiciones socioeconómicas.
Cuando los profesores pudieron seleccionar múltiples factores relacionados con
la deserción, se observó una mayor diversidad de elementos explicativos.
Sobresalieron el acompañamiento familiar, el cansancio derivado de la jornada
laboral, la inestabilidad en el empleo, las dificultades socioeconómicas y de
vivienda, así como problemas asociados a la infraestructura escolar, las
dificultades de aprendizaje y la disponibilidad de recursos didácticos.
Tabla 2
Factores asociados a la deserción escolar (respuesta múltiple)
Motivo f %
Acompañamiento de los padres 10 100
Cansancio del alumno 9 90
Inestabilidad en el trabajo 8 80
Inestabilidad socioeconómica / ayuda familiar 7 70
Inestabilidad de vivienda 7 70
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Motivo f %
Los problemas de salud 1 8
Cambio de ciudad 0 0
La falta de incentivo de la familia 0 0
Los resultados muestran que la permanencia en la EJA está condicionada por
circunstancias que trascienden el ámbito escolar, especialmente aquellas
relacionadas con la necesidad de conciliar estudio, trabajo y responsabilidades
familiares. Estos hallazgos refuerzan la idea de que la deserción escolar
constituye un fenómeno multidimensional, influenciado tanto por factores
individuales como por condiciones socioeconómicas.
Cuando los profesores pudieron seleccionar múltiples factores relacionados con
la deserción, se observó una mayor diversidad de elementos explicativos.
Sobresalieron el acompañamiento familiar, el cansancio derivado de la jornada
laboral, la inestabilidad en el empleo, las dificultades socioeconómicas y de
vivienda, así como problemas asociados a la infraestructura escolar, las
dificultades de aprendizaje y la disponibilidad de recursos didácticos.
Tabla 2
Factores asociados a la deserción escolar (respuesta múltiple)
Motivo f %
Acompañamiento de los padres 10 100
Cansancio del alumno 9 90
Inestabilidad en el trabajo 8 80
Inestabilidad socioeconómica / ayuda familiar 7 70
Inestabilidad de vivienda 7 70
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Motivo f %
Escuelas precarias 6 60
Separación de los padres 6 60
Dificultades de aprendizaje 6 60
Falta de material didáctico 5 50
Transporte escolar 4 40
Métodos de evaluación 4 40
Profesores no especializados 3 30
Metodología de enseñanza 0 0
La comparación entre ambas preguntas evidencia que la deserción escolar no
puede atribuirse a una única causa. Mientras la primera identifica el factor
considerado más determinante por los docentes, la segunda demuestra que el
abandono escolar resulta de la interacción simultánea de múltiples condiciones
sociales, económicas, familiares e institucionales.
A partir de estos resultados fue posible agrupar los factores identificados en dos
grandes categorías. La primera corresponde a los factores externos a la
institución escolar, entre los cuales destacan la necesidad de trabajar, el
cansancio físico, la inestabilidad laboral y económica, las dificultades familiares
y los problemas de transporte, especialmente entre estudiantes procedentes de
áreas rurales. La segunda comprende factores internos a la escuela, relacionados
con las prácticas pedagógicas, los procesos de evaluación, la disponibilidad de
materiales didácticos, la infraestructura institucional y la formación de los
docentes.
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Motivo f %
Escuelas precarias 6 60
Separación de los padres 6 60
Dificultades de aprendizaje 6 60
Falta de material didáctico 5 50
Transporte escolar 4 40
Métodos de evaluación 4 40
Profesores no especializados 3 30
Metodología de enseñanza 0 0
La comparación entre ambas preguntas evidencia que la deserción escolar no
puede atribuirse a una única causa. Mientras la primera identifica el factor
considerado más determinante por los docentes, la segunda demuestra que el
abandono escolar resulta de la interacción simultánea de múltiples condiciones
sociales, económicas, familiares e institucionales.
