Aula invertida (Flipped Classroom) con evaluación formativa: efectos en participación y comprensión conceptual
DOI:
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2403Palabras clave:
aula invertida, evaluación formativa, participación activa, comprensión conceptualResumen
Esta investigación analizó el impacto del Aula Invertida (Flipped Classroom) articulada con la evaluación formativa sobre la participación activa y la comprensión conceptual del alumnado. Se aplicó un enfoque cuantitativo de diseño casi-experimental en una muestra de 73 estudiantes. La metodología combinó la revisión teórica previa mediante recursos multimedia con sesiones presenciales enfocadas en el aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas, integrando listas de cotejo, rúbricas descriptivas y retroalimentación inmediata (feedback). Los instrumentos de recolección de datos incluyeron cuestionarios de percepción y pruebas pedagógicas de diagnóstico (pre-test) y salida (post-test). Los hallazgos demostraron un incremento del 13.70 % al 82.19 % en la revisión previa de contenidos y de un 16.44 % a un 76.71 % en la participación activa alta durante las clases. En el ámbito cognitivo, el nivel satisfactorio de comprensión conceptual se elevó del 12.33 % al 79.45 %, mientras que la autorregulación académica alcanzó un 80.82 %. Se concluye que la convergencia del Aula Invertida con la evaluación formativa optimiza el tiempo presencial, fortalece la interacción activa, promueve la corrección oportuna de errores y favorece una comprensión conceptual profunda y autónoma.
Descargas
Citas
Andrade, H. L., & Brookhart, S. (2016). Feedback. In K. R. Harris & S. Graham (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 1–18). Routledge.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flip your classroom: Talk to every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In Proceedings of the 120th ASEE National Conference (pp. 1–18). American Society for Engineering Education.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21, 5–31.
Brookhart, S. M. (2015). How to give effective feedback to your students. ASCD.
Brookhart, S. M. (2017). How to create and use rubrics for formative assessment. ASCD.
Chappuis, J., Chappuis, S., & Stiggins, R. (2012). Classroom assessment for learning: Doing it right using it well. Pearson.
Chen, H., & Lin, T. (2020). Effects of flipped classroom on student engagement: Systematic review and meta-analysis. Journal of Computer Assisted Learning, 36(4), 456–470.
Chen, L., Wang, J., & Hsieh, P. (2018). Flipped classroom and students’ learning outcomes: A meta-analysis. Educational Technology & Society, 21(3), 1–15.
Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, T. (2013). Flipping the classroom: A review of research and practice. Education in the United Kingdom, 47(2), 123–140.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415.
González, A. M., & Trujillo, M. (2019). Evaluación formativa y aprendizaje autorregulado. Editorial Octaedro.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2013). Online learning: Developments and research. SRI International.
Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231. • Mayer, R. E. (2014). The Cambridge handbook of multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(2), 119–144.
Terhart, E. (2015). Formative assessment and learning effects: What do we know? Educational Psychology Review, 27(3), 1–20.
Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. In D. Wiliam, Embedded formative assessment (pp. 1–22). WestEd.
Wiliam, D. (2018). Leadership for formative assessment. Educational Leadership, 75(6), 1–6.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Bertha Elizabeth Ochoa Sánchez , Paola Alexandra Lamas Tamayo , Ana Lucia García Fallu , Gabriela Marilin Acosta Zambrano , Irlanda Verónica Yumisiba Yépez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Esta publicación está bajo una 