Aula invertida como estrategia inclusiva en instituciones educativas rurales de El Carmen-Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i3.2650Palabras clave:
aula invertida, inclusión educativa, educación rural, mediación docente, aprendizaje activoResumen
El estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre el aula invertida y la inclusión educativa en instituciones rurales de El Carmen, Ecuador, a partir de las percepciones de estudiantes de primero de Bachillerato. Se desarrolló una investigación de alcance descriptivo y correlacional, con métodos deductivo, analítico-sintético y estadístico. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes, seleccionados mediante muestreo estratificado con asignación uniforme. Se aplicó un cuestionario de 24 ítems con escala Likert de cinco puntos, organizado en dos variables y ocho dimensiones; la consistencia interna se examinó mediante alfa de Cronbach y la asociación entre variables mediante el coeficiente rho de Spearman. Los resultados mostraron una media de 3,36 para aula invertida y de 3,58 para inclusión educativa. La mediación y retroalimentación docente obtuvo la media más alta dentro del aula invertida, mientras que la autorregulación presentó la más baja. En inclusión educativa, aprendizaje y oportunidades alcanzó el promedio superior. El instrumento completo evidenció una confiabilidad de = 0,820; aula invertida alcanzó = 0,709 e inclusión educativa = 0,756. La correlación entre ambas variables fue positiva, moderada y estadísticamente significativa ( = 0,489; = 0,006). Se concluye que una valoración favorable del aula invertida se asocia con una mayor percepción de inclusión educativa, aunque su consolidación requiere fortalecer la autonomía estudiantil, la accesibilidad, la participación y la mediación pedagógica en contextos rurales de manera sostenida.
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