A partir de estos resultados fue posible agrupar los factores identificados en dos
grandes categorías. La primera corresponde a los factores externos a la
institución escolar, entre los cuales destacan la necesidad de trabajar, el
cansancio físico, la inestabilidad laboral y económica, las dificultades familiares
y los problemas de transporte, especialmente entre estudiantes procedentes de
áreas rurales. La segunda comprende factores internos a la escuela, relacionados
con las prácticas pedagógicas, los procesos de evaluación, la disponibilidad de
materiales didácticos, la infraestructura institucional y la formación de los
docentes.
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Estrategias institucionales para favorecer la permanencia
Los profesores señalaron diversas acciones implementadas por la institución
para reducir la deserción escolar. Entre las más relevantes destacaron la
capacitación docente en metodologías de enseñanza y evaluación, la
flexibilización de horarios, la actualización de materiales didácticos y el desarrollo
de proyectos pedagógicos dirigidos a fortalecer el vínculo de los estudiantes con
la escuela.
También fueron mencionadas iniciativas como el monitoreo sistemático de la
asistencia, el contacto con estudiantes ausentes y sus familias, la realización de
actividades motivacionales y la ejecución del Proyecto de Intervención
Pedagógica Escolar (PIPE). Estas acciones evidencian que la institución reconoce
la permanencia escolar como un desafío prioritario y desarrolla estrategias
orientadas a disminuir el abandono.
No obstante, los resultados también revelan una contradicción significativa.
Aunque todos los docentes consideran que la formación continua constituye la
principal estrategia para enfrentar la deserción escolar, una parte de ellos afirmó
participar en actividades de capacitación únicamente cuando son convocados
institucionalmente. Esta divergencia entre el reconocimiento de la importancia de
la formación y la participación efectiva en procesos de actualización profesional
constituye uno de los hallazgos más relevantes de esta investigación y será
analizada en profundidad en la discusión.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la deserción escolar en la Educación de
Jóvenes y Adultos constituye un fenómeno complejo, resultado de la interacción
entre factores sociales, económicos, familiares e institucionales. Más que atribuir
el abandono escolar a una causa aislada, los hallazgos demuestran que la
permanencia de los estudiantes depende de un conjunto de condiciones que
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Estrategias institucionales para favorecer la permanencia
Los profesores señalaron diversas acciones implementadas por la institución
para reducir la deserción escolar. Entre las más relevantes destacaron la
capacitación docente en metodologías de enseñanza y evaluación, la
flexibilización de horarios, la actualización de materiales didácticos y el desarrollo
de proyectos pedagógicos dirigidos a fortalecer el vínculo de los estudiantes con
la escuela.
También fueron mencionadas iniciativas como el monitoreo sistemático de la
asistencia, el contacto con estudiantes ausentes y sus familias, la realización de
actividades motivacionales y la ejecución del Proyecto de Intervención
Pedagógica Escolar (PIPE). Estas acciones evidencian que la institución reconoce
la permanencia escolar como un desafío prioritario y desarrolla estrategias
orientadas a disminuir el abandono.
No obstante, los resultados también revelan una contradicción significativa.
Aunque todos los docentes consideran que la formación continua constituye la
principal estrategia para enfrentar la deserción escolar, una parte de ellos afirmó
participar en actividades de capacitación únicamente cuando son convocados
institucionalmente. Esta divergencia entre el reconocimiento de la importancia de
la formación y la participación efectiva en procesos de actualización profesional
constituye uno de los hallazgos más relevantes de esta investigación y será
analizada en profundidad en la discusión.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la deserción escolar en la Educación de
Jóvenes y Adultos constituye un fenómeno complejo, resultado de la interacción
entre factores sociales, económicos, familiares e institucionales. Más que atribuir
el abandono escolar a una causa aislada, los hallazgos demuestran que la
permanencia de los estudiantes depende de un conjunto de condiciones que
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trascienden el espacio escolar y reflejan las desigualdades históricas que
caracterizan el acceso a la educación en Brasil.
Los factores externos identificados por los docentes, especialmente la necesidad
de trabajar, el cansancio físico derivado de extensas jornadas laborales, la
inestabilidad económica y las responsabilidades familiares, coinciden con las
investigaciones de Campos (2003) y Barcelos (2012), quienes sostienen que los
estudiantes de la EJA enfrentan múltiples obstáculos para conciliar sus
obligaciones laborales y familiares con la continuidad de los estudios. Esta
realidad es particularmente evidente en municipios de pequeño porte, donde gran
parte de la población depende de empleos informales o actividades económicas
que exigen disponibilidad de tiempo y dificultan la asistencia regular a la escuela.
No obstante, los resultados también indican que la deserción no puede ser
comprendida exclusivamente desde la perspectiva de las condiciones
socioeconómicas. Los docentes señalaron la existencia de factores internos
relacionados con la organización escolar, tales como las prácticas pedagógicas,
los procesos de evaluación, la disponibilidad de materiales didácticos y la
formación profesional del profesorado. Este hallazgo dialoga con Arroyo (1997),
quien cuestiona la tendencia de responsabilizar únicamente al estudiante o a su
contexto familiar por el abandono escolar y defiende que las instituciones
educativas deben revisar sus propias prácticas para responder a las necesidades
específicas del público de la EJA.
La contradicción entre el discurso docente y la formación continua
Uno de los resultados más originales de esta investigación fue la identificación
de una aparente contradicción entre el discurso de los docentes y sus prácticas
de desarrollo profesional. Aunque la totalidad de los participantes reconoció que
la formación continua constituye la estrategia más importante para enfrentar la
deserción escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos, una proporción
considerable afirmó participar en actividades de capacitación únicamente
cuando estas son promovidas institucionalmente.
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trascienden el espacio escolar y reflejan las desigualdades históricas que
caracterizan el acceso a la educación en Brasil.
Los factores externos identificados por los docentes, especialmente la necesidad
de trabajar, el cansancio físico derivado de extensas jornadas laborales, la
inestabilidad económica y las responsabilidades familiares, coinciden con las
investigaciones de Campos (2003) y Barcelos (2012), quienes sostienen que los
estudiantes de la EJA enfrentan múltiples obstáculos para conciliar sus
obligaciones laborales y familiares con la continuidad de los estudios. Esta
realidad es particularmente evidente en municipios de pequeño porte, donde gran
parte de la población depende de empleos informales o actividades económicas
que exigen disponibilidad de tiempo y dificultan la asistencia regular a la escuela.
No obstante, los resultados también indican que la deserción no puede ser
comprendida exclusivamente desde la perspectiva de las condiciones
socioeconómicas. Los docentes señalaron la existencia de factores internos
relacionados con la organización escolar, tales como las prácticas pedagógicas,
los procesos de evaluación, la disponibilidad de materiales didácticos y la
formación profesional del profesorado. Este hallazgo dialoga con Arroyo (1997),
quien cuestiona la tendencia de responsabilizar únicamente al estudiante o a su
contexto familiar por el abandono escolar y defiende que las instituciones
educativas deben revisar sus propias prácticas para responder a las necesidades
específicas del público de la EJA.
La contradicción entre el discurso docente y la formación continua
Uno de los resultados más originales de esta investigación fue la identificación
de una aparente contradicción entre el discurso de los docentes y sus prácticas
de desarrollo profesional. Aunque la totalidad de los participantes reconoció que
la formación continua constituye la estrategia más importante para enfrentar la
deserción escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos, una proporción
considerable afirmó participar en actividades de capacitación únicamente
cuando estas son promovidas institucionalmente.
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Este hallazgo permite reflexionar sobre la diferencia existente entre el
reconocimiento conceptual de la importancia de la formación y la incorporación
efectiva de una cultura de aprendizaje permanente. En otras palabras, los
docentes atribuyen un elevado valor a la capacitación profesional, pero esta
valoración no siempre se traduce en iniciativas individuales de actualización
pedagógica.
Desde la perspectiva de la profesionalización docente, esta situación puede
interpretarse como resultado de múltiples factores. Las condiciones laborales
características de la EJA, la acumulación de jornadas de trabajo, la insuficiente
oferta de programas permanentes de capacitación y las limitaciones
institucionales reducen las oportunidades para que los profesores desarrollen
procesos autónomos de formación. En consecuencia, la responsabilidad por el
desarrollo profesional no puede atribuirse exclusivamente al docente, sino que
también depende del compromiso institucional y de políticas públicas que
garanticen tiempo, recursos e incentivos para la formación continua.
Esta interpretación coincide con Barcelos (2012), quien sostiene que la formación
de profesores para la Educación de Jóvenes y Adultos debe entenderse como un
proceso permanente de construcción profesional y no como un conjunto de
actividades esporádicas. Del mismo modo, Freire (1996) afirma que enseñar
implica una actitud constante de aprendizaje, reflexión crítica y reconstrucción de
la práctica pedagógica.
Desde esta perspectiva, la contradicción identificada en el presente estudio no
representa únicamente una incoherencia individual de los docentes, sino que
refleja las propias condiciones estructurales del sistema educativo. El
fortalecimiento de la formación continua exige una cultura institucional que
estimule el aprendizaje colaborativo, el intercambio de experiencias y la
actualización permanente de las prácticas pedagógicas.
Este hallazgo constituye probablemente la principal contribución científica de
esta investigación, ya que evidencia que la reducción de la deserción escolar
depende no solo de intervenciones dirigidas a los estudiantes, sino también del
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Este hallazgo permite reflexionar sobre la diferencia existente entre el
reconocimiento conceptual de la importancia de la formación y la incorporación
efectiva de una cultura de aprendizaje permanente. En otras palabras, los
docentes atribuyen un elevado valor a la capacitación profesional, pero esta
valoración no siempre se traduce en iniciativas individuales de actualización
pedagógica.
Desde la perspectiva de la profesionalización docente, esta situación puede
interpretarse como resultado de múltiples factores. Las condiciones laborales
características de la EJA, la acumulación de jornadas de trabajo, la insuficiente
oferta de programas permanentes de capacitación y las limitaciones
institucionales reducen las oportunidades para que los profesores desarrollen
procesos autónomos de formación. En consecuencia, la responsabilidad por el
desarrollo profesional no puede atribuirse exclusivamente al docente, sino que
también depende del compromiso institucional y de políticas públicas que
garanticen tiempo, recursos e incentivos para la formación continua.
Esta interpretación coincide con Barcelos (2012), quien sostiene que la formación
de profesores para la Educación de Jóvenes y Adultos debe entenderse como un
proceso permanente de construcción profesional y no como un conjunto de
actividades esporádicas. Del mismo modo, Freire (1996) afirma que enseñar
implica una actitud constante de aprendizaje, reflexión crítica y reconstrucción de
la práctica pedagógica.
Desde esta perspectiva, la contradicción identificada en el presente estudio no
representa únicamente una incoherencia individual de los docentes, sino que
refleja las propias condiciones estructurales del sistema educativo. El
fortalecimiento de la formación continua exige una cultura institucional que
estimule el aprendizaje colaborativo, el intercambio de experiencias y la
actualización permanente de las prácticas pedagógicas.
Este hallazgo constituye probablemente la principal contribución científica de
esta investigación, ya que evidencia que la reducción de la deserción escolar
depende no solo de intervenciones dirigidas a los estudiantes, sino también del
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fortalecimiento del desarrollo profesional de quienes actúan directamente en la
modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos
Conclusiones y recomendaciones
La deserción escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos constituye un
fenómeno multidimensional que resulta de la interacción entre factores externos
e internos al contexto educativo. Los resultados de este estudio muestran que las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes —particularmente la necesidad
de trabajar, el cansancio derivado de extensas jornadas laborales, la inestabilidad
económica y familiar, así como las dificultades de aprendizaje— continúan
representando importantes obstáculos para la permanencia escolar. Sin
embargo, la investigación también demuestra que las características
institucionales de la escuela, especialmente las prácticas pedagógicas, los
procesos de evaluación, la disponibilidad de recursos didácticos y la formación
del profesorado, ejercen una influencia significativa sobre la continuidad de los
estudiantes en la EJA.
Uno de los principales aportes de esta investigación consiste en evidenciar que la
deserción escolar no puede ser explicada exclusivamente por las condiciones
sociales de los estudiantes. La percepción de los docentes revela que la escuela
también participa activamente en este proceso, ya sea favoreciendo o
dificultando la permanencia mediante sus prácticas pedagógicas y
organizacionales. Esta constatación refuerza la necesidad de comprender la
deserción como un fenómeno compartido entre las condiciones de vida de los
estudiantes y la capacidad institucional para responder a sus necesidades
educativas.
Asimismo, el estudio identificó una contradicción relevante entre el
reconocimiento de la importancia de la formación continua y la participación
efectiva de los docentes en estos procesos. Aunque todos los participantes
consideran que la capacitación profesional constituye una estrategia
fundamental para reducir la deserción escolar, una parte significativa manifestó
participar en actividades formativas únicamente cuando estas son promovidas
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fortalecimiento del desarrollo profesional de quienes actúan directamente en la
modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos
Conclusiones y recomendaciones
La deserción escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos constituye un
fenómeno multidimensional que resulta de la interacción entre factores externos
e internos al contexto educativo. Los resultados de este estudio muestran que las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes —particularmente la necesidad
de trabajar, el cansancio derivado de extensas jornadas laborales, la inestabilidad
económica y familiar, así como las dificultades de aprendizaje— continúan
representando importantes obstáculos para la permanencia escolar. Sin
embargo, la investigación también demuestra que las características
institucionales de la escuela, especialmente las prácticas pedagógicas, los
procesos de evaluación, la disponibilidad de recursos didácticos y la formación
del profesorado, ejercen una influencia significativa sobre la continuidad de los
estudiantes en la EJA.
Uno de los principales aportes de esta investigación consiste en evidenciar que la
deserción escolar no puede ser explicada exclusivamente por las condiciones
sociales de los estudiantes. La percepción de los docentes revela que la escuela
también participa activamente en este proceso, ya sea favoreciendo o
dificultando la permanencia mediante sus prácticas pedagógicas y
organizacionales. Esta constatación refuerza la necesidad de comprender la
deserción como un fenómeno compartido entre las condiciones de vida de los
estudiantes y la capacidad institucional para responder a sus necesidades
educativas.
Asimismo, el estudio identificó una contradicción relevante entre el
reconocimiento de la importancia de la formación continua y la participación
efectiva de los docentes en estos procesos. Aunque todos los participantes
consideran que la capacitación profesional constituye una estrategia
fundamental para reducir la deserción escolar, una parte significativa manifestó
participar en actividades formativas únicamente cuando estas son promovidas
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por la institución. Este hallazgo sugiere que el fortalecimiento de la formación
docente requiere no solo ampliar la oferta de programas de capacitación, sino
también promover una cultura institucional que favorezca el desarrollo
profesional continuo.
Desde la perspectiva de las políticas públicas, los resultados indican que las
estrategias orientadas a reducir la deserción en la EJA deben integrar acciones
pedagógicas, institucionales y sociales. La flexibilización de horarios, el
fortalecimiento de la formación docente, la diversificación de metodologías de
enseñanza, el seguimiento sistemático de la asistencia y la actualización de los
recursos didácticos constituyen medidas relevantes; no obstante, su efectividad
depende de políticas más amplias dirigidas a disminuir las desigualdades
sociales y económicas que afectan a la población atendida por esta modalidad
educativa.
Como limitación del estudio, se reconoce que la investigación se desarrolló en
una única institución y con un número reducido de participantes, por lo que los
resultados no pueden generalizarse a toda la realidad de la Educación de Jóvenes
y Adultos en Brasil. Sin embargo, el estudio ofrece evidencias relevantes sobre un
contexto poco explorado en la Amazonía brasileña y aporta elementos que
pueden orientar investigaciones comparativas en otras regiones del país.
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones amplíen el número de
instituciones participantes e incorporen la percepción de estudiantes, gestores
escolares y responsables de las políticas públicas. Estudios de carácter
longitudinal también podrían contribuir a comprender la evolución de la deserción
escolar y la efectividad de las estrategias implementadas para favorecer la
permanencia de jóvenes y adultos en el sistema educativo.
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por la institución. Este hallazgo sugiere que el fortalecimiento de la formación
docente requiere no solo ampliar la oferta de programas de capacitación, sino
también promover una cultura institucional que favorezca el desarrollo
profesional continuo.
Desde la perspectiva de las políticas públicas, los resultados indican que las
estrategias orientadas a reducir la deserción en la EJA deben integrar acciones
pedagógicas, institucionales y sociales. La flexibilización de horarios, el
fortalecimiento de la formación docente, la diversificación de metodologías de
enseñanza, el seguimiento sistemático de la asistencia y la actualización de los
recursos didácticos constituyen medidas relevantes; no obstante, su efectividad
depende de políticas más amplias dirigidas a disminuir las desigualdades
sociales y económicas que afectan a la población atendida por esta modalidad
educativa.
Como limitación del estudio, se reconoce que la investigación se desarrolló en
una única institución y con un número reducido de participantes, por lo que los
resultados no pueden generalizarse a toda la realidad de la Educación de Jóvenes
y Adultos en Brasil. Sin embargo, el estudio ofrece evidencias relevantes sobre un
contexto poco explorado en la Amazonía brasileña y aporta elementos que
pueden orientar investigaciones comparativas en otras regiones del país.
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones amplíen el número de
instituciones participantes e incorporen la percepción de estudiantes, gestores
escolares y responsables de las políticas públicas. Estudios de carácter
longitudinal también podrían contribuir a comprender la evolución de la deserción
escolar y la efectividad de las estrategias implementadas para favorecer la
permanencia de jóvenes y adultos en el sistema educativo.
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Referencias
Arroyo, M. G. (1997). Educação de jovens e adultos: Um campo de direitos e de
responsabilidade pública. En V. M. M. Ribeiro et al. (Orgs.), Educação de
jovens e adultos: Proposta curricular para o 1.º segmento do ensino
fundamental. Ação Educativa; MEC.
Arroyo, M. G. (2006). Educação de jovens e adultos: Um campo de direitos e de
responsabilidade pública. En M. A. Giovanetti, N. L. Gomes & L. Soares
(Orgs.), Diálogos na educação de jovens e adultos. Autêntica.
Barcelos, V. (2012). Formação de professores para educação de jovens e
adultos. Vozes.
Bardin, L. (2004). Análise de conteúdo. Edições 70.
Brasil. (1988). Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Senado
Federal.
Brasil. (1996). Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da educação nacional. Ministério da Educação.
Camargo, P. da S. A. S., & Martinelli, S. de C. (2006). Educação de adultos:
Percepções sobre o processo ensino-aprendizagem. Revista Semestral da
Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 10(2).
Campos, E. L. F., & Oliveira, D. A. (2003). A infrequência dos alunos adultos
trabalhadores em processo de alfabetização [Dissertação de mestrado,
Universidade Federal de Minas Gerais].
Cury, C. R. J. (2002). Direito à educação: Direito à igualdade, direito à diferença.
Cadernos de Pesquisa, (116), 245–262.
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática
educativa. Paz e Terra.
Gadotti, M., & Romão, J. E. (Orgs.). (2011). Educação de jovens e adultos: Teoria,
prática e proposta (12.ª ed.). Cortez.
Gil, A. C. (2010). Como elaborar projetos de pesquisa (5.ª ed.). Atlas.
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-junio, 2026,6, (1) – Pág 132
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Haddad, S., & Di Pierro, M. C. (2000). Escolarização de jovens e adultos. Revista
Brasileira de Educação, (14), 108–130.
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Minayo, M. C. de S. (Org.). (2004). Pesquisa social: Teoria, método e criatividade.
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Pinto, Á. V. (2007). Sete lições sobre educação de adultos (15.ª ed.). Cortez.
Queiroz, L. D. (2011). Um estudo sobre a evasão escolar: Para se pensar na
inclusão escolar. Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em
Educação (ANPEd).
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2024).
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Educação. https://www.gov.br/inep
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Learning and Education (GRALE 5): Citizenship education—Empowering
adults for change. UNESCO.
Cadernos Intersaberes. Pereira, M. W., Vandoski, R. F., & Mann, M. (2023). Os
desafios da Educação de Jovens e Adultos e suas contribuições para o
enfrentamento da exclusão social. Cadernos Intersaberes, 12(41).
Duarte, E. D. (2024). História da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil.
Revista Veritas.
Bär, M. V. (2024). The educational scenario of Youth and Adult Education (EJA).
Cadernos de História da Educação
